Документ представляет основную образовательную программу начального общего образования для средней общеобразовательной школы с. Таежное, утвержденную педагогическим советом. Программа направлена на всестороннее развитие учащихся, охватывая личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Основное внимание уделяется формированию у детей навыков учёбы, социальной адаптации и духовно-нравственного воспитания.

1. Муниципальное Казенное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Утверждаю
На педаг. совете Директор школы
Протокол №1 от 30.08.2011
«____»________2011г.
________Гулевич Е.Г.
Основная образовательная программа
начального общего образования

2. с. Таежное, 2011г
Содержание
1. Пояснительная записка к основной образовательной программе
начального общего образования.
2. Учебный план начального общего образования.
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования:
3.1. Личностные универсальные учебные действия;
3.2. Регулятивные универсальные учебные действия;
3.3. Познавательные универсальные учебные действия;
3.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
4. Рабочие программы отдельных учебных курсов.
5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни младших школьников.
7. Программа коррекционной работы с младшими школьниками.
8. Программа работы с одаренными детьми в начальной школе.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
10. Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы начальной школы.
11. Литература.
2

3. 1. Пояснительная записка к основной образовательной
программе начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ средняя общеобразовательная школа с. Таежное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края (далее - Школа) разработана
педагогическим коллективом школы (Гулевич Е.Г.. Бойко Г.Я., Налунина
В.Г., Синельник Н.В., Кайдалов С.К., Королёва А.А., Макрушина С.И.,
Савилович И.Г., Богданова Е.И., Перетятько Е.А., Новосёлова Ж.В., Коник
Г.П, Тремасова О.П., Хваткова И.Р., Простакова Г.Д., Галух Л.И., Тропина
А.А., Лисевич О.Н., Мудрова О.В. Фролова Т.П., Кайдалова Н.В.,
Калашникова Н.П., Воротняк Н.Н.) в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – Стандарт), с учётом рекомендаций Примерной
основной образовательной программы начального общего образования,
особенностей школы, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, также концептуальных положений системы Занкова Л.В..
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования (базовые национальные ценности программные
элементы научного знания, универсальные учебные действия).
Основная образовательная программа начального общего образования
школы определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
3

4. следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано
с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
В программе учтены характерные для младшего школьного возраста
(возраст 6,5 – 11 лет) центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-
символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной
образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи основной образовательной программы начального общего
образования школы:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
4

5. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы:
• формирование универсальных учебных действий: в сфере
личностных универсальных учебных действий - формируется
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение; в сфере регулятивных
универсальных учебных действий - овладение всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение; в сфере познавательных универсальных
учебных действий - использование знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач; в
сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи;
Успешность решения задач участниками образовательного процесса
зависит от условий организации образовательного процесса: выбора
технологий, методик и программ образования и воспитания. В МКОУ
Средняя общеобразовательная школа с. Таежное образовательный процесс в
начальной школе строится по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
Учебно-методический комплект «Начальная инновационная школа»
ставит следующую цель – обеспечить в учебно-воспитательном процессе
содержательное, организационное и информационное поле для развития
личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными
особенностями.
Для реализации поставленной цели в УМК решаются следующие
задачи:
• определение индивидуальных особенностей и возможностей
ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно-
воспитательного процесса в начальной школе;
• формирование и развитие у обучающихся личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
• развитие и воспитание личности младшего школьника путем
освоения им духовных, нравственных, гражданских, патриотических,
трудовых, экологических и эстетических ценностей;
• развитие личности младшего школьника, психофизически,
духовно и социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими
умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья
окружающих;
5

6. • формирование у ребенка картины мира через расширение
кругозора, повышение эрудиции, получение новых знаний о природе и
обществе.
Основная цель развивающего обучения Л.В. Занкова – достижение
оптимального общего развития каждого ребёнка при сохранении его
психического и физического здоровья. Основным содержанием
развивающего обучения является самостоятельное построение способов
решения учебных задач, основанное на усвоении системы научных
понятий, опирающееся на коллективно-распределенную деятельность
учеников и учителя.
Важнейшим компонентом системы Л.В. Занкова являются
дидактические принципы:
- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности;
- ведущая роль теоретических знаний;
- быстрый темп прохождения учебного материала;
- осознание процесса учения;
- целенаправленная и систематическая работа над общим развитием
всех обучающихся класса, включая слабых.
Реализация ООП начальной ступени общего образования
осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:
• совместная с учителями и одноклассниками поисковая деятельность,
направленная на выявление закономерностей функционирования и
развития природного и созданного людьми мира культурных ценностей,
норм, правил, способов взаимодействия с неживой и живой природой,
различными индивидами и общностями (коллективно-распределенная
учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая
работа);
• индивидуальная самостоятельная учебная деятельность (в том числе,
домашняя самостоятельная работа);
• разнообразные формы моделирования взаимодействия с различными
предметами, субъектами путем организации игровой деятельности
(групповая и индивидуальная игра по правилам, игра- импровизация,
режиссёрская игра);
• творческая деятельность, связанная с выявлением и реализацией
индивидуальности при освоении законов, норм и правил существующего
мира и конструирования нового, возникающего в воображении, сознании
личности (художественное, техническое, научное творчество, создание и
реализация социально значимых инициатив и др.);
• деятельность, направленная на приобретение базовых навыков
информационной культуры, умелого пользования современной
компьютерной техникой;
• соответствующая возможностям возраста и индивидуальным
способностям исследовательская деятельность;
6

7. • разнообразная посильная трудовая деятельность, направленная на
совершенствование условий жизни семьи, коллектива школы, населения
конкретной территории,
• самообслуживания;
• нравственная и эстетическая деятельность, направленная на
освоение норм и правил организации совместной деятельности с
различными индивидами и общностями, с учетом традиций, обычаев и
требований современной культурной жизни;
• оздоровительная и спортивная деятельность (приобретение навыков
сохранения и укрепления своего здоровья, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Реализация данной программы позволяет развивать личность
учащихся младших классов, сформировать у детей систему опорных
знаний и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения образования на следующей ступени обучения.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Сверхзадача формирования и развития нового образовательного
пространства – создание условий для развития и воспитания творческого
7

8. мышления и творческой индивидуальности учащихся, способных к
повышенному уровню обучаемости.
Формирующееся новое образовательное пространство, главная задача
которого – развитие познавательной, нравственной и эмоциональной сферы,
обеспечивает решение следующих задач:
• учит школьников учиться в течение всей жизни,
• способствует формированию ученических компетенций,
• развивает нравственную, эмоциональную сферу личности,
• учит творчески подходить к решению любой проблемы, в любом
виде деятельности.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования нового поколения, с учётом особенностей первой ступени
общего образования МКОУ Средняя общеобразовательная школа с.
Таежное и основывается на следующих нормативных документах:
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями
и дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997
г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля,
21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23
декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004
г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5,
28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21
июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля,
27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);
• Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования;
• Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового
положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г.
N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005
г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.);
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в
современных образовательных учреждениях различного вида
(СанПиНы);
• Письмо МО и ПО РФ «О недопустимости перегрузок обучающихся
начальной школы» от 22.02.99.,№ 22/11-12;
• Устав МКОУ Средняя общеобразовательная школа с.Таежное.
Состав участников образовательного процесса
Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ФГОС, владеющие
современными технологиями обучения, ответственные за качественное
образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.
8

9. Родители, изучившие особенности ОП, нормативные документы и локальные
акты, обеспечивающие её выполнение. ОП реализует функцию
общественного договора с родителями, предоставляет возможность
родителям участвовать в органах общественно-государственного управления.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
• обеспечивать многообразие организационно-учебных и
внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
• способствовать освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
• формировать учебную деятельность младших школьников
(организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и
поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции
контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
• создавать условия для продуктивной творческой деятельности
ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать
возникновению у детей их собственных замыслов);
• поддерживать детские инициативы и помогать в их
осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку
результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали и т.
п.;
• создавать пространство для социальных практик младших
школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Так как ученик в развивающем обучении - активный участник
образовательного процесса, ему тоже предстоит решить ряд задач:
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах
деятельности
• сделать первые шаги в овладении основами понятийного
мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования
и рефлексии);
• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели
и искать средства их решения;
• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности;
• овладеть коллективными формами учебной работы и
соответствующими социальными навыками;
• овладеть высшими видами игры (игра-драматизация,
режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел,
согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии.
Научиться удерживать правило и следовать ему;
9

10. • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить
их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми
трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных
практиках;
• приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить
основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и
чувства.
Решить данные задачи младший школьник сможет в том случае,
когда станет субъектом разных видов деятельности:
Виды деятельности младших школьников
• учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная
деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная
работа, разновозрастное сотрудничество);
• индивидуальная учебная деятельность (в том числе,
самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных
источников);
• игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-
драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
• творческая (в том числе, художественное творчество,
конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых
инициатив и др.);
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в
общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Задачи родителей в ходе реализации образовательной программы
• способствовать развитию познавательной активности;
• создавать условия для формирования адекватной самооценки
обучающихся;
• стимулировать развитие самостоятельности обучающихся;
• оказывать дозированную помощь в соответствии с возрастом.
Кроме этого, в содержании данной программы отражены региональные
особенности истории, культуры, образовательные достижения Вологодской
области.
Разработанная МКОУ Средняя общеобразовательная школа с.Таежное
основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды Хабаровского края для
приобретения опыта реального управления и действия.
Участники образовательного процесса школы (обучающиеся, их родители
или законные представители) обязаны ознакомиться:
10

11. - с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом школы.
I ступень – начальное общее образование
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная
программа начального общего образования
Возраст: 6,5 – 10 лет
Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие
медицинских противопоказаний для
обучения в I классе
Технология
комплектования:
заявительный порядок (в
соответствии с правилами приема в
МКОУ Средняя общеобразовательная
школа с.Таежное)
Продолжительность
обучения
4 года
Ожидаемый результат
Выпускник начальной школы
 это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом
содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а
именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области
счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи;
он готов, а главное, хочет учиться;
 это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для
учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно
оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и
дисциплину в школе и общественных местах;
 это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении
общественно полезных дел, осуществления индивидуального и
коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе
 это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание к другим людям, животным, природе;
 это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным.
Портрет ученика начальной школы
• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
• Владеющий основами умения учиться
• Любящий свой край и свою Родину
11

12. • Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за поступки перед
семьей и школой
Психологическая деятельность ученика, окончившего начальную школу,
должна характеризоваться тремя новообразованиями:
• произвольностью
• рефлексией (умение осознавать и оценивать свою деятельность)
• внутренним планом действий
2. Базисный учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану (2011-2012 учебный год).
Учебный план МКОУ Начальная общеобразовательная школа с.Таежное
реализует основную образовательную программу начального общего
образования, является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план
составлен на основе базисного учебного плана начального общего
образования РФ, базисного учебного плана начального общего образования
Хабаровского края.
Продолжительность учебного года в 1 классе 33 учебные недели, во 2-4
классах - 35 учебных недель.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре –
декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, январь – май – по 4 урока по
40 минут каждый);
- организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план МКОУ Средняя общеобразовательная школа с.Таежное
построен на основе ФГОС второго поколения и обеспечивает его
реализацию.
Целью разработки учебного плана является реализация конкретного
содержания образовательной программы школы путем определения
количества и названия учебных предметов, последовательности их изучения
по классам, нормы учебного времени в часах в неделю на все учебные
предметы, определения технологии управления, обучения и диагностики,
определения организационно-педагогических условий.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования,
Начальное образование по новым стандартам реализуется по модели
четырехлетней школы по системе Л.В. Занкова.
12

13. В плане представлены все предметы федерального и регионального
компонента. Учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Иностранный язык», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Технология», даны
в объеме, установленном РБУП-ом 2005 года.
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) представлен
двумя учебными часами в неделю (II – IV классы). При проведении занятий
по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на
две группы.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Базисный учебный план для учащихся первых классов состоит из двух
частей – обязательной части, формируемой участниками образовательного
процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во
второй половине дня.
Базисный учебный план начального общего образования
Предметная область Учебный предмет Количество часов в неделю
по классам
Всего
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
Обязательная (инвариантная) часть
Филология Русский язык 5 5 5 5 20
Литературное чтение 4 4 4 4 16
Иностранный язык – 2 2 2 6
Математика Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы духовно
нравственной культуры
народов России
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
– – – 1 1
Искусство Музыка 1 1 1 1 4
Изобразительное
искусство
1 1 1 1 4
Технология и
информатика**
Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура Физическая культура 2 3 3 3 11
Итого 20 23 23 24 90
Внеурочная деятельность 10 10 10 10 40
Максимально допустимая недельная нагрузка 30 33 33 34 130
Внеурочная учебная деятельность составляет 10 часов:
13

