Інтерактивна школа творчого вчителя Видавництво "Ранок" 31.03.17 Спікер: Бойченко Тетяна Євгенівна

1. Від організаторів Всеукраїнських
інтерактивних педагогічних марафонів
Від організаторів Всеукраїнських
інтерактивних педагогічних марафонів
Видавництво «Ранок»
Весняна сесія:
20 березня – 8 квітня 2017 р.
День 11

2. Видавництво «Ранок»
Педагогічні технології
на уроках основ здоров’я
в початковій школі
Бойченко Тетяна Євгенівна,
кандидат педагогічних наук, доцент, заслужений працівник освіти України. Співавтор
Державного стандарту початкової загальної освіти, навчальної програми «Основи
здоров’я» для 1–4 класів та підручників-переможців Всеукраїнських конкурсів

3. Видавництво «Ранок»
Справжнє знання полягає
не у знайомстві з фактами, які
роблять людину лише педантом,
а у використанні фактів,
яке робить її філософом.
Генрі Бокль
Українська школа готує учнівську
молодь до активної участі в житті
на основі компетентнісного підходу.
Компетентність — здатність
здійснювати дію в специфічних умовах.
Дія в специфічних умовах — уміння.
Навички — дії, набуті через багаторазове
їх повторення й виконані автоматично.

4. Видавництво «Ранок»
Ключові компетентності, визначені
українськими педагогами (2004 р.)
• уміння вчитися
• загальнокультурна
• громадянська
• підприємницька
• соціальна
• компетентності з ІКТ
• здоров’язбережувальна
Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті:
світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека
з освітньої політики / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина,
О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко,
С. Е. Трубачова // К.: «К.І.С.», 2004. — С. 7

5. Видавництво «Ранок»
Здоров’я людини — багатомірний
і водночас цілісний феномен
гармонійної життєдіяльності людини.
Воно знаходить свій вираз через
взаємоузгоджені стани, явища
і процеси формування, збереження,
зміцнення, споживання, відновлення
та передачі фізичної, соціальної, психічної
та духовної складових життєдіяльності
людини, груп людей, спільнот
та суспільства в цілому.
Хіба здоров’я не
диво?
Антон Чехов

6. Видавництво «Ранок»
Основні ознаки здоров’язбережувальної
компетентності як ключової
• Поліфункціональність: уможливлює вирішення
проблеми здоров’язбереження людини, групи людей, спільноти
та суспільства у просторі всіх чотирьох складових здоров’я —
фізичної, соціальної, психічної та духовної.
• Надпредметність і міждисциплінарність:
інформація про ФЗЗВВП здоров’я має місце в усіх ланках
неперервної валеологічної освіти.
• Багатовимірність: зумовлена сутністю здоров’я людини
як багатомірного і цілісного феномена.
• Забезпечення широкої сфери розвитку особистості:
вивчення шляхів і засобів ФЗЗВВП здоров’я, особливо
її духовної складової, має особистісне спрямування.

7. Видавництво «Ранок»
• за певних обставин;
• в конкретних умовах
Що користі в тому, що ти багато знав,
раз ти не вмів застосовувати
твої знання до твоїх потреб.
Франческо Петрарка
Розвиток компетентності завжди має відбуватися:

8. Видавництво «Ранок»
Етапи інтеріоризації знань
(набуття компетенції)

9. Видавництво «Ранок»
Умовні позначення: Ч1 (чинник 1) — спосіб життя сім’ї;
крок 1: ВП1 — вибір потреби 1; крок 2: ФК1 — формування
елемента компетенції 1; крок 3: ЗК1 — здійснення елемента
компетенції 1; Ч1 — чинник 1; Л1 — людина перед виконанням
ланцюга; Л2 — людина після виконання ланцюга
Алгоритм здійснення здоров’ятворчої технології
за одним елементом із урахуванням одного чинника

10. Видавництво «Ранок»
Групи методів інтерактивного
навчання на уроках основ здоров’я
• Пряме навчання
• Непряме навчання
• Взаємодіюче навчання
• Навчання, ґрунтоване
на досвіді
• Самостійне навчання

