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- 1. 英語科教育法Ⅱ 第１３回 July 22nd, 2014 ! ! 亘理 陽一 eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp
- 3. 第13回 文法指導の内容・方法 • Feedback • Teaching grammar • Task • Assignment
- 4. Teaching grammar • 概念レベルの整理 • 文法の定義 • 目的・対象・段階・カリキュラム上の位置 • 文法指導の方法 • 文法の機能の３側面 • 「意味順」英語学習法
- 5. 文法の定義 • 新しい発話を生成・解釈する心内の体系 • 個別言語の形式・用法についてのべしべからず集 • 熟達した言語使用者の言語行動の記述 • 指導・評価のために（教師・学習者向けに）編集 された構造や規則の体系
- 6. 文法の定義 …はいろいろ
- 7. 文法の定義 • 心内文法 • 規範文法 • 記述文法 • 教育文法 • 学習文法 まとめた包括的文法書を指します。Stern（1992）は、レベル 4 に位 レベル 5 レベル 4 レベル 3 レベル 2 レベル 1 教室における文法の教授・学習 授業プログラム（＝具体的教材） 外国語としての英語の教育文法 言語学的文法：英語の包括的記述 英語についての言語学的研究 言語一般に関する文法理論
- 8. Question • 陽一くんは夕食後しばらくして仕事の手を止め，コー ヒーでも飲もうと思い，アンにも声をかけました。 • Yoichi: Would you like a cup of coffee? • Anne: It keeps me awake. • (1) アンの返事はどういう意味ですか。 • コーヒーを飲むと私の目は冴える。
- 9. Question • Anne: It keeps me awake. • 彼女はコーヒーをもらうと言っているのか，それ ともいらないと言っているのか。 • a) 「もらう」と言っている。 • b) 「いらない」と言っている。 • c) どちらとも言えない。
- 11. 目的・対象・段階 • 言語的コミュニケーション能力の育成 or 日本語文法と 英文法のメタ的比較, 分析的・論理的思考の鍛錬, etc. • 宣言的知識 …→ 手続き的知識 (?) • 補足的位置づけ or 授業の中核 • 学習者に対する適切性 • グローバル・エラー or ローカル・エラー
- 12. 目的・対象・段階 • 中学校学習指導要領（2008年告示） 文法事項 • （ア）文: 単文・重文・複文、肯定・否定平叙、肯定・否定命令、疑問 • （イ）文構造: 5文型、There構文、It… (for …) to…、tell/wantなど O to… • （ウ）代名詞: 人称，指示，疑問，数量表現、関係代名詞 • （エ）動詞の時制など: 現在形，過去形，現在進行形，過去進行形，現 在完了形、助動詞などを用いた未来表現 • （オ）形容詞及び副詞の比較変化（カ）to不定詞（キ）動名詞（ク）現 在分詞及び過去分詞の形容詞としての用法（ケ）受け身
- 13. 目的・対象・段階 • 高等学校学習指導要領（2009年告示） • …「コミュニケーション英語Ⅰ」においては，言語活動 と効果的に関連付けながら，ウに掲げるすべての事項を 適切に取り扱うものとする。… • (ア) 不定詞の用法／（イ） 関係代名詞の用法／(ウ) 関係 副詞の用法／(エ) 助動詞の用法／(オ) 代名詞のうち，itが 名詞用法の句及び節を指すもの／(カ) 動詞の時制など ／(キ) 仮定法／(ク) 分詞構文
- 14. Cf. 文法知識の難易度 • 構造的複雑さ • 機能的複雑さ • 信頼性 • 射程 • メタ言語 • 母語との隔たり
- 15. カリキュラム上の位置づけ Rule-based knowledge/processing Exemplar-based knowledge/processing Low proficiency High Elementary Intermediate Advanced Communicative tasks Code-focused tasks Rule-based knowledge/processing Exemplar-based knowledge/processing Low proficiency High Elementary Intermediate Advanced Communicative tasks Code-focused tasks
- 16. カリキュラム上の位置づけ
- 18. 文法指導のアプローチ • GTM • PPP • Input processing • Focus on form • Non-interventionist
- 19. 文法指導のアプローチ (production) (comprehension) 3. Loschky & Bley-Vroman, 1993, p.14 必須 有用 自然 仮説形成 自動化 コントロール強 理解 コントロール弱 産出
- 20. References
- 22. 文法指導のアプローチ • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的
- 23. 文法指導のアプローチ • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • …→Non-interventionist approach
- 24. 文法指導のアプローチ • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • Rule supplied / discovery
- 25. 文法指導のアプローチ • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • Rule supplied / discovery
- 27. References
- 28. 文法の定義 • 文法とは、特定の語用論的制約によって決定さ れる有意味な構造とパターンの体系 • I am speaking about the grammar of choice this morning. • We are speaking about the grammar of choice this morning.
- 29. 文法の機能の３側面 • 文法の機能の３側面 • 観念構成的側面 • 対人関係的側面 • テクスト形成的側面 • どの側面が顕著な特徴となるか、どの側面を教える 必要があるかは文法項目によって異なる
- 30. 文法の機能の３側面 • 虎が動物園から逃げ出してしまいました！テレ ビの臨時ニュースで… • A man caught the tiger an hour ago. • The tiger was caught an hour ago.
- 31. 文法の機能の３側面 • 虎が動物園から逃げ出してしまいました！テレビ の臨時ニュースで… • The tiger was caught an hour ago. • 虎がどうなったかが問題になっており、これから 虎について何か言いますよ、ということが聞き手 に伝わるから • The earth was formed 4.6 billion years ago.