14. Внеурочная учебная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
№ п/п Направление внеурочной
деятельности
Виды занятий Количество
часов
1. Духовно-нравственное «Кодекс чести» 2
2. Спортивно-оздоровительное «Будь здоров!» 2
3. Общеинтелектуальное «Я могу всё» 2
4. Проектная и
исследовательская
деятельность
«Отчего и почему?» 1
5. Общекультурное «Искусство народов мира» 2
6. Социальное «Мир вокруг меня» 1
Занятия внеурочной деятельности сформированы с учетом пожеланий
родителей, особенностей школы, города и направлены на всестороннее
развитие, воспитание, оздоровление обучающихся, обеспечение их
двигательной активности и релаксации в образовательном процессе.
14

16. 3. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Пояснительная записка
Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о
ее подрастающем поколении. На современном этапе введения новых
федеральных государственных образовательных стандартов в начальное
образование главной целью является развитие личности младшего
школьника. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда задач,
среди которых приоритетной является задача формирования
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися
социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУНы)
рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Нельзя сказать, что такая задача не была в центре внимания
отечественной школы. Теоретические основы деятельностного подхода в
обучении разрабатывались Л.С. Выготским, А.Н. Лентьевым, П.Я.
Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым и
другими учеными.
Вместе с тем, следует подчеркнуть, что одной из главных
особенностей государственных образовательных стандартов нового
поколения является законодательное закрепление в нашем образовании
развивающей, деятельностной парадигмы, которая обеспечивает
существование и развитие системы образования в условиях быстро
меняющейся образовательной среды. Таким образом, актуальной является
разработка Программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель программы – формирование универсальных учебных
действий у младших школьников в процессе обучения и воспитания.
Задачи программы: формирование и развитие у учащихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих
теориях и принципах.

17. Теория развивающего обучения. В основе этой теории лежит
положение Л.С. Выготского об источниках и психологических
закономерностях развития ребенка: источник развития – обучение ребенка
как его общение и сотрудничество со взрослыми и товарищами; основные
закономерности – правильная организация общения и сотрудничества, т.е.
создание зон ближайшего развития, и «перевод» коллективного
выполнения какой-либо психической функции в план ее индивидуального
самостоятельного осуществления.
Теория формирования учебной деятельности у младших
школьников. По мнению В. В. Давыдова, в основе психического развития
младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в
процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения
содержательных действий: анализа, планирования, рефлексии. Именно это
определяет развитие всей познавательной и личностной сферы детей.
«Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные
потребности, мотивы, задачи, действия и операции. У детей, приходящих в
первый класс, целостной ее структуры еще, конечно, нет. Она формируется
у детей в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интенсивно –
в начальных классах. В младшем школьном возрасте учебная деятельность
является основной и ведущей среди других видов детской деятельности»
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности
учащегося. По мнению В.И. Загвязинского, содержанием данного
принципа является «регулирование связи и взаимодействия между
овладением знаниями, способами деятельности и развитием, между
описательно-фактологической и оценочно-аналитической сторонами
обучения, между приобщением к ценностям социума, адаптацией его в
общество и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности,
неповторимости личности» [4; С. 39].
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. По
мнению П.И. Пидкасистого, обучение эффективно тогда, когда ученики
проявляют познавательную активность, являются субъектами
деятельности. «Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения,
планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют
интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения» [13; С.
204]. Значение этого принципа обосновал Л.В. Занков. Он утверждал, что
решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это
значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне, осознание
прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать
технологию учения и владеть приемами учебной работы, приемами
оперирования знаниями в вариативных ситуациях учебной деятельности
[5].
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. Данный
принцип отражен в отборе содержания учебных предметов, изучаемых
младшими школьниками и в организационных формах обучения. Жизнь,
17

18. практика – критерий истины, источник познавательной деятельности.
Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни,
неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной
деятельности. Эффективность формирования личности зависит от
включения ее в практическую и трудовую деятельность.
Программа реализуется в течение четырех лет, с 1 по 4 класс.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать
и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
18

19. усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Содержание программы
Программа состоит из четырех разделов: 1 раздел – «Личностные
универсальные учебные действия», 2 раздел – «Регулятивные
универсальные учебные действия», 3 раздел – «Познавательные
универсальные учебные действия», 4 раздел – «Коммуникативные
универсальные учебные действия».
1 раздел
Личностные универсальные учебные действия
Задачи. Формирование и развитие ценностно-смысловой ориентации
младших школьников (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения); развитие умения
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Содержание. Действие смыслообразования путем установления
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Главный вопрос для ученика – Какое значение, смысл
имеет для меня учение?
Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
предметного содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Выделение морального содержания действия. Определение содержания
моральной нормы на основе выделения существенных признаков.
Идентификация поступка как морального/аморального на основе
соотнесения действия с моральным эталоном. Решение моральной
дилеммы.
2 раздел
Регулятивные универсальные учебные действия
Задачи. Формирование и развитие умения организовывать свою
работу в образовательном учреждении и вне его: выбирать средства для
организации своего поведения; запоминать и удерживать правило,
инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный
момент; тормозить ненужные реакции.
Содержание. Целеполагание – постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий.
19

20. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик.
Контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3 раздел
Познавательные универсальные учебные действия
Задачи. Формирование и развитие общеучебных универсальных
учебных действий: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств: структурирование знаний; осознание учебной
задачи; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера; действие со
знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование); рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Формирование
осознанного чтения и развитие умения осуществлять выбор вида чтения в
зависимости от цели; развитие умения извлекать необходимую
информацию из текстов различных жанров; развитие умения свободно
ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей. Развитие умения
адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с
целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Формирование и развитие логических универсальных учебных
действий: выделение тождеств / различия, определение общих признаков и
составления классификации; выделение элементов и «единиц» из целого;
расчленение целого на части; составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
упорядочение объектов по выделенному основанию; отнесение предмета к
группе на основе заданного признака; генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи; установление причинно-следственных
20

21. связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.
Содержание. Общеучебные действия.
Логические действия: сравнение, опознание, анализ, синтез, сериация,
классификация, обобщение, доказательство, вывод; установление
аналогий.
4 раздел
Коммуникативные универсальные учебные действия
Задачи. Формирование и развитие у младших школьников
социальной компетентности и сознательной ориентации на позиции
других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности).
Развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Развитие умения владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Содержание. Общение и взаимодействие со сверстниками и
учителем.
Работа в группе (команде)
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
путем определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация.
Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера.
21

22. 4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
На современном этапе развития образования в России
осуществляется переход на новые государственные образовательные
стандарты, которые отличаются системой требований к результатам,
структуре и условиям освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В условиях вариативности начального
образования особая роль отводится учебно-методическим комплектам,
позволяющим в полном объеме реализовать стратегическую цель –
развитие личности ребенка. Одним из таких учебно-методических
комплектов для четырехлетней начальной школы является новый учебно-
методический комплект по системе Л.В. Занкова ставит следующую цель -
достижение оптимального общего развития каждого ребенка при
сохранении его психического и физического здоровья». Общее
развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений.
Новый Стандарт и система развивающего обучения Л.В. Занкова
имеют единое психолого-педагогическое основание – теорию Л.С.
Выготского. Интегрированность учебных курсов в системе Л.В. Занкова
проявляется, прежде всего, в том, что в них постоянно реализуются связи
разного уровня: метапредметные, межпредметные и внутрипредметные, а
также связи по вертикали и горизонтали.
Дидактические принципы:
1)обучение на высоком уровне
трудности с соблюдением меры
трудности;
2)ведущая роль теоретических
знаний;
3) осознание процесса учения;
4)быстрый темп изучения
материала;
5) работа над развитием каждого.
УМК развивающего обучения Л.В. Занкова нашли свое отражение в
структурировании и содержании учебных курсов: «Русский язык» (авт.
Н.В. Нечаева и др.), «Литературное чтение» (авт. В.Ю. Свиридова),
«Математика» (авт. И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон и др.),
«Окружающий мир» (авт.Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков), «Технология»
22

23. (авт. Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова), «Изобразительное искусство»
( авт. Б.М. Неменский, Л.А. Неменская).
Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования,
в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
(Рабочие программы см. в приложение 1-3)
4.1. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования
4.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
23

24. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
24

25. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,
знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
25

26. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3_му
склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
26

27. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
1Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
27

28. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-
описания, сочинения-рассуждения.
4.1.2. Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
28

29. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
29

30. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
30

31. прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-
популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-
энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
31

32. Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-
следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
4.1.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
32

33. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,т сообщение,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
33

34. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.
It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол_связка to be.
Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
34

35. Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
4.1.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
35

36. слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений.
Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы: движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном
прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая
запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше
—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2
, дм2
, м2
).
Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших
логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не;
если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана)
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4.1.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком.
36

37. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
37

38. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
38

39. традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных —
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи.
Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности
в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в
целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
39

40. Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт_Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, и профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-
нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-
культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
40

41. человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
4.1.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010г. для апробации в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, отдельных субъектов
Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д.
А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр_2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные
религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание
курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям,
а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени
начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по
итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг.
указанного комплексного учебного курса.
4.1.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
41

42. Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами
для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
42

43. композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
43

44. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-
прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на
компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
44

45. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
4.1.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
45

46. Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радиои
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
4.1.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-
прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов
и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
46

47. отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов
1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и
механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление).
47

48. Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-
художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалам на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
4.1.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
48

49. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия.
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический
мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
49

50. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры
разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
50

51. заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
51

52. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
5. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Пояснительная записка
Условием для нормальной жизнедеятельности человека и общества
является овладение накопленными в ходе истории знаниями, умениями,
ценностями, поскольку каждый человек — необходимое связующее звено
в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим
человечества. Свободно и непринужденно чувствует себя в современной
культуре тот, кто с малых лет учится ориентироваться в ней, избирать для
себя ценности, соответствующие личным способностям и склонностям и
не противоречащие правилам человеческого общежития.
В настоящее время Россия переживает один из непростых
исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая
наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической
системы, а в разрушении личности. При неисчерпаемом культурном
52

53. потенциале, накопленном предшествующими поколениями и нашими
современниками, началось духовное обнищание народа. Массовое
бескультурье — причина многих бед в экономике, природопользовании.
На современном этапе развития образования сложилась ситуация,
которая характеризуется, с одной стороны, тем, что на первый план
выходит активизация человеческого фактора, как одного из условий
дальнейшего человеческого прогресса, кроме того, гуманизации общества
придается большое значение, а с другой стороны – существует ряд
проблем, связанных с резким падением духовно-нравственного здоровья
российского общества.
Ухудшение духовно-нравственной обстановки в обществе связано с
отсутствием у подрастающего поколения четких положительных
жизненных ориентиров. Ныне материальные ценности доминируют над
духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте,
милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и
патриотизме.
Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом
агрессивности и жестокости в обществе. Бездуховность, низкая
нравственность, грубость, наркомания, алкоголизм, а также культ насилия,
эгоизма, обмана и многие другие пороки нашего времени - все они
разрушают человека, общество и государство. Поэтому сегодня
первоочередная задача воспитания – не позволить разрушить личность
ребенка.
Быть личностью — значит иметь способность ориентироваться в
многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор,
уметь противостоять многим отрицательным воздействиям. Чем сложнее
мир и богаче палитра вариантов жизненных устремлений, тем актуальнее
проблема свободы выбора собственной жизненной позиции.
Взаимоотношения человека и окружающей его культуры в процессе
развития цивилизации постоянно менялись, но сохранялось главное —
взаимозависимость общечеловеческой, национальной культуры и
культуры отдельной личности. Ведь человек выступает как носитель
общей культуры человечества, и как ее творец, и как ее критик, а
общечеловеческая культура — как непременное условие становления и
развития духовной культуры личности.
Важным средством разрешения обозначенных выше проблем является
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Цель программы – развитие и воспитание личности младшего
школьника путем освоения им духовных, нравственных, гражданских,
патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей.
Задачи программы:
• Формирование у детей представлений о своей духовной
сущности; формирование понятий о духовных ценностях; развитие
53

