Документ посвящен проектированию основной образовательной программы для начальной школы в соответствии с ФГос. Он описывает принципы, структуру и ключевые аспекты программы, включая модули и формы обучения, а также психолого-педагогические основы, необходимые для удовлетворения образовательных потребностей младших школьников. В документе также рассматриваются задачи, результаты и механизм мониторинга реализации программы.

1. Проектирование ООП основной школы в соответствии
с ФГОС ОО
Воронцов Алексей Борисович

2. Ключевой документ – основная
образовательная программа
ступени школы
•ООП – программа действий педагогического
коллектива
•программа развития – шаг в развитии
образовательной организации (вектор
развития)

3. ст.2 ФЗ № 273 – что такое ООП ?
«Образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

4. Первый тезис:
Основная образовательная программа образовательной
организации не создается на пустом месте. ООП не
фантастический роман. Она имеет серьезные правовые,
психолого-педагогические основания без знания которых
«списывание» с примерной ООП не дает никаких преимуществ,
не развивает и не продвигает педагогический коллектив.

5. Принципы конструирования программы
• задачный принцип построения программы как основы программы действий
педагогического коллектива
• модульный принцип построения содержания программы;
• проектный принцип работы над созданием и реализации программы
• моделирование как принцип конструирования содержания программы;
• принцип индивидуализации в ходе освоения программы;
• командный принцип конструирования и реализации проектов через кооперацию
участников изучения программы;
• продуктивность как основной принцип результативности освоения программы;
• публичность и презентационность результатов по окончании освоения программы;
• экспертный характер оценки результатов и продуктов реализации образовательной
программы

6. ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» -
нормативно-правовая основа для создания ООП
ст.12. п.1. Образовательные программы определяют содержание образования»
пп.9-12 – про примерные ООП, их несколько, они проходят экспертизу, реестр ООП
статья 13 «Общие требования к реализации образовательных программ», где
ведется разговор о модульном и сетевом принципе построения образовательных
программ
статья 15 «Сетевые формы реализации ООП», где сетевая форма реализации
образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся
образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
статья 16 «Реализация ООП с помощью электронного и дистанционного обучения,
где дается отличие электронного от дистанционного обучения;
статья 17 «Формы получения образования и формы обучения», где сказано о том,
что учащиеся и их родители могут выбрать способ и форму получения
образования.
статья 18 «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы»,
где речь идет об учебниках, учебных пособиях, которые могут использоваться при
реализации ООП.

7. Психолого-педагогические основы для конструирования
ООП
1. Возрастные возможности и особенности младших школьников
• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и
реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).

8. Психолого-педагогические основы для
конструирования ООП
2. Системно-деятельностных поход как условие для обеспечения возрастных
возможностей младших школьников
Условия:
•содержание образования разворачивается через систему понятий, которые раскрываются
через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
•способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и
определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов.
•присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки,
но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
•создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его
участников.

9. Психолого-педагогические основы для конструирования
ООП
3. Требования к описанию образовательных результатов
•сквозной характер метапредметных образовательных результатов:
•уровневый и операциональный характер предметных образовательных
результатов;
•качественный характер личностных результатов

10. Три функциональные части ООП –
принципиальный формат для педагогических
действий
• 1 часть - собственно основная образовательная программа как
стратегический и презентационный документ образовательной политики
образовательной организации. Компактный (емкий) документ,
определяющий: цели, задачи, содержание, способы его организации,
результаты и способы их оценивания. Объем не более 30-40 страниц.
Размещается на сайте образовательной организации
• 2 часть – «дорожная карта» (программа действий и план мероприятий по
реализации ОПП по годам) и мониторинг реализации ООП как механизм
управления реализацией ООП
• 3 часть – набор отдельных учебных и внеучебных программ педагогов (группы
педагогов) как способ реализации части 1 ООП.

11. Проект – как способ создания ООП
1 проектная группа: содержание образование младших школьников: принципы
отбора, способы и формы реализации;
2 проектная группа: образовательные результаты, их достижения и система
оценивания;
3 проектная группа: информационно-образовательная среда: устройство и
функционирования («дизайн»);
4 проектная группа: нормативно-правовое обеспечение реализации ООП

12. «Дорожная карта» как инструмент
управления ООП
Задачи Действия Сроки реализации Результаты

13. Цели ООП Задачи
(условия достижения цели)
Планируемые
образовательные результаты
Формы и способы оценивания
(«очки»)
педагогов
(взрослых)
младших
школьников
Цель ФГОС НОО:
через описание требований к образовательным результатам, к содержанию образовательной программы и условиям ее реализации удовлетворить образовательные
потребности и потребности духовного развития младшего школьника с учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей его возраста
1.Подготовить учащихся к
обучению в основной школе
1) Выделить в каждом учебном
предмете культурные
предметные способы
действия/средства и построить
диагностику индивидуального
прогресса через разные
уровни освоения (присвоения)
способов/средств действия
1) научиться решать задачи
разного уровня и отслеживать
динамику своих знаний и
умений по отдельным
учебным дисциплинам
учебно-предметные
компетентности
(математическая, языковая,
естественно – научная
грамотности, грамотность чтения
художественных текстов)
трехуровневые задачи
(формальный, рефлексивный,
ресурсный (функциональный)
уровни)
Формат «Целевой блок ООП»
Цели, задачи и планируемые результаты основной образовательной
программы начального общего образования

