2015年度英語教育リサーチメソッド第8回

1. 英語教育
リサーチメソッド
第８回
June 24th, 2015
亘理 陽一
eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp

2. 第8回 質的研究の基礎と展開(1)
• 前回の感想から
• 講義: アクション・リサーチ／調査的面接法の
利点と注意事項
• タスク: 調査的面接の実施
• 課題

3. Questions & Feedback
• 教育実習の最初のステップは「観察」だと思うが、なぜ「観察」の
方法を教えてくれないのか。
• データ収集について、自分が行う予定の授業も生徒自身の意思で参
加するかどうかを考えてもらわなければいけないと思うのですが、
もし参加者が少なかった場合を考えると、無理矢理参加してもらう
こともありなのでしょうか。
• 現実的に、調査や実験ができそうなものを選ぶべき？
• 私達の班では、英語にカタカナで読みをふった時、発音に影響が出
るかどうかを調べることにしました。発音の正確性は英語版siriで調
べようと思っていますが、妥当性は大丈夫でしょうか…

4. 質的研究とは（テキストpp. 242-243）
• 「その場に生きる人々にとっての事象や行為の
意味を解釈し、その場その時のローカルな状況
の意味を具体的に解釈し構成していく」もの
• 「具体的な事例を重視し、それを文化・社会・
時間的文脈の中でとらえようとし、人々自身の
行為や語りを、その人びとが生きているフィー
ルドの中で理解しようとする学問分野」

5. 質的研究とは（テキストpp. 242-243）
• 留学経験がアイデンティティ形成に与える影響
• 新人英語教師の課題克服と成長のプロセス
• DaSilva Iddings & Jang (2008). The meditational
role of classroom practice during the silent period:
A new-immigrant student learning the English
language in a mainstream classroom.（前回授業
参照）

6. 質的研究の特徴
• 探索的研究との親和性: 修正の余地がある研究過程
• 帰納的: 現象の記述・説明、仮説生成と親和的
• 自然主義的: 変数を統制・操作しようとしない
• 記述的・解釈的: 価値判断を伴う

7. 質的研究の特徴
• 多角的な視点: 価値的な視点、内側からの視点
• 循環的: 同時進行しつつ、必要に応じて往復しつつ
• 文脈に注意を向ける: 教室の環境、人間関係等
• 個別に焦点をあてる: 個別的特徴・相違を深く掘り
下げ

8. Task 1

9. Action Research
• Q1. 実習中（あるいはその他の機会）に見学し
た、あるいは担当したクラスの授業に関して、
疑問点や問題点、あるいは改善したいと思う点
があるか：ある・ない
• Q2. Q1で「ある」と回答した場合，その内容をで
きるだけ具体的に記入

10. Action Research
• 授業内の問題解決のために教師自らがその授業
に関するデータを収集・分析し，解決策を導き
出していく研究方法
• 授業に対する内省を深める
• 量的データと質的データを積極的に活用する
• 結論の一般化を目的としない

11. Action Researchの実施手順

12. Phase Ⅲ
Action
Phase Ⅲ
Action
Phase Ⅱ
Phase Ⅰ
Focus
Action Researchの実施手順
• Step 0 事前準備
• Step 1 現状把握
• Step 2 テーマの明確化
• Step 3 予備調査
• Step 4 トピックの絞り
込み
• Step 5 仮説設定
• Step 6 計画
• Step 7 実践
• Step 8 検証
• Step 9 内省
• Step 10 発表

13. Action Researchの実施手順
• Step 0: 事前準備

14. Action Researchの実施手順
Phase Ⅰ: Focus
• Step 1 現状把握
• (1) Journalを記録する
• (2) 授業の問題点を発見・整理する
• キーワードを抽出
• 内容に従ってグループに分類
• 疑問点・問題点・改善すべき点記入

15. Action Researchの実施手順
Phase Ⅰ: Focus
• Step 2: テーマの明確化

16. Action Researchの実施手順
Phase Ⅰ: Focus
• (3) Research Questionを設定
• 最重要課題
• リサーチ・テーマ
• 生徒の現状
• 生徒に身につけさせたい力:〔 〕生徒が
〔 〕できるようにするためには，どのような
指導が必要か