54. стремления к осознанию своего «Я»; развития стремления к самопознанию
и самосовершенствованию; развитие способности проектировать свои
действия и поступки, строить свои отношения с окружающими;
приобщение детей к духовным ценностям и духовной культуре.
• Формирование у детей знаний о нравственных ценностях;
формирование основных понятий и норм поведения; формирование
отношения детей к предлагаемым им нормам и правилам поведения,
оценки, оценочным суждениям; формирование мотивационной основы с
пробуждением у ребенка желания поступать так, как от него требуется;
развитие и воспитание нравственных качеств личности.
• Формирование у детей знаний о гражданских и патриотических
ценностях; подготовка учащихся к осмысленной, ответственной жизни и
деятельности в демократическом правовом государстве; развитие чувства
сопричастности судьбе своей страны; осознание себя полноправным
гражданином своей страны; воспитание гражданина и патриота своей
Родины.
• Формирование у детей знаний о трудовых ценностях, развитие
чувства ответственности за порученное дело, воспитание трудолюбия и
творческого отношения к труду, к учебе, к жизни; воспитание ценностного
отношения к труду.
• Формирование знаний учащихся об экологических ценностях,
воспитание экологической культуры; воспитание ценностного отношения
к природе и окружающей среде.
• Формирование знаний учащихся об эстетических ценностях;
развитие и воспитание эстетических чувств, эстетического вкуса,
эстетической оценки.
• Расширение кругозора и развитие общей культуры младшего
школьника.
• Укрепление статуса школы как социального института,
способствующего стабилизации и консолидации социума.
Обозначенные выше цель и задачи данной программы реализуются в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования составлена на
основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования, Федеральной программы «Патриотическое воспитание»,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Устава образовательного учреждения и других
документов. Кроме того, данная программа основывается на следующих
принципах:
54

55. Принцип личностного подхода. По мнению И.П.Подласого,
«личностный подход понимается как опора на личностные качества.
Последние выражают очень важные для воспитания характеристики –
направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы,
сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и
поведения» [14; С.251].
Принцип субъектности. По мнению П.И. Пидкасистого, «согласно
этому принципу, педагог максимально содействует развитию способности
ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его
разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как
для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя
знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно. Общий
способ инициирования субъектности – придать воспитанию диалогический
характер. В диалоге с другим человеком, в напряженном обращении к
другому, во вчувствовании в него раскрывается человек в человеке… В
диалоге обретается собственное «Я» через сравнение с другим, через
сопоставление его выбора и выбора своего» [13; С. 418]. Принцип
субъектности в своей практической реализации оснащает ребенка
способностью стать стратегом своей жизни.
Принцип целостности. «Личность существует и проявляет себя для
других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она
разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру.
Целостность личности как социально-психологического феномена
предписывает педагогам целостность воспитательных влияний… Хорошо
организованная жизнь ребенка – это когда режим, стиль, содержание,
формы, общий строй школьной реальности организуются с ориентацией на
наивысшие общечеловеческие ценности, отраженные в трех понятиях:
добра, истины, красоты. Целостным является отношение ребенка, поэтому
влияние на него должно обеспечивать активный выход на все каналы
восприятия: влияние на разум, чувство, действие через психологические
каналы аудиальный (звуковой), визуальный (зрительный),
кинестетический (ощущение движения). Но целостным является и
выявление ребенком своего «Я»: он разом и одновременно выходит на
взаимодействие с миром через звук (речь, интонации, мелодику голоса,
ритм), через движение (действие, поступок, поведение), через
пластический образ, мимику и манипулирование предметами, вещами,
продуктами, одеждой и прочим, имеющим материальный образ. Принцип
целостности предписывает видеть в отдельном акте поведения ребенка его
отношение, но и учить ребенка воспринимать отдельные события как часть
единого мира, проявляющая отношение людей к миру» [13; С. 420 – 421].
Принцип целостности в своей практической реализации вооружает ребенка
жизненной тактикой: он выстраивает поведение согласно единому
отношению к жизни и людям.
Принцип сочетания личной и общественной направленности
воспитания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности
55

56. педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с
государственной стратегией воспитания и направляет деятельность
воспитателей на формирование социально ориентированного типа
личности. По мнению И.П.Подласого, «чтобы деятельность (трудовая,
общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются школьники,
имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них
общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны,
общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки
совершаются, будут иметь большой воспитательный эффект» [14; С. 254].
Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения.
Данный принцип, по мнению П.И. Пидкасистого, «означает постоянство
профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в
действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске
отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку,
природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни,
достойной человека – добру, истине, красоте. Осуществляется принцип
благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает
философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением –
закономерность жизни, за закономерностью – основы человеческой жизни.
Это позволяет преобразовать каждый момент совместной деятельности в
проживание ценностных отношений: решение задач – в поиск истины,
уход за цветами – в заботу о красоте, участие в дискуссии – в интерес к
индивидуальности, подметание школьной дорожки – в наведение порядка
на планете» [13; С. 416].
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Согласно этому
принципу, «формирование личности человека находится в прямой
зависимости от его деятельности, участия в общественных и трудовых
отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем
он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности.
Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь,
разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное
отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных
членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения,
развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы
труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества» [14; С. 255].
Принцип опоры на положительное в человеке. Этот принцип
заключается в том, что «педагоги выявляют положительное и, опираясь на
хорошее, развивают другие, недостаточно сформированные или
отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого
уровня и гармоничного сочетания» [14; С. 256]. Такие положительные
качества ребенка, как природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.,
могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными
качествами – неумением держать слово, лживостью, ленью и др. По
мнению Т.А. Ильиной, «этот принцип проявляется в оказании доверия
воспитанникам, внимательном отношении воспитателя даже к
56

57. малозаметным росткам хорошего, пусть небольшим, но добрым
проявлениям. Опора на положительное в человеке вместе с тем служит и
вернейшим средством преодоления отрицательного, отвлечения от
вредных привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы –
важнейшая задача воспитателя… Именно эта вера в себя и служит
главным стимулом в самовоспитании» [6; С. 380]. Педагогу следует
добиваться, чтобы в ребенке стало больше положительного и меньше
отрицательного.
Принцип единства воспитательных воздействий. Согласно этому
принципу все причастные к воспитанию (школа, семья, общественность)
должны действовать сообща, предъявляя воспитанникам согласованные
требования. Этот принцип «означает единство требований и
преемственность в работе всех воспитателей, а также предполагает
обеспечение непрерывности воспитательных воздействий, их
последовательности и взаимосвязи» [6; С. 379]. Обозначенные выше цель и
задачи данной программы реализуется в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Названные принципы нашли свое отражение в содержании
Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования. Данная программа реализуется в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности участников
образовательного процесса в течение четырех лет, с 1 по 4 класс.
Программа «Социокультурные истоки», являясь по сути своей
системным проектом в области образования, создает необходимые условия
для организации воспитательного пространства. Это реализуется в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 13» по трем основным
направлениям:
• Социокультурный подход к истокам в образовании, направленный
на развитие личности ребенка, на становление в нем духовно-
нравственного стержня, на укрепление семьи, на развитие системы
духовно – нравственных ценностей подрастающего поколения, на
применение методик и педагогических технологий, устраняющих
разрыв между обучением и воспитанием;
• Введение учебного курса «Истоки», призванного привнести в
содержание современного образования систему категорий и понятий
духовно-нравственного и социокультурного характера;
• Реализация программы «Воспитание на социокультурном опыте»,
предполагающей активное взаимодействие семьи и школы в
процессе воспитания.
Программа «Воспитание на социокультурном опыте»
57

58. Задача программы «Воспитание на социокультурном опыте» - помочь
обучающимся соотнести главные ценности жизни с собственным опытом,
другими словами, выбрать то, что они считают самым важным для своей
семьи и для себя в определенном программой контексте, и запечатлеть
свои жизненные ориентиры , переживания, опыт на страницах Первой
книги.
Главными целями программы являются:
• Приобщение детей, их семьи, педагогов к вечным непреходящим
духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;
• Организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого
контекста воспитания в семье и образовательном учреждении,
формирование активной педагогической позиции родителей;
• Создание условий для развития познавательной сферы ребенка, где
лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного
отношения к окружающему миру;
• Формирование способности получать значимые социокультурные
результаты.
Программа представляет собой целостную систему внеклассных
занятий. Каждое занятие является прямым продолжением работы детей,
родителей и педагогов, начатой на уроке «Истоки». Соблюдается
преемственность в содержательном, технологическом и
организационном плане.
Содержательным стержнем программы является система категорий и
понятий, изучаемых в курсе «Истоки». Вокруг них разворачивается и
вся деятельность, особенностью которой является активное участие
родителей.
Содержание программы
Программа состоит из четырех разделов: 1 раздел – «Здравствуй,
школа!», 2 раздел – «Мой жизненный путь», 3 раздел – «С верой приходит
доброе дело», 4 раздел – «Моя Первая книга». Каждый раздел программы
отражает одно или два направления воспитательной работы: духовное,
нравственное, гражданское, патриотическое, трудовое, экологическое,
эстетическое воспитание, слитые в целостный педагогический процесс.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся
Класс Темы занятий Срок выполнения
1 класс «Здравствуй, школа!» 1 сентября
«Радуга дружбы» октябрь
«Мои близкие и родные люди» ноябрь
«Семейный праздник» декабрь
Слово «жить» январь
«Моя Родина» февраль
«Образ защитника Отечества» февраль
«Светлый образ» март
58

59. «Праздник в мире Книги» апрель
«Первая глава моей Первой книги» май
2 класс «Ура, мы снова вместе!» 1 сентября
«Моя семья» октябрь
«Мой род» ноябрь
«Родной очаг» декабрь
«Путь- дорога» январь
«С любовью к родным просторам» февраль
«Труд – дело чести» март
«Истоки Великой Победы» апрель
«Храм» май
3 класс «Труд души» 1 сентября
«С верой приходит доброе дело» сентябрь
«Береги честь смолоду» октябрь
«Мир и согласие добрую надежду рождают» ноябрь
«Доверие доброму опыту» декабрь
«Милосердие идёт от любви» январь
«Добрый человек в доброте проживает век» февраль
«Покаяние учит любви» март
«Ум без разума - беда» апрель
«Вот и стали мы на год мудрее…» май
4 класс «Выпускник начальной школы» 1 сентября
«Первый образ и его традиции» сентябрь
«Вера, Надежда, Любовь и София в сердце
русского человека»
октябрь
«Великие чудотворные образы» ноябрь
«Отечественные традиции Образа
Пресвятой Троицы»
декабрь
«Добро желаешь – добро и делай» январь
«Честь дороже жизни» февраль
«Слово родителей» март
«Традиции праздника» апрель
«Сказка – правда, в ней намёк» апрель
«Память сердца» май
«Традиции истоков» май
В 1-м классе дети начинают работать над своей Первой книгой.
Этой увлекательной работой они будут заниматься четыре года, и по
итогам начальной школы созданная Книга может стать главным
результатом социокультурного развития каждого ребенка.
В воспитательном процессе осуществляют совместную деятельность
обучающиеся, родители и педагоги. Активная форма позволяет развивать у
всех управленческие способности:
• Ставить значимые цели и последовательно стремиться к их
достижению;
59

60. • Структурировать время;
• Анализировать информацию и осуществлять выбор;
• Взаимодействовать;
• Приходить к совместному решению;
• Воспринимать значимые социокультурные результаты, принимать
ответственность и др.
и коммуникационные навыки:
• Слушать и слышать;
• Приходить к согласию;
• Уметь общаться в паре, группе, классе;
• Приобщаться к единому контексту категорий и ценностей Истоков;
• Доверительно общаться обучающимся, родителям и преподавателям.
6. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший
показатель благополучия общества и государства, отражающий не только
настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. В
последнее время довольно часто говорится об отсутствии культуры
здоровья в России – о низком уровне мотивации на сохранение и
укрепление индивидуального здоровья. Человек не стремиться взять на
себя ответственность за здоровье. Необходимо определить новую
стратегию сохранения здоровья, основанную на его социальной ценности и
идее ответственности каждого человека за свое здоровье перед обществом
и общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны,
соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с
другой стороны, уровнем защиты от них. При анализе причин заболеваний
детей и подростков отмечается многокомпонентность и
разнонаправленность воздействия факторов риска на растущий организм.
Наиболее интенсивными факторами риска специалисты называют:
интенсификацию обучения (использование технических средств
обучения); переход на новые формы и методы обучения (по длительности
учебной недели); учебный стресс (до 80 % учащихся испытывают
воздействие стресса); снижение двигательной активности; влияние
60

