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タスクを中心にした英語教育は日本で実現可能か—大学におけるライティング授業の事例—
- 1. タスクを中心にした英語教育は 日本で実現可能か —大学におけるライティング授業の事例— 浦野 研（北海学園大学） email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken 中部地区英語教育学会静岡地区研究会 ＠静岡県教育会館 2014. 3.29. 本日の資料 bit.ly/celes_shizuoka2014
- 2. • 札幌市にある私立大学の英語教員 • 経営学部生のための英語授業を担当 •第二言語習得研究者 • 主な関心は統語と形態素の習得 自己紹介
- 3. • 札幌市にある私立大学の英語教員 • 経営学部生のための英語授業を担当 •第二言語習得研究者 • 主な関心は統語と形態素の習得 自己紹介 英語教育 第二言語習得
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- 6. Mike said thatRobert shaved him.Mike Robert R M http://www.flickr.com/photos/rockmixer/2832611130/
- 7. Mike said thatRobert shaved him.Mike Robert R M http://www.flickr.com/photos/rockmixer/2832611130/ Mike said that Robert shaved himself.
- 8. Mike said thatRobert shaved him.Mike Robert R M http://www.flickr.com/photos/rockmixer/2832611130/ Mike said that Robert shaved himself.
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- 10. Steven said thatDan shaved him.Steven Dan http://www.flickr.com/photos/skylerbug/334385169/ D S
- 11. Steven said thatDan shaved him.Steven Dan http://www.flickr.com/photos/skylerbug/334385169/ D S Steven said that Dan shaved himself.
- 12. Steven said thatDan shaved him.Steven Dan http://www.flickr.com/photos/skylerbug/334385169/ D S Steven said that Dan shaved himself.
- 13. Yoichi doesn’t havea driver’s license. Luckily, his apartment is close to his workplace, so he walk to his office every day. Please read the following passage.
- 14. Did you noticeany grammatical error in the passage? Question
- 15. Yoichi doesn’t havea driver’s license. Luckily, his apartment is close to his workplace, so he walk to his office every day. walks
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- 18. • 札幌市にある私立大学の英語教員 • 経営学部生のための英語授業を担当 •第二言語習得研究者 • 主な関心は統語と形態素の習得 自己紹介（再）
- 19. • 札幌市にある私立大学の英語教員 • 経営学部生のための英語授業を担当 •第二言語習得研究者 • 主な関心は統語と形態素の習得 教員 研究者 自己紹介（再）
- 20. • 札幌市にある私立大学の英語教員 • 経営学部生のための英語授業を担当 •第二言語習得研究者 • 主な関心は統語と形態素の習得 教員 研究者 自己紹介（再）
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- 22. Teachers’Roles Researchers’Roles • To makeguidelines based on research findings. • To adapt the guidelines to their own situations. Long (2009)
- 23. Teachers’RolesResearchers’Roles • To makeguidelines based on research findings. • To adapt the guidelines to their own situations. 今日はこちらの立場で話します。
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- 27. What do youthink?
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- 39. 北海学園大学経営学部 • 一般企業への就職を目指す学生が多い • 学部内に独自の英語プログラム •ビジネスに特化したESP教育
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- 41. 「使える」英語力の例 • 英語で論文を執筆できる • 国際学会で発表し、質疑応答ができる •英語で論文を読み、最新の医薬品の情報 収集ができる • 自社の製品パンフレットの英語版を作成 できる • 取引先からの英語の電話に応対できる
- 42. • 英語で論文を執筆できる • 国際学会で発表し、質疑応答ができる •英語で論文を読み、最新の医薬品の情報 収集ができる • 自社の製品パンフレットの英語版を作成 できる • 取引先からの英語の電話に応対できる 「使える」英語力の例 できる できる できる できる できる
- 43. できるできるできるできる • ESP では具体的な到達目標を設定する •TBLT との親和性が高い 「できる」できる
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- 46. • 活動成果の重視（非言語的なゴール） • 意味へのフォーカス •自然な認知プロセス • 学習者の主体的関与 TBLTの定義 松村 (2012)