14. Что составляет содержание образования в
начальной школе?
формирование учебной
деятельности;
освоение культурных
предметных способов
действий/средств;
приобретение социального
опыта
межпредметные,
разновозрастные
образовательные модули;
предметные линии;
практики;
домашняя самостоятельная
работа;
внеучебная деятельность
урочные занятия;
внеурочные занятия;
внешкольные занятия
Ключевые компетентности

15. Содержательный блок:
Элементы содержания Характеристика элементов
содержания
Индикаторы освоения
содержания
образование
Формы и способы ОП
Принципы отбора содержания образования
-учет возможностей и особенностей младших школьников (ведущая деятельность, главное психологическое новообразование);
-задачный принцип построение учебных программ;
-поисковый характер материала порождающий поисковую инициативу учащихся при решении системы учебных задач;
-вариативный характер внеучебных видов деятельности
1.Формирование учебной деятельности
младших школьников
2. Формирование ИКТ- компетентности
младших школьников
3.Освоение культурных предметных
способов действий/средства
4.Образовательные практики
5.Образовательные модули как
средство координации учебных
предметов
6.Внеучебная деятельность младших
школьников

16. Содержание Формы организации ОП Результаты
Учебная деятельность
Учебные предметы Урок, внеурочные формы
(консультации, мастерские,
учебные занятия, экскурсии и т.п.)
Образовательные
межпредметные модули
Внеурочные формы
Социальная практика Внеурочные формы
Учебные курсы (по
выбору)
Урок, внеурочные формы
Внеучебные виды деятельности
Игровая Занятия, тренировки, репетиции,
лаборатории, проектные группы
и т.д.Художест. творчество
Организационная
Трудовая
предметные
результаты
компетенции Социальный
опыт
16

17. Предметные области
и творческие модули
Учебные предметы и
творческие
мастерские
Общее
кол-во
часов в
год
Учебный модуль Образовательный
модуль
ИТ- модуль Оценочный
модуль
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Учебная деятельность
Филология и ИКТ Русский язык 200/204 97 15 15 4 25 20 10 - 8 8 10 8
Литературное чтение 40/43 7 8 8 3 6 - 6 - - - 3 2
Английский язык 33/37 14 4 4 4 - - 6 - 4 - 3 2
Математика и ИКТ Математика 126/130 39 8 15 4 20 20 10 - 6 - 8 6
Информатика и
информационные
технологии
34 - - - - - - 4 - - - - -
Естествознание,
обществознание и
ИКТ
Окружающий мир 33/35 8 4 4 2 5 - 8 - - 4 2 2
Искусство и духовно-
нравственная
культура
Изобразительное
искусство и
художественный
труд
62 6 10 - - 12 20 8 - - - 4 2
Музыка 33 8 8 - - 5 - 8 - - - 2 2
Светская этика - - - - - - - - - - - - -
Примерный учебный (образовательный) план реализации основной образовательной программы начального общего образования
1 класс Учебный модуль
Учебный модуль
1 -Урок
2- Внеурочные формы учебной
деятельности
3- Индивидуально-групповые
консультации и мастерские
4- Самостоятельная работа
5- Свободная практика и тренинги
Образовательный модуль
6 – внутрипредметный
7 - межпредметный
8 - разновозрастной
Информационно-технолологический
Информационно-технологический
модуль
9 – консультирование и сопровождение
(совместная)
10 – практика
Оценочный модуль
11 – внутренняя оценка
12 – внешняя оценка

18. Здоровье Физическая культура 66 30 20 - - 10 - - - - - 4 2
Ритмика 33 11 10 - - - - 8 - - - 2 2
Общее количество часов в
год с учетом домашней
самостоятельной работы
693 (710) 228 92 46 17 91 60 76 - 18 12 40 30
Максимально допустимая
аудиторная нагрузка в
неделю
21
2.Внеучебные виды деятельность
Интеллектуальный
творческий модуль
Шахматы 17 17
Исследовательская
лаборатория
17 17
Математический клуб 17 17
Образовательные
путешествия
17 17
Общеклассная рефлексия 17 17
Тьюторское сопровождение 33 33
Художественно-
эстетических модуль
Театральная студия 16 16
Вокальная студия 16 16
Мультистудия 16 16
Спортивно-
оздоровительный
модуль
Групповые подвижные
народные игры
16 16
Лаборатория здоровья 16 16
Общее количество часов 198 198