11. Видавництво «Ранок»
Методи прямого навчання
Через сумніви приходимо до істини.
Марк Туллій Цицерон
• Систематизований огляд
• Вказівки викладача
• Міні-лекція
• Використання ресурсів
• Порівняння і протиставлення
• Опитування
• Показ (демонстрація)
• Повторення і закріплення

12. Видавництво «Ранок»
Методи непрямого навчання
• Авторське місце
• Вивчення окремої життєвої ситуації (випадку)
• Доповнення
• Вирішення проблеми
• Обговорення
• Дискусії-роздуми
• Концептуальна карта
Заговори, щоб я тебе побачив.
Сократ

13. Видавництво «Ранок»
Методи взаємодіючого навчання
Карлюки, нашкрябані після обіду на серветці,
теж засіб спілкування.
Джордж Нельсон
• Дебати
• Рольові ігри
• Взаємонавчання
• Мозковий штурм
• Робота з товаришами
• Дискусія/обговорення/бесіда
• Коло знань
• Інтерв’ювання
• Навчальні групи, які
співпрацюють
• Схеми, таблиці досвіду
• «Павутиння»

14. Видавництво «Ранок»
Методи навчання, ґрунтованого на досвіді:
• Екскурсії
• Уявний образ
• Рольові ігри
• Ілюстрування
• Обстеження
Досвід — найкращий наставник.
Вергілій

15. Видавництво «Ранок»
Методи самостійного навчання
• Твори/реферати
• Навчання за допомогою комп’ютера
• Щоденник
• Навчальні контракти
• Ключові словники
• Дослідні проекти
• З особистої точки зору
• Конспектування
• Доповіді/повідомлення
Що набувається при читанні через перо,
перетворюється на плоть і кров.
Сенека

16. Видавництво «Ранок»
Переваги інтерактивних методів навчання
з метою оволодіння компетенціями
• Розширення сприйняття учасниками себе та інших
• Заохочення до співробітництва, а не до конкуренції
• Уможливлення для членів групи та вчителів визнання й надання
оцінки навичкам окремих учнів, підняття рівня їх самооцінки
• Уможливлення кращого пізнання одне одного та розбудови стосунків
• Розвиток навичок слухання та спілкування
• Полегшення обговорення діткливих питань
• Сприяння толерантності й розумінню осіб та їхніх потреб
• Стимуляція інноваційних підходів і творчості
Не можна посіяти одне, а отримати інше.
З літературних джерел Давньої Індії

17. Видавництво «Ранок»

18. Видавництво «Ранок»
Навчально-методичний комплект
«Основи здоров’я. 4 клас»

19. Видавництво «Ранок»
Урок 30
Тема. Бажання, можливості, обов’язки
Мета: формувати в учнів уявлення про вольові якості людини;
розвивати вміння робити вибір між бажаним і необхідним у різних
життєвих ситуаціях.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання: підручник, робочий зошит, великі аркуші паперу,
набір кольорових камінців (білого, чорного, зеленого кольорів),
4 прозорі ємності, аудіо- і відеоматеріали за темою уроку, картки
з описом ситуаційних завдань, посібник для експрес-контролю.
Див.: Основи здоров’я. 4 клас: розробки уроків: до підручника
Т.Є. Бойченко, Н.С. Коваль. — Х. : Вид-во «Ранок», 2016 . — 176 с.

20. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
І. Організаційний етап
ІІ. Перевірка й вербальне оцінювання знань, умінь
і навичок, набутих на попередньому уроці
Фронтальне усне опитування
1. Що потрібне для правильної самооцінки?
2. Як поводиться упевнена людина?
3. За якими ознаками можна розпізнати пасивну поведінку?
4. Які ознаки агресивної поведінки?
5. Чим агресивна поведінка загрожує спілкуванню однокласників?

21. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІІ. Перевірка й вербальне оцінювання знань, умінь і навичок,
набутих на попередньому уроці (продовження)
Оцінювання результатів опитування
Учитель підбиває підсумки опитування, відзначаючи кращі відповіді.
Методична порада. На уроці може виникнути ситуація, коли найкращу
відповідь може дати той, хто часто поводиться агресивно. У цьому випадку
необхідне колективне обговорення і прийняття спільного рішення.

22. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми,
мети й завдань уроку
Повідомлення вчителя
Учитель записує тему уроку на дошці (запис зберігається
впродовж усього уроку). Поданий план є орієнтовним.
План уроку
1. Різниця між «хочу», «можу» і «мушу».
2. Розвиток вольових якостей.
Методична порада. Перед формулювання теми уроку можна запропонувати
учням почитати «Казку про золоту рибку», послухати казку «Гензель і Гретель»,
переглянути сюжети з кіножурналу «Єралаш» («Два бажання», «Три бажання»).
Це допоможе учням самостійно назвати тему.

23. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми,
мети й завдань уроку (продовження)
Мозковий штурм
Учитель пропонує учням відповісти на запитання «Що таке “хочу”,
“можу” і “мушу”?». Відповіді учнів групує на дошці чи великому аркушу
паперу у трьох стовпчиках (колах, овалах), формуючи опорну схему
«Бажання, можливості, обов’язки». Подані пропозиції не
коментують.
Методична порада. Між відповідями варто залишити простір, щоб можна було
проводити лінії при встановленні зв’язків маж ознаками під час виконання
вправи «Павутиння».

24. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми,
мети й завдань уроку (продовження)
Вправа «Вибираю важливіше»
Учні з купки камінчиків вибирають найважливіший, на їхню думку,
перекладають у відповідну ємність: білий — з позначкою «хочу»,
чорний — з позначкою «мушу», зелений — з позначкою «можу».
Методична порада. Результати вправи доцільно використати для порівняння
з результатами виконання цієї самої вправи в кінці уроку.

25. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІV. Вивчення нового матеріалу
Відпрацювання пункту 1 плану уроку
Міні-лекція з елементами бесіди
Учитель акцентує увагу учнів на опорній схемі, виконаній
за результатами мозкового штурму, звертаючи увагу на:
• взаємозв’язок бажань, можливостей і обов’язків упродовж усього життя людини;
• залежність успішності навчання, досягнень у роботі, здоров’я і благополуччя людини,
родини від уміння кожного правильно і вчасно вибирати важливіше
між бажанням, можливістю та обов’язком у кожний конкретний момент;
• спроможність кожної людини самостійно робити такий вибір завдяки розвитку своїх
вольових якостей (с. 138 підручника);
• необхідність мати підтримку рідних, друзів при вихованні сили волі;
• можливість досягнення своєї мети лише за умови наполегливої щоденної праці.

26. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІV. Вивчення нового матеріалу (продовження)
Відпрацювання пункту 1 плану уроку
Міні-лекція з елементами бесіди
Методична порада. Особливий вплив на учнів може справити
участь у розмові запрошеної особи з багатим життєвим досвідом. Важливо,
щоб запрошений гість наголосив на здійсненні його заповітної мрії, досягненні
мети завдяки наполегливій праці.

27. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІV. Вивчення нового матеріалу (продовження)
Відпрацювання пункту 1 плану уроку
Вправа «Павутиння»
Учні на основі опорної схеми «Бажання, можливості, обов’язки»
встановлюють залежність і зв’язок цих компонентів, позначаючи
їх різними кольорами.
Методична порада. Важливо акцентувати увагу учнів
на формулювання ними власного висновку щодо взаємозв’язку
бажання, можливості та обов’язку (можна скористатися одним
з прикладів, наведених учнями).
Фізкультхвилинка
Учитель нас свій розсуд пропонує учням виконати вправи,
запропоновані на форзацах підручника

28. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІV. Вивчення нового матеріалу (продовження)
Відпрацювання пункту 2 плану уроку
Робота в групах
Учні об’єднуються в групи по 5–6 осіб, аналізують ситуаційні
завдання на картках (с. 153 посібника для вчителя).
Виокремлюють ознаки різниці між «хочу», «можу» і «мушу» в діях
учасників ситуаційних завдань. Визначають вольові якості, важливі
для успішності досягнення мети, можливості виконати обов’язок
у кожному конкретному випадку. Вибирають форму презентації
роботи (усна доповідь, пантоміма, плакат, сценка тощо).
Методична порада. Інформацію щодо вольових якостей та поради
щодо їх розвитку учні можуть отримати з матеріалів параграфа (с. 138).

29. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
ІV. Вивчення нового матеріалу (продовження)
Презентація результатів роботи груп
Кожна група презентує результати роботи в обраній
формі. Учні висловлюють своє відношення до вибору
однокласників, оцінюють його. Учитель спонукає
школярів до власного висновку про необхідність
і можливість кожного гартувати свої вольові якості.

30. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
V. Узагальнення та систематизація знань
Робота в зошиті
Учні самостійно виконують завдання 1–5 на с. 55–56 робочого
зошита. Також можна запропонувати учням виконати завдання 1,
2, 4 за посібником для експрес-контролю (ТЕСТ 15).
Вправа «Вибираю важливіше»
Учні з купки камінчиків вибирають найважливіший, на їхню думку,
перекладають у відповідну ємність: білий — з позначкою «хочу»,
чорний — з позначкою «мушу», зелений — з позначкою «можу».
Методична порада. Учитель використовує будь-який результат
з акцентом на розумінні обов’язкового вибору камінців усіх кольорів.
У кінці можна з’єднати усі камінці.

31. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
V. Узагальнення та систематизація знань (продовження)
Вправа «Доповнення»
Учитель пропонує учням доповнити речення.
1. Без бажання нема… (мрії).
2. Для здійснення бажань слід не тільки хотіти, а й… (наполегливо
працювати).
3. Щоразу треба вибирати між… (бажанням, можливостями і обов’язками).
4. Хочеш долі, гартуй… (волю).
5. Як добрий друг допоможе, … (всі незгоди переможеш).
6. Роби насамперед не те, що хочеш, а те, … (що треба).
Методична порада. Речення можна розмістити на великих аркушах паперу, частину
рядків закрити аркушами, які легко знімаються. Учні доповнюють індивідуально або
колективно.

32. Видавництво «Ранок»
Хід уроку
VІ. Підбиття підсумків. Рефлексія
Вправа «Обмін точками зору»
Учні висловлюють свою точку зору щодо проведення уроку та його результатів.
Учитель пропонує учням використати набуті знання і вміння користуватися
вольовими якостями у щоденні, поділитися набутим досвідом з рідними
і друзями.
Оцінювання
Учитель вербально оцінює діяльність учнів на уроці відповідно до рівнів
їх навчальних досягнень.
Рекомендації для роботи учня з батьками
Учитель пропонує учням розпитати батьків про здійснення їхніх мрій.
Обговорити вольові якості, які їм у цьому допомогли. Обговорити завдання 6
на с. 56 робочого зошита. Обговорити проект «Моя мета» з батьками.

33. Видавництво «Ранок»

34. Видавництво «Ранок»
Запитання учням — їхня відповідь

35. Видавництво «Ранок»
Вчать нас шити і тесати,
немовляток доглядати,
рахувати і читати,
малювати і писати,
хліб пекти і сад садити,
кашу, борщ і сталь варити,
пароплавом кермувати,
державою керувати…
І, звичайно, треба вчити,
як здоровим вік прожити!
Всьому вчаться

36. Видавництво «Ранок»
Приємний бонус!
Сертифікати — кожному учаснику!
Кращі зразки навчальної літератури
видавництва «Ранок» — переможцям серед
шкіл за кількістю учасників

37. Надсилайте ваші запитання та пропозиції:
pidruchnik@ranok.com.ua
phys-mat@ranok.com.ua