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- 48. 1. Target Taskの決定 2. Task 分析・分類 3. Pedagogic Task の作成 4. Task Sequence の決定 TBLTの実践 Long (2005)
- 49. • ニーズ分析 • TargetSituation Analysis の重要性 • in-service people • domain experts • target discourse 等 1. Target Task の決定 Long (2005)
- 50. • Pedagogic Task（後述）作成のため •Target Task の構成要素を分析する • Task Type 2. Task 分析・分類
- 51. • Task Difficulty,Task Complexity を調整 • 学習者の能力・年齢等に合わせる 3. Pedagogic Task の作成
- 52. • 易→難 • 同じタスクの繰り返し •Task Repetition（後述） • 文法指導等の活動を挟む、等 4. Task Sequence の決定
- 53. Task Repetition • 同じ(Pedagogic) Task を繰り返す • 1回目は意味内容に意識が集中する • 2回目以降は言語形式にも注意が向く • Form-Meaning Mapping が起こる Bygate (2001)
- 54. • Exact Repetition •まったく同じタスクを繰り返す • Procedural Repetition • 同種のタスクで中身（情報）を変える Repetition の種類 Kim & Tracy-Ventura (2013)
- 55. • 先行研究では... • ProceduralRepetition の方が • 正確さが高まる • 言語形式への注意も高まる Repetition の種類 Kim (2013); Patanasorn (2010)
- 56. • 経営学部生向けの英語プログラム • 3年次のライティング科目（定員15名） •2年次ライティング科目を履修した学生 • 半期15回 実践報告
- 57. • TBLT の導入 •Target Task: ビジネスメールを書ける • Task Repetition を採用 • Exact & Procedural Repetition 実践報告
- 59. • 塩川 (2008) •タスクを単位にしたユニット構成 • 文例や定型表現の学習に留まらない • TBLT 導入に適した課題 • Business Simulations 教科書
- 60. 教科書 Unit 01 メールの構成要素Unit 08 依頼・問い合わせへの応答 Unit 02 表記の基本 Unit 09 見積もり Unit 03 通知 Unit 10 発注と受注 Unit 04 アポイントメント Unit 11 発送と受領 Unit 05 依頼 Unit 12 苦情と催促 Unit 06 お礼 Unit 13 苦情への謝罪と弁明 Unit 07 問い合わせ Unit 14 社交メール
- 61. 教科書 Unit 01 メールの構成要素Unit 08 依頼・問い合わせへの応答 Unit 02 表記の基本 Unit 09 見積もり Unit 03 通知 Unit 10 発注と受注 Unit 04 アポイントメント Unit 11 発送と受領 Unit 05 依頼 Unit 12 苦情と催促 Unit 06 お礼 Unit 13 苦情への謝罪と弁明 Unit 07 問い合わせ Unit 14 社交メール Tasks
- 62. 教科書 Unit 01 メールの構成要素Unit 08 依頼・問い合わせへの応答 Unit 02 表記の基本 Unit 09 見積もり Unit 03 通知 Unit 10 発注と受注 Unit 04 アポイントメント Unit 11 発送と受領 Unit 05 依頼 Unit 12 苦情と催促 Unit 06 お礼 Unit 13 苦情への謝罪と弁明 Unit 07 問い合わせ Unit 14 社交メール
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- 65. • ユニットごとに PedagogicTask を自作 • 宿題として書かせる • 授業でフィードバック（後述） • 修正の機会も用意（後述） Writing Assignments
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- 69. • Business Simulation（2-3人で） •教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment（宿題） • ピア・フィードバック（2-3人で） • 教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment 再提出（宿題） • 教員によるフィードバック（添削） 授業の流れ
- 70. • Business Simulation（2-3人で） •教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment（宿題） • ピア・フィードバック（2-3人で） • 教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment 再提出（宿題） • 教員によるフィードバック（添削） 授業の流れ Pedagogic Task 1 Pedagogic Task 2 (Procedural Repetition) Pedagogic Task 3 (Exact Repetition)
- 71. 授業の流れ Pedagogic Task 1 PedagogicTask 2 (Procedural Repetition) Pedagogic Task 3 (Exact Repetition) • タスクを3回繰り返 す • 12 Task Types • Business Simulation（2-3人で） • 教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment（宿題） • ピア・フィードバック（2-3人で） • 教員によるフィードバック（全員で） • Writing Assignment 再提出（宿題） • 教員によるフィードバック（添削）
- 72. 自作課題 • Business Simulationと同じ Task Type に • 現実に近いシチュエーションに • ESP 北海道による研究を参考に • ニーズ分析 • Target Discourse 分析