61. светового, воздушно-теплового режима, подбора учебной мебели;
несбалансированное питание. Как следствие, сегодня каждый пятый
школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников
отмечаются функциональные отклонения (данные Минздрава РФ).
Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния
здоровья, с которыми ребёнок пришел в первый класс. Однако результаты
медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровыми можно считать
лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные
нарушения в состоянии здоровья. К 7-10 годам доля детей с третьей
группой здоровья увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9% (данные
Минздрава РФ).
Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении ребят,
страдающих хроническими заболеваниями, происходит именно в возрасте
7-10 лет. К распространенным хроническим заболеваниям относят болезни
дыхательных органов, уха, горла, носа, расстройства обмена веществ,
нарушение осанки и зрения. Поэтому возникает необходимость в
разработке целостной и целенаправленной системы формирования у детей
здоровья и здорового образа жизни. В качестве такой системы мы
предлагаем Программу формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни младших школьников.
Цель программы: развитие личности младшего школьника,
психофизически, духовно и социально здоровой, владеющей
теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения
и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи программы:
• Формирование, укрепление и сохранение здоровья младших
школьников на основе поддержания материально-технической базы
образовательного учреждения и рациональной организации
образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и правилами.
• Формирование у учащихся знаний о психофизических особенностях
организма, основах здорового образа жизни.
• Формирование у младших школьников мотивационной сферы
гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья.
• Формирование у учащихся знаний о полноценном питании и
отдыхе, оптимальных учебных нагрузках.
• Развитие у учащихся умения делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
• Развитие понимания учащимися взаимодействия собственного
физического «Я» и психического «Я».
• Развитие у детей элементарных навыков эмоциональной разгрузки
и стремления к физическому и духовному совершенствованию.
61

62. • Развитие и укрепление здоровья детей за счет привлечения
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом.
• Воспитание у младших школьников ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
• Воспитание потребности и умения у учащихся младших классов
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях тренировки, отдыха, повышения работоспособности
и укрепления здоровья.
• Формирование, укрепление и сохранение здоровья младших
школьников на основе профилактики вредных привычек, наркомании,
табакокурения, простудных и других заболеваний.
Обозначенные выше цель и задачи данной программы реализуются в
совместной субъектов образовательной деятельности: обучающегося и его
родителей (законных представителей), администрации школы, школьного
врача, учителя начальных классов, социального педагога, педагога-
психолога, педагогов дополнительного образования, инструктора по
физической культуре и другого персонала школы. Кроме того, программой
предусмотрено межведомственное взаимодействие и сотрудничество с
родительской общественностью и всеми заинтересованными
организациями, учреждениями, лицами в рамках урочной, внеурочной и
внешкольной работы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни младших школьников составлена на основе «Конвенции о правах
ребенка», «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защите и
развития детей», Конституции РФ, Закона Российской Федерации «Об
образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального образования, Типового положения об
общеобразовательном учреждении, СанПиНов, Устава образовательного
учреждения и других документов.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни младших школьников основывается на общенаучных принципах и
частных основополагающих идеях педагогики и современной науки о
здоровье. Назовем их.
Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Этот принцип
подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка,
сохранение и укрепление его здоровья. По мнению Я.А. Коменского,
должно осуществляться построение самого образовательного процесса на
основе знания природы ребенка. В основе принципа природосообразности
в его современном понимании лежат закономерности развития ребенка.
Принцип культуросообразности (Е.В. Бондаревская). Реализация
данного принципа подразумевает видение образования сквозь призму
понятия культуры как культурного процесса, осуществляющегося в
культуросообразной образовательной среде все компоненты которого
62

63. наполнены человеческими смыслами, диалогом и сотрудничеством его
участников и служат человеку, свободно проявляющему свою
индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и
самоопределению в мире культурных ценностей. По мнению Л.Б. Дыхана,
здоровье с этой точки зрения, также рассматривается не только как
природный феномен, но и как явление культуры. «Здоровьетворение
предполагает овладение культурой физической (способность управлять
физиологическими процессами в организме и наращивать их резервную
мощность, своими движениями, своим телом); культурой
психологической (способность управлять своими психическими
состояниями, межличностными отношениями, мыслями, эмоциями);
культурой духовной (способность быть нравственным, верящим в добро,
быть творческим, быть слитным с миром)» [3; С. 187].
Принцип систематичности и последовательности (Я.А. Коменский,
К.Д. Ушинский). Этот принцип обусловлен как целями обучения, так и
научной логикой изучаемых предметов и закономерностями развития
мышления ребенка. Я.А. Коменский считал важным излагать ребенку
учебный материал в виде четкой системы, основных положений. Он
предлагал идти от фактов к выводам, от примеров к правилам; от
конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному.
К.Д. Ушинский говорил о том, что только система дает нам полную власть
над нашими знаниями.
Систематически проводимые формы организации познавательной
деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями
приучают учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-
воспитательный режим, тогда как прекращение систематических занятий
снижает функциональные возможности организма.
Принцип сознательности и активности (Б.П. Есипов, М.А.
Данилов). Сознательность предполагает осмысление, активность –
стремление к знаниям, включение ведущих мотивов, характеризующих
познавательную активность. Данный принцип отражает активную позицию
обучаемого в учебном познании и подчеркивает значение этапа
осмысления. Систематически проводимые формы организации
познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими
мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать нормы и правила
здорового образа жизни.
Принцип рационального сочетания коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы. Реализация этого
принципа заключается в том, что каждый педагог, психолог, врач может и
должен использовать самые разнообразные формы организации обучения:
урок, экскурсии, практикумы, консультации а также различные способы
взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу,
работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме
того, по мнению П.И. Пидкасистого, «обучение можно осуществлять в
разнообразных видах деятельности детей вне урока» [13; С. 206].
63

64. Принцип «здоровье через образование» (Д.В. Колесова). Реализация
этого принципа основана на исследованиях ученых, которые доказали, что
сам учебный процесс, его содержание, способы и формы организации
учебной деятельности могут являться источником отрицательного
воздействия на здоровье детей. Поэтому учитель должен строить не только
учебный процесс с учетом возраста, пола, специфики развития организма,
физиологических и психологических процессов, но и использовать всю
информацию по сохранению и укреплению здоровья в своей
педагогической деятельности.
Принцип безусловной любви (Т. Кружилина, Т. Орехова). Согласно
этому принципу, ребенка следует любить уже за то, что он есть, что он
неповторим и уникален. Только формируя ребенка в атмосфере любви,
можно научить его принимать себя таким, каков он есть. Ответственное
отношение за свое здоровье, свою жизнь у ребенка можно воспитать
только в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность
для близких ему людей, в том числе в школе, где он пребывает девять –
одиннадцать лет своей жизни. Ответственное отношение к своему
здоровью и своей жизни убережет человека от многих необдуманных
поступков и действий, которые часто бывают опасными для окружающих.
Следовательно, отношение к себе, как к ценности, формирует
ответственное отношение у человека и к окружающей действительности.
Принцип «Не навреди» заключается в том, что все применяемые
методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными,
проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
Принцип комплексного, междисциплинарного подхода
заключается в единстве действий педагогов, психолога, логопеда и врачей
в рамках укрепления и сохранения здоровья младших школьников.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни младших школьников рассчитана на четыре года, с 1 по 4 класс.
Содержание программы
Программа состоит из трех разделов: 1 раздел –
«Здоровьесберегающая инфраструктура», 2 раздел – «Медико-
профилактический», 3 раздел – «Психолого-педагогический».
1 раздел
Здоровьесберегающая инфраструктура
Школьная территория. Площадь и гигиенически рациональное
зонирование и озеленение земельного участка школы. Защита территории
школы от попадания любых биологических, химических и прочих
загрязняющих веществ, которые могут причинить вред здоровью. Наличие
физкультурно-спортивных площадок. Наличие на пришкольном участке и
в здании школы всех требуемых зон активного и тихого отдыха.
Школьное здание. Наличие в школе физкультурно-спортивного зала в
соответствии с гигиеническими требованиями, а также других помещений,
ориентированных на активное занятие обучающимися физкультурой.
64

65. Обеспечение учебных помещений необходимыми параметрами
микроклимата (температура и влажность воздуха). Рабочие места
учащихся, освещенность которых соответствует гигиеническим
требованиям. Обеспечение учащихся учебной мебелью, размеры которой
соответствуют их росту. Характер распределения рабочих мест среди
обучающихся, которые сидят за партами и столами с учетом их состояния
здоровья (остроты зрения, наличия нарушений осанки и склонности к
простудным заболеваниям). Наличие в школе медицинского пункта
(кабинета).
Материально-техническое оснащение школы игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем.
Сотрудничество школы с местными общественными и официальными
организациями и заинтересованными лицами по сохранению здоровья
школьников и формированию у них здорового образа жизни (официальный
договор о сотрудничестве, план работы, отчет о проделанной работе).
2 раздел
Медико-профилактический
Мониторинг здоровья по результатам диспансеризации.
Скрининг-диагностика по результатам анкетирования родителей
школьников.
Антропометрия всех учащихся.
Организация рационального питания.
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Контроль температурного режима в классах.
Контроль режима проветривания.
Регулярная проверка учащихся на выявление заболеваемости педикулезом.
Врачебно-педагогические наблюдения на уроках физкультуры.
Включение в программу уроков физкультуры элементов лечебной
гимнастики с целью профилактики заболеваний опорно-двигательного
аппарата.
Профилактические мероприятия простудных заболеваний при помощи
обеззараживания воздуха в помещениях, регулярного проветривания
классов, использование индивидуальных средств (оксолиновая мазь,
чесночный отвар).
Организация проведения на уроках физкультминуток.
Санитарно-просветительская работа с использованием наглядных пособий
(участие в родительских собраниях и классных часах, регулярные беседы с
учениками о здоровом образе жизни).
3 раздел
Психолого-педагогический
Общая организация образовательного процесса (учебный план,
расписание занятий, продолжительность уроков и перемен).
Расписание полного учебного дня по всем классам с учетом
превышения гигиенических нормативов и нарушения гармоничности
распределения учебной нагрузки по дням недели.
65

66. Рациональная организация урока (оптимальная плотность урока,
чередование видов учебной деятельности использование технических
средств обучения, наличие физкультминуток, эмоциональных разрядок).
Технологии обучения.
Содержание обучения: психофизические особенности организма,
основы здорового образа жизни, полноценное питание и отдых, учебные
нагрузки и правильная организация режима дня, вредные привычки,
правила поведения по сохранению и укреплению здоровья, физическое
«Я», психическое «Я», эмоциональная разгрузка, стремление к
физическому совершенству.
Стиль взаимодействия участников образовательного процесса.
Двигательный режим учащихся.
Санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания.
Оформление школы и учебных кабинетов наглядной агитацией по
вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования здорового образа
жизни.
Характер и режим питания. Обеспеченность обучающихся
доброкачественной питьевой водой.
Работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Спортивно-оздоровительная работа во внеурочное и каникулярное
время (спортивные праздники, соревнования, дни здоровья).
Вовлеченность родителей в содействие укреплению здоровья
школьников.
За реализацию в практике работы каждого раздела программы
отвечает определенный круг лиц. Например, ответственность и контроль за
реализацией первого раздела возлагается на администрацию
образовательного учреждения, за второй раздел – на медицинский
персонал, за третий раздел – на широкий круг специалистов: учителя,
психолога, социального педагога и др.
Программа действий педагогического коллектива по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
первоклассников
Раздел программы Содержание
деятельности
Сроки Ответственны
е
1 раздел.
Здоровьесберегающа
я инфраструктура
Обеспечение
температурного и
светового режима в
классных
помещениях и
коридорах школы.
Эстетизация среды
В
течение
учебного
года
В
Зам. директора
Зам. директора
66

