Formatív értékelés és tanulói előrehaladás támogatása IKT eszközökkel (Pécs)Bertalan Péter Farkas
Formatív értékelés és tanulói előrehaladás támogatása IKT eszközökkel (Pécs)
Előadás az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. Közoktatási és Digitális Pedagógiai Osztályának közös országjáró körútján, Pécsett, a Pollack Mihály Műszaki Szakközépiskolában
Formatív értékelés és tanulói előrehaladás támogatása IKT eszközökkelBertalan Péter Farkas
A prezentáció az Etanulás és hátránykompenzáció országjáró körút keretében készült, az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. Digitális Pedagógiai Osztályának műhelyében.
A Hejőkeresztúri modell, a Komplex Instrukciós Program követéses vizsgálatának eredményeit foglalja össze ez a rövid beszámoló. A Program átadható más sikoláknak, de nagyon lényeges, hogy az iskola, a pedagógusok, de az önkormányzat is támogassa a folyamatot. Az eredmények először a motiváció növekedésében jelennek meg a mérések során. Az igazi fejlődés 4-5 év múlva mutatható ki.
1. Pedagógiai tervezés és értékelés Előadó: Andrásné Dr. Teleki Judit Ph.D c. főiskolai docens
2.
3.
4. A pedagógiai munka tervezése A pedagógiai tervezés - Tervszerűség a nevelésben A közoktatási törvényben előírt pedagógiai program kidolgozása és tevékenységrendszerének kialakítása (A NAT, és az érettségi vizsgakövetelmények alapján működő helyi tervezés)
5. A tervezés szinterei Oktatáspolitikai szintű tervezés NAT (Kerettanterv – minták) Intézményi szintű tervezés Pedagógiai program Egyéni-pedagógusi tervezés Tematikus tervezés Tanórai tervezés
6.
7.
8.
9. A NAT fejlesztési feladatai támogatják a szociális kompetenciák fejlesztését Hangsúlyt helyez: - a kommunikációs, - a döntési, - a lényegkiemelő, - az életvezetési, - az együttműködési, - a problémamegoldó és a kritikai gondolkodás képességeinek fejlesztésére
25. Az értékelés rendszerességének szerepe „ A közepesen vagy gyengén motivált emberek úgy tanulnak, ahogy értékelik és nem úgy, ahogy tanítják őket” A nemzetközi vizsgálatok adatai tényszerűen is igazolják, hogy a tanórákon értékelésre fordított idő és a tanulmányi eredmények között szoros összefüggés van
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33. Formatív értékelés Formatív v. fejlesztő értékelés „ Kliensorientált” Funkciója a nevelési folyamat további lépéseinek előkészítése: A diagnózison alapuló fejlesztési stratégia
34.
35.
36.
37. Nyílt és zárt végű feladatok Nyílt végű feladat esetén az értékelésről a tanárok véleménye is eltérhet Tantárgyi tudástól eltérő tudások értékelése – „magasabb rendű tudások” Együttműködés, problémamegoldás, tanulási képességek, gondolkodási műveletek, stb. Tesztek javítása, kevésbé automatizálható – az értékelő felelőssége
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48. Példa szöveges értékelésre A tanuláshoz való viszony Önálló feladatvégzés a tanórán - Az önálló feladatvégzésben kitartó, pontos - Az önálló feladatvégzésben még bizonytalan - Az önálló feladatvégzésben időnként kapkodó, felületes (Az értékelő pedagógus egyéni meghatározásai)
49.
50.
51.
52.
53. A projekt munka Olyan tevékenység, amely egy probléma megoldására irányul, bemutatja a folyamat megtervezését, végrehajtását, és az eredményeket A projekt-módszer nem értékelhető hagyományosan Értékelni kell a munkát: - a produktum szempontjából - a tanulás szempontjából - a társas kapcsolatok kialakulása szempontjából
![Elérhetőségeim ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)