Tefl20141007 1key

1. 英語科教育法Ⅲ
第１回
October 7th, 2014
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亘理 陽一
eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp

2. About me
博士(教育学)
「たのしい授業」の探究
「わかる」とは何か
英語教育学・教育方法学

3. About me

4. 第1回: イントロダクション
• General Introduction
• Grouping & Warm-up Activity
• Task 1 & 2
• Assignment

5. General Introduction
• 授業の目標・学習内容:
• 英語授業運営の主要な理論・指導技術の実
践的学習
• 模擬授業（学習指導案作成と授業運営の練
習）、授業観察経験の蓄積
• 評価・測定法の学習

6. General Introduction
• テキスト：英語科教育法Ⅱと共通
• 『新学習指導要領にもとづく英語科教育法』
• 中学校2年英語科教科書『NEW CROWN
English Series』Book 2
• これ以外に必要な資料は適宜配布
• 資料の再配布はしない: Webでサポート

7. General Introduction
• 授業の進め方:
• 前半: Opening talk→作業（報告）→ディスカッショ
ン→まとめ→講義→ふり返り→Closing talk
• Opening/Closing Small Talk: 教師役が１名ずつ英語で挨
拶＋αの話（持ち時間2分）
• 中後半: Opening talk→指導案検討→ディスカッション→
模擬授業20分×2→ふり返り→Closing talk

8. General Introduction
• 評価:
• 模擬授業の出来 40％
• 指導案・ふり返りのコメントも含む
• 授業中の活動への参加 30%
• 最終レポート 30%

9. General Introduction
46%$
4%$
18%$
7%$
25%$
• 評価（参考データ ）:

10. Grouping

11. Learner factors
• 発達的要因
• 適正要因
• 認知的要因
• 動機づけ
• 学習者の誤り

12. 発達的要因
• 年齢
• 臨界期仮説
• ネイティヴ（母語）の定義の曖昧さ
• 到達点は英語母語話者ではない
• 敏感期(sensitive period)という人もいるが…

13. 発達的要因
• Cf. Johnson Newport
(1988)
• 思春期をすぎると、集団で
見た場合、個人差が大きく
なってくる
• 敏感期という人もいるが…
• So what?

14. Task 1

15. Task 1

16. ワーキングメモリ(WM)
• 7±2チャンク
• 短期記憶(メ
モリ)→長期
記憶(HD)のモ
デル

17. ワーキングメモリ(WM)

18. 適性要因
• 外国語を学ぶ上での「適性」
• E.g., MLAT
• 音符符号化能力
• 文法感覚
• 帰納的言語学習能力
• 暗記学習

19. 認知的要因
• 機械的学習（rote learning）vs. 有意味学習 by
Ausubel (1968)
• 場独立 vs. 場依存
• 熟慮的 vs. 衝動的 Cf. affective filter, risk-taking
• あいまいさ耐性 vs. 不寛容
• 学習ストラテジー

20. Task 2

21. Task 2

22. 認知的要因
• 意味づけの重要性
• 模様にTHEが隠れていることを知っているかいないか
が，記憶の正確さに影響
• (1) はげた男が新聞を読んだ。
• (2) はげた男が帽子を買った。
• (3) はげた男が，帽子のセールを探すために，新聞を読ん
だ。

23. 認知的要因
• 意味づけの重要性

24. 認知的要因
• いわゆる「できる子」は意味づけをうまく利用
• いわゆる「遅れている子」も，時間をかければor 意味づけの仕
方を見につければ問題ない
• 知識の階層性
• (1) カナリアは黄色い
• (2) カナリアは飛ぶ
• (3) カナリアはえさを食べる

25. • メタ認知ストラテジー
• 「くりかえし」の効果と限界、明確な目的
• 「学習の成果は直線的には表れない」という認識
• 認知ストラテジー
• 少し難しいけど、がんばれば何とかなる挑戦; Cf. 再近接発達領
域(ヴィゴツキー)
• 毎日コツコツ×一定期間ずっと、フロー的楽しさ
• 社会的ストラテジー
• ライバル、学習コミュニティ、教えることで学ぶ、フィードバッ
クを得るように努める

26. 動機づけ
• 統合的(integrative) vs. 道具的(instrumental)
• 内発的(intrinsic) vs. 外発的(extrinsic)

27. 動機づけ

28. 実験者子ども
(実験群)

29. 動

30. 機づけ
実験者子ども
(統制群)

31. 動機づけ

32. 動機づけ
実験者子ども
(統制群)
子ども
(実験群)

33. 動機づけ
実験者子ども
(統制群)
子ど
も
(実験群)
• 「ごほうび」は興味を低下させるおそれ
• 外発的な動機づけはすぐ枯れてしまう

34. 学習者の誤り
• 誤り訂正:
• 短期的にはYES、長期的にはNO
• 「気づかせ」ないとあまり意味がない

35. Assignment
• テキスト(1)第4章に目を通しておく（復習）
• テキスト(1)第15章に目を通しておく（予習）