I metodi di validazione delle competenze. Differenza tra scuola e lavoro.

1. Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali
I metodi di valutazione
Soggetto attuatore:
Consorzio API Formazione Impresa
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2. Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali 2

3. Scuola e lavoro
Per valutare in modo adeguato le competenze è necessario avere
una chiara consapevolezza che diversi contesti sociali comportano la
necessità di utilizzare criteri e metodologie diverse perché sono di-
versi gli scopi delle valutazioni:
Scuola Orientamento Lavoro
Educazione Supporto alla persona Selezioni
Saperi di base Consapevolezza Retribuzioni
Conoscenze disciplinari Progetti professionali Cerificazioni professionali
Maturità personale Scelta percorsi di Vidibilità dei curricola
e sociale formazione Crediti formativi
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4. Scuola
Nella scuola, nonostante alcune evoluzioni recenti, le valutazioni
riguardano essenzialmente:
• Le conoscenze di tipo disciplinare:
– italiano, storia, matematica...
• Le abilità cognitive e linguistiche di base
– argomentare, ipotizzare, dimostrare...
• Che sono
– “senza contesto” (di valore universale)
– “senza tempo” (di valore eterno)
– senza scopi esterni a sé stesse
2 + 2 = 4 ovunque e per sempre
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5. Lavoro
Nel mondo del lavoro invece non conta molto il “possesso” di cono-
scenze e abilità cognitive di base e disciplinari.
Quello che conta è invece:
●
La capacità di mettere in pratica conoscenze, abilità,
qualità personali di ogni genere
●
in contesti organizzativi specifici
●
per ottenere risultati e/o prodotti visibili
●
dotati di valore economico
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6. Competenza
Per competenza si intende propriamente questa capacità di azionare
conoscenze e abilità in modo coerente e sensato rispetto a quanto
richiesto dalle varie situazioni particolari.
La competenza esprime la connessione tra tutte le risorse di una
persona e le necessità degli ambienti di lavoro.
Questo concetto:
• non serve a nulla nelle imprese imprese tradizionali basate su lavori
semplici e ripetitivi che agiscono in mercati stabili nel tempo. Per esse
sono sufficienti le tradizionali “mansioni”;
• è invece utilissimo nelle imprese che operano per obiettivi, in mercati
molto mutevoli e competitivi, perché allora sono richieste persone
autonome, adattabili, intraprendenti, capaci di lavorare per progetti
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7. Competenze e processi produttivi
Un processo produttivo
Da quanto detto è una attività che:
consegue • si svolge nel tempo
che la competenza • con un inizio e una fine
si manifesta
• attraverso una serie di attività
essenzialmente come intermedie
capacità di realizzare • logicamente interconnesse
un processo produttivo • che portano ad un risultato finale
o contribuire ad esso. • visibile / misurabile
• che ha valore economico
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8. Esempi di processi / competenze
Disinfestazione generica Registrazione fatture
1. Lettura e interpretazione dei risultati di 1. Ricezione e analisi preliminare:
monitoraggio con relativa nota di a. analizzare le fatture suddividendole
intervento per tipologia e ordinarle per data;
2. Scelta dei punti di rilevazione b. verificare la correttezza formale del
3. Pianificazione intervento da eseguire documento
4. Scelta ponderata dei biocidi da impiegare 2. Archiviazione:
5. Informazione al cliente degli effetti dei a. registrare i nuovi clienti o fornitori
biocidi prima durante e dopo l’impiego b. inserire i dati della fatture sul
6. Scelta idonea dei dispositivi da impiegare software
ed utilizzare in base all’infestante ed ai c. controllare su riscontro cartaceo la
luoghi di intervento correttezza dei dati inseriti;
7. verificare l’efficienza di quelli presenti d. registrare le fatture
8. Lettura dati raccolti, descrizione e e. archiviare le fatture nel classificatore
gestione delle non conformità del cliente
3. Gestione documentale in uscita:
a. Verificare e stampare i prospetti
b. inviare al cliente il modello F24
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9. Confronto sinottico
Le differenze tra l'apprendimento per discipline, tipico della scuola,
e quello per obiettivi e processi, tipico del lavoro sono notevoli
Nella scuola: Sul lavoro:
• conoscenze astratte, senza saper fare concreto in contesti
contesto (universali) reali (specifici)
• che possono essere applicate che possono essere teorizzate
• che sono “eterne” che evolvono velocemente
• valutate “per sé stesse” valutate ciò che producono
• senza valore economico diretto con valore economico diretto
• valutate dagli insegnanti valutate dai datori di lavoro
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10. Metodi di validazione
Data la profonda diversità tra i contesti scuola e lavoro
e degli scopi delle valutazioni
anche i metodi devono essere diversi
• Scuola: • Lavoro:
– Colloqui – Prove sul campo
– Prove scritte – Simulazioni realistiche
– Esercitazioni
Solo in questo modo le validazioni saranno credibili per i datori di lavoro,
che sono i valutatori in ultima istanza, e quindi anche utili per
sostenere l'occupabilità nel tempo delle persone.
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11. Criteri di credibilità metodologica
Gli studi scientifici sui metodi di valutazione hanno da tempo
indicato i requisiti di base per le metodologie da utilizzare
• Validità
– corrispondenza tra ciò che si vuole valutare e l’oggetto realmente
valutato e saper predire la prestazione, ;
• Affidabilità:
– il test deve essere in grado di riprodurre, se ripetuto nelle stesse
condizioni, gli stessi risultati;
• Accettabilità:
– il test è equo per gli esaminandi;
• Trasparenza:
– gli esaminandi conoscono il contesto di riferimento ed il significato
della certificazione.
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12. Cultura della valutazione
I requisiti scientifici delle metodologie, l'equità sociale delle procedu-
re, la trasparenza, la capacità di comprendere e descrivere i processi
produttivi, di organizzare prove sul campo e simulazioni efficaci...
definiscono la competenza specifica del valutatori...
Un ruolo professionale oggi quasi inesistente, ma che è indispensa-
bile per la credibilità ed efficacia di qualunque dispositivo pubblico
per la validazione delle competenze comunque maturate
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13. Utilità della validazione delle competenze
Solo in questo modo si potranno ottenere le numerose ricadute posi-
tive che un tale dispositivo auspica, e cioè migliori:
• analisi dei bisogni formativi e progettazione
• orientamento
• formazione sul campo
• crediti formativi
• mobilità in Italia ed in Europa
• trasparenza del mercato del lavoro
• eque retribuzioni
• visibilità delle competenze
• ...
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