Il documento del 25/08/2016 fornisce indicazioni sui diversi livelli del curricolo scolastico, evidenziando l'importanza delle indicazioni nazionali, del curricolo di istituto e della progettazione dei docenti nella definizione degli obiettivi di apprendimento. Si sottolinea la necessità di raggiungere traguardi per lo sviluppo delle competenze, arricchendo il piano di lavoro con attività trasversali e valutazioni specifiche per ciascuna disciplina. Le competenze chiave europee e il profilo dello studente sono integrati nella progettazione educativa, garantendo coerenza e qualità nel sistema educativo italiano.

1. 25/08/2016 Landi - 2016
Format
UdA

2. 25/08/2016 Landi - 2016
E’ fondamentale tenere ben presenti i diversi livelli del Curricolo, così come sono indicati dalle
Indicazioni 2012.
1 Le Indicazioni nazionali, che “costituiscono il quadro di riferimento per la
progettazione curricolare affidata alle scuole”.
2 - Il curricolo di Istituto, che “è espressione della libertà d'insegnamento e
dell'autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità
scolastica e l'identità dell'Istituto; infatti “Ogni scuola predispone il curricolo
all'interno del Piano dell'offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze,
agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina”
3 – La progettazione dei docenti. Tenendo conto di tutto ciò “I docenti individuano le
esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le
strategie più idonee, con attenzione all'integrazione fra le discipline..”, “…elaborando
specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti
con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale”
Costruire un Piano di Lavoro

3. 25/08/2016 Landi - 2016
• Competenze chiave
• Profilo dello studente
(obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano)
• Traguardi per lo sviluppo della competenza (prescrittività)
• Obiettivi di apprendimento (suddivisione in anni)
• Per ogni nucleo tematico di ogni disciplina definire il quadro delle
abilità e conoscenze specifiche disciplinari
• Contestualizzare e personalizzare il percorso per permettere il passaggio a
contenuti, attività, mezzi, strumenti, metodologia e verifica che
attengono alla libera scelta di ogni docente
Parole chiave
Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola
secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per lo
sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle
discipline. Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli
insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano
a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo.
Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la
valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione
temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzione
scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unità
del sistema nazionale e della qualità del servizio
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a
periodi didattici lunghi: l’intero triennio della scuola dell’infanzia, l’intero
quinquennio della scuola primaria, l’intero triennio della scuola
secondaria di primo grado. Per garantire una più efficace progressione degli
apprendimenti nella scuola primaria gli obiettivi di italiano, lingua inglese e
seconda lingua comunitaria, storia, geografia, matematica e scienze
sono indicati anche al termine della terza classe.
Comunicare nella madrelingua
Comunicare nelle lingue straniere
Competenza digitale
Competenza matematica e competenza di base in scienza
e tecnologia
Competenze interpersonali, interculturali e sociali
e competenza civica
Consapevolezza ed espressione culturale
Immparare ad imparare
Spirito di inizativa ed imprenditorialità

4. 25/08/2016 Landi - 2016
Premessa pedagogica
Premessa
con l’individuazione delle coordinate
pedagogiche che costituiranno
l’orizzonte di senso
del piano di lavoro

5. 25/08/2016 Landi - 2016
Elenco UdA
Elenco delle UdA che costituiscono il piano di lavoro
TITOLO DESCRIZIONE DISCIPLINE
COINVOLTE
PERIODO
UdA n.1
UdA n.2
UdA n.3
UdA n.4
……..

6. 25/08/2016 Landi - 2016
UdA N. 1
TITOLO

7. 25/08/2016 Landi - 2016
Dati identificativi

8. 25/08/2016 Landi - 2016
Riferimento ai documenti
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE
Raccomandazione
del Parlamento
Europeo e del
Consiglio del 18
dicembre 2006
PROFILO DELLO
STUDENTE
Indicazioni
nazionali per il
curricolo 2012
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE AL
TERMINE DELLA
SCUOLA PRIMARIA
Indicazioni nazionali
per il curricolo 2012
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE
DELLA CLASSE …. DI SCUOLA PRIMARIA
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012
Inserire le
competenze chiave
La competenza viene
definita come
“Quell’insieme di
conoscenze, abilità,
capacità che attivano
nella loro integrazione
livelli di
autoconsapevolezza e
di responsabilità”
(Quadro europeo delle
Qualifiche – 2008)
Inserire lo stralcio del
profilo dello studente
al termine del primo
ciclo di istruzione.
“Il conseguimento
delle competenze
delineate nel Profilo
costituisce l'obiettivo
generale del sistema
educativo e formativo
italiano”
Inserire qui i traguardi
per lo sviluppo delle
competenze al
termine della scuola
primaria.
Prescrittività
Gli obiettivi di apprendimento integrano conoscenze e abilità
e concorrono al raggiungimento dei Traguardi per lo sviluppo
delle competenze
Inserire qui gli obiettivi di apprendimento, suddivisi in
nuclei tematici, numerandoli e mettendoli in
correlazione con le competenze
A - ……………………………..
A1 – ……………………………
A2 - ………………………
A3 - …..

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MAPPA
La mappa aiuta a visualizzare immediatamente il senso dell’UdA
attraverso una veloce descrizione del contribuito di ogni disciplina
all’interno dell’UdA.

