UA

1. Modello Unità di Apprendimento
Titolo dell’Unità
Giornata della memoria
Classe
III
Materia
Storia Durata
(ore di lezione)
20 ore
Progettata da
Rutigliano Rossella
Scuola
Scuola secondaria di I grado
Fase 1 – Identificare i risultati desiderati
1.1. Competenze
Quali competenze sono intercettate nell’unità?
Competenze-chiave europee
 comunicazione nella madrelingua
 comunicazione nelle lingue straniere;
 competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia
 competenza digitale
 imparare a imparare
 competenze sociali e civiche
 spirito di iniziativa e imprenditorialità
 consapevolezza ed espressione culturale
Competenze chiave di cittadinanza
 imparare ad imparare
 progettare
 comunicare
 collaborare e partecipare
 agire in modo autonomo e responsabile
 risolvere problemi
 individuare collegamenti e relazioni
 acquisire e interpretare l’informazione
Competenze di base
1. Asse dei linguaggi
 padronanza della lingua italiana
 utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
 utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
 utilizzare e produrre testi multimediali
2. Asse matematico
 utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
 confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
 individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
 analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
3. Asse scientifico-tecnologico
 osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti
di
sistema e di complessità
 analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
 essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

2. 4. Asse storico e sociale
 comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali
 collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
 riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
1.2. Obiettivi di apprendimento
Quali obiettivi rilevanti del programma della disciplina affronterà questa unità?
Organizziamo una conferenza in occasione del giorno della memoria
Si tratta di un compito di realtà finalizzato alla progettazione e realizzazione di un evento che dovrà svolgersi a scuola il 27 gennaio
Comprensioni durevoli
Quali comprensioni profonde sulle grandi idee sono desiderati? (Cosa vuoi
che gli studenti capiscano e che siano in grado di utilizzare ancora tra diversi
anni da oggi?)
Quali fraintendimenti sono prevedibili?
Domande essenziali
Quali domande provocanti stimoleranno l’indagine sul contenuto?
(Domande aperte che stimolano il pensiero e l’indagine legata al
contenuto della comprensione durevole)
Gli studenti sapranno decodificare un testo
Gli studenti sapranno conoscere gli eventi che portarono all’ascesa del
nazismo e alla persecuzione degli ebrei
 Far acquisire la conoscenza dell’evento storico e sua collocazione nel
tempo e nello spazio anche attraverso le immagini;
 Far acquisire il lessico specifico
1) Domande topiche….
Inserire le domande del Piano di domande progressive
 Cosa significa guerra lampo?
 Quali sono le condizioni che favoriscono la seconda guerra
mondiale?
 La tragedia della Shoa ha ispirato libri, film, opere d’arte e
musicale. Cosa conosci di questo argomento?
 Sintetizza le informazioni riguardanti la “soluzione finale della
questione ebraica”
 Cosa accadde il 25 aprile 1945, di cui oggi celebriamo
l’anniversario?
2) Domande di inquadramento generale…
Inserire le domande del Piano di domande progressive
 In quante situazioni si risponde facendosi “guerra”?
 Senti parlare in TV di popolazioni che sono in guerra tra loro?
 Quali sono i motivi che portano ad una guerra?
 E’ sbagliato usare la violenza per risolvere i conflitti?
 Perchè distruggere le industrie e le comunicazioni mette in
difficoltà l’avversario in guerra?
 In che modo il territorio in cui vivi venne coinvolto nella Seconda
guerra mondiale?
3) Domande sui sei aspetti della comprensione profonda…
Inserire le domande della Scheda di lavoro 6.3
 Cosa ha causato l’inizio della seconda guerra mondiale?
 Come, la storia, ci può aiutare a capire che le prevaricazioni e
l’intolleranza causano conflitti?