67. образовательного
пространства.
Обеспечение
учебной мебелью,
размеры которой
соответствуют росту
учеников.
Контроль за
обучающимися,
которые сидят за
партами и столами с
учетом их состояния
здоровья.
Обеспечение
необходимым
спортивным
инвентарем
физкультурного зала.
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
Зам. директора
Зам. директора
Директор
2 раздел.
Медико-
профилактический
Мониторинг
состояния здоровья
школьников.
Проведение
мониторинга по
выявлению детей с
отклонениями в
здоровье,
определение групп
здоровья учащихся.
Диспансеризация
(осмотр узкими
специалистами).
Беседа врача
«Здоровый образ
жизни».
В
течение
учебного
года
Сентябрь
1 раз в
год
Декабрь
Медработники
Медработники
Медработники
Врач терапевт
Медработники
Медработники
67

68. Конкурс «Самый
чистый стол».
Беседа «Твоя
осанка».
Контроль за
соблюдением
санитарно-
гигиенических норм.
Январь
Март
В
течение
учебного
года
Врач ортопед
Медработники
Медработники
3 раздел.
Психолого-
педагогический
Организация
горячего питания,
охватывающего
наибольший процент
учащихся. Режим
питания.
Контроль за
качеством
приготовления пищи.
Питьевой режим.
Организация работы
ГПД, контроль за
соблюдением
режима дня.
Применение
здоровьесберегающи
х технологий на
уроках.
Соблюдение
«щадящего режима»
учебы для
первоклассников.
Определение степени
адаптивности
учебного занятия
первоклассников.
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
Зам. директора
Медработник
Зам. директора
Медработник
Зам. директора
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам. директора
Педагог-
психолог
68

69. Организация
внеурочной
деятельности во
второй половине дня.
Определение уровня
физической
подготовленности
учащихся.
Распределение
учащихся по
группам здоровья.
Вовлечение
учащихся с
ослабленным
здоровьем в работу
спортивных секций и
кружков.
Организация
гимнастики в начале
учебного дня,
проведение двух
физкультминуток в
течение одного
урока.
Дни здоровья.
Беседа «Режим дня».
Праздник «Папа,
мама, я – спортивная
семья».
Игра-путешествие
«Вредные
привычки».
года
Сентябрь
-октябрь
В
течение
учебного
года
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
В
течение
учебного
года
Октябрь
Ноябрь
Февраль
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Зам. директора,
учитель
физкультуры
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
69

70. Родительское
собрание «Наше
здоровье и здоровье
наших детей».
Викторина «Друзья
Мойдодыра».
Устный журнал
«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья».
Беседа «Правила
поведения на воде».
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
7. Программа коррекционной работы с младшими
школьниками
Пояснительная записка
Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста имеет
ряд специфических особенностей, которые связаны с теми изменениями,
которые происходят с ребенком в связи с поступлением в школу. Назовем
некоторые из них. Во-первых, изменяется социальный статус ребенка: из
дошкольника он превращается в ученика. Во-вторых, изменяется ведущий
тип деятельности ребенка: на смену игровой приходит учебная
деятельность. В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка,
расширяются межличностные связи. В-четвертых, изменяется
эмоциональная сфера ребенка, в связи с адаптацией к школьным
требованиям.
Названные изменения в жизни ребенка влекут за собой целый ряд
проблем, которые возникают в период обучения в начальной школе:
слабое здоровье, повышенная утомляемость; несоответствие уровня
психического развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к
школьному обучению; трудности адаптации к школе и школьным
70

71. требованиям; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с
учителями, с родителями; неумение планировать, регулировать и
оценивать свои действия и другие.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных
классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает
потребность в разработке специальных мер, способствующих их
разрешению. В качестве такой меры мы видим Программу коррекционной
работы с младшими школьниками. При этом обращаем внимание на то
обстоятельство, что коррекционная программа рассчитана на работу со
всеми обучающимися, а не только с детьми «группы риска», имеющими
какие-либо психологические отклонения. Коррекционная работа должна
проводиться в индивидуальной, групповой или фронтальной формах.
Программа рассчитана на четыре года.
Цель программы – определение индивидуальных особенностей и
возможностей ребенка, закономерностей его развития для
оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Основными задачами реализации программы коррекционной работы
являются: развитие индивидуальных особенностей ребенка; развитие
познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы; развитие
мотивации обучения; развитие интеллектуальных способностей; развитие
универсальных учебных действий; развитие сферы межличностных
отношений ребенка; воспитание у детей уверенности в своих силах.
Программа коррекционной работы составлена на основе Закона
Российской Федерации «Об образовании», Закона РФ «Об основных
гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Федерального
государственного образовательного стандарта начального образования,
Типового положения об общеобразовательном учреждении; СанПиНов,
Устава образовательного учреждения и других документов. Кроме того,
программа коррекционной работы основывается на следующих
принципах:
Принцип положительной мотивации и благоприятного
эмоционального климата обучения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткин,
Г.И. Щукина). Данный принцип, по мнению В.П. Загвязинского,
«регулирует, прежде всего, коммуникативную сторону обучения, характер
отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое
сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся, создание атмосферы
доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи и
здоровой состязательности между учащимися».
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня
общего развития учащихся, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей.
Принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). По мнению Р.В. Овчаровой,
«коррекция рассматривается как организация специального обучения
71

72. деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами,
позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление
внутренней и внешней активности. Психологическим механизмом
психокоррекции является интериоризация (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,
П.Я. Гальперин). В рамках этого направления разработана методика
планомерного формирования деятельности, игровая коррекция поведения
и психогимнастика для детей».
Принцип единства диагностики и коррекции развития (С.Г.
Шевченко). Согласно этому принципу коррекционная работа может быть
правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки
резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона
ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов
коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего
и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при
усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается
диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и
психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в наиболее
благоприятных условиях обучения».
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете
индивидуально-типологических особенностей личности в форме
группирования учащихся и различного построения процесса обучения в
выделенных группах. По мнению И.М. Осмоловской, «в дифференциации
выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально-
типологических особенностей личности; 2) группирование учащихся; 3)
различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в
процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не
дифференцированное обучение». В коррекционной работе следует
«дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития.
Первая коррекция осуществляется педагогом и психологом, а вторая –
патопсихологом, дефектологом, психиатром и психоневрологом» (Р.В.
Овчарова). Педагог и психолог осуществляют коррекцию нормального
развития в случаях его временной задержки, социально-педагогической
запущенности и других девиаций, вызванных социально-
психологическими и педагогическими причинами [10].
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип
заключается в учете основных закономерностей психического развития и
значения последовательности стадий развития для формирования личности
ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно
этому принципу, коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип коррекционной направленности обучения (С.Г.
Шевченко) «Он предполагает активное воздействие на сенсорное,
умственное и речевое развитие детей».
72

73. Названные принципы построения программы коррекционной работы в
начальной школе являются инструментом решения противоречий и
регулирования путей организации учебного процесса, а также
отношений, возникающих при обучении и воспитании младших
школьников.
Содержание программы коррекционной работы
1 раздел
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей,
потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на
протяжении всего периода обучения в начальной школе. Проведение
педагогической и психологической диагностики через наблюдение,
тестирование, анкетирование, комплексного обследования и др.
Составление социально-психологического портрета ученика. Определение
путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего
школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, психологов, дефектологов, логопедов,
врачей, социальных педагогов и других специалистов. Предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта
работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий с
детьми, так и в виде организованной игровой деятельности.
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно-
оздоровительного режима с соблюдением норм предельно допустимой
нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
режима рационального питания детей. Осуществление строгого контроля
за детьми, имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-
трофические нарушения, аллергические реакции, склонность организма к
хроническому течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-
оздоровительная работа проводится в комплексе с диагностической и
коррекционно-развивающей.
4 раздел
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психологов, дефектологов, логопедов, врачей и
73

74. др.) с целью создания благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка.
Программа действий специалистов по осуществлению
коррекционной работы в начальной школе
Раздел
программы
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1 раздел.
Диагностич
еский
Комплексное медико-психолого-педагогическое обследование
всех школьников с целью выделения «благополучных» и
«неблагополучных» детей в отношении измеряемых
характеристик
Изучение
готовности
первоклассников
к обучению в
школе
(интеллектуальн
ой,
коммуникативно
й, личностной и
др.).
Диагностика
особенностей
адаптации детей
к школьной
жизни.
Диагностика
представлений
родителей о
готовности их
детей к школе.
Определение
школьной
мотивации
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление
социально-
психологическог
о портрета
ученика.
Диагностика
памяти
младшего
школьника.
Диагностика
внимания
младшего
школьника.
Диагностика
школьных
трудностей.
Диагностика
уровня
воспитаннос
ти.
Составление
социально-
психологиче
ского
портрета
ученика.
Диагностика
мотивационн
ой и волевой
сфер
младшего
школьника.
Диагностика
эмоциональн
ой сферы и
личности
младшего
школьника.
Составление
социально-
психологиче
ского
портрета
ученика.
Диагностика
интеллектуал
ьного
развития
детей.
Диагностика
межличностн
ых
отношений
младшего
школьника.
Диагностика
склонности к
вредным
привычкам.
Составление
социально-
психологичес
кого портрета
ученика.
2 раздел.
Коррекцион
Коррекция
внутренней
Коррекция,
развитие и
Коррекция и
развитие
Коррекция и
развитие
74

75. но-
развивающи
й
позиции
ребенка.
Коррекция
мелкой
моторики и
пространственно
й ориентации
(письмо).
Речевая
коррекция
(чтение).
Коррекция
исходных
представлений о
количестве,
величине и др.
(математика).
Коррекция
умственного
развития.
Коррекция
зрительно-
моторных и
оптико-
пространственн
ых нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие родителей по
вопросам
воспитания и
развития ребенка
формирован
ие учебных
навыков.
Развитие
интеллектуа
льных
способносте
й.
Коррекция и
развитие
познаватель
ных
процессов.
Развитие и
коррекция
эмоциональ
ной сферы.
Подготовка
рекомендаци
й по
воспитанию
детей.
Коррекцион
ная работа с
детьми
«группы
риска».
Консультиро
вание
родителей
по вопросам
воспитания
и развития
ребенка
мотивационн
ой и волевой
сфер
младшего
школьника.
Коррекция и
развитие
эмоциональн
ой сферы и
личности
младшего
школьника.
Развитие у
учащихся
сильных
сторон
характера,
уверенности
в себе.
Коррекционн
ая работа с
детьми
«группы
риска».
Консультиро
вание
родителей по
вопросам
воспитания и
развития
ребенка
межличностн
ых
отношений в
детском
коллективе.
Профилактик
а вредных
привычек у
младших
школьников.
Подготовка
рекомендаци
й по
воспитанию у
детей
гражданствен
ности и
патриотизма.
Коррекционн
ая работа с
детьми
«группы
риска».
Консультиро
вание
родителей по
вопросам
воспитания и
развития
ребенка
3 раздел.
Лечебно-
оздоровител
ьный
Изучение
истории
развития ребенка
и состояния его
здоровья
(медицинская
карта)
Определение
темпа
психофизическо
Наблюдение
за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаци
й по
укреплению
здоровья
Наблюдение
за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаци
й по
укреплению
здоровья
Наблюдение
за состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаци
й по
укреплению
здоровья
детей.
75

76. го развития,
соматических и
психоневрологи
ческих
расстройств.
Динамическое
медицинское
наблюдение,
лечение у
педиатра,
невропатолога,
психиатра.
детей.
Проведение
профилакти
ческих
мероприяти
й по
сохранению
и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуаль
ных
консультаци
й с детьми и
их
родителями.
Проведение
родительско
го собрания
по теме:
"Влияние
алкоголя и
никотина на
интеллектуа
льное и
физическое
развитие
детей».
детей.
Проведение
профилактич
еских
мероприятий
по
сохранению
и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуаль
ных
консультаци
й с детьми и
их
родителями.
Проведение
родительског
о собрания
по теме:
«Здоровый
образ жизни
ребенка в
семье».
Проведение
профилактиче
ских
мероприятий
по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуальн
ых
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительског
о собрания по
теме: «Как
подготовить
ребёнка к
переходу в
пятый класс».
4 раздел.
Контрольны
й
Составление плана работы каждого специалиста на год и на
каждую четверть (понедельного). Ведение журнала со
следующими разделами:
развивающие занятия; консультации (отдельно — детей,
педагогов и родителей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных
курсов с младшими школьниками.
Составление справок по итогам мониторингов проводимых
мероприятий и реализуемых программ. Составление
диагностических карт учащихся и класса. Составление отчетов
и аналитических справок по итогам года. Планирование
дальнейшей деятельности.
В 1 классе выявление и отправление детей на МППК.
76

