Il documento descrive una progettazione di un'attività didattica di 45 minuti per alunni di prima media, incentrata sul confronto delle abilità strumentali attraverso un brano del XX secolo. Include dettagli sulla classe, le metodologie di insegnamento, le tecnologie digitali utilizzate e gli obiettivi di apprendimento. Viene inoltre delineato il contesto dell'istituto e le normative a cui si fa riferimento, insieme a criteri di valutazione e autovalutazione.

1. Concorso ordinario
Scuola secondaria di I grado
D. M 499/2020

2. TRACCIA N. xxx
Il candidato presenti una progettazione di
un’attività didattica, della durata massima di 45
minuti, il cui argomento sia riferito all’obiettivo di
apprendimento: confrontare le proprie abilità
strumentali con quella degli altri alunni attraverso
un brano, appartenente al periodo musicale del XX
secolo, da inserire in un programma di saggio per i
seguenti strumenti: pianoforte e uno strumento a
corde. La lezione è indirizzata agli alunni
frequentanti la classe prima di Scuola secondaria di
I grado. Dovranno essere illustrate le scelte
contenutistiche, didattiche e metodologiche
compiute ed esempi di utilizzo pratico delle
tecnologie digitali. Sarà, inoltre, accertata la
capacità di comprensione e conversazione in lingua
inglese almeno di livello B2 del QCER

3. Descrizione
del
contesto
Scuola
L’Istituto Comprensivo è situato in un quartiere semi-centrale di un
piccolo capoluogo di provincia, caratterizzato da un livello socio-
economico e culturale medio.
La scuola è dotata di laboratori, palestra e aula informatica; la classe,
inoltre, è dotata di una lavagna SMART e di un tablet ogni due alunni.
Destinatari
La classe prima della scuola secondaria di I grado ad indirizzo musicale è
costituita da 16 alunni con 4 specialità strumentali ossia, pianoforte,
violino, chitarra e clarinetto, così suddivisi: 6 alunni in pianoforte, 4 in
violino, 3 in clarinetto e 3 in chitarra.
Il funzionamento emotivo e relazionale dei singoli alunni è noto al
Consiglio di classe.
D.P.R. 275/1999
Autonomia scolastica

4. RIFERIMENTI
NORMATIVI
L.124/1999 allegato A
Corsi a indirizzo musicale. Riconduzione e ordinamento
Decreto Interministeriale n. 176/2022
Indicazioni Nazionali strumento musicale scuola secondaria di I grado
Raccomandazioni del Consiglio Europeo 22/05/2018
L. 107/2015
Piano Nazionale Scuola Digitale
D.lgs 60/2017
Norme sulla promozione della cultura umanistica e
sostegno della creatività
D.Lgs 62/2017
Valutazione e certificazione delle competenze

5. RIFERIMENTI NORMATIVI INCLUSIONE
Legge 170/2010
Linee guida 2011
Strumenti
d’intervento per gli
alunni con DSA
L. 104/1992
Garanzie persone con
handicap
d.Lgs 66/2017
d.lgs. 96/2019
Riforma sostegno
L.182/2020
Introduzione del PEI
Nazionale
Linee Guida per
l’integrazione scolastica
degli alunni con
disabilità del 2009
ICF, Classificazione
Internazionale del
Funzionamento, della
Disabilità e della Salute –
OMS 2001
D.M 27/12/2012
C.M. N.8 06/03/2013
Strumenti d’intervento per
gli alunni con BES

6. Adam Carse
(1878-1958)
MINUET
dalla raccolta Fiddler’s Nursery
First pieces for young violinists with piano
accompaniment

7. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
 Conosce e utilizza le potenzialità basilari dello strumento
 Interpreta rudimentalmente, seguendo le indicazioni dell’insegnante, il materiale sonoro
 Confronta le proprie esperienze strumentali con le caratteristiche di altri strumenti in musica
d'insieme e attività multidisciplinari
 Realizza semplici performance musicali adeguandosi ai ruoli seguendo le indicazioni dei docenti
 Fa esperienza delle dinamiche emotive relative alle performance musicali e attua basilari forme di
controllo della prestazione
 Inquadra sommariamente il repertorio praticato entro stili e correnti artistiche delineate con
particolare riferimento al primo Novecento

8. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Ascolto
 Riconoscere e classificare le caratteristiche espressive del brano
 Acquisire informazioni circa l’autore del brano, il suo contesto storico e stilistico
 Comprendere gli elementi costitutivi del brano
Produzione
 Riconoscere ed eseguire con lo strumento o attraverso lettura cantata e/o gestualità ritmico-motoria, singoli aspetti della
notazione (ritmo, metro, frase, agogica, dinamica, timbro, armonia)
 Eseguire adeguatamente a livello tecnico il brano scelto
 Eseguire in duo il brano scelto dimostrando una consapevolezza interpretativa adeguata all’età
Lettoscrittura
 Conoscere e utilizzare la notazione musicale anche con riferimento ad aspetti tecnologici e di comunicazione

9. METODOLOGIE
STRUMENTI
E
FACILITATORI
 UDL
 Coaching
 Tutoraggio tra pari
 Modeling
 Flipped classroom
 Software
Musescore
 Telecamera
Zoom q8
 Metronomo
 Studio
assistito
MATERIALI
 Spartiti
cartacei
 Spartiti
interattivi

10. PREREQUISITI
 Adeguata impostazione allo strumento
 Abilità di decodifica della scrittura musicale relativa al proprio strumento e
adeguata al livello di complessità del brano
 Adeguata abilità in semplici tecniche di controllo ritmico allo strumento
 Pregressa esperienza di esecuzione a 4 mani con il maestro
 Adeguata abilità di videoscrittura di semplici partiture tramite applicativo
Musescore
Verifica dei prerequisiti: osservazione sistematica durante il primo quadrimestre

11. I FASE (proposta e scelta del brano)
IN CLASSE (30 min.)
 Proposta, da parte degli insegnanti di pianoforte e violino, di una rosa di brani tra i quali gli studenti
potranno scegliere (ascolto dei maestri e contestuale visione spartiti)
 Breve illustrazione e riflessione in ordine alle caratteristiche dei brani
 Scelta condivisa del brano musicale

12. II FASE (macro-obiettivo: impostazione del lavoro)
IN CLASSE (20 min.)
CIASCUNALUNNO CON IL PROPRIO INSEGNANTE
Prima lettura allo strumento, guidata, della propria parte soffermandosi sui passaggi più difficili
 Avvio guidato della trascrizione su MUSESCORE
A CASA
 Studio individuale di quanto assegnato dal docente
 Trascrizione su Musescore del frammento di brano indicato dal docente

13. III FASE – CICLICA (macro-obiettivo: esecuzione singola fluida e sicura)
IN CLASSE Ciascun alunno con il proprio insegnante (20 min.)
 Controllo del lavoro svolto su Musescore ed eventuali correzioni guidate
 Esecuzione del tratto di brano studiato con eventuali correzioni, consigli metodologici (mani
separate, ascolto con Musescore), azioni di consolidamento (lettura cantata e/o parlata, studio
assistito, indicazione di esercizi con finalità tecnica specifica)
 Esecuzioni con videoripresa
A CASA
 Studio individuale di quanto assegnato dal docente
 Trascrizione su Musescore di un nuovo frammento di brano indicato dal docente
 Esecuzioni con videoripresa

14. IV FASE (macro-obiettivo: inquadramento storico-stilistico del brano)
A CASA
 Ricerca storiografica sull’autore del brano (produzione, contesto storico, correnti artistiche)
IN CLASSE ( due lezioni da 20 min.) due alunni con un docente
 Analisi formale e stilistica del brano
 Redazione della restituzione del lavoro di analisi e ricerca tramite presentazione orale del brano durante il
saggio
…Interdisciplinarietà

15. V FASE (macro-obiettivo: predisposizione spartito interattivo Musescore)
IN CLASSE (20 min.) due alunni con un docente
 Controllo finale delle singole parti realizzate dagli alunni
 Unione delle due parti strumentali in un unico spartito
 Caricamento online dello spartito (procedura guidata)
 Illustrazione e pratica della versione mobile dell’applicazione ai fini del sostegno allo studio individuale

16. VI FASE – CICLICA (macro-obiettivo: esecuzione singola flessibile)
IN CLASSE
 Esecuzione coordinata e «gemellata» con il maestro e/o col maestro che esegue l’altra parte strumentale
 Esecuzione coordinata con il metronomo
 Esecuzioni con videoripresa
A CASA
 Esecuzione coordinata con Musescore
 Studio di ripasso/rinforzo/potenziamento di singoli elementi morfosintattici
 Esecuzioni con videoripresa