- 73. • 最終課題（Assignment 13） •先ほど紹介したのと同じ学生 • 添削前のもの Outcome
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- 78. ここまでのまとめ • ESP とTBLT は親和性が高い • 大学での TBLT 実践紹介 • ニーズに基づいた教材づくり • Task Repetition
- 79. • TBLT は日本では無理？ •そんなことない • 実際やってる 言いたいこと
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- 81. • TBLTではタスクが主要単位 • 文法シラバスでは文法規則が主要単位 •Presentation-Practice-Production 文法シラバスとTBLT
- 82. • 最後の Productionまでなかなかたどり 着かない（Willis, 1996） • 一度学習すれば使えるようになるわけ ではないのに、繰り返しの機会が少な い（松村, 2012） • 教えられる文法規則と教えられない文 法規則がある • 実際の英語使用の場面では、どの文法 規則を使うかは事前に指定されない PPP型授業の問題点
- 83. • 文法シラバスから逃れられない？ • 中学校はきびしい？ •小学校は文法シラバスではない • 高校は必ずしも文法シラバスである 必要はない • 大学は文法シラバスからは自由 文法シラバスの呪縛
- 84. • ハイブリッド型のコース展開（松村, 2012） • 並列型（モジュール型） •交替型 文法シラバスとTBLT
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- 88. • 現代の言語教育が目指すべきなのは、 学習者を「完全な母語話者」のレベル に到達させることではなく、「適切な バイリンガル話者」に育てることであ る… （松村,2012, p. 35） （高い）理想と現実
- 89. • 全段階能力保証（松村, 2012,pp. 36– 38） • いつ（学習を）やめても、その段階 なりに「使える」能力を保証すべき • 「基礎→応用」は「応用」までたど り着かない学習者を切り捨てる （高い）理想と現実
- 90. • たとえば • 中卒時の「使える」英語力の保証 •高卒時の「使える」英語力の保証 （高い）理想と現実
- 91. • とりあえずやってみるところ • どの段階で学習をやめても、英語を 「使った」経験が残る •正確さよりタスクの達成度を評価す る • 正確さはあとからつける（ついてく る） TBLT のいいところ
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- 95. • 実際にビジネスで使われたもの • 筆者は日本人 •博士号保持者（理系） • 英語圏在住経験あり（研究員） • 仕事でバリバリ英語を使っている このメールは…
- 96. • 目標としては不適切？ • 「これでいいのだ」と思えば学習者も 気が楽では •これでビジネスが成立しているという 事実 このメールは…
- 97. • Task completionの条件として • 文法的正確さはあまり重要ではない • メールとしての（情報）構成は重要 • 即時性も重要 ビジネスメールでは
- 98. • ESP 教育とTBLT は親和性が高い • TBLT の事例紹介（ライティング） • TBLT への障壁としての: • 文法シラバス • 高すぎる目標設定 まとめ Fin
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- 100. 引用文献 • Bygate, M.(2001). Effects of task repetition on the structure and control of language. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Task-based learning: Language teaching, learning, and assessment (pp. 23–48). London: Longman. • ESP北海道. (2007). 北海道の産業界における英語のニーズ.（財）北海道開発協会助成研究平成 17∼18年報告書. • Kim, Y. (2013). Promoting attention to form through task repetition in a Korean EFL context. In K. McDonough, & A. Mackey (Eds.), Second language interaction in diverse educational settings(pp. 3–24). Amsterdam: John Benjamins. • Kim, Y., & Tracy-Ventura, N. (2013). The role of task repetition in L2 performance development: What needs to be repeated during task-based interaction? System, 41, 829–840. • Long, M. H. (Ed.) (2005). Second language needs analysis. Cambridge: Cambridge University Press. • Long, M. H. (2009). Methodological principles for language teaching. In M. H. Long & C. J. Doughty (Eds.), The handbook of language teaching (pp. 373-394). Oxford: Wiley-Blackwell. • 松村昌紀. (2012). タスクを活用した英語授業のデザイン. 東京: 大修館. • Patanasorn, C. (2010). Effects of procedural content and task repetition on accuracy and fluency in an EFL contexts. Unpublished PhD dissertation. Northern Arizona University, Flagstaff. • 塩川春彦. (2008). Interface: Effective business email. Tokyo: Macmillan LanguageHouse. • Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow: Longman.