77. 8. Программа работы с одаренными детьми в начальной
школе
Пояснительная записка
Для развития цивилизации очень важны идеи, открытия, изобретения,
сделанные талантливыми людьми. «Особенности, присущие одаренным,
обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее
чрезвычайно значимым. Одаренных отличает высокая чувствительность во
всем: они способны чутко улавливать изменения в общественных
отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике».
Следовательно, обществу необходимо заботиться об организации системы
воспитания и обучения одаренных для сохранения своего потенциала к
поступательному развитию. Именно поэтому мы пришли к созданию
специальной программы работы с одаренными детьми в начальной школе,
так как считаем, чем раньше начинается развитие способностей и талантов,
тем больше шансов на оптимальное их развитие.
Детский возраст – период становления способностей, личности и
бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта
интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления
одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют
динамику развития одаренности.
Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных
детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.
Сегодня существуют две полярные точки зрения: одна – все дети являются
одаренными, другая – одаренные дети встречаются крайне редко.
Указанная альтернатива снимается в рамках следующего положения:
потенциальная одаренность по отношению к указным видам деятельности
присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует
незначительная часть детей.
Одаренность – сложное и многомерное явление. Ученые
классифицируют одаренность по различным основаниям. Например, по
виду проявления выделяют одаренность явную и скрытую
(непроявившуюся); по временным характеристикам – одаренные с
нормальным темпом возрастного развития, с его опережением
77

78. (вундеркинды) или отставанием; по интенсивности проявления –
повышенная готовность к обучению, одаренные, высоко одаренные,
исключительно или особо одаренные.
При разработке данной программы за основу была взята
классификация одаренности по типу предпочитаемой деятельности
ребенка. Согласно этому подходу, выделяют следующие виды
одаренности: интеллектуальную, академическую, творческую,
художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую
(организаторскую). При этом мы исходили из того, что у понятия «детская
одаренность» есть аналог – «потенциал личности» (А.М. Матюшкин, Дж.
Рензулли и др.). И об этом определенном уровне одаренности (степени
развития этого потенциала) мы говорим применительно к каждому
ребенку.
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в
достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и
том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие
своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует
множество видов и форм одаренности, поскольку психические
возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его
возрастного развития.
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в
качестве потенциала психического развития по отношению к
последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать
сложность самой проблемы «одаренный ребенок». Она связана со
спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого
человека). Одаренность конкретного ребенка, в значительной мере,
условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не
являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.
Ученые отмечают, что признаки одаренности, проявляемые в детские
годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо
постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства
особенно важен при организации практической работы с одаренными
детьми.
Разумеется, ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на
другого. Согласно мнению А.И. Савенкова, «одаренным принято называть
того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности
большинства. Поэтому большинство ученых называют одаренностью
генетически обусловленный компонент способностей, который в
значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так
и темп развития. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо
помогают ему раскрыться. И подобно тому, как квалифицированный
ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант,
благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое
руководство способны превратить дар в выдающийся талант» [16; С.3].
78

79. На основании вышеизложенного мы определили цель программы –
обеспечение оптимальных условий реализации потенциала каждого
младшего школьника.
Задачи программы:
1. Выявление одаренных детей.
2. Развитие детской одаренности по разным направлениям
(интеллектуальному, академическому, творческому, художественному,
психомоторному (спортивному), лидерскому (организаторскому).
Программа работы с одаренными детьми в начальной школе
составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о
правах ребенка, Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальной
образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования.
Реализация цели и задач программы основывается на следующих
принципах.
Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Этот принцип
подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка,
сохранение и укрепление его здоровья. По мнению Я.А. Коменского,
должно осуществляться построение самого образовательного процесса на
основе знания природы ребенка. В основе принципа природосообразности
в его современном понимании лежат закономерности развития ребенка.
Принцип «турникета» (Рензулли, Рейс, Смит). Данный принцип
реализуется через осуществление непрерывного наблюдения за успехами
детей. «При этом подходе программой охватывается широкий круг
кандидатов. Дети включаются или выходят из программы в разное время в
течение всего года в зависимости от их интересов и достижений».
Принцип трансформации когнитивного содержания в
эмоциональное (Е.Л. Яковлева). Реализация этого принципа является
основным психологическим условием развития творческого потенциала
школьников. «Мы понимаем творческость как реализацию человеком
собственной индивидуальности, а самодостаточным проявлением
человеческой индивидуальности для нас являются эмоциональные реакции
и состояния человека. Отсюда следует, что для развития творческого
потенциала работа должна вестись именно с эмоциональным содержанием.
В повседневной жизни чувства, мысли и действия сплетены воедино;
однако чувство возникает раньше мысли и действия. Человек чувствует –
затем думает – и затем говорит либо совершает какие-то действия. Чувства
не требуют особой проработки до тех пор, пока не происходит «сбой» либо
в восприятии окружающего, либо в отношениях, либо в решении какой-то
задачи. Тогда человеку для того, чтобы понять, что произошло,
необходимо понять свое отношение к этому – то есть то, какие чувства (а
не мысли) возникают у него по этому поводу».
79

80. Принципы гуманистической психологии: безоценочность,
принятие других, безопасность, поддержка. Эти принципы являются
важным условием развития творческого потенциала младшего школьника,
так в их основе лежит особая организация взаимодействия детей и
взрослых. «Реализация принципов гуманистической психологии
осуществляется посредством соблюдения следующих положений: 1)
Восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми шагами
ребенка: а) позитивно подкреплять все ответы ученика; б) использовать
ошибку как возможность нового взгляда на что-то привычное; в)
максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей. 2)
Создать климат взаимного доверия. 3) Обеспечить независимость в выборе
и принятии решений, с возможностью контролировать собственное
продвижение».
Принципы развивающего обучения: проблемность,
диалогичность, индивидуализация (Е.Л. Яковлева). Суть развивающего
обучения и отличие его от обучения в широком смысле слова очень четко
сформулировал В.В. Репкин, говоря о том, что развивающее обучение –
это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо
ориентированы на закономерности развития.
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете
индивидуально-типологических особенностей личности в форме
группирования учащихся и различного построения процесса обучения в
выделенных группах. По мнению И.М. Осмоловской, «в дифференциации
выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально-
типологических особенностей личности; 2) группирование учащихся; 3)
различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в
процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не
дифференцированное обучение».
Программа работы с одаренными детьми реализуется в течение
четырех лет обучения в начальной школе.
Содержание программы
Программа состоит из двух разделов: 1 раздел – «Диагностический», 2
раздел – «Развивающий».
1 раздел
Диагностический
Задача. Выявление одаренных детей.
Содержание. Диагностика одаренности носит комплексный и
долговременный (а не одномоментный) характер, основываясь на
использовании нескольких методик, которые направлены на выявление
разных сторон одаренности. Осуществляется диагностика через
наблюдение, тестирование, анкетирование и др. В диагностике
одаренности должны участвовать не только психологи и педагоги, но и
обязательно родители. На основе полученных результатов составляется
банк данных по одаренным детям, проводятся консультации для учителей
и родителей детей. Выбор средств и форм психолого-педагогического
80

81. сопровождения младших школьников осуществляется в соответствии с
присущими им особенностями развития типа предпочитаемой
деятельности.
Признаки детской одаренности.
Интеллектуальная одаренность. «Ребенок отличается остротой
мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет
выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой
уходит в то или иное занятие, охотно и легко учится, выделяется умением
хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому
приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают,
проявляет исключительные способности к решению задач».
Академическая одаренность. «Чтение: ребенок часто выбирает
своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные
синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему
читают; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему
читают; способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова;
проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов;
демонстрирует умение читать. Математика: ребенок проявляет большой
интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию
предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание
математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и
запоминании математических символов (цифр и знаков); с легкостью
выполняет простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в
измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет
математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих
отношения к математике. Естествознание: ребенок внимателен к
предметам и явлениям; проявляет большой интерес или исключительные
способности к классификации; может подолгу сохранять внимание к
предметам. Связанным с естествознанием и природой; часто задает
вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большой
интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам; демонстрирует
опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей;
хорошо схватывает абстрактные понятия.
Творческая одаренность. «Ребенок чрезвычайно пытлив и
любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие,
работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую
продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает
все по-своему (независим, неконформен); изобретателен в
изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и
идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной
ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию
материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или
находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности
в художественно-прикладных занятиях и играх».
81

82. Художественная одаренность. Изобразительное искусство:
ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в
мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за
рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим
художественным занятиям и получает от них большое удовольствие;
демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально
использует средства художественной выразительности; экспериментирует
с использованием традиционных материалов; осознанно строит
композицию картин или рисунков; его произведения включают множество
деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет;
работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка:
ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет
короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам;
с удовольствием подпевает; определяет, какая из двух нот ниже или
выше».
Психомоторная (спортивная) одаренность. Ребенок проявляет
большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение
(бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от
медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает
равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне,
трамплине); прекрасно владеет телом при маневрировании (стартуя,
останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т.п.); для своего
возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует
хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег,
лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы)».
Лидерская (организаторская) одаренность. «Ребенок легко
приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают
выбирать его в качестве партнера пот играм и занятиям; в окружении
посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию
руководить играми и занятиями других детей; с легкостью общается с
другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи решения задач; в
общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя
ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста;
другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью».
2 раздел
Развивающий
Задача. Развитие детской одаренности по разным направлениям:
интеллектуальное, академическое, творческое, художественное,
психомоторное (спортивное), лидерское (организаторское).
Содержание. Отработка форм, методов, приемов работы с
одаренными детьми. Проведение развивающих занятий с одаренными
детьми. Разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми.
82

83. Интеллектуальная одаренность и академическая одаренность
развиваются при проведении индивидуальной и групповой работы с
учащимися под руководством учителя на всех уроках в начальной школе;
при проведении интеллектуальных марафонов, олимпиад,
интеллектуальных игр, предметных недель. Во внеурочной работе – за
счет участия детей в областных, всероссийских и международных
интеллектуальных конкурсах; вовлечения детей в кружковую работу по
интересам; привлечения к исследовательской деятельности.
Творческая одаренность и художественная одаренность
развиваются при проведении целенаправленной работы на уроке через
систему заданий и вопросов творческого характера; через участие детей в
конкурсах детского творчества, в выставках, концертах, в творческих
мастерских. Во внеурочной работе – за счет участия детей в областных,
всероссийских и международных творческих конкурсах; вовлечения
детей в кружковую работу по интересам; привлечения к проектной
деятельности.
Психомоторная (спортивная) одаренность развивается на уроках
физкультуры по индивидуальным планам работы с ребенком и через
участие в спортивных соревнованиях по соответствующему профилю. Во
внеурочной работе – за счет участия детей в областных, всероссийских и
международных спортивных соревнованиях; вовлечения детей в
спортивные секции по интересам.
Лидерская (организаторская) одаренность развивается на уроках
при использовании коллективных способов обучения школьников; при
распределении ролей в играх и общественных обязанностях. Во
внеурочной работе – за счет включения в руководящую деятельность при
выполнении коллективной работы.
Программа действий специалистов по работе
с одаренными детьми в начальной школе
Раздел
программы,
направления
детской
одаренности
Виды и формы деятельности
1 класс,
сроки
проведения
2 класс,
сроки
проведения
3 класс,
сроки
проведения
4 класс,
сроки
проведения
1 раздел.
Диагностическ
ий
Диагностика одаренности детей. На основе полученных
результатов составляется банк данных по одаренным детям,
проводятся консультации учителей и родителей детей.
Выбор средств и форм психолого-педагогического
сопровождения младших школьников осуществляется в
соответствии с присущими им особенностями развития типа
предпочитаемой деятельности.
2 раздел
Развивающий
Игровая
программа
школьная
Школьная
олимпиада
(выбор
Школьная
олимпиада
(выбор
Школьная
олимпиада
83