19. Проектирование «дорожных карт» и мониторинга
Фазы Адаптационный этап
(160 + 90)
Этап совместной постановки и решения учебно-проектных задач года
(400+200 часов)
Рефлексивный
этап
(80+40 часов)
месяцы сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель апрель- май
недели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
цель Обеспечить плавный, без
стрессовый переход от
дошкольного к школьному
обучения
Выстроить постановку и решение системы учебных и проектных задач, направленных на формирование предметных
и надпредметных способов действий/средств в первый год обучения.
Оформить и представить
образовательные достижения
учебного года
педагогические
задачи:
1) активизировать дошкольный
опыт первоклассников;
2) провести стартовую
психолого-педагогическую
диагностику;
3) выработать в совместной
деятельности «правила игры» в
школьной жизни;
4) выйти на предметные
области в которых и будет
формироваться учебная
деятельность
1) способствовать инициативным действиям (поиску и пробам средств и способов) первоклассников через создания
массива практических задач для их решения в малых группах;
2) запустить моделирование как центральное учебное действие в формировании учебной деятельности младших
школьников через включение в обучение знаково-графических средств. Научить учащихся строить чертежи, схемы,
рисовать рисунки, математические выражения для решения возникающих задач;
3) познакомить первоклассников с информационной средой школы через освоение своей страницы программного
комплекса «КОД» (работа с электронным дневником и своей образовательной программы);
4) начать работу с такими учебными действиями как контроль и оценка. Освоить действия контроля по образцу.
Научить производить самооценку своих действий по заданным критериям, сопоставлять свою оценку с оценкой
учителя;
5) запустить домашнюю самостоятельную работу учащихся для формирования учебной инициативы,
самостоятельности и ответственности первоклассников (совместный отбор, планирование заданий для
самостоятельной работы);
6) начать освоение форм публичной презентации результатов самостоятельной работы;
7) освоить кооперационный способ взаимодействия в малой группе;
8) развести в сознании первоклассников разные образовательные пространства (место на оценку, место
сомнений, доска достижений, черновик, чистовик, стол помощников, стол заданий, мастерские и консультации)
9) ввести портфолио как форму накопительной оценки образовательной деятельности учащихся.
1) определить количественный и
качественный прирост в предметных
способах/средствах действия,
компетентностях и социальном
опыте;
2) оценить возможности
первоклассников действовать в
нестандартных условиях в малой
группе;
3) восстановить и осмыслить
собственный путь движения в
учебном материале года (описание
маршрута движения по "карте"
знаний, определение достижений и
проблемных "точек" для каждого
ученика класса);
4) собрать все материалы в общий
портфолио;
5) предъявить личные достижения и
достижения класса
Программа действий педагогического коллектива по годам обучения

20. Содержание -1
(200 часов)
Образовательный модуль №1
«Первый раз, в первый класс»
(160 часов)
образовательн
ый модуль № 2
«Поиски клада»
(20 часов)
образовательн
ый модуль № 3
«Времена года»
(20часов)
Первый этап – внешняя экспертная
оценка действий учащихся в
квазиреальных ситуациях. Решение
предметной проектной задачи (любой
предмет)
Содержание – 2
(110 часов)
Предметная линия письма – наблюдение над звучащим словом в речи (высказывании):
выделение слов в потоке речи, звуков в них, дифференциация звуков по их фонематическим
характеристикам – ударность/безударность для гласных, звонкость/глухость,
твердость/мягкость согласных. Итог: моделирование звуковой формы слова с помощью
условных значков (прототип письма). Введение букв и освоение правил русской графики.
Предметная линия высказывания – противопоставление слова и предмета через разные
возможные действия с ними, демонстрация разных номинативных возможностей слова,
открытие расчлененности слова – его морфосемантической структуры, обнаружение
родственных связей между словами; открытие способа соединения слова с другими
словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи.
Предметная линия точек зрения – путь восхождения к автору – задача понимания
авторского отношения и порождения собственного (детского) отношения к художественной
модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало
его освоения с помощью цикла смены позиций.
Предметная линия художественной формы – совместное продуктивное действие по
освоению ритма, цветоразличения и осознание цветовых отношений, художественного
композиционирования и конструирования. Выход на элементарную музыкальную единицу -
музыкальный квадрат.
Предметная линия измерения – опосредствованное сравнение величин, открытие числа,
открытие следующих способов действий: увеличение, уменьшение величин
(преобразование величин в связи с задачей уравнивания);
измерение величины меркой, понятие «часть» и «целое», конструирование числовой
прямой и работа с ней.
Предметная линия экспериментирования – определение последовательности событий,
практики описания объектов и их состояния. Разделение условий процессов на
существенные и несущественные; наблюдение, классификация объектов.
Предметная линия представления результатов деятельности – открытие и освоение
разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов
Второй этап – диагностика уровней
освоения действий младших
школьников по основным учебным
предметам: математика, русский
язык, окружающий мир,
литературное чтение.
Три основных уровня-этапа
присвоения способа:
- формальный (правилосообразный)
уровень - овладение внешними
особенностями образца действия;
- предметный (рефлексивный)
уровень - освоение существенного
отношения, лежащего в основе
способа действия (действенное
«понимание» ситуации);
- функциональный (ресурсный)
уровень - освоенный общий способ
действия в его конкретизациях
выступает как ресурс, который
можно принимать и отвергать,
корректировать и преобразовывать.
Здесь имеет место вариативность
действий за счет
взаимозаменяемости ресурсов и
иерархизации единиц действия.
Таким образом, освоенный общий
способ включен в состав ресурсов
практического действия.

