2. Цель деятельностного
подхода – развитие
личности учащегося
на основе освоения
универсальных
способов
деятельности.
3. Дидактические принципы реализации
технологии деятельностного подхода.
1. Принцип деятельности - заключается в том,
что ученик, получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам.
2. Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии.
4. Дидактические принципы
реализации технологии
деятельностного подхода.
3. Принцип целостности – предполагает
формирование обучающимися обобщенного
системного представления о мире.
4. Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом
его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5. Дидактические принципы
реализации технологии
деятельностного подхода.
5. Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса.
6. Принцип вариативности – предполагает
формирование обучающимися способностей к
систематическому перебору вариантов.
7. Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе.
6. • Синоним УУД в Стандартах первого
поколения - общие учебные умения, навыки
• Самоопределение и способы деятельности (познавательная,
работа с информацией,
• Смыслообразование организация деятельности)
• Нравственно- •Синоним УУД в компетентностном
этическая подходе – ключевые
ориентация образовательные компетентности.
ЛИЧНОСТ- МЕТАПРЕД-
НЫЕ МЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Опыт
получения, преобразования и
применения предметных знаний
7. • внутренняя позиция школьника
• адекватная мотивация учебной
деятельности
• ориентация на моральные нормы и их
выполнение
Личностные
УУД
Метапредметные
Коммуникативные Познавательные Регулятивные
• учитывать позицию
• принимать и сохранять
собеседника (партнера)
• использование знаково-символических учебную цель и задачу,
• организовывать и
средств • планировать ее
осуществлять сотрудничество и
• действие моделирования реализацию,
кооперацию с учителем и
• широкий спектр логических действий и • контролировать и
сверстниками
операций оценивать свои действия
• адекватно передавать
• общие приемы решения задач • вносить соответствующие
информацию и
коррективы в их
• отображать предметное
выполнение
содержание и условия
деятельности в речи
8.
9. Моделирование урока.
• 1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
• 2. Актуализация, фиксация затруднений и определение
проблемного поля.
• 3. Совместная с обучающимися постановка цели.
• 4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей
решения проблемы).
• 5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или
диалогическим оформлением решения).
• 6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и
взаимооценкой.
• 7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность
познавательных действий, практическое закрепление опыта).
• 8. Рефлексия.
13. На разработку
способов
На создание
перевода
учебной
учебной задачи
ситуации
в учебную
ситуацию
Творчество
педагога
направлено
ВЫ
- НУЖДЕНИЕ
ПО - БУЖДЕНИЕ !
14. Переведите учебную задачу в
учебную ситуацию.
Высчитайте площадь прямоугольника.
Учебная ситуация.
Дан план комнаты и размеры напольных
покрытий. Определите, какой из
предложенных покрытий полностью
закроет пол.
15. Создан специальный
инструментарий –
Проверяются только через КОМПЛЕКСНЫЕ
неперсонифицированные проверочные работы на
способы оценки достижений межпредметной основе
ЛИЧНОСТ- МЕТАПРЕД-
НЫЕ МЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
•Используется привычный инструментарий
•Используются интегрированные
проверочные работы
•Используются комплексные проверочные
на предметной основе
16. Интегрированные
проверочные работы
( в одной работе – проверка предметных и
метапредметных результатов)
Пример «Сова»
17.
18.
19.
20.
21.
22. Критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие.
3. Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения.
4. Учитель владеет технологией диалога.
23. Критерии результативности урока.
5. Учитель учит детей работать по правилу и
творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки.
7. Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися.
8. Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика.
24. Критерии результативности урока.
9. . Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11. . Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества.
