Il documento analizza il concetto di un'unità di apprendimento (UA), evidenziando la sua centralità nell'insegnamento e nell'apprendimento, e la necessità di personalizzare i percorsi formativi per gli studenti. Viene sottolineato il passaggio da una programmazione curricolare rigida a un approccio più flessibile e centrato sull'alunno, con l'obiettivo di trasformare le capacità in competenze pratiche. La valutazione è descritta come un processo continuo, sia formativo che sommativo, volto a certificare le competenze acquisite dagli studenti nel contesto reale.

1. Barcellona (ME ), 20 marzo 2006 UNITA’ DI APPRENDIMENTO E VALUTAZIONE

2. DALLA PROGRAMMAZIONE ALLA PIANIFICAZIONE PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE Logica dei Programmi - Elaborazione del curricolo ( a priori e astratto) PIANIFICAZIONE strategica e reticolare PECUP OSA POF IUA : UA1 + UA2 + UA3 … PSP

3. PECUP ( Piano Educativo Culturale Personalizzato) : sistema delle mete formative e delle finalità educative OSA ( Obiettivi Specifici di Apprendimento) : enciclopedia dei saperi POF ( Piano dell’Offerta Formativa) : identità della scuola IUA ( Insieme delle Unità di Apprendimento) : una scacchiera, in cui sono organizzate le singole UA e le loro interrelazioni PSP ( Piano di Studi Personalizzato) : risultato finale

4. L’UNITA’ DI APPRENDIMENTO Dalle parole della riforma alla pratica didattica …

5. Premesse teoriche Dalla logica dell’ insegnamento a quella dell’ apprendimento Nuova mappa antropologica: al centro la persona , non la disciplina Edgard Morin: dalla programmazione alle strategie

6. Le parole della riforma CONOSCENZE = sapere ABILITA ‘ = saper fare CAPACITA ‘ = potenzialità COMPETENZA = saper fare fondato sull’istinto, nutrito di conoscenze, abilità e capacità, che si verifica in una situazione oggettiva

7. NATURA CULTURA VITA Capacità Conoscenze Abilità Competenze

8. UNITA’ di APPRENDIMENTO Capacità Conoscenze Abilità Competenze Mediazione didattica Mediazione didattica

9. Dalla Scuola dell’ INSEGNAMENTO alla Scuola dell’ APPRENDIMENTO

10. Caratteristiche della UNITA’ di APPRENDIMENTO

11. UNITA’ DI APPRENDIMENTO (UA) E’ UN EVENTO FORMATIVO ( cioè un’esperienza di apprendimento unitario e integrale), CHE SI REALIZZA NEL RISPETTO DI UN INSIEME COERENTE DI INDICAZIONI METODOLOGICHE E SI AVVALE DI ALCUNI STRUMENTI PROGETTUALI DI LAVORO

12. UNITA’ di APPRENDIMENTO Centrata sull’apprendimento Costruita su obiettivi formativi e non didattico-disciplinari Laboratorialità Protagonismo attivo dell’alunno Personalizzazione dei percorsi formativi

13. UNITA’ DIDATTICA Tematica Programmazione iniziale “forte” Protagonisti: insegnante e disciplina Enunciazione teorica e “ a priori ” di contenuti disciplinari Riferimento a contenuti culturali uguali per tutti UNITA’ di APPRENDIMENTO Pragmatica Pianificazione “leggera” Protagonisti: i problemi di apprendimento in situazione ( alunno e apprendimento ) Individuazione dei punti forti di interesse degli alunni Personalizzazione dei piani di studio

14. UNITA’ DIDATTICA Obiettivi didattici statici e permanenti UNITA’ di APPRENDIMENTO Obiettivi formativi dinamici, che si modificano strada facendo

15. UNITA’ di APPRENDIMENTO Radicata nei bisogni formativi degli alunni PECUP OSA Rendere protagonista chi apprende

16. Promuovere la trasformazione delle CAPACITA ’ di ogni alunno nelle sue COMPETENZE di vita, attraverso la valorizzazione delle sue CONOSCENZE e delle sue ABILITA ’ UNITA’ di APPRENDIMENTO

17. IL “FOCUS” DELL’INSEGNAMENTO PRIMA Scuola della programmazione curricolare OGGI Scuola dell’apprendimento

18. Centralità dell’APPRENDIMENTO l’alunno TRASFORMA CAPACITA ’ in COMPETENZE ACQUISISCE CONOSCENZE e ABILITA ’ SINTESI di ISTRUZIONE ed EDUCAZIONE