3.  Come lo sterminio degli Ebrei è una limitazione dei Diritti
dell’uomo?
 Come posso meglio dimostrare la conoscenza di questo
argomento?
 Come ci potremmo sentire immaginando di vivere la terribile
esperienza di un deportato?
Qual è il significato del termine “mondiale”?
Conoscenze:
Quale conoscenza gli studenti acquisiranno come risultato di questa Unità di
Apprendimento?
Abilità digitali e non digitali
Quali abilità digitali e non gli studenti acquisiranno (o potenzieranno)
come risultato di questa Unità di Apprendimento?
Elenca le abilità digitali e non che gli studenti saranno in grado di
mostrare come risultato del loro lavoro in questa UdA.
Inserire i contenuti della Scheda di lavoro 4.1
● Conoscere le cause della seconda guerra mondiale.
● Conoscere le fasi della seconda guerra mondiale
● Conoscere il significato di guerra totale, guerra di sterminio;
● Conoscere il fenomeno della Resistenza.
● Conoscere le differenze tra la prima e la seconda guerra mondiale
 Ricostruire la complessità del fatto storico attraverso l’individuazione
di relazioni tra eventi storici di carattere particolare e generale, sulla
base di fonti storiche di natura diversa
 Conoscere le ideologie alla base del nazismo e del fascismo
 Se questo è un uomo
 Il diario di Anna Frank
 La vita nei lagher
 Film “La vita è bella”
 Analisi del conflitto sia dal punto di vista tattico e militare e l’uso di
nuove tecnologie
Gli studenti saranno capaci di…
Conoscere i principali software applicativi utili per lo studio, con
particolare riferimento alla videoscrittura
Gli studenti impareranno a usare queste applicazioni digitali…
Semplici procedure di utilizzo per ottenere informazioni
Programmi di videoscrittura
powerpoint, iconografie o altri programmi per presentazioni digitali
Disposizioni della mente:
Quali disposizioni della mente gli studenti potenzieranno come risultato di
questa Unità di Apprendimento?
Soft Skills *:
Quali Soft Skills gli studenti alleneranno come risultato di questa Unità di
Apprendimento?
 persistere
 gestire l’impulsività
 ascoltare con comprensione ed empatia
 pensare in modo flessibile
 pensare sul pensare (metacognizione)
 impegnarsi per l’accuratezza e la precisione
 fare domande e porre problemi
 applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni
 pensare e comunicare con chiarezza e precisione
 raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi
 creare, immaginare, innovare
 gestione del tempo
 motivazione
 adattabilità & flessibilità
 gestire responsabilità
 lavorare in gruppo
 orientamento al servizio (comprendere i bisogni altrui)
 gestire i conflitti
 abilità comunicative
 risolvere problemi
 creatività & innovazione
 pensiero critico

4.  rispondere con meraviglia e stupore
 assumersi rischi responsabili
 trovare il lato umoristico
 pensare in modo interdipendente
 rimanere aperti all’apprendimento continuo
 prendere decisioni
 altro:
Fase 2 – Evidenze di valutazione
Compito autentico di prestazione
Tramite quale compito autentico di prestazione gli studenti dimostreranno le comprensioni profonde, conoscenze e abilità desiderate? (Descrive l'attività
di apprendimento in forma di "storia". In genere, il Compito autentico descrive uno scenario o una situazione che richiede agli studenti di applicare
conoscenze e abilità per dimostrare la loro comprensione profonda in una situazione di vita reale. Descrivi lo scenario del tuo compito autentico di
prestazioni qui sotto).
Con quali criteri saranno giudicate le performance di comprensione profonda?
Elementi GRASPS del Compito autentico di prestazione
G – Obiettivo
Che cosa dovrebbero realizzare gli
studenti completando questo compito?
https://www.slideshare.net/limparando/matrice-grasps
R – Ruolo
Quale ruolo (prospettiva) assumeranno gli
studenti?
A – Audience, pubblico
Quale è il pubblico a cui si rivolgerà il
prodotto finale?
S – Situazione
Il contesto o la sfida proposta agli studenti
P – Prodotto, Performance
Quale prodotto/performance
creeranno/realizzeranno gli studenti?
S – Standards e Criteri di successo
In base a quali criteri il compito autentico
finale verrà giudicato?
https://www.slideshare.net/limparando/rubrica-valutativa
Altra evidenza
Tramite quali altre prove (esempi del lavoro svolto, osservazioni, quiz,
test, diari di bordo, diari di apprendimento o altri mezzi) gli studenti
dimostreranno il raggiungimento dei risultati desiderati?
Elencare le valutazioni formative e sommative previste durante tutta l'unità
per arrivare agli obiettivi prefissi.
Autovalutazione degli studenti
Come rifletteranno gli studenti su o auto-valuteranno il loro
apprendimento?

