інтеграція навчальних дисциплін як діюча модель навчання в нушvinohodov
This document discusses integrating subjects as an effective teaching model in Ukrainian schools. It describes how integrating subjects can help form students' key competencies, which are an important part of Ukraine's modern education paradigm according to new educational standards. The document argues that integrating subjects promotes collaboration between teachers and helps implement interdisciplinary integration into the educational process. It provides sources and conclusions on using an integrated approach to improve education quality and student outcomes.
інтеграція навчальних дисциплін як діюча модель навчання в нушvinohodov
This document discusses integrating subjects as an effective teaching model in Ukrainian schools. It describes how integrating subjects can help form students' key competencies, which are an important part of Ukraine's modern education paradigm according to new educational standards. The document argues that integrating subjects promotes collaboration between teachers and helps implement interdisciplinary integration into the educational process. It provides sources and conclusions on using an integrated approach to improve education quality and student outcomes.
Способи активізації розумової діяльності учнів на основі особистісно орієнтов...Светлана Брюховецкая
Способи активізації розумової діяльності учнів на основі особистісно орієнтованого навчання (Лігус Тамара Миколаївна, учитель початкових класів НВК Олексіївська школа-гімназія Новоайдарської районної ради Луганської області)
Способи активізації розумової діяльності учнів на основі особистісно орієнтов...Светлана Брюховецкая
Способи активізації розумової діяльності учнів на основі особистісно орієнтованого навчання (Лігус Тамара Миколаївна, учитель початкових класів НВК Олексіївська школа-гімназія Новоайдарської районної ради Луганської області)
Normandy is investing 74 million euros from 2008 to 2013 to develop a unique digital infrastructure and provide innovative digital services. This includes expanding internet coverage, developing e-health services, and funding education in information and communication technologies. Normandy has over 26,000 jobs and 1,500 companies in ICT sectors like automotive, chemicals, food, and nuclear energy. It also has renowned universities and engineering schools conducting research in computer science, imaging, and other ICT fields.
Az iskola világának narratívái: elmélet és gyakorlat a pedagógiában Dr. Ollé János
A tanítás-tanulás elmélete
NMP_NV008K2
2016/2017. tanév őszi félév
Ollé János
EKE Neveléstudományi Intézet
2016. szeptember 21. 15:30-17.00 "B" épület nagyelőadó
Finland is a northern European country with a population of 5.4 million. It has a highly educated population and consistently ranks among the top countries in education levels and test scores. Finnish culture places importance on education, social equality, and nature. The Finnish character is known for qualities like courage, perseverance, and punctuality. Traditional cuisine combines local and continental influences.
El documento describe la importancia de la unidad según los diseños divinos. Explica que Dios creó el universo, los ángeles y a los seres humanos para reflejar Su propia unidad. Sin embargo, Satanás ha tratado de dividirlos. La unidad es fundamental porque desata el poder de Dios, permite una mejor defensa, y fortalece a la familia y la iglesia. Por lo tanto, es necesaria la determinación de mantener la unidad familiar y de la iglesia contra cualquier fuerza que intente quebrarla.
EKF NTDI 2015/2016. tanév tavaszi félév
Új irányzatok az oktatás elméletében
2016. április 23.
Ollé János
Eszterházy Károly Főiskola
Neveléstudományi Intézet
E-Learning development plans at ELTE Building conditions for effective learningDr. Ollé János
E-Learning development plans at ELTE aim to build conditions for effective learning. The university uses a common LMS synchronized with the student administration system, serving 30,000 students and 3,000 teachers. While content development is not centralized, the LMS provides 5 SCORM modules, file sharing, and basic communication, though web 2.0 applications are scarce. Challenges include balancing the LMS between web 1.0 and 2.0, and determining if centralized community building could be effective given differing course groups. Informatics teacher education involves students creating eLearning environments, materials, and interactive learning objects to benefit public education.
Razones o excusas porque se van ibe callaoIBE Callao
Este documento analiza las posibles razones por las que los miembros de una congregación pueden abandonarla o migrar a otra. Identifica razones válidas como cambios de domicilio o desarrollo ministerial, versus excusas como resentimientos o no recibir lo que se cree merecer. También discute la importancia de que la congregación mantenga una actitud de apertura, comprensión y esperanza hacia quienes se van.