19. UNITA’ di APPRENDIMENTO Terreno ben delimitato e unitario percorribile secondo varie direzioni, in modi e tempi differenti e con esiti diversificati Occorre pertanto : Tenere ferma l’unità dell’apprendimento, ma aprire alla differenziazione dei percorsi UNITA’ di APPRENDIMENTO si fonda su un INTERO di apprendimento articolato al suo interno

20. UNITA’ DI APPRENDIMENTO Oggetto pedagogico e didattico Insieme di indicazioni metodologiche ( fare/agire/essere personalizzati) Unità multidimensionale ( cognitiva, verbale, motoria, etica, estetica ecc.) Prevede un ruolo attivo dell’alunno ( attività laboratoriali) Strumento progettuale

21. UA = STRUMENTO PROGETTUALE 1) DATI IDENTIFICATIVI 2) ARTICOLAZIONE DELL’APPRENDIMENTO ( individuazione dell’apprendimento unitario) 3) MEDIAZIONE DIDATTICA 4) CONTROLLO E DOCUMENTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

22. LA REALIZZAZIONE di UNITA’ DI APPRENDIMENTO

23. REALIZZARE UNITA’ di APPRENDIMENTO Fase IDEATIVA ( o PREATTIVA ) Fase di ATTUAZIONE ( o ATTIVA ) Fase di VERIFICA ( o POSTATTIVA ) Le tre fasi coesistono secondo P RINCIPIO DELLA CIRCOLARITA’

24. Fase IDEATIVA ( Preattiva ) Scegliere un Apprendimento Unitario da promuovere - esprimerlo in Obiettivi Formativi (OF) integrati - articolarlo nei suoi momenti costitutivi Indicare le Capacità su cui lavorare (Standard) Indicare Conoscenze, Abilità , Comportamenti essenziali all’apprendimento e che tutti gli alunni devono conseguire, in riferimento agli OSA Stabilire un Compito Unitario in situazione

25. Fase ATTIVA ( di sviluppo e di mediazione didattica) Individuare per ciascun alunno punti di forza e punti deboli Evitare ogni personalizzazione “ a priori ” Osservare “ in itinere “ i processi di apprendimento Predisporre verifiche

26. Fase POSTATTIVA ( di controllo , di documentazione ) Accertare e controllare conoscenze e abilità (anche in itinere ) [ acquisizione ] Accertare il raggiungimento dell’OF : se e quanto conoscenze e abilità abbiano maturato le competenze individuali

27. IUA I nsieme delle U nità di A pprendimento Certificazione delle COMPETENZE

28. Possibile ideazione Promuovere negli alunni la capacità di esprimersi e comunicare servendosi delle modalità e delle tecniche proprie dell’espressione teatrale - ambito transdisciplinare , adatto ad età e interessi degli alunni, stimolante unitario, complesso compito unitario in situazione prova unitaria in situazione ( allestimento e realizzazione di uno spettacolo teatrale)

29. APPRENDIMENTO UNITARIO e OBIETTIVI FORMATIVI

30. Apprendimento Unitario CHI ? Un Apprendimento è unitario se è: circoscritto e distinto autonomo e dotato di senso compiuto percepito come significativo e importante articolato nei suoi elementi costitutivi adatto alla storia della classe e al contesto situazionale

31. Apprendimento Unitario CHE COSA? Identificare un COMPITO DI APPRENDIMENTO che sia: unitario, circoscritto e isolabile complesso = articolabile nelle sue parti organico adatto significativo

32. Apprendimento Unitario COME ? Individuare l’apprendimento unitario da promuovere attraverso un OF unitario Individuare la competenza concreta attesa Individuare conoscenze, abilità ….. Indicare standard di prestazione Esplicitare (eventuale) un modello di competenza esperta

33. LA FORMA DELL’OBIETTIVO FORMATIVO Enunciazione di un OF unitario, da articolare e declinare in modo personalizzato Individuazione della competenza concreta e in situazione Individuazione delle conoscenze, abilità, comportamenti e atteggiamenti necessari alla trasformazione delle capacità in competenze

34. Indicazione degli standard di prestazione relativi all’acquisizione di conoscenze e abilità

35. LA FORMA DELL’OBIETTIVO FORMATIVO Forma sintetica : esplicitare solo l’apprendimento unitario in una formulazione sintetica di tipo enunciativo-dichiarativo Imparare a fruire e a produrre messaggi di tipo analogico-metaforico, caratteristici della comunicazione pubblicitaria