5. Interpretazione della consegna
Lavoro di gruppo, coinvolgimento ed interesse, serietà nel lavoro
Coordinamento nel gruppo (diponibilità ad ascoltare e capacità di
comunicare)
Lavoro di ricerca e adeguato utilizzo delle risorse della rete
Selezione di fonti adatte alla presentazione
Adeguato utilizzo dei software necessari
Corretto utilizzo degli strumenti
Cura dell’ambiente e degli strumenti di lavoro
Rispetto dei tempi
Griglia di autovalutazione predisposta dall’insegnante
Fase 3 – Piano delle attività di apprendimento
Quali esperienze di insegnamento e apprendimento utilizzerete per:
 ottenere i risultati desiderati identificati nella fase 1?
 equipaggiare gli studenti in modo che essi possano completare le prove di verifica identificate nella fase 2?
WHERETO
W – Dove e perché
Quale attività hai previsto per assicurarti
che gli studenti capiscano dove l'unità è
diretta, e perché si procederà in quella
direzione?
Gli alunni useranno le nuove tecnologie ed i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro,
avanzare ipotesi e validarle per autovalutarsi e presentare i risultati del lavoro. Ricercheranno
informazioni , selezionandole e sintetizzandole.
H – Agganciare e tenere
Con quale attività hai previsto di
agganciare l’interesse degli studenti
all’inizio e come prevedi di tenere costante
la loro attenzione?
Visione del film Il Bambino con il Pigiama a Righe
Visualizzazione di immagini e lettura di testi
E – Equipaggiare
Hai previsto come equipaggiare gli
studenti con le necessarie esperienze,
strumenti, conoscenze e know-how in
maniera che essi siano in grado di
raggiungere gli obiettivi di performance
che hai indicato?
Gli alunni avranno a disposizione libri di testo, riviste specializzate, internet, video sull’argomento
(youtube) siti didattici di riferimento e software per la realizzazione del prodotto finale.
R – Riflettere, Ripensare, Rivedere
Hai previsto numerose opportunità per
stimolare gli studenti a ripensare le grandi
idee, riflettere sui progressi, e rivedere il
loro lavoro?
Intervento di un ospite che parlerà dei campi di sterminio nazisti e in particolare di Auschwitz
E – Valutare
Hai costruito strumenti per valutare sia i
progressi sia il lavoro e strumenti che
Verranno predisposti appositi questionari che serviranno per l’ autovalutazione di gruppo. Infatti
ogni gruppo sarà chiamato a riflettere sul proprio operato, a discutere e a confrontarsi con gli altri .