10. 25/08/2016 Landi - 2016
DISCIPLINA 1
(ripetere la tabella e quanto segue per ogni disciplina dell’UdA)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
Integrano conoscenze
e abilità e concorrono
al raggiungimento dei
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
ABILITA’
Indicano le capacità di
applicare conoscenze e di
usare know-how per portare a
termine compiti e risolvere
problemi; le abilità sono
descritte come cognitive (uso
del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che
implicano l’abilità manuale e
l’uso di metodi, materiali,
strumenti) QeQ 2008
CONOSCENZE
Indicano il risultato dell’assimilazione
di informazioni attraverso
l’apprendimento. Le conoscenze sono
l’insieme di fatti, principi, teorie e
pratiche, relative a un settore di
studio o di lavoro. QeQ 2008
ATTIVITA’
Inserire qui gli
obiettivi di
apprendimento
selezionati dalla
tabella precedente
(anche solo le sigle)
mettendoli in
relazione ad abilità,
conoscenze, attività
previste.
Inserire le abilità
Inserire le conoscenze Inserire le attività,
descrivendo le varie fasi

11. 25/08/2016 Landi - 2016
Tempi, strumenti, metodologia,
verifica di conoscenze e abilità

12. 25/08/2016 Landi - 2016
La valutazione delle competenze
Le prestazioni autentiche
sono progetti didattici / prove
/ compiti… atte a rendere
esplicita una determinata
competenza

13. 25/08/2016 Landi - 2016
Prestazione autentica
Scrivere il compito di realtà
previsto al termine dell’UdA

14. 25/08/2016 Landi - 2016
Rubrica di valutazione
Traguardi per
lo sviluppo
delle
competenze
Nucleo
tematico
Livello
avanzato
Livello
intermedio
Livello iniziale
/ base
Inserire qui ciò
che si intende
valutare
Inserire
qui ciò
che si
intende
valutare
Indicatori
esplicativi
Indicatori
esplicativi
Indicatori
esplicativi
Per rubrica si intende un “Prospetto sintetico di
descrizione di una competenza utile a identificare ed
esplicitare le aspettative specifiche relative ad una
determinata disciplina e ad indicare il grado di
raggiungimento degli obiettivi prestabiliti (Castoldi)

15. 25/08/2016 Landi - 2016
Esempio: Alunno ….
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
Nucleo
tematic
o
Livello avanzato Livello intermedio Livello iniziale /
base
L’alunno partecipa a
scambi comunicativi
(conversazione,
discussione di classe
o di gruppo…) con
compagni e
insegnanti
formulando
messaggi chiari e
pertinenti, in un
registro il più
possibile adeguato
alla situazione.
Parlato Riesce a descrivere
compiutamente esperienze
oggettive e soggettive e ad
argomentare sostenendo le
proprie opinioni
X
Riesce a descrivere in modo
essenziale esperienze
oggettive e soggettive e a
sostenere adeguatamente le
proprie opinioni
Riesce a descrivere solo in
parte esperienze oggettive e
soggettive
Legge e comprende
testi di vario tipo,
continui e non
continui, ne
individua il senso
globale e le
informazioni
principali, utilizzando
strategie di lettura
adeguate agli scopi.
Lettura Riesce a leggere
speditamente e con
espressione testi di vario
genere
Riesce a leggere in modo
corretto testi di vario genere X
Riesce a leggere semplici
testi
Scrive testi corretti
nell’ortografia, chiari
e coerenti, legati
all’esperienza e alle
diverse occasioni di
scrittura che la
scuola offre;
rielabora testi
parafrasandoli,
completandoli,
trasformandoli.
Scrittura Riesce a scrivere, partendo
da un progetto di testo e
descrivendo
compiutamente esperienze
oggettive e soggettive
X
Riesce a scrivere, partendo
da un progetto di testo e
descrivendo in modo
essenziale esperienze
oggettive e soggettive
Riesce a scrivere, partendo
da un progetto già dato,
descrivendo solo in parte
esperienze oggettive e
soggettive
Acquisizione
lessico e
riflessione
linguistica
Riesce a scrivere testi
corretti dal punto di vista
ortografico e sintattico,
utilizzando termini nuovi
nel modo opportuno.
X
Riesce a scrivere testi
sufficientemente corretti dal
punto di vista ortografico e
sintattico, utilizzando, se
stimolato e guidato, termini
nuovi nel modo opportuno.
Riesce a scrivere testi
parzialmente corretti dal
punto di vista ortografico e
sintattico, utilizzando
termini di uso comune.

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Livello complessivo
derivante dall’andamento del grafico ottenuto unendo con una
linea le crocette inserite nelle colonne colorate
LIVELLO INIZIALE L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni
note.
LIVELLO BASE L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, mostrando di
possedere conoscenze fondamentali e di saper applicare basilari regole e
procedure apprese.
LIVELLO
INTERMEDIO
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte
consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
LIVELLO
AVANZATO
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando
padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le
proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
I livelli complessivi sono tratti dalla scheda di certificazione delle competenze al termine della
scuola primaria

17. 25/08/2016 Landi - 2016
È possibile rendere più esplicita la rubrica, aggiungendo dimensioni e criteri
relativi al traguardo per lo sviluppo della competenza, prima di definire gli
indicatori.
Ad esempio:
Competenza europea: comunicare nella madrelingua
Nucleo tematico: scrittura