36. LA FORMA DELL’OBIETTIVO FORMATIVO Forma espansa : esplicitare tutti gli elementi strutturali in una formulazione narrativa/descrittiva L’alunno riconosce un messaggio pubblicitario per/nella sua specificità di contenuto-forma-scopo ( emittente - destinatario – messaggio – scopo - canale – referente ) ; ne riconosce gli elementi compostivi ( grafici, testuali, musicali ) ; ne valuta la situazione proposta come modello , in funzione del prodotto pubblicizzato e dell’utente ideale; analizza gli elementi metaforici e allegorici del testo e/o delle immagini; ne evidenzia le interconnessioni fra parte iconografica, testuale, musicale. L’alunno , a livello individuale e/o di gruppo, progetta un messaggio pubblicitario dopo averne definiti destinatario, prodotto, contenuto, format e ogni altro elemento Gli alunni suddividono impegno e compiti secondo le attitudini personali Gli alunni valutano collegialmente e criticamente il risultato della prestazione

37. Apprendimento Unitario COME ? QUANDO? Via ascendente : Partire dall’esperienza concreta degli alunni Via discendente : Partire da PECUP e OSA

38. Apprendimento Unitario QUANTO? Orientativamente: Fra le 10 – 15/20 ore per ciascuna Unità di Apprendimento Circa 40 per ogni anno ( 600 / 800 su 891 ore totali)

39. La progettazione degli OF è il valore aggiunto portato dalla professionalità dei docenti alle Indicazioni Nazionali ed è l’espressione della loro autonomia, libertà e creatività didattica

40. LA VALUTAZIONE

41. Valutazione formativa Valutazione sommativa Certificazione delle competenze

42. FINO A IERI Indicatori disciplinari rigidi e uguali per tutti CHE COSA apprendo Valutazione oggettiva, basata su conoscenze e abilità predeterminate Scheda “dall’alto” e uguale per tutti OGGI Interesse e motivazioni dell’alunno CHI sono e COME apprendo Valutazione soggettiva per definire la competenza del singolo alunno Scheda “autonoma” per ciascuna istituzione scolastica

43. Valutazione formativa Valutazione sommativa

44. Valutazione formativa Monitoraggio in itinere che può/deve essere ripetuto più volte nel corso della UA Aggiustamento del tenore della verifica Conoscenza delle caratteristiche della verifica sommativa Può consentire autovalutazione

45. Valutazione sommativa Impostata secondo gli indicatori dell’Obiettivo Formativo ( OF ) Deve verificare tutti gli elementi dell’ OF Deve rispettare le caratteristiche della Verifica Formativa Contiene indicazione di punteggio E’ corretta e quantificata dall’Insegnante E’ accompagnata da un giudizio valutativo sintetico Può essere inserita nel Portfolio

46. Verifica formativa Può dare accesso a un percorso personalizzato di : Recupero Potenziamento

47. Verifica sommativa E’ una tappa significativa del percorso di apprendimento e di valutazione E’ una componente delle analoghe verifiche contenute nell’ IUA svolte Prelude alla certificazione delle competenze

48. Verifica sommativa Deve essere Socializzata ( fatta conoscere) nella sua struttura all’intero gruppo classe Condivisa dall’intera équipe pedagogica (Consiglio di classe) Può essere Individualizzata , a seguito dei risultati delle Verifiche Formative e del percorso di apprendimento individuale Coerente con il PSP e l’OF

49. Valutazione sommativa Compito Unitario in situazione Disciplinare secondo gli Standard dell’ Obiettivo Formativo Transdisciplinare Come stimolo all’attivazione di Competenze

50. COMPITO UNITARIO DI APPRENDIMENTO IN SITUAZIONE La costruzione degli OF parte dall’individuazione di un Compito Unitario di Apprendimento, che conferisce organicità e unità all’IUA Il Compito deve essere articolabile : all’inizio uguale per tutti; in seguito deve essere adattato alle singole “curvature individuali” Privilegiare didattiche coinvolgenti a modalità interattive e laboratoriali Lo scopo è l’attivazione di capacità + abilità + conoscenze + identità per la loro trasformazione in COMPETENZE di vita

51. Il processo di valutazione si conclude con la CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CERTIFICAZIONE = DESCRIZIONE Esposizione dettagliata di ciò che l’alunno dimostra di essere e di saper fare in un contesto concreto L’alunno dimostra: Non solo di avere acquisito conoscenze e abilità Ma di saperle utilizzare in modo personale e in situazione per risolvere un problema, fronteggiare un compito o una situazione, elaborare un progetto ecc.

52. IL PORTFOLIO La certificazione delle competenze è il momento forte del contenuto del Portfolio individuale poiché ha valenza di : VALUTAZIONE, in quanto valuta ciò che l’alunno sa fare e come dimostra di essere ORIENTAMENTO , in quanto mette in evidenza le competenze individuali di ciascuno

53. TIZIANO FRANZI Docente di Scuola superiore Autore dell’antologia Trovare le parole Loescher Torino