21. Содержание – 3
(350 часов)
Практики:
Придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования); спортивные игры, требующие разметки площадок «городки»,
«вышибалы», «штандр» (практики измерения и отмеривания); сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных
объектов (камни, сорта бумаги, листья и др.); конструирование (архитектурное и др.); практика мелких движений (каллиграфия, вышивание,
движения кистью, вязание узлов и др.); словесные игры (конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); предметные
преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…); слушание и чтение различных литературных произведений; речевые практики
(рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок), спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки,
обеспечивающие физическую готовность к ним.
Содержание -4
(200 часов)
Линия домашней самостоятельной работы – отработка каллиграфии, решение задач на отработку навыка, освоение способов отбора материала,
планирования, самоконтроля и самооценки
Педагогические
действия
1) разработка сценариев каждого дня
образовательного модуля;
2) фиксация результатов наблюдений
педагогов и пятиклассников;
3) организация разновозрастного
сотрудничества первоклассников и
пятиклассников;
4) организация работы детей в разных
образовательных пространствах, в
разных коллективных формах (группа,
пара, класс)
5) проведение диагностики;
6) обработка результатов диагностики
(характеристики);
7) проведение детских и родительских
рефлексий
1) разработка постановочных уроков на решение учебных задач. Освоение приемов коллективной классной дискуссии;
2) освоение разных способов моделирования (звуковые модели, модели предложений, чертежи для измерений величин, схемы наблюдения и
т.д.);
3) освоение способов самоконтроля и самооценки: контроль по образцу, конструирование критериев, оценка с помощью линеечек и баллов;
работа с электронным дневником;
4) работа в разных образовательных пространствах: место на оценку – место сомнений; черновик-чистовик; стол помощников – стол заданий;
мастерская – лаборатория; работа в классе – работа дома. Сознательный выбор учащимися места деятельности;
5) освоение приемов предъявления результатов образования: публичные презентации, портфолио, проверочные и диагностические работы;
6) обучение способам работы в малых группах и парах: способам взаимодействия при выполнении заданий; рефлексивные занятия по
обсуждению способов работы учащихся;
7) формирование детского коллектива в разных видах деятельности, поддержание физического и психического здоровья через разные формы и
способы физической культуры.
1) проведение проектной предметной задачи;
2) проведение итоговых проверочных работ по
4 предметам;
3) подготовка к презентации и презентация
учащимися собственных достижений за
учебный год:
- восстановление "маршрута" движения по
карте "знаний";
- написание рефлексивных сочинений и
анкетирование учащихся;
- подготовка "портфеля" класса (ученика) и
представлений достижений класса как
общности;
- публичное представление личных достижений
учащихся и класса.

22. Внеучебная
Де
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
интеллектуальный
марафон
новогодний
праздник
в гостях у сказки спортивная
игра
конку
рс
Чтецо
в
музыкальный
конкурс
Туристический слет Комплекса
Общекомплексная спартакиада
1 цикл – внеучебной деятельности 2-й цикл – внеучебной деятельности 3-й цикл учебной деятельности
Результаты 1) стартовые возможности
первоклассников;
2) «правила игры» в учебной
деятельности;
3) осмысленное появление
«предметных карт»;
4) «карта здоровья» класса;
1) итоговая оценка результатов
обучения за год (профиль
ученика, класса);
2) индивидуальный прогресс;
3) публичные презентации детей;
4) коллективное портфолио;
5) содержательная оценка
деятельности детей
Мониторинг 1) Стартовая психологическая и
предметная диагностика;
2) Педагогическое наблюдение
3) Предметная диагностика по
итогам ОМ №1
4) анкетирование родителей
(3 раза);
5) экспертиза учебных программ
1) Экспертиза
образовательно
го модуля;
1) Экспертиза
образовательно
го модуля;
Проведение внешней независимой
оценки качества образования за год:
1)итоговые работы по русскому языку
математике, окружающему миру,
чтению;
2)решение проектной задачи;
3)анкетирование педагогов, родителей,
учащихся;
4)анализ педагогической деятельности
Способы и
формы ОП
1) стартовая психолого-
педагогическая характеристика;
2) предъявление первых
достижений на празднике
«Посвящение в первоклассники»;
3) электронный дневник с
результатами стартовой
диагностики и первых предметных
проверочных работ;
4) классная доска достижений,
место на оценку, место для
сомнений
1) чередование урочных и внеурочных занятий;
2) проведение мастерских и консультаций;
3) проведение межпредметных модулей
4) организация предметных практик
5) обучению организации домашней самостоятельной работы;
6) организация коллективных (групповой, парной) форм обучения
1) проведение итоговых работ;
2) организация и проведение
метапредметной (предметной)
проектной задачи;
3) подготовка к публичной
презентации результатов
обучения;
4) рефлексивное сочинение;
5) работа с «картой» знаний по
предметам;
6) публичная презентация
результатов обучения

