Download to read offline
More Related Content
с д подход в начальной школе
- 1. Системно – деятельностный подходв начальной школе - основа подготовки к переходу на новые образовательные стандарты в средней школе. Зам. директора по УВР Новикова Л.Г.
- 2. Деятельностный Системный подход исходит из подход к положения о том, что психологические познанию и способности человека преобразованию есть результат преобразования любого объекта внешней предметной является деятельности во ведущим внутреннюю психическую общенаучным деятельность путем подходом. последовательных преобразований.
- 3. Планируемые результаты обучения Личностные Метапредметные Предметные
- 5. Понятие «универсальные учебныедействия» В широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
- 6. Модель системы УУД Личностные УУД Коммуника- Познаватель- тивные УУД ные УУД Регулятивные УУД
- 7. Личностные УУД Личностные УУД Само - Нравственно- Смысло - определение этическое образование оценивание
- 8. Познавательные УУД Познава- тельные действия Постановка Обще- Логические и решение учебные проблем
- 9. Познавательные УУД • Работа с информацией: осуществлять поиск информации; • использовать знаково-символические средства (модели, схемы); строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях • Способы действия: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задач • Анализ и синтез: выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; • сравнение, сериация и классификация по заданным критериям • устанавливать причинно-следственные связи; • устанавливать аналогии;
- 10. Структура (стержень) ситуации •Работа с разноформатными текстами (информация не дублируется); • Символизация: + к традиционным символам: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д • Учет позиции собеседника; • Классификация – по различным основаниям;
- 11. Регулятивные УУД Регулятив- ные действия Целепола- Планиро- Прогно- вание Контроль Коррекция Оценка гание зирование Волевая саморегуляция
- 12. Регулятивные универсальные учебныедействия. • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль; • адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
- 13. Структура (стержень) ситуации •Четко формулировать учебную задачу (задание). «Что мы сейчас делаем?» «Что надо сделать?». • Отказаться от общепринятого понятия «ошибка»: • Ориентиры выделяются четко, поначалу – один, позже – 2,3 (в начальной школе не больше). • Поэтому учитывать новые ориентиры ребенок учится на своей ошибке. • Планирование начинается, когда появляются многоходовые задания (задача на 2-3 действия). Постоянное обсуждение – что сначала, что потом. Почему в таком порядке. Категорически не следует спешить с переходом к индивидуальному планированию во внутреннем плане. • Обсуждение плана поначалу со всем классом; на более высокой ступени – в группах …. • Учитель называет действие, а дети говорят (показывают пальцами), каким по счету оно должно быть. • Планирование: Если – то…; неправильные планы… КАК работали – ЧТО получили • Оценивание… различные шкалы, «Упражнение» – «на оценку».
- 14. Коммуникативные УУД Коммуни- кативные действия Планиро- Построение Лидерство и вание Постановка речевых согласование учебного вопросов высказы- действий с сотрудни- ваний партнером чества
- 15. Коммуникативные универсальные учебные умения Позиции в коммуникации: • допускать возможность существования различных точек зрения, учитывать их; договариваться, координировать, формулировать собственное мнение и позицию; • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- 16. Структура (стержень) ситуации •Все виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу. • Договариваться: принимать решение, которое далее исполняется всеми. Строго выполнять принятое решение. • Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов); • Предъявление задания учеником • Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.); • Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего и т.д.) • Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие. • Дебаты, коллизии. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.
- 17. Коммуникативные действия Взаимодействие с Ориентация на партнера, его высказывания, партнером поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; понимание возможности существования различных точек зрения и мнений; признание права каждого иметь свою точку зрения; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события; умение изложить свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- 18. Коммуникативные действия Сотрудничество, Умение планировать общую цель и пути ее совместная достижения; деятельность, умение договариваться и вырабатывать кооперация общую позицию в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; умение конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества; умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оцени- вать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
- 19. Система Л.В. Занкова Цель – построение личностно ориентированной развивающей школы. (Из Концепции федеральных государственных стандартов 1-го поколения) Развитие личности – смысл и цель современного образования (Из Концепции ФГОС 2-го поколения) Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Л.В. Занков
- 20. Ребенок – центральная фигура образования
- 21. Ожидаемые результаты Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК? 1.желание учиться 2.интерес к учебе 3.внимательность 4. трудолюбие
- 22. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ • Деятельный и активный; • Креативный; • Любознательный; • Инициативный; • Открытый внешнему миру; • Доброжелательный и отзывчивый; • Положительное отношение к себе; • Уверенность в своих силах; • Чувство собственного достоинства; • Саморегуляция; • Коммуникативность; • Исследовательский интерес; • Ответственность; • Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения; • Навыки самоорганизации и здорового образа жизни.