Mi az eredményes tanulás legnagyobb ellensége? Az érdektelenség. Mi a legnehezebb feladatunk? Az érdeklődés felkeltése és fenntartása. Különösen igaz ez a kamaszodó, tizenéves korosztályra, akik ráadásul a „folyton bekapcsolva”, „kütyü-profi” és „kütyü-mániás” Z-Generáció tagjai. Hogyan lehet a mai gyerekeket a hagyományos, frontális módszereknél eredményesebben tanítani, motiválni? Hogyan segíthet ebben a technika? Erre ad választ a képzés, gyakorlati szemléletben bemutatva többek között az egyre népszerűbb fordított tanterem módszerét.
Mesterséges intelligencia a felsőoktatásbanDr. Ollé János
A Magyar Tudomány Ünnepe 2023 „Tudomány: válaszok a globális kihívásokra”. A Pannon Egyetem Humántudományi Karának és a VEAB Nyelv- és Irodalomtudományi Szakbizottságának közös tudományos konferenciáján elhangzott plenáris előadás: https://youtu.be/v-ykscp4xG4
Innovatív oktatás-módszertan tradicionális képzési környezetbenDr. Ollé János
Apor Vilmos Katolikus Főiskola Alternatív Pedagógiák Módszertani Központ
“Változás, megújulás az iskolában” online konferencia
Új utak a pedagógusképzésben szekció
2020. október 10.
Oktatás-módszertani irányelvek a digitális munkarendben (és azon túl is…)
Az oktatás szervezeti formái és szervezési módjai 2/1.
1. AZ OKTATÁS SZERVEZETI
FORMÁI ÉS SZERVEZÉSI
MÓDJAI 2/1.
Ollé János
EKE Neveléstudományi Intézet
A tanítás-tanulás elmélete
NMP_NV008K2
2016/2017. tanév őszi félév
4. Egyéni munka
• az egyéni feladat vállalt, vagy kapott, a tanuló egyedül dolgozik
• a tanulási feladat és folyamat szabályozásának forrása lehet a tanuló, másik
tanuló (pl. projekt), vagy a tanár
• IKT átmogatás a tanuló feladatmegoldási folyamatában:
• források gyűjtése, megosztása, kategorizálása és a felhasználás alapján
közvetett minősítése
• tanulási folyamat átláthatóságának és reprodukálhatóságának biztosítása
• a tanulási folyamat szabályozásának biztosítása
• személyes tanulási környezet kialakítása
• a produktumok ePotfólió jellegű rendszerezése
5. Egyéni munka
• nem igaz az hogy mindig, minden tanulóra, minden tantárgy
keretében
• az egyéni külöbség viszonyítási alapja sokféle lehet:
• egyéni ütemezés
• egyéni tartalom
• egyedül végzett ugyanolyan feladat a csoportnak
• pozitív hatás az önálló munkára nevelés, feladattudat,
önszabályozás
• kockázat: a folyamat kontrolljának biztosítása vs. bizalom
7. Páros munka
• két személy együttműködése kapott vagy vállalt
feladat megoldására: tanuló-tanuló, tanár-tanuló
• azonos megoldási potenciál,
• különböző megoldási potenciál
• a két személynek nem szükséges az együttműködés
teljes időtartama alatt térben és időben együtt lennie
• nem cél, hanem adott kommunikációs helyzet
8. Páros munka
• források gyűjtése és források megosztása a pár másik tagjával, illetve a
páros munkát szemlélő, értékelő személyekkel;
• a tanulási feladatok megoldása során az átláthatóság és a
reprodukálhatóság biztosítása nem csak a produktum, hanem a folyamat
jelentős részére
• tanulási feladatmegoldás és ezen keresztül a tanulási folyamat
folytonosságának és követhetőségének biztosítása (tér és időfüggetlenség)
• a tanulási folyamat egyéni ütemezésének biztosítása
• a tanulási feladatok megoldásával előállított közös produktumok egyéni
ePortfólióba illesztése
• a tanulási tevékenység nyomon követésével és átláthatóságával, illetve
naplózásával felkészülés arra, hogy a pár tanulásszervezési formát vált
9. Páros munka
• párok közötti differenciálás is lehetséges, pl. ütemezés,
tartalom, potenciális teljesítmény alapján különbözők
• nem attól páros munka hogy egyszerre dolgoznak rajta
hanem attól, hogy csak együttműködve tudják
megoldani
• nem a módszer, nem a tanuló, hanem legtöbbször a
feladat a problémás
• kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer
működtetésére
11. Csoportmunka
• kettőnél több tanuló dolgozik együtt a közös cél érdekében,
közös tanulási feladatok megoldásán (általában 5-7 fő)
• a tanárnak támogató és/vagy résztvevő szereplő
