A TANÍTÁS ÉS TANULÁS FOLYAMATA VETKPPT112T 2019/2020. TANÉV ŐSZI FÉLÉV PANNON EGYETEM MFTK NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET

1. TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT
ÉRTELMEZÉSE, INFORMÁLIS TANULÁS,
TANULÁSI KULTÚRA
OLLÉ JÁNOS
PANNON EGYETEM MFTK
NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET
A TANÍTÁS ÉS TANULÁS FOLYAMATA
VETKPPT112T
2019/2020. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

2. A tanítási-tanulási folyamat
tanári és tanulói tevékenység asszimetrikus komplementer viszony
tanári tevékenység által vezérelt folyamat:
kreatív, jó megoldások
innovatív, újszerű módszertan
megszokott, kipróbált, bevált gyakorlatok
hibák, rossz megoldások
spontán reakciók, spontán döntések
tanulói sajátosságok, tanulól aktuális állapota
peremfeltételek, folyamatot meghatározó tényezők

3. Tanulási színterek / szervezettség
formális: szervezett oktatás, minősítéssel, célokkal, tantervvel,
elvárásokkal, bemeneti és kimeneti feltételekkel, elrehaladás
szabályaival, minőségbiztosított (pl. iskola)
nonformális: szervezett, de általában hivatalos minősítés
nélkül, a formális kiegészítése, továbblépés, választható
sokszínűség, piaci minőségelvek (pl. online tanfolyam)
informális: nem tudatos, hétköznapi, nem tervezett, az
információáramlás és tevékenység függvénye
nem csak információ: nézőpont, értékrend narratíva, attitűd
információnál: minőség, érték, dezinformáció, zajszennyezés

4. Tanulási színterek / forma, kapcsolat
társas helyzete szerint:
egyéni
csoportos, hálózati
kommunikáció,
kapcsolat szerint:
kontakt
online
színterek általános
felosztása:
osztályterem :)
iskolai, tanórán kívüli
iskolán kívüli
magán jellegű
egyéni, személyes

5. Tanulási színterek funkcionalitása
információs környezet és tanulási környezet kapcsolata
információkezelés: hozzáférés, információáramlás,
információ megosztása
kommunikáció (interaktivitás, irányultság)
a tanulás mint tevékenység, tevékenység alapú tanulás
produktivitás a tanulásban, a tanulás produktuma
ALAPKÉRDÉS: pedagógiai vagy technológiai
funkcionalitás érvényesül?

6. Tanulási színterek sokszínűsége
szervezettség / társas helyzet / kommunikáció 3 dimenziója,
sokféle kombinációs lehetőség létezik
rendkívül szűklátókörű, téves paradigma ha csak az
osztálytermi, egyéni (esetleg társas) és kontakt tanulási
szintérben gondolkodunk!
tanulói megismerésben fontos szerepe van a komplex tanulási
színtér értelmezésnek
a tanulási színterek közötti transzferhatások, összefüggések
kiemelkedő jelentőségűek lehetnek
motiválás, aktivizálás, viselkedés megértése,
folyamatszabályozás

7. A tanulási kultúra / narratívák
a pedagógus részéről cél, elvárás, folyamat, eredmény, értékelés
a tanuló részéről: sokszínű, sokféle tanulási színtér, komplex
hatások érvényesülnek (nem csak iskolai tanulás van)
tanulási stílus és stratégia értelmezése az oktatáslélektan és
az iskolapedagógia szerint
megküzdő és megkerülő stratégia, vizsga és motiváció, stb.
a szülő részéről: cél, elvárás, együttműködés / közreműködés,
menedzsment
a tanulási színterek aktív kölcsönhatásban állnak egymással
az áttekintés és differenciálás alapja: napi időmérleg elemzés

8. A tanulási kultúra / miért lényeges?
felnőtt munkavállaló esetében az elvárások: csoportos
tanulás, szervezeti tanulás, egyéni problémamegoldás,
önálló tanulás, problémaérzékenység, önfejlesztés,
önreflexió
megfelelő iskolai tanulási kutúra nélkül ez nem
teljesíthető (vö. frontális tanulásszervezés)
a pedagógus mint információforrás vs. tanulástámogató
facilitátor?
a szülők és családi tanulási kultúrája, tanuláshoz való
viszonya, tanulással kapcsolatos interaktivitás extre erős
befolyásoló hatás

9. A tanulási kultúra kulcsfogalmai
a hibázáshoz való viszony, a hibák felhasználása
életvezetés és tanulási kultúra kölcsönhatása
önszabályozás képessége és elvárása
tanulásmódszertan
a megküzdés, mint meghatározó képesség
a tanulás felelőssége (tanuló, szülő, iskola)
egyéni tanulási eredményesség vs. iskolai elvárások
motiváció mértéke és belső arányai
tanulás és társas kapcsolatrendszer, közösségi tanulás
egyéni fejlődés, személyre szabott tanulásélmény támogatása

10. A tanulásértelmezés keretei
iskolai jelenségek magyarázata, iskolai fejlesztések
eredményessége nem értelmezhető a tanulási kultúra
és iskolakultúra komplexitása nélkül
taneszközök helyett tanulási környezetről kell
gondolkodnunk, hogy a pedagógiai funkcionalitás
érvényesülhessen

11. OLLÉ JÁNOS
PANNON EGYETEM MFTK
TANÁRKÉPZŐ KÖZPONT
A TANÍTÁS ÉS TANULÁS FOLYAMATA
VETKPPT112T
2019/2020. TANÉV ŐSZI FÉLÉV
SLIDESHARE.NET/OLLEJANOS/
YOUTUBE.COM/USER/OLLEJANOSPODCAST
TWITTER @OLLEJANOS
WWW.LINKEDIN.COM/IN/OLLEJANOS