Документ описывает деятельность школьного психолога в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов для основного общего образования, акцентируя внимание на формировании универсальных учебных действий (УУД) у школьников. УУД рассматриваются как ключевые компетенции, необходимые для умения учиться и самостоятельного усвоения знаний, и их развитие требует комплексного психолого-педагогического подхода. Основные задачи мониторинга включают регулярную оценку и диагностику уровня сформированности УУД, что позволяет вносить коррективы в педагогическую деятельность и обеспечивать успешное развитие учебного процесса.

2. Деятельность школьного психолога с внедрением ФГОС ООО становится
обязательной, конкретной и измеримой. Ведущим направлением ее
является реализация развивающего потенциала образования, а
наиболее актуальной задачей – обеспечение развития универсальных
учебных действий как собственно психологического составляющего
ядра образования.
Важнейшей задачей современной системы основного общего
образования становится формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения
учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных учебных действий.

3. Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных
стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты
подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а
метапредметные результаты – еще и оценке. Поскольку УУД формируются
постепенно и поэтапно, то вывести учащихся на высокий метапредметный и
личностный результат педагог может только в результате систематической,
постоянной работы над формированием универсальных учебных действий в
течение всего периода обучения детей в основной школе.
Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути
формирования универсальных учебных действий и эффективность
собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
Диагностика УУД не может быть только психологической или только
педагогической. Нужен комплексный психолого-педагогический подход,
единый диагностический инструмент. Для того чтобы мониторинг
выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно в основном
звене общеобразовательной школы, на основе единой стандартной
процедуры и продуманных методов анализа результатов. Ниже
представлены контрольно-измерительные материалы такого мониторинга.

4. Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
В более узком смысле «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
- Познавательные и учебные мотивы;
- Учебную цель;
- Учебную задачу;
- Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка);

5.  Личностные (самоопределение, смыслообразование, действия
нравственно – этического оценивания);
 Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, оценка,
коррекция, прогнозирование);
 Познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические);
 Коммуникативные;

6. Обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и действия с
событиями с принятыми этическими принципами, умение выделять
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности можно выделить 3 вида
личностных действий:
1) Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) Смыслообразование, т.е. установление учащимся связи между
учебной деятельностью и ее мотивом, другими словами, между
результатом учебной деятельности и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется;
3) Нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающих личностный моральный выбор.

7.  Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. к ним
относятся:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися , и того, что еще неизвестно;
Планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата: составление плана и последовательности
действий;
Прогонозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что уже
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.

8. Включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УУД:
1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств;
3. Структурирование знаний;
4. Осознанное и произвольное формулирование речевого высказывания в устной
и письменной форме;
5. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
7. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
8. Постановка и формулировка проблемы , самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем поискового и творческого характера;

9. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации
объектов;
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установка причинно – следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
Постановка и решение проблемы
1. Формулирование проблемы;
2.Самостоятельное создание способ решения проблем творческого и поискового
характера.

10. Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- Разрешение конфликтов – выявление и идентификация проблемы, поиск и и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- Управление поведение партнера – контроль, коррекция и оценка его действий;
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

11. Основной задачей учителя становится организация учебной деятельности
таким образом, чтобы у школьников сформировались потребности в
осуществлении творческого преобразования учебного материала с
целью овладения новыми знаниями. Поэтому для формирования у
учащихся любых УУД в образовательной системе предложен
следующий путь, который проходит каждый ученик:
1. В начале при изучении различных учебных предметов у учащегося
формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
2. Основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об
общем способе выполнения этого УУД;
3. Далее изученное УУД включается в практику учения на уроке,
организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его
выполнения;
4. В завершение организуется контроль уровня сформированности
этого УУД и его системное практическое использование в
образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.