6. diano agli studenti l’opportunità di
autovalutarsi?
Verrà predisposta all’ inizio dell’UDA, con gli alunni, una rubrica di valutazione della prestazione con i
criteri che definiscono la qualità di ciò che dovrà essere prodotto.
T – cucire su misura, personalizzare
La tua UdA è “cucita su misura”
(differenziata) in modo da riflettere
talenti, interessi, stili e bisogni individuali
degli studenti?
Come sono stati accertati gli interessi degli
studenti? Gli studenti hanno preso parte
alla pre-pianificazione in qualche modo?
Quali esigenze individuali si prevede
dovranno essere affrontate?
La didattica laboratoriale (cooperative learning, Role playng, problem solving) sarà la garanzia del
successo di tutti gli alunni. I ruoli, all’interno del gruppo, sono stati assegnati in base all’inclinazione dei
singoli membri.
O – Organizzare
La tua UdA è organizzata in maniera da
ottimizzare la comprensione profonda
rispetto allo studio superficiale? Hai
definito la sequenza delle attività di
apprendimento in maniera da garantire il
massimo possibile dell’impegno e
dell’efficacia, dati i risultati desiderati?
La fase di progettazione è senz’altro fondamentale. Bisogna ragionare in funzione del compito di
prestazione. Una volta forniti i materiali di studio ai ragazzi (con consegna, procedura e tempi di
lavoro) il compito principale dell’insegnante diventa quello di osservare il loro comportamento in
classe e di aiutarli a risolvere le eventuali difficoltà inattese che
possono trovarsi ad affrontare .
Sequenza dei dispositivi
n°
Titolo della
lezione
Attività della lezione
WHERE
TO
Tipo di dispositivo TIC Valutazione
1 Titolo sintetico Descrizione più dettagliata di cosa devono fare gli studenti in
classe o a casa
Indicare
la
lettera
corrispo
ndente
Indicare di che tipo
sarà l’attività:
LF= Lezione Frontale
AC=Apprendimento
Cooperativo
FL= Flipped Learning
LI=Lavoro Individuale
EG=Esercitazione
Guidata
SG=Scoperta Guidata
AL=Attività
Laboratoriale
BS=BrainStorming
CT=Circle Time
Indicare
se e quali
risorse
tecnologic
he
verranno
utilizzate
durante
l’attività
Specificare se
e con quali
strumenti
l’attività verrà
valutata:
VS=
Valutazione
Sommativa
VF=Valutazio
ne Formativa
AV=AutoValu
tazione dello
Studente

7. DI=Discussione VP=Valutazio
ne tra Pari
2
Presentazione
dell'UDA
Primo obiettivo motivare gli alunni allo svolgimento
dell'unità. Dopo aver esplicitato titolo dell’unità e compito
di prestazione, verrà presentato alla classe il film e
verranno raccolte attraverso una attività di brainstorming
tutte le domande che i ragazzi saranno in grado di produrre
e verranno poi sintetizzate e suddivise in una tabella.
Ad integrazione si proporrà la visualizzazione di immagini e
lettura di testi.
W BS LIM Questionario
iniziale
3
Attività iniziale
L’insegnante propone un’attività iniziale per attivare e
motivare gli studenti e per lasciar esprimere le loro
convinzioni in merito al tema.
La classe diventa un laboratorio di idee, gli alunni vengono
divisi a gruppi per la suddivisione dei compiti e delle
modalità di lavoro.
W AC Nessuna
risorsa
tecnologic
a
Nessuna
valutazione
4
Definizione del
quadro teorico
Il progetto prevede:
- l’esposizione di 4 cartelloni da collocare sulle pareti
dell’aula conferenza
- la realizzazione di volantini-invito
- la realizzazione di una presentazione digitale.
Il lavoro di ricerca viene svolto in gruppo e richiede un
impegno a scuola e a casa.
In questa fase e nelle fasi successive, per il lavoro in gruppi,
la classe diventa laboratorio con la predisposizione dei
banchi “ad Isole”
L’insegnante organizza i gruppi di lavoro (composti da
massimo quattro o cinque alunni), definisce i ruoli dei
componenti del gruppo, individua se necessario i tutor;
indica agli alunni le modalità e i metodi con cui devono
svolgere la ricerca, i tempi, i materiali e gli strumenti che
possono utilizzare.
Sottolinea l’importanza della costruzione di un quadro
teorico, cioè l’esame delle fonti che possono aiutare i vari
gruppi a comprendere l’argomento di analisi. Il docente
spiega agli alunni come definire il quadro teorico, come
reperire e confrontare le varie fonti per inquadrare
l’argomento di analisi e per identificare i concetti chiave del
H SG LIM AV