17. Action Researchの実施手順
Phase Ⅰ: Focus
• Step 3: 予備調査
• (1) 調査項目と調査方法を決定
• (2) 調査の実施計画を立案
• (3) 調査を実施し、その結果をまとめる

18. Task 2

19. Task 2: 調査的面接の実施
• 基本情報: 面接者、日時、場所、グループ
（対象者）
• 手法：半構造化面接
• 質問内容、回答メモ、気づいたこと・追記
• 振り返り

20. データ収集と留意点
誘発データ
• 面接、日記、質問紙で得られるデータ
• 構造化面接: 全員に同じ質問
• 半構造化面接: 質問を用意はするが、面接の流
れに応じて話題を調節
• 非構造化面接: 事前に質問を決めずに、調査内
容に関する話題を提示する形で実施

21. データ収集と留意点
誘発データ
• determining the focus of the interview and the topics
to be investigated.
• 自由回答形式の質問を優先; はい/いいえで答える質
問を最低限に:
• ▲Do you like the textbook?
• ⃝What do you think of the textbook?

22. データ収集と留意点
誘発データ
• determining the focus of the interview and the topics
to be investigated.
• はい/いいえで答える質問を最低限に:
• 特定の反応を誘導するような質問を避ける
• ▲What is stressful about speaking English?
• ⃝How do you feel when speaking English?

23. データ収集と留意点
誘発データ
• determining the focus of the interview and the topics
to be investigated.
• はい/いいえで答える質問を最低限に:
• 特定の反応を誘導するような質問を避ける
• 複雑な質問を避ける: ▲What do you think of the textbook
and if you don’t like it how would you improve it?

24. データ収集と留意点
誘発データ
• determining the focus of the interview and the topics to
be investigated.
• はい/いいえで答える質問を最低限に:
• 特定の反応を誘導するような質問を避ける
• 複雑な質問を避ける
• その質問が理解可能かどうか: ▲How often do you use
reactive focus on form?

25. Task 2: 調査的面接の準備・検討
• 学校教員養成課程３年、生涯教育課程４年、
教育学研究科修士課程２年: 教育実習あけ
• 半構造化グループ面接、3人×6、15∼20分程度
• 前回の授業観察報告、今日のTask 1をもとに実
習でした経験・教員になることに関して各自1
問ずつ質問を考える

26. Task 2: 調査的面接の実施
• 面接者: 各グループの代表1名（＋望月・芹澤・花房）
• 場所: 育B205/B217/B218
• 対象: 1つ横のグループ3名
• 手法: （グループで立てた質問に沿った）半構造化面
接
• 質問内容、回答メモ、気づいたこと・追記

27. 調査的面接法
• 情報と引き出し方
• 焦点化面接法
• 刺激提示による再
生面接法
• ナラティブ面接法
• 参加者の数
• 個人面接法
• グループ面接法
• フォーカス・グルー
プ面接法

28. 調査的面接法の利点
• 直接観察できない現象の調査（学習者が自己報
告した認知や態度など）
• インタラクティブ
• データを引き出しやすい場合がある
• 研究課題や条件に応じてL1で実施可能

29. データ収集と留意点
誘発データ
• 面接、日記、質問紙で得られるデータ
• 構造化面接: 全員に同じ質問
• 半構造化面接: 質問を用意はするが、面接の流
れに応じて話題を調節
• 非構造化面接: 事前に質問を決めずに、調査内
容に関する話題を提示する形で実施

30. 調査的面接法の欠点
• 被面接者が偏る危険性
• 面接者の質問により回答内容が限定される危険性
• 面接者のコミュニケーション能力・性格・性別等に
よってもたらされる違い
• 再現性の低さ、回答の信頼性（嘘や回避の可能性）
• 分析コスト

31. 調査的面接法の注意事項
• 対象者の年齢、性別、文化的背景等
• Cf. 内的妥当性（前回）
• 自由回答方式の議論を促すこと
• コミュニケーションの問題を予期し解決するスキル
を磨くこと
• 対象者をできるだけリラックスさせようとすること

32. 課題5・連絡
• テキストpp. 272-273を参考にインタビュー音声（4分の1
ずつ）を分担して文字データ（docxまたはtxt）に起こす
• グループで立てた質問を添えて
• ファイルを30日25時までに提出（課題5）
• Web配布資料(旧版第18章)に目を通しておく
• 余裕があれば第21章（および第19, 20章も）