12. Мониторинг осуществляется ежегодно с 5 по 9 класс в начале (стартовая
диагностика октябрь – ноябрь) и в конце учебного года (итоговая
диагностика, апрель – май).
Мониторинг проводят совместно учитель и психолог на основе наблюдений
учителя, результатов индивидуальной диагностики либо всех обучающихся
класса. Данные фиксируются в «Сводной ведомости психологического
мониторинга УУД обучающихся, осваивающих основную образовательную
программу основного общего образования». На основании этого, педагог –
психолог делает по ним заключение, разрабатывает рекомендации для учителя,
родителей.
При заполнении таблиц результаты можно вносить двумя способами:
1)Уровни – В (высокий); С (средний); Н (низкий);
2) Баллы – 1 балл (низкий уровень); 2 балла (средний уровень) 3 балла (высокий
уровень).

13. УУД Критерии
оценивания
Методики (типовые
задачи)
Примечания
Самоопределение Личностное
осмысление
профессии
Анкета для
обучающихся
Используется в конце 7
класса
Анкета жизненного и
профессионального
самоопределения
Используется в 9 классе
Самооценка Когнитивный
компонент
(отношение к себе)
Тест «Вербальная
диагностика
самооценки личности»
Используется в 5-9
классах
Смыслообразование
(мотивация учебной
деятельности)
Сформированность
познавательных и
учебных мотивов
Методика диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению
Используется в 5-9
классах
Нравственно – этическая
ориентация
Отношение к
нравственно –
этическим нормам
Методика выявления
нравственно –
этической ориентации
Заполняет учитель в
конце 5-9 класса

14. Способность к
организации своей
деятельности
Основные критерии
оценивания
Методики
(типовые задачи)
Примечания
Целеполагание Как постановка учебной
задачи
Методика
«Выкладывание
узора из
кубиков»;или
Тест Тулуз –
Пьерона;
Исп-ся в 5-8 классах;
Используется в 5-9 кл.
Планирование Составление плана и
последовательнос-ти
действий
Прогнозирование Предвосхищение
результата
Контроль В форме сличения
результата с заданным
эталоном
Коррекция Внесение корректив
Оценка Осознание качества и
уровня усвоения
Саморегуляция Как способность к
мобилизации сил
Методика
«Исследование
волевой
саморегуляции »
(Зверькова А.В.,
Эйдман Е.В.)
Используется в 7-9
классах

15. Общеучебные
универсальные
действия
Оценивает учитель
Универсальные
логические действия
Сравнение,
анализ, синтез,
сериация
(упорядочение
объектов по
выделенному
основанию),
обобщение,
классификация,
установление
аналогий;
Методики «Числовые ряды»(5
субтест) группового
интеллектуального теста (ГИТ) ,
«Аналогии»
(6 субтест ) методики ГИТ.
Методики «Аналогии» тест ШТУР
(3-й субтест), «Классификации» (4-
й субтест) теста ШТУР;
субтест 5 –й теста ШТУР.
Методика «Аналогии» 3-й
субтест, «Обобщение» 4- й субтест
теста структуры интеллекта Р.
Амтхауэра;
Исп-ся в 5-9 кл.
Исп-ся в 7 классе.
Исп-ся в 8-9 кл.
Постановка и
решение проблемы
Формулировани
е проблемы,
самостоятельно
е создание
способов
решения
проблем
поискового и
творческого
характера
Оценивает учитель в
конце года

16. Коммуникация как
общение
Умение
аргументировать и
отстаивать свое
мнение;
Владение
письменной и
устной речью ;
осознанно
использовать
речевые средства
Наблюдение Оценивает учитель
в конце года
Коммуникация как
кооперация
Согласование усилий
по достижению
общей цели,
организация и
осуществление
совместной деят-ти;
Наблюдение Оценивает учитель в
конце года
Коммуникация как
условие
интериоризации
Коммуникативно-
речевые действия,
служащие средством
передачи
информации др.
людям; принятие и
соблюдение
школьных норм.
Наблюдение Оценивает учитель в
конце года