- 32. 文法の機能の３側面 • ケータイが突然つながらなくなった！文句を言 いに行ったらお店の人が… • You didn’t pay the bill last month. • The bill wasn’t paid last month.
- 33. 文法の機能の３側面 • ケータイが突然つながらなくなった！文句を言い に行ったらお店の人が… • The bill wasn’t paid last month. • 聞き手＝客に責任があると言明するキツい言 い方を避けている • The vase was broken. （話し手＝自分に責任があ ると言明するのを回避）
- 34. 文法の機能の３側面 • 昨夜の強盗事件についての報道… • Two men have broken into the museum, and the police have arrested them. • 前半；２人組の男＝容疑者，後半；警察 • もっとスッキリさせられないものか？！ • Two men have broken into the museum, and have been arrested.
- 35. 文法の機能の３側面 • The tiger was caught an hour ago: 観念構成的側面 • The bill wasn’t paid last month: 対人関係的側面 • Two men have broken into the museum, and have been arrested: テクスト形成的側面 • いずれもby句なし; ではby句を伴うのは…？
- 36. 文法指導教材の方法論的選択肢 79 学 習 英 文 法 を （12） a）明示的記述 与えられる 発見する b）データ 出所 真正の（教材とは別に存在する）もの 考案されたもの テクストの大きさ 個別の文の集まり 連続的 媒体 書き言葉 口頭 c）操作的活動 産出 コントロールされた 自由 理解 処理のタイミングが調節可能 リアルタイムで処理する 判断 正誤の判断のみをする 誤った文を訂正する Ellis（2002b）が複数の定評のある文法教材に対して行っているように、こ
- 37. Exercise 1 • リンゴが嫌いな陽一くんはサラダに文句をつけ ます。aとbのどちらを用いたか。 • Brad: What did you think of the salad? • Yoichi: I thought in it. • a) there were too many apples • b) there was too much apple
- 38. Exercise 1 • リンゴが嫌いな陽一くんはサラダに文句をつけ ます。aとbのどちらを用いたか。 • Brad: What did you think of the salad? • Yoichi: I thought in it. • a) there were too many apples • b) there was too much apple
- 39. Exercise 1 • many apples • much apple a glass/glasses glass
- 40. Exercise 1 • 解説法・認識形成の道筋は多様 • 例示・プロトタイプ
- 41. Exercise 1 • 解説法・認識形成の道筋は多様 • アルゴリズム
- 42. Exercise 2 • 誰かに言われるとよりショックなのはど ちらでしょうか。 • a) You’re so selfish. • b) You’re being so selfish.
- 43. Exercise 2 • 誰かに言われるとよりショックなのはど ちらでしょうか。 • a) You’re so selfish. • b) You’re being so selfish. • 一時的に自己チューになってるよ（ずっと自 己チューだとは思っていない）
- 44. Exercise 2
- 45. • 例.「現在進行相」の教育内容構成 • a) The bus is stopping. • b) He is reading a paper now. • c) He is tapping his pen on the table. • d) He is living in Shizuoka. • a) → b) → c) → d) • 単純過去と過去進行形との対比
- 46. 「進行形」「時制」 • 過去＝過去のこと、現在＝いまのこと？ • The sun rises from the east. • I knew she was beautiful. • 時間(time)表現 • 時制(tense): 現在、過去 • 相(aspect): （瞬間、反復、）進行、完了 • 未来時: モダリティ×時制×相×時間表現
- 47. 「現在完了形」の取り扱い • [1] • Anne: Hi. Just to let you know that we’ve booked the train tickets so we’re all ready to go. • Yoichi: Look, I’m really sorry but I (broke/ ’ve broken) my leg so I can’t go with you. • [2] • Mary: I’ve heard you were in the hospital. Poor you! How are you feeling? • Ken: Thanks, but you need not worry about me. I (broke/’ve broken) my leg but I’m all right now.
- 48. 「現在完了形」の取り扱い • 過去形…現在を含まない「過去の特定の時」の事柄 • 「脚を折った。いまは良くなっている」→骨が治ったか ら→broke; 「骨折した(が今は関係ない)」 • 現在完了形…「過去から現在まで広がる期間の中にある」 事柄; 事柄が現在と関係があることを意味 • 「脚を折った。一緒にいくことができない」→まだ治っ ていないから→has broken; 「骨折したままだ」
- 49. 「意味順」英語学習法 • 英語は配置のことば • John gave Mary a present. • John gave a present Mary. ??? • ジョンはメアリーにプレゼントをあげた。 • ジョンはプレゼントをメアリーにあげた。 • He moved very slowly. / His song moved us.
- 50. 「意味順」英語学習法
- 54. 「意味順」英語学習法
- 55. Assignment • グループでコミュニケーション活動を立案・準備・実施 • 中学2年生対象、15分間 • 活動の種類・形態は自由 • 割り当てられた範囲を素材として用いる • 内容・ルールの説明に、英語でのOral Introduction/ demonstrationを必ず入れる
- 56. Assignment • 標準的授業構成（50分）: • Warm-up・復習: 5∼10分 • 導入: 10∼15分 • 展開: 15∼25分 • 整理: 5∼10分 We re Talking/USEを 素材の中心として ・導入: 2∼3分 ・展開: 12分 程度の活動
- 57. Assignment • 評価の観点： • 英語面：ポイント（MERRIER）をおさえたOral Introduction • 内容面：授業で紹介した教授法・活動・指導法を 活用した活動の考案 • 指導面：活動の組織・運営やFeedbackの与え方、 教師としての立ち居振る舞い