23. №/п Мероприятия (действия) Сроки Содержание Кто выполняет Планируемый результат
1 2 3 4 5 6
1 блок – реализация основной образовательной программы начального общего образования
(обеспечение качества образования)
1.1. Разработка учебных рабочих
программ с учетом разных видов
занятий:
- первичное проектирование
- корректировка программ
- окончательное оформление
программ
- семинар по итогам первичного
проектирования;
- семинар по итогам создания
учебных программ
первая неделя
октября
третья неделя июня
Формулирование целей, задач,
разработка календарно-
тематического планирования,
планируемых результатов на конец
учебного года с учетом требований
ФГОС НОО
Учителя 1-9-х
классов
Новый формат рабочих
учебных программ для 1-9-х
классов
1.2. Разработка содержания и
технологии образовательных
модулей через создание
межпредметных одновозрастных
задач
семинары по модулям
В течение года
Один раз в месяц
Образовательные модули –
«кульминационные» точки
образовательного процесса 3 раза в
год в каждом классе
Учителя 1-5-х
классов
Учебная программа
образовательного модуля,
методические описания
созданных модулей
План мероприятий педагогического коллектива на первый год реализации ООП НОО

24. Базовые достижения начальной школы после
введения ФГОС НОО
• наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов
действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах решать как учебные,
так и внеучебные задачи;
• - способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем
заданий и к пробе их применения;
• - сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
• - освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
• - наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной
учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
• - желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать
недостающие умения.

25. Ключевые идеи ФГОС ООО:
• индивидуализация (индивидуальные
образовательные траектории);
• информатизация (цифровая образовательная
среда);
• кооперация (проектная и учебно-
исследовательская деятельность)
• формирующее (экспертное) оценивание

26. ООП ООО – вектор индивидуализации образования
подростка
Цель:
создать условия для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной
образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации образования обучающихся

27. Индивидуализация – ответственный шаг в программе действий
инновационной школы
• Индивидуализация - это создание условий в образовании для построения
учащимся индивидуального образовательного пути в процессе осуществления
личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор учащегося
и его интерес, который может быть обусловлен наличием определенных
способностей у учащегося, либо способности начинают развиваться после
определенного выбора учащегося.
• Индивидуальная образовательная траектория учащегося - это процесс и
результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении
личностно значимых задач.

28. Условия (ключевые идеи)-1
• выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам
организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной
школе:
• 1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб
и испытаний)
• 2 этап - личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия»
(планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного
действия). Этап активного приобретения «опыта»;

29. • освоение знаковых средств • освоение смыслов
• Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину
• 7 лет 10 лет 15 лет
29

30. Теория культурного развития и ее главная
составляющая – периодизация развития, предложенная
Д.Б. Элькониным
«Культурное развитие» представляется через соотношение двух
жизнедеятельностных линий, которые по очереди доминируют
по ходу взросления ребенка.
Одна из линий (операционно-техническая) отображает динамику
рефлексивного освоения средств/способов действия,
а другая (смыслообразующая) − освоение аффективно-смысловой
стороны накопленных возможностей, которая опробуется в
инициативном продуктивном действии

31. 31
2 - 4 классы 4-5 класс1 классПШС
Шестилетняя начальная школа
«…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях
психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют
специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те,
ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она
качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от
13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)

32. Базовые требования к образовательным
результатам по ступеням образования
На этапе основного общего образования должны быть созданы условия и представлены
возможности для полноценного освоения учащимися следующих учебных действий и
систем действий:
•инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной
образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
•произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых
средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
•произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение
(моделирование) как ведущее учебное действие основной школы (например, соотнесение
графики и формулы);
•освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел предметной области
(предметной линии) или учебного предмета в целом;
•самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной
точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
•адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных
отрезках (полугодие, год).

33. Общие правила разработки содержательного раздела основной образовательной программы
Правило 1. Для каждой образовательной системы существует «своя» педагогическая технология. Не может
быть в одной образовательной системы несколько технологий.
Технология должна быть общей с учетом возрастных особенностей каждой ступени образования. Разнообразной
у каждого учителя может быть педагогическая техника (методические приемы, способы, формы) реализации
общей педагогической технологии. Следовательно, одна из основных задач каждого учителя – работать в общей
педагогической технологии, реализуя командный принцип деятельности педагогического коллектива. Каждый
член педагогического коллектива должен знать своею место как в образовательной системе, так и в
педагогической технологии.
Отсюда технология достижения образовательных результатов задается образовательной системой, которая
определяется психолого-педагогической теорией (фундаментом). Для реализации необходимой технологии
подбирается свое содержание, формы и способы организации образовательного процесса
Психолого-
педагогические
основания
(теоретический
фундамент)
Образовательная система
Педагогическая
технология
Содержание
образования
Способы
организации
ОП
Результат
ы
Формы
организации
ОП

34. Образовательное пространство всей начальной школы (1-5 класс)
Переходная фаза
(фаза «запуска»)
1 класс (6-7 лет)
Основная фаза
(фаза решения системы учебных задач)
2-4 класс (8-11 лет)
Переходная фаза
(рефлексивная)
5 класс
Образовательное пространство учебного года
Фаза решения
учебных
задач
октябрь
Рефлексивная
Фаза
апрель-май
Фаза «запуска»
сентябрь
ПУЗ РУЗ СРЗ
Задача

35. Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного проектирования и
планирования задач учебного года)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
•дать возможность школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
•провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые были утрачены в ходе
летнего перерыва;
•создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих
знаний и очерчивания возможных будущих направления учения.
Для решения этих задач в первой фазе учебного года выделяются пять
последовательных этапов совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – диагностическая работа по основным ведущим предметным
действиям прошлого учебного года и их первичная коррекция;
2 этап – проведение стартовой проверочной работы по учебному
предмету;
3 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на
основе результатов стартовой работы через организацию домашней
самостоятельной работы учащихся;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся
по коррекции их знаний;
5 этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления.
1 класс – образовательный модуль «Первый раз в первый класс»
(сентябрь-октябрь месяц) с использованием в сентябре месяце учащихся
пятых классов. Итогом образовательного модуля является «рождение»
отдельных предметов и результаты психолого-педагогической
диагностики.
2–5 классы – проведение стартовой проверочной работы, коррекция
по итогам стартовой работы и постановка задач на текущий учебный
год, используется метод «погружения» (до 10 часов в неделю ведущего
предмета). Итог: стартовые результаты и «карты предметных задач
года».
6–9 классы – проведение «запускных» учебных блоков, в которых
проводятся стартовые работы и стартовые проекты (продолжительность
запускных блоков от 6 до 8 часов в неделю). Определяются задачи года,
Определяются темы образовательных модулей, элективные курсы,
практики. Организуется домашняя самостоятельная работа по
коррекции необходимых знаний и умений для предстоящего года.
Производится прогностическая самооценка возможностей учащихся
(конец сентября месяца). В шестом классе проводится установочная
сессия (трехдневная) по новым способам организации
образовательного процесса на втором этапе образования, включая
совместное родительское собрание.
10–11 классы – проводится пятидневная установочная
образовательная сессия («5П»), в ходе которой определяются задачи
двух лет обучения на этапе старшей школы, формируется замысел
будущей ИОП каждого старшеклассника.

36. Октябрь – апрель – фаза постановки и решения учебных задач года
Основными задачами основной фазы учебного года
являются:
•решение основных учебных задач года;
•формирование устойчивого учебно-познавательного
интереса у учащихся;
•формирование учебной самостоятельности
школьников;
•расширение границ образования учащихся за счет их
разнообразия образовательных мест (пространств);
•освоение содержательного и бесконфликтного
участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной
автономии от учителя (групповая работа);
•построение индивидуальных траекторий в обучении
и учении.
Содержание начального общего образования:
-формирование учебной деятельности;
-культурные предметные способы и средства действия;
-формирование внеучебных видов деятельности;
-образовательные модули как «ядерные» ключевые
образовательные события;
-домашняя самостоятельная работа
Предметная линия
Линия формирования учебной деятельности
Линия домашней самостоятельной работы
Линия формирования внеучебной деятельности

37. Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года
Основными задачами заключительной
фазы учебного года являются:
•определение количественного и
качественного прироста знаний и
способностей учащихся по отношению
к началу учебного года;
•восстановление и осмысление
учащимися собственного пути
движения в учебном материале года,
определение достижений и
проблемных точек каждого ученика
класса;
•предъявление личных достижений
ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как
общности (родителям, школьному
сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса в
зависимости от ступени образования:
1–5 классы:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и
обсуждение их результатов.
2 этап – реализация межпредметного (разновозрастного) образовательного
модуля в форме проектной задачи (2–5 классы), предметной проектной задачи в
1 классе.
3 этап – подготовка и публичная демонстрация (презентация) личных достижений
учащихся за год.
6–9 классы:
1 этап – подготовка и проведения итоговой работы в рамках заключительного
(рефлексивного) учебного блока.
2 этап – проведение итогового предметного проекта.
3 этап – учебно-практическая конференция учащихся.
10 класс:
1 этап – промежуточная аттестация: сочинение по литературе: отзыв, миниатюра,
этюд и эссе, проверочная работа по математике – традиционная оценочная
процедура в рамках подготовки к ЕГЭ. Внешний тест по английскому языку.
2 этап – публичный отчет по реализации ИОП – необходимый этап подведения
итогов разработки и началу реализации ИОП десятиклассниками.
3 этап – предъявления для оценки портфолио ученика как формы накопительной
оценки и презентации индивидуальных достижений выпускника школы.

38. Средняя общеобразовательная школа №1133 38
Общая схема организации учебного процесса (концентрированного
обучения) в основной школе
• 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
8 часов
Первичная
Диагностическая
работа
Проверочная
работа № 1
Тетрадь для
самостоятельных
работ
(обязательная проверка
учителем)
«Портфолио» ученика
с
набором творческих
работ
(урок-презентация)
Место встречи учителя
и ученика
(разрешение проблем и
ликвидация трудностей
учащихся, помощь в
Обязательная работа
по самоконтролю за освоением
темы
Творческая работа по теме
(по желанию учащихся)
Мастерская для учащихся
Проверочная
работа №1
урок-презентация
Кол
лек
тив
ное
ре
ше
ние
уче
бно
й
зад
ачи
Работа в классе Самостоятельная работа уч-ся Результат