8. tema trattato, in modo da poter focalizzare l’attenzione su
di essi durante la “ricerca sul campo”.
5
Ricerca su più
fonti
La ricerca viene svolta su più fonti: fonti online (motori di
ricerca specialistici o generici, volumi e riviste online, pagine
web, etc), volumi e riviste cartacee reperibili in biblioteca, a
scuola e a casa e se possibile tramite interviste con altri
insegnanti di tecnologia della scuola e con esperti del
settore.
Ciascun gruppo elabora il proprio cartellone sui seguenti
temi:
- le parole dello sterminio
- Auschwitz: tempi e luoghi
- Sopravvivere o morire ad Auschwitz
- Numeri e persone
attraverso un lavoro in classe, con l’ausilio degli strumenti
informatici ( LIM, pc nel laboratorio di informatica o se
disponibili tablet, ipad,etc.), della biblioteca della scuola e/o
del comune di residenza e un lavoro a casa.
I gruppi procederanno alla condivisione dei cartelloni,
mettendo in comune le indicazione delle fonti consultate
(bibliografia e sitografia), delle modalità di reperimento
delle stesse, quale contributo specifico ha apportato ogni
singola fonte alla comprensione dell’argomento della
ricerca e quali conclusioni e riflessioni si possono trarre dal
lavoro di ricerca.
E AC COMPUTE
R-
TABLET
FONTI
ONLINE
AV
6 Riflettere,
Ripensare,
Rivedere
Agli alunni, sempre divisi nei gruppi che hanno definito il
quadro teorico, viene richiesta una riflessione diretta grazie
alla testimonianza dell’ospite che aiuterà a ripensare le
grandi idee, riflettere sui progressi, e rivedere il l lavoro fin
qui svolto dai gruppi.
E LF BS LIM Nessuna
valutazione
7 Organizzazion
e dei dati,
analisi e
interpretazion
Ciascun gruppo, in aula e nel laboratorio di informatica con
l’ausilio degli strumenti informatici e con il supporto
dell’insegnante, pronto ad intervenire nel caso di difficoltà
nell’organizzazione, nella gestione e nella elaborazione di
R AL COMPUTE
R
VP

9. e dei risultati
della ricerca
quanto osservato, organizza i dati raccolti in informazioni
strutturate e facilmente leggibili da tutti.
8
Restituzione
dei risultati
della ricerca
Ciascun gruppo nella restituzione finale, espone i risultati
della ricerca e li confronta
R DI LIM VP
9 Creazione del
prodotto
(Laboratorio
delle
competenze)
I gruppi a questo punto iniziano a lavorare sulla stesura
dell'opuscolo e sulla realizzazione della presentazione che
servirà per la conferenza
E AL COMPUTE
R
VF
10
Esposizione
dei lavori di
ricerca e del
laboratorio da
parte dei
singoli gruppi
alla classe e ai
genitori
Ciascun gruppo espone al pubblico il proprio lavoro di
ricerca, avvalendosi dell’ausilio della LIM. L’esposizione può
essere suddivisa tra i vari componenti del gruppo.
O DI LIM VF
11
Verifica e
Valutazione
La valutazione viene centrata su una verifica del livello di
competenza sviluppato dai singoli allievi a conclusione del
percorso didattico. Il punto di partenza non può che essere
l’identificazione e la focalizzazione delle
competenze/obiettivi operativi, attraverso la rubrica
valutativa costruita, assunta come riferimento
all’elaborazione progettuale.
E LI VS
12
Riflessione
sull’attività
L’alunno viene accompagnato a riflettere su quanto è
successo, sull’esperienza che ha fatto, fissandone gli
elementi e riconducendoli in forma esplicita a cornici
O DI COMPUTE
R - LIM
VS

10. svolta e
disseminazion
e dei risultati
concettuali e esperienziali. Attraverso il debriefing,
l’insegnante gestisce, dopo una fase di attivazione, il
percorso di riappropriazione di senso rispetto ai contenuti e
alle esperienze dell’attività. In questo caso si è scelto di
gestire il debriefing con un brainstorming libero e di
utilizzare una mappa concettuale riassuntiva degli
argomenti trattati. Disseminazione del prodotto finale
attraverso il sito della scuola.