17. VII FASE – CICLICA (macro-obiettivo: esecuzione d’insieme fluida e sicura)
IN CLASSE
 Esecuzione comune orientata da uno o due docenti (compresenza)
 Esecuzione comune in autonomia
 Confronto sulle differenze tipiche degli strumenti:
- monodico – polifonico / ritmico - melodico
- rapporto fra le intensità
 Individuazione per confronto delle caratteristiche peculiari dei due strumenti
- qualità dell’emissione sonora
- individuazione dei ruoli nella tessitura: preminenza, concordanza; melodia - accompagnamento

18. VIII FASE - Compito di realtà
SAGGIO FINE ANNO
A CASA
Prove a casa dei due ragazzi ( se consentito dal contesto)
A SCUOLA
 Prova generale di classe (15 giorni prima)
 Prova generale per gli alunni di un’altra classe
 Saggio finale

19. VALUTAZIONE
La valutazione precede, accompagna e segue l’azione didattica
VERIFICA DEI PRE-REQUISITI ( declinata inizio percorso)
VALUTAZIONE IN ITINERE
Osservazioni sistematiche
VALUTAZIONE FINALE
È una valutazione formativa.Valuta le competenze nella prestazione individuale e complessiva oltre le competenze
trasversali
AUTOVALUTAZIONE METACOGNITIVAALUNNI
AUTOVALUTAZIONE DOCENTI

20. GRIGLIA DIVALUTAZIONE INDIVIDUALE
INDICATORI 9/10 7/8 5/6 4
Lettura strumentale Decodifica il sistema di
notazione con scioltezza
Riesce a decodificare il
sistema di notazione
non sempre riesce a
decodificare il sistema di
notazione correttamente
non riesce a decodificare il
sistema di notazione
correttamente
Produzione del suono Produce sempre un suono
adeguato e consapevole
riesce a produrre il suono
voluto con costanza
riesce a produrre il suono
voluto solo raramente
non riesce mai a produrre il
suono voluto
Comprensione stilistica Esegue in maniera adeguata
a stile, epoca carattere e in
modo personale
esegue in maniera adeguata
a stile, epoca, carattere
esegue in maniera
parzialmente adeguata a stile
epoca, carattere
esegue in maniera non
adeguata a stile epoca,
carattere
Autonomia Applica in maniera autonoma
e personale le indicazioni
fornite
applica in maniera autonoma
le indicazioni fornite
è in grado di seguire le
indicazioni, ma non di
applicarle in autonomia
non è in grado di seguire in
nessun caso le indicazioni
Autovalutazione Sai individuare e correggere i
propri errori anche in maniera
autonoma
sa correggere i propri errori
su indicazione
dell'insegnante
comprende i propri errori, ma
non sa correggerli
non comprende i propri errori
Capacità esecutiva esegue in maniera corretta e
con padronanza le indicazioni
morfologiche
esegue in maniera corretta le
indicazioni morfologiche
esegue in maniera non
adeguata le indicazioni
morfologiche
esegue in maniera errata le
indicazioni morfologiche
Capacità interpretativa Interpreta in maniera
adeguata e personale le
indicazioni morfologiche
interpreta in maniera
adeguata le indicazioni
morfologiche
interpreta in maniera non
adeguata le indicazioni
morfologiche
interpreta in maniera errata
le indicazioni morfologiche

21. AUTOVALUTAZIONE COGNITIVA ALUNNI
È stato un lavoro interessante?
Sono riuscito ad ascoltare ed entrare in sintonia con l'altro?
Quali strategie sono state per me più efficaci?
Dove ho incontrato le maggiori difficoltà ( da solo e con il
compagno?)

22. AUTOVALUTAZIONE DOCENTI
Sono stato in grado di trasmettere strategie di concertazione?
Sono stato in grado di far identificare i punti tematici fondamentali nel
dialogo musicale?
Sono riuscito a sviluppare l'autoefficacia nei miei alunni?
Ho rispettato gli stili di apprendimento dei miei alunni?
Ho rispettato i ritmi e i tempi di apprendimento individuali?
Ho avuto un atteggiamento di ascolto attivo nei loro confronti?

23. Grazie per
l’attenzione!