39. ООП – программа действий участников
образовательного процесса
• Стержень ООП – создание условий для становления индивидуальной
образовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе
определенных образовательных результатов.
Этапы становления индивидуальной образовательной траектории (ИОТ):
5-6 класс – пробы построения учащимися ИОТ в зависимости от разных видов
деятельности;
7-9 класс – приобретение и оформление учащимися опыта построения ИОТ в
разных видах деятельности
10-11 класс – применение опыта построения ИОТ, приобретенного в основной
школе, при составлении и реализации индивидуальных образовательных
программ (ИОП) старшеклассников

40. Условия (ключевые идеи)-2
• Содержание – набор ключевых культурных предметных
способов/средств действия
• Форма – концентрированное (модульное) обучение
• Способ – квазисследование, моделирование, проектные
формы УДе самостоятельная работа

41. Условия (ключевые идеи)-
3
• встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и
проектная деятельность как личностно значимая для подростков, связи
с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во
внеурочной деятельности;
• специально организованы места в образовательном процессе: например,
предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и
лаборатория (7-9 класс); исследовательский урок (7-9 класс) и позиции
взрослого (учитель, методист, ученый);

42. График реализации учебно-исследовательской и
проектной Де
1-4 5 6 7 8 9 10 11 12 30-34
1 этап 2 этап 3 этап
сентябрь октябрь - апрель май
Стартовое
проектирован
ие
Учебный
проект
Итоговое
проектиро
вание
Социальное
проектирован
ие
Педагогическ
ий проект
лаборатории
Социальная
практика

43. Условия (ключевые идеи)-4
• разработана новая модель учебного (образовательного) плана,
позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной
деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды
деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и
доступность образования подростков

44. Требования к учебному плану в ОШ
ФГОС ООО 19.3. Учебный план основного общего образования (далее –
учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
1 условие: обязательные предметные области
2 условие: количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять не менее 5267 часов и более 6020 часов на 5 лет.
3 условие: ООП ООО содержит обязательную часть (70%) и часть,
формируемую участниками образовательного процесса (30%);
4 условие: соблюдение санитарно-гигиенических норм (предельно
допустимую аудиторную нагрузку.

45. Требования к плану внеурочной (внеучебной)
деятельности
• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную
деятельность в OШ, составляет до 1750 часов (в основной НЕ УКАЗАНО).
• В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений
дополнительного образования детей
• Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой
тьютора образовательного учреждения.

46. Условия становления ИОТ-5
4. Новая модель примерного учебного плана (2 варианта)
1 вариант (7-9 класс) -фрагмент
Область Предмет Кол-во
часов
1. Обязательная часть (учебная деятельность в
урочной форме) – 70%
Филология Русский язык
Литература
Английский
516
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
413
Общественно-
научные
дисциплины
История
Обществознание
География
231
Естественно-
научные
дисциплины
Физика
Биология
География
Химия
434
Итого по п.1: … 1995
Область Предмет Кол-во
часов
2.Вариативная часть, формируемая участниками
образовательного процесса (внеурочные формы
учебной деятельности, внеучебные виды деятельности)
– 30 %
Пятидневная
учебная
неделя
Проектная и учебно-
исследовательская
деятельность
140
Социальная практика 105
Итого по п. 2. … 1330
3.Вариативная часть (внеучебные виды
деятельности)
Итого по п.3 … 1050
ВСЕГО: 4375

47. Условия становления ИОТ-6
• 2 вариант (7-9 класс) –фрагмент (шестидневная учебная неделя)
Область Учебные предметы Обязательная -
70%
Вариативная –
30%
Всего
1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности
Филология Русский язык,
литература,английский
569 315 875
Математика и информатика Алгебра, геометрия 413 217 630
Общественно-научные
предметы
История, обществознания 231 154 385
Естественно - научные
предметы
Физика, химия, биология,
география
434 266 700
Итого по п. 1 1995 1085 3080
2.Вариативная часть по выбору учащихся
Элективные курсы,
рефлексивные сессии
245 245
3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)
Тренинги, лаборатории 1050 1050

48. Условия (ключевые идеи)-7
• введено в жизнь школы нелинейное, динамичное расписание,
позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в
образовательном процессе под реальные конкретные
образовательные задачи педагогов и учащихся;

49. Условия становления ИОТ-8
• 5. Нелинейное (динамическое расписание) – вариант 1 день, 2 неделя
Занятия 7 класс 8 класс 9 класс
8.30-9.15 Лаборатории и мастерские (по выбору)
9.30 – 10.15 Погружение по географии Погружение
по физике
Погружение по истории
10.30 – 11.15
11.30- 12.15 Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур)
12.30 – 13.15 Математический
практикум
Авторские (преподавательские) проектные мастерские (по
выбору учащихся)
13.30 – 14.15 Уровневые группы по английскому и французскому языку
14.15-15.15 Обеденный перерыв, отдых
15.15-16.00 Дискуссионный клуб «Проблемное кино»- «Эусперимент-2» (Германия),
работа в проектных и исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные
(групповые консультации)
16.15 – 17.00 Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции

50. Условия (ключевые идеи)-9
• изменена идеология и технология контрольно-оценочной
деятельности всех субъектов образовательного процесса,
ориентированная на экспертный, диагностический и
коррекционный характер взаимодействия между всеми
участниками образования

51. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП
Внешняя оценка Внутренняя оценка
-Стартовая диагностика (сентябрь 5
класс)
- аккредитация образовательного
учреждения (экспертиза ООП,
оценка общественности)
- итоговая государственная
аттестация ( национальные
экзамены, школьные экзамены
(творческий экзамен), оценка
внеучебных достижений)
-Акцент на
формирующее оценивание;
- развести КОД ученика и педагога;
- экспертный характер оценки;
- уровневый характер
промежуточной аттестации;
- индивидуальный прогресс

52. Этапы работы над ООП
• Разработка и утверждение основной части ООП
• Разработка и утверждение приложений к ООП
Внимание! ООП имеет свои сроки (5 лет)

53. Пояснительная записка программы
• Что из себя представляет ступень?
• Социокультурная ситуация развития ступени?
• Что сделано?
• Какой шаг развития?

54. Возможные форматы первого раздела ООП
1. Целевой блок ООП
Формы оценки
Общие
цели
ФГОС
конкрет
изация
целей
Специф
ика
целей
ОУ
Задача 1
Задача 2
Задача 3
33
Задача 4
Задача 5
Резуль
таты
Резуль
таты
Формат «Целевой блок ООП»
Цели, задачи и планируемые результаты основной образовательной
программы
Цели ООП Задачи
(условия достижения цели)
Планируемые
образовательные
результаты
Формы и
способы
оценивания
(«очки»)
педагогов
(взрослых)
учащихся
Цель ФГОС ООО:
через описание требований к образовательным результатам, к содержанию образовательной программы и
условиям ее реализации удовлетворить образовательные потребности и потребности духовного развития
младшего школьника с учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей его возраста

55. Возможная структура содержательного раздела (раздел 2)
ООП НОО:
2.1. Психолого-педагогические основания образовательной системы, реализуемой на
определенной ступени образования
2.2. Педагогическая технология реализации образовательной системы
2.3. Содержание, способы и формы организации образовательного процесса
2.3.1.Развитие учебной и проектно-исследовательской деятельностей как
необходимые условия для формирования метапредметных образовательных
результатов подростков
2.3.2.Культурные предметные способы и средства действия как «ядерные»
понятия учебных дисциплин (предметов)
2.3.3.Образовательные модули как ключевые образовательные события учебного
года
2.3.4.Домашняя самостоятельная работа учащихся как место формирования
учебной самостоятельности подростков
2.3.5.Внеучебная (внеурочная) деятельность как полидеятельностное
пространство формирования личности подростков

56. Примерная структура предметной
области
предметная область
Базовые компоненты
Учебные
курсы
Модули
(внутрипредметные и
межпредметные)
Практикумы и практики
Самостоятельная работа учащихся
Экспериментально-
исследовательская
деятельность
Проектная деятельность
Вариативные компоненты
Учебные ,
элективные
курсы
(предпроф
ильные)
Модули
(внутрипредметные и
межпредметные)
Тренинги
Образовательные экскурсии
Практикумы и практики
Учебная деятельность
17.10.15 56

57. Возможный формат описания п. 2.3.
Виды содержания
образования
Содержание Способы
организации ОП
Формы организации
ОП
Внутренний
мониторинг
Линия учебной
деятельности
Линия учебных
предметов
Линия
образовательных
модулей
Линия
самостоятельной
работы учащихся
…
Общий объем содержания раздела 2 не должен превышать более 10 страниц текста

58. Итак, какой мы видим основную образовательную программу
основного общего образования?
• ООП – должна способствовать становлению индивидуальных
образовательных маршрутов подростков;
• ООП – должна определять набор культурных предметных способов
действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени)
• ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного
процесса через разные виды деятельности подростков, сделав акцент на
учебно-исследовательскую и проектную деятельность
• ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном
процессе (5-6 и 7-9 классы)
• ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды
ступени образования
• ООП - должна задавать «очки» (инструменты, оценочные процедуры), с
помощью которых можно видеть что происходит с детьми и педагогами

59. Принципы конструирования ООП
• задачный принцип построения программы для освоения общих способов
решения управленческих задач;
• модульный принцип построения содержания программы;
• проектный принцип освоения содержания программы
• моделирование как принцип конструирования содержания программы;
• принцип индивидуализации в ходе освоения программы;
• командный принцип реализация проектов через кооперацию участников
изучения программы;
• отстрочечный характер оценки выполнения программы;
• продуктивность как основной принцип результативности освоения
программы;
• публичность и презентационность оценочных процедур по окончании
освоения программы;
• экспертный характер оценки результатов и продуктов реализации
образовательной программы

60. Основные «кирпичики» для конструирования ООП
ОУ
Возрастные особенности
подростка
Деятельностный подходЦели и задачи ОШ
Индивидуализация через
индивидуальные
образовательные траектории
детей
5-6 класс
«пробы»
7-9 класс
«опыт»
Учебная
деятельность
Проектная
деятельность
Учебно-
исследовательская
деятельность
Информационно-образовательная среда «умной» школы как базовое условие
Учебно-
предметные
компетентности
Социальная
практика
Ключевые
компетентности
Социальный опыт
(социализация)
Формирующее оценивание –
главный акцент