• szervezése, menedzselése, tanulási feladatok megoldása nem
csak azonos térben és időben
• IKT alkalmazás abban az esetben is ha csoport tagjai nem
aktívak az adott pillanatban
• aszinkron kommunikáció módosítja a szerepet és nagyobb
felelősséget, tdatosságot igényel
12. Csoportmunka
• IKT támogatás nélkül is hatékony szervezési forma, de az
IKT támogatás minőségbeli változást jelenthet
• források és mások által készített, a közös tanulási
feladathoz releváns produktumok gyűjtése és megosztása
• a csoportmunkában való közös tevékenység naplózása, a
csoportmunkához kapcsolódó „digitális lábnyomok”
alapján reprodukálhatóság, más tanulásszervezés alapja
• a csoporttagok együttműködésének támogatása,
szinkron és aszinkron kommunikáció, illetve közös tér és
más tér esetén;
13. Csoportmunka
• nem attól csoportmunka, hogy egyszerre dolgoznak
ugyanazon, hanem hogy csak együttműködve tudják
megoldani a feladatot
• adott vagy választott szerepek
• kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer
működtetésére
• csopoton belül és csoportok között is lehetőség van a
különbségek figyelembevételére
• látszólagos értékelési problémák vs. hozzáadott érték
15. Frontális munka
• egy nagyobb tanulóközösség párhuzamos információs és
kommunikációs tevékenységét egy, ritkább esetben két személy
irányítja
• "a frontális munka esetén a tanulók együtt, vagyis térben és
időben egy helyen és egyszerre ugyanahhoz, a külső, vagy a
csoportból átmenetileg kilépett személyektől származó
információforráshoz kapcsolódnak"
• az információs folyamatok nagyrészt előre, a
pedagógusszerepben közreműködő személy által megtervezett
formában kerülnek megvalósulásra
• megvalósítása látszólag (!) a legkisebb pedagógiai felkészültséget
igényli
16. Frontális munka
• a tanulói szerepben részt vevők az információkhoz a tanulásszervezési
megoldás időtartama alatt (előtt és után) állandóan és zavarmentesen
hozzáférjenek
• IKT alkalmazás:
• biztosított reprodukálás, formálható digitális alap
• résztvevői tevékenyég és kommunikáció a folyamatban
• interaktívitás egymással és a tanárral
• sokféle megvalósulási lehetőség:
• kiemelt szereplő által irányított párhuzamos egyéni munka
• irányított, korlátozott kooperációval működő csoportmunka
17. Frontális munka
• dominanciájából adódó káros mellékhatások miatt még nem feltétlenül káros megoldás
• a legtöbb iskolai tapasztalat alapja = spontán tanári és tanulói tevékenység
szerepértelmezés alapja
• a (hatékony) folyamatszabályozás ténylegesen nem nehezebb mint egy csoportmunka
során
• negatív mellékhatások:
• “kettős színpad”
• megkerülési stratégiák kialakítása
• látszólagos aktivitás és tényleges aktivitás átfedése
• feladattudat és önszabályozás leépülése
• extrém mértékű lemorzsolódás
19. Hálózati munka
• a hálózatelméletek oktatási alkalmazására épül
• résztvevők között nincsenek kitüntetett szerepek, a
pedagógus oktatásszervező és kreatív tanulási környezetet
biztosító feladatait a csoport facilitátorai látják el
• megvalósulhat online támogatás nélkül is, de az
információáramlás ilyen mértéke csak online
kommunikációs megoldásokkal képzelhető el
• nem szükséges a személyes találkozás, vagy a szinkron és
térben azonos kommunikáció, de esetenként pozitív lehet
20. Hálózati munka
• a hálózati munka jelentősen különbözik az online eszközökkel
támogatott csoportmunkától:
• a szerepek meghatározása,
• a folyamat menedzselése és átláthatósága érdekében szervezett
kisméretű csoportok,
• a tanár szerepe,
• a tanulási folyamat produktumainak a korábbi eredményekhez
viszonyított helyzete
• IKT alkalmazások biztosítják a megfelelő hálózati struktúrát és
kapcsolódást, kommunikációt
21. Hálózati munka
• nem csoportmunka (létszám, kommunikáció,
szerepek, információáramlás)
• az online eszközök alkalmazása még nem hálózati
munka
• konnektivista tanulásmódszertan ideális
megvalósítási lehetősége
• értékeléssel kapcsolatos ellenmondások vs. csoportos
produktivitás, közösségi tanulás