84. Интеллектуаль
ная
одаренность
олимпиада
«По
станциям
знаний?»
(ноябрь)
Кружки:
--«Умники и
умницы»
«Учись
учиться!»
Исследовате
льская
деятельност
ь «Моё имя»
учащихся)
Исследовате
льская
деятельност
ь «Кем
гордится
мой род»
Кружок
«Умники и
умницы»
учащихся)
Исследовате
льская
деятельност
ь
«Знамениты
е люди
моего
города»
Кружок
«Умники и
умницы»
(выбор
учащихся)
Городская
олимпиада
Исследовател
ьская
деятельность
«Традиции
моего рода»
Кружок
«Умники и
умницы»
Всероссийские и международные конкурсы: «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «КИТ» и др.
Академическая
одаренность
Конкурс
«Учение –
вот главное
умение»
(январь)
Театральны
й кружок
Викторина
«Что?Где?
Когда?»
(ноябрь)
Олимпиада
по русскому
языку, по
математике
(март)
Книжкина
неделя
(апрель)
«В
некотором
царстве»
Театральны
й кружок
Викторина
«Русский
народ и его
истоки»
(октябрь)
Деловая
игра
«Учимся
общаться»
(декабрь)
Олимпиада
по русскому
языку, по
математике
(март)
Книжкина
неделя
«В
некотором
царстве»
Театральны
й кружок
Конкурсная
экологическа
я программа
«Осенины»
(сентябрь)
Конкурс
знатоков
«Кто лучше
знает
природу»
(январь)
Олимпиада
по
математике,
по русскому
языку
(февраль)
Книжкина
неделя «В
некотором
царстве»
Театральный
кружок
Предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Творческая Конкурс Театрализо Выставка Творческая
84

85. одаренность чтецов
«Золотая
осень»
(сентябрь)
Театрализова
нное
представлени
е
«Витаминна
я семья»
(ноябрь)
Театральная
постановка
для
дошкольник
ов
«Вежливый
поступок»
(январь)
Конкурс
чтецов «О
добре и зле»
(февраль)
Театральны
й кружок
ванный
праздник
«Необычны
е
приключен
ия в Стране
Знаний»
(октябрь)
Конкурс
речевого
творчества
«Я хотел(а)
бы быть
похожим
(похожей)
на …»
(март)
Творческая
работа
«Изобрази,
каким
видит тебя
твоя кошка
или собака»
(май)
Театральны
й кружок
рисунков
«Моя малая
родина»
(ноябрь)
Конкурс
речевого
творчества
«Ценности
моей семьи»
(май)
Творческий
проект
«Подарок
ветерану»
(март,
апрель, май)
Творческая
работа
«Мой
вопрос
Богу»
(май)
Театральны
й кружок
работа «Мое
отношение к
природе»
(ноябрь)
Конкурс
речевого
творчества
«Есть
красота в
любом из
нас» (апрель)
Творческая
мастерская
«Самое
ценное в
жизни» (май)
Театральный
кружок
Художественна
я одаренность
Творческий
конкурс
«Мы лепим
наш дом»
(октябрь)
Музыкальн
ый вечер
«Творчества
П.И.
Чайковского
» (ноябрь)
Ярмарка
новогодних
поделок
Конкурс
детского
прикладног
о
творчества
«Осенний
лист – краса
природы»
(сентябрь)
Конкурс
рисунков
«Кто я?
Какой я?»
(декабрь)
Выставка
рисунков
Конкурс
«Лучший
плакат о
защите
природы»
(февраль)
Творческая
мастерская
по
изготовлени
ю подарков
«Нашим
мамам наш
привет»
Творческий
конкурс
«Рисуем
осенний лес»
(сентябрь)
Музыкально-
литературная
постановка
«Счастье и
любовь»
(ноябрь)
Конкурс
рисунков и
сочинений
«Давным-
давно была
85

86. (декабрь)
Конкурс
рисунков
«Снега,
снега,
кругом
снега..»
(январь)
Творческая
мастерская
по лепке из
снега
скульптур,
крепости
«Снежная
сказка»
(февраль)
Конкурс
рисунков на
асфальте
мелом
«Пусть
всегда будет
солнце»
(май)
Кружок
«Волшебная
кисточка»
«Моя
страна»
(январь)
Кружок
«Волшебная
кисточка»
(март)
Конкурс
музыкальн
ых пародий
«В траве
сидел
кузнечик»
(апрель)
Кружок
«Волшебная
кисточка»
война» (март,
апрель, май)
Творческая
работа «Мой
подарок
маме» (март)
Творческая
мастерская
«Музыка
души твоей»
(апрель)
Кружок
«Волшебная
кисточка»
Психомоторная
(спортивная)
одаренность
Праздник
«Папа, мама,
я –
спортивная
семья»
(декабрь)
Кружок
«Юный
турист»
Школьные
соревнован
ия по
баскетболу
(ноябрь)
Соревновани
я «Лыжня
России»
(февраль)
Секция по
легкой
атлетике
Школьные
соревнован
ия по
легкой
атлетике
Школьные
соревнован
ия по
баскетболу
(октябрь)
Соревновани
я «Лыжня
Школьные
соревнования
по баскетболу
(декабрь)
Соревнования
«Лыжня
России»
(февраль)
Секция по
баскетболу
86

87. Секция по
баскетболу
России»
(февраль)
Секция по
баскетболу
Лидерская
(организаторск
ая) одаренность
Организаци
я дежурства
(в течение
учебного
года)
Организаци
я дежурства
(в течение
учебного
года)
Выборы в
органы
классного
самоуправл
ения
(октябрь)
Организаци
я дежурства
(в течение
учебного
года)
Конкурс
«Лучший
дежурный»
(март)
Собрание –
отчет «Моё
поручение»
(май)
Организация
дежурства (в
течение
учебного года)
Собрание –
отчет «Моё
поручение»
(май)
9. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
87

88. В соответствии с системно-деятельностным подходом,
составляющим методологическую основу требований Стандарта,
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей
и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно действиями — познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии
с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие
их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
88

89. во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
89

90. учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Истоки», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения младшими школьниками основной
образовательной программы начального общего образования являются
одними из важнейших требований Федерального государственного
стандарта нового поколения.
Развивающий потенциал планируемых результатов заключается в
трех группах требований: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности
[15].
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями [15].
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира [15].
Учебно-методический комплект «Начальная инновационная школа»
направлен на реализацию следующей цели – обеспечить в учебно-
воспитательном процессе содержательное, организационное и
информационное поле для развития личности младшего школьника в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Исходя из концептуальных основ системы Л.В. Занкова и
требований ФГОС, планируемые результаты можно представить в виде
трех моделей выпускника.
90

91. Модель 1. Личностные планируемые результаты
Модель 2. Метапредметные планируемые результаты
Я люблю
своих
родителей и
членов семьи
Я-эколог
Я-мыслитель
Я-творец Я-эстет
Я забочусь
о своем
здоровье
Я люблю
свою родину
Я-гражданин
России,
знающий
свои права и
обязанности
Я хочу и
умею учиться
Я-личность
Я умею
самостоятельно
ставить
учебную задачу
и решать ее
Я умею
сравнивать,
анализировать
, делать
выводы,
доказывать
Я умею
работать с
информаци
ей
Я умею
планировать
свою работу и
контролирова
ть себя
Я умею
принимать,
понимать и
решать
учебную
задачу
Я умею
соотносить то,
что я уже
знаю с тем,
чего я еще не
знаю
Я умею
преодолевать
трудности
Я умею
сотрудничать
со
сверстниками
и со
взрослыми
Я умею
слушать и
работать в
диалоге
Я-
личность
91

92. Модель 3. Предметные планируемые результаты
Я знаю и
люблю
математику и
информатику
Я знаю
природу и
общество,
которые меня
окружают
Я владею
технологическими
приемами ручной
обработки
материалов
Я овладеваю
основами
духовно-
нравственной
культуры народов
России
Я овладеваю
основами
художественной и
музыкальной
культуры
Я умею
организовывать
здоровьесберегаю
щую
жизнедеятельност
ь
Я знаю
иностранный
язык и уважаю
культуру и
традиции
народов мира
Я умею читать и
овладеваю
литературой, как
искусством слова
Я знаю и
люблю
русский и
родной языки
Я-личность
92

93. В представленных моделях отражены основные требования,
предъявляемые к выпускнику современной начальной школы.
Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей
личностно-ориентированной Образовательной системы Л.В.Занкова.
Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих
действий. Мотивировать ученика на успех, создать комфортную
обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Виды контроля и оценки
В учебном процессе используются разнообразные виды контроля и
оценки.
Количественная оценка позволяет сравнивать сегодняшние
достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Количественная оценка служит основанием для создания
качественной содержательной оценки.
Качественная оценка обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные
93

94. характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д. Качественная оценка дает наиболее подробную
картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей.
Основными видами контроля в системе развивающего обучения
являются:
 стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
• прогностический контроль, т.е. “проигрывание” всех операций
учебного действия в уме до начала его реального выполнения;
• пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой
и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
• рефлексивный контроль – контроль, обращенный на
ориентировочную основу, “план” действия и опирающийся на
понимание принципов его построения.
• итоговый контроль, на основе которого определяется уровень
сформированности знаний по предметам и основных компонентов
учебной деятельности школьников.
Способы фиксации результатов контрольно-оценочной
деятельности обучающихся
Результаты контрольно – оценочной деятельности учащихся
фиксируются в тетрадях достижений и трудностей или рефлексивных
тетрадях учащихся по каждому предмету отдельно. Цель ведения данных
тетрадей:
- фиксация качественных и количественных результатов ученика по
предмету,
- анализ достижений и трудностей ученика,
- осуществление связи педагогов с родителями.
В тетрадь достижений помещаются:
- стартовые, диагностические и итоговые работы,
- оценочные листы,
- рефлексивный анализ работ,
- работы над ошибками,
- карта знаний по предмету как средство фиксации продвижения
ученика в предметном содержании.
Кроме этого для фиксации личных достижений ученика
используется «портфолио». Учебный “портфолио” ученика представляет
собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов
и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
94

95. последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной
оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса
обучения.
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся являются:
- Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО
требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии
вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися, ими
являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
- Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств
контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов.
- Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования
результатов.
- Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна
предшествовать оценке учителя.
- Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания
образовательных результатов.
- Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки
количество тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов по годам обучения
Русский язык 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
-диктант с
грамматическим
заданием
4 4 4
-контрольное
списывание
- / 1 2 1 -
-контрольное
изложение
- - 1
-контрольный
словарный диктант
2 2 2
95

96. -тестирование - 1 1
- проекты 1 1 1
Годовая
стандартизирова
нная
контрольная работа
- / 1 4 4 4
Всего по русскому
языку
- / 2 13 13 13
Математика 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Тематические
контрольные
работы
6 6 6
Контрольное
тестирование
2 2 2
Годовые
стандартизирова
нные
контрольные работы
1 4 4 4
Всего по математике 1 12 12 12
Окружающий мир 1класс 2 класс 3 класс 4 класс
96

97. Тематические
контрольные
работы
6 6 6
Проекты 1 1 1 1
Практические работы 4 4 4 4
Годовые
стандартизирова
нные
контрольные
работы по
окружающему
миру
1 1 1
Всего по окружающему
миру
5 12 12 12
Литературное
чтение
1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Творческие работы 1 2 4 4
Проекты 1 1 1 1
Тематические тесты 3 4 4
Годовые
стандартизирова
нные
контрольные работы
1 1 1
Всего по
литературному
чтению
2 7 10 10
Метапредметные
результаты
1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Интегрированные
(комплексные)кон
трольные
работы
1 1-2
(две при
наличии
инструме
нтария)
1-2
(две при
наличии
инструментари
я)
1-2
(две при
наличии
инструментар
ия)
97

98. Содержанием промежуточной годовой аттестации являются две
стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому
языку и одна интегрированная (комплексная) контрольная работа.
Оценочные шкалы
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 или 3-4
классов (в зависимости от продолжения безотметочного периода)
оценивается по системе «зачтено – незачтено» или в форме балльной
отметки. В личном деле обучающегося выставляется оценка «зачтено –
незачтено», или отметка. Перевод в балльную шкалу осуществляется по
соответствующей схеме.
Качество
освоения
программы
Уровень
достижений
Отметка в
балльной шкале
Отметка в системе
«зачтено - не
зачтено»
90-100% высокий «5» зачтено
66 -89% повышенный «4» зачтено
50 -65 % средний «3» зачтено
меньше 50% ниже среднего «2» незачтено
В журнале ставится оценка «» (зачтено) или «н/» (незачтено), или
процент от максимального балла выполнения различных видов работ. По
итогам четверти, начиная со второго (третьего) класса, выставляется
процент освоения образовательной программы в классный журнал. Он
вычисляется, исходя из нахождения среднего значения результатов
выполнения тематических, творческих и итоговых работ. Годовая оценка
по предметам вычисляется в процентах, исходя из нахождения среднего
значения результатов учебных четвертей и результатов годовых
контрольных работ.
По предметам «музыка», «изобразительное искусство», «физическая
культура» может выставляться оценка «зачтено», «незачтено». По данным
предметам оценка не переводится в баллы и выставляется в личное дело
«зачтено –незачтено» в соответствии с письмом Министерства
образования РФ от 03.10.2003 года № 13-51-237/13 «О введении
безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному
искусству, музыке».
Успешность усвоения программ первоклассниками
(второклассниками) характеризуется качественной оценкой на основе
98

99. листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность
критериев освоения программы первого класса (Приложение 1).
Качественная оценка может быть выражена оценкой «зачтено». Учитель
составляет письменную характеристику образовательных достижений
первоклассника в соответствии с листом оценки. Лист оценки
образовательных достижений используется учителем при составлении
отчета по итогам работы за учебный год.
Пример листа оценки образовательных достижений
За ___четверть по предмету ____ ученика ___ класса ___ .
Оценочная шкала:
+ знаю и умею
? знаю неуверенно
- пока не знаю и не умею.
Критерии Образец
задания
Самооценка Оценка
задания
Итоговая
оценка
(зачтено –
не зачтено)
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительны
й критерий:
Учитель составляет аналитическую справку по результатам обучения
первоклассников (второклассников).
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных
учебных действий составляется на основе "портфолио" ученика, его
рефлексивной самооценки.
99

100. 10. Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы начальной школы
Понятие «мониторинг» применительно к образованию
характеризуется как целенаправленное, специально организованное,
непрерывное слежение за функционированием и развитием
образовательного процесса или отдельных его элементов в целях принятия
адекватных управленческих решений по коррекции образовательного
процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной
информации и педагогического прогноза. Следовательно, это механизм, с
помощью которого осуществляется длительное отслеживание
образовательного процесса для определения его соответствия нормам или
стандартам, или желаемому результату с целью принятия адекватных
управленческих решений. Именно поэтому мониторинг должен являться
неотъемлемым и важнейшим фактором управления реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Целью мониторинга является анализ деятельности
педагогического коллектива по полноте и качеству реализации
основной образовательной программы начальной школы данного
учреждения.
В качестве критериев данного мониторинга выступают следующие
показатели:
1. Численный и количественный состав обучающихся.
2. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
3. Учебно-методическое сопровождение образовательного
процесса.
4. Уровень обученности обучающихся.
5. Уровень сформированности у обучающихся универсальных
учебных действий.
6. Уровень развития личностных качеств ребенка.
7. Уровень воспитанности.
8. Уровень физического развития и здоровья младших
школьников.
9. Внеурочная деятельность обучающихся.
10. Коррекционная работа с детьми.
11. Кадровое обеспечение выполнение программы.
100

101. Названные критерии выявляются при анализе школьной
документации, при посещении учебных и внеучебных занятий, при
проведении диагностических срезов, тестировании, наблюдении,
анкетировании, которые затем обрабатываются и фиксируются в таблицах.
По итогам проведения такого мониторинга выносится управленческое
решение.
1.Численный и количественный состав обучающихся первых классов
Объект
контроля
Цель
контроля
Диагностическ
ие средства
Периодичност
ь контроля
Ответственны
й
Численный
состав
обучающихся
Выявить
численный
состав
учащихся
первого класса
Приказ по
школе
Два раза в год:
в сентябре, в
мае
Директор
школы
Количественны
й состав
обучающихся
Проверить ход
комплектован
ия 1-х классов
Изучение
документации
1 раз в год Директор
школы
2.Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса
Объект
контрол
я
Содержани
е контроля
Цель
контроля
Диагностичес
кие средства
Периодичн
ость
контроля
Ответс
твенн
ый
Управле
нческое
решение
Нормати
вно-
правова
я базы,
регламе
нтирую
щая
деятельн
ость
образова
тельного
учрежде
ния
Нормативн
ые и
распорядит
ельные
документы
Определить
наличие
нормативно
й базы
Изучение
документации
1 раз в годДирект Дирек- Отчёт
Основная
образовате
льная
программа
начальной
школы
Определить
наличие
образовате
льной
программы
первых
классов
Изучение
документации
1 раз в год Зам.
директ
ора
Отчёт
101

102. Учебный
план и
первого
класса
Определить
соответстви
е учебного
плана
первого
класса
региональн
ому УП
Изучение
документации
1 раз в год Зам.
директ
ора
Отчёт
Учебные
рабочие
программы
первого
класса
Определить
соответстви
е
содержания
рабочих
учебных
программ
требования
м ФГОС
Анализ
программ
2 раза в год Зам.
директ
ора
Справка
Модифици
рованные
программы
Определить
наличие
модифицир
ованных
программ
Изучение
программ
Август-
сентябрь
Зам.
директ
ора
Отчёт на
педагогич
еском
совете
Программы
внеурочны
х занятий
(кружков)
Определить
наличие
программ,
отвечающи
х
пожелания
м учеников
и их
родителей
Анализ
программ
1 раз в год Зам.
директ
ора
Справка
Календарно
-
тематическ
ое
планирован
ие
Утвердить
календарно
-
тематическ
ое
планирован
ие на I и II
полугодие
Изучение
документации
1 раза в год
(сентябрь)
Зам.
директ
ора
Справка
3. Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса
Объект
контроля
Содерж
ание
Цель
контроля
Диагности
ческие
Периоди
чность
Ответств
енный
Управлен
ческое
102

103. контрол
я
средства контроля решение
Обеспечени
е учебными
программа
ми для
урочной и
внеурочной
деятельнос
ти
Наличие
учебных
програм
м
Выявить
обеспечен
ность
образовате
льного
процесса
учебными
программа
ми
Изучение
документа
ции
1 раз в
год
Зам.
директора
Отчет на
педагогиче
ском
совете
Обеспеченн
ость
школьнико
в
учебникам
и и
учебными
пособиями
Наличие
у
школьни
ков
необход
имых
учебник
ов и
учебных
пособий
Выявить
обеспечен
ие
школьник
ов
учебникам
и и
учебными
пособиями
.
Изучение
документа
ции
1 раз в
год
Зам.
директора
Отчёт на
педагогиче
ском
совете
Обеспеченн
ость
педагогов
методическ
ой
литературо
й
Наличие
у
учителе
й
начальн
ых
классов
необход
имых
методич
еских
материа
лов
Выявить
обеспечен
ие
педагогиче
ских
кадров
методичес
кой
литератур
ой
Собеседова
ние
1 раз в
год
Зам.
директора
Отчёт
методичес
ком совете
Оснащённо
сть
компьютер
ной
техникой и
цифровым
и
образовате
льными
ресурсами
Выявить
количес
тво
единиц
техники
Определит
ь
соотношен
ие
количеств
а
компьютер
ов и
количеств
о
учащихся
Изучение
документа
ции
В течение
года
Зам.
директора
по АХЧ
Отчёт на
педагогиче
ском
совете
103

104. 4. Результаты обученности, сформированности основных видов
универсальных учебных действий (УУД), личностного развития и
воспитания учащихся первых классов
Объект
контроля
Содержание
контроля
Цель
контроля
Диагно
стическ
ие
средств
а
Периодичн
ость
контроля
Ответств
енный
Управленче
ское
решение
Уровень
обучаемости
учащихся
Входная
педагогическ
ая
диагностика
Проверить
готовность
детей к
школьному
обучению
Тесты и
опросы
детей
сентябрь Кл.
руководи
тель
Заполнение
диагностичес
ких карт
Уровень
обученности
учащихся
Проверка
читательских
умений
учащихся 1-х
классов.
Проверить
уровень
сформирован
ности умения
читать
Контро
льные
тексты
Апрель,
май
Кл.
руководи
тель
Заполнение
диагностичес
ких карт
Знания,
умения и
навыки
учащихся по
всем
предметам
учебного
плана
Выявить
качество
знаний и
умений по
русскому
языку и
математике
Определить
степень
освоения
учебных
программ по
всем
предметам
Срез
знаний
Админи
стратив
ные
контрол
ьные
работы
Компле
ксная
работа
на
межпре
дметной
основе
Апрель
учителя
Зам.
директор
а
Анализ
контрольных
работ
Справка
104

105. Консилиум
по детям,
испытывающ
им трудности
в обучении
Выявить
учащихся,
испытывающ
их трудности
в обучении и
их причины
Анализ
обученн
ости
учащих
ся
март Классные
руководи
тели,
зам.дирек
тора
Направление
на МППК
Уровень
сформирова
нности УУД
Организация
учебного
труда (УУД)
Проверить
умение
организовыва
ть учебную
работу
Наблюд
ение
в течение
учебного
года
Классные
руководи
тели
Заполнение
личных карт
Работа с
книгой и
другими
источниками
информации
(УУД)
Проверить
умение
ориентировав
ться в книге
Провер
очные
срезы
май Классные
руководи
тели
Заполнение
личных карт
Культура
устной и
письменной
речи (УУД)
Проверить
умение вести
диалог,
построить
монолог
Устный
опрос
май Классные
руководи
тели
Заполнение
личных карт
Изучение
уровня
развития
психологиче
ских
качеств
личности
Выявление
уровня
школьной
зрелости
учащихся
первых
классов
Выявить
показатели
готовности к
обучению в
школе и
отслеживать
динамику их
развития
Анкети
рование
Психол
огическ
ие
тесты
сентябрь,
апрель
Педагог,
учитель-
логопед
Отчёт на
методическо
м совете
Состояние
адаптивности
обучающихс
я в 1-х
классах
Выявить
дезадаптанто
в, определить
причины
Анкети
рование
октябрь,
апрель
Педагог Справка
Карты
индивидуаль
ного
развития
Проверить
результаты
комплексной
диагностики
учащихся
Диагнос
тически
е срезы,
анкетир
ование
октябрь, в
течение
года
Классные
руководи
тели
Отчёт на МО
Укомплектов
ание
Выявить
способности
Диагнос
тически
сентябрь педагог Обсуждение
с учителями
105

106. «Одаренные
дети»,
планировани
е работы,
составление
программ
одарённых
учащихся
е срезы 1-х классов
Уровень
воспитаннос
ти
обучающихс
я
Уровень
воспитанност
и учащихся
Выявить
сформирован
ность
нравственног
о потенциала
личности
учащихся
Диагнос
тически
е
методик
и,
анкетир
ование
(карты
изучени
я
уровня
воспита
нности
1—2 раза
в течение
учебного
года
(начало,
конец года)
педагог,
классный
руководи
тель
заседания
МО классных
руководителе
й
Состояние
воспитываю
щей
деятельности
в школе
Определить
наличие
воспитательн
ой
программы
Диагнос
тически
е
методик
и
1 раз в год Зам.
директор
а
Совещание
при
директоре
Состояние
микроклимат
а в школе
Выявить
отношение
учащегося к
школе
Психол
огическ
ие
тесты
1 раз в год Педагог Заседания
МО классных
руководителе
й
Уровень
психологичес
кой помощи
школьникам
Выявить
уровень
психологичес
кой помощи
Психол
огическ
ие
тесты
В течение
года
Педагог Заседания
МО классных
руководителе
й
5. Состояние здоровья обучающихся
Объект
контро
ля
Содержание
контроля
Цель
контроля
Диагностиче
ские
средства
Периодичн
ость
контроля
Ответств
енный
Управленческ
ое решение
Состоя
ние
здоровь
я
Распределен
ие
обучающихс
я по группам
Определить
группу
здоровья
учащихся
Медицинское
обследование
1 раз в год Мед.
работник
и
Результаты
медицинского
обследования
106

107. обучаю
щихся
здоровья
Распределен
ие
обучающихс
я по уровню
физического
развития
Определить
физкультурн
ую группу
Медицинское
обследование
1 раз в год Учитель
физическ
ой
культуры
Результаты
медицинского
обследования
Уровень
физической
подготовки
учащихся
Выявить
уровень
физической
подготовки
учащихся
Диагностика
физического
развития
2 раза в год Учитель
физическ
ой
культуры
Справка
Посещаемост
ь школьных
занятий
учащимися
Выявить
показатели
физического
состояния
через
пропуски
уроков по
болезни
Наблюдение,
анализ
журнала
2 раза в год Мед.
работник
и
Карты
здоровья
Охват
школьным
питанием
учащихся
Определить
процент
питающихся
рационально
в школьной
столовой
Наблюдение 2 раза в год Классные
руководи
тели.
Мед.
работник
и
Отчёт по
школе
Состояние
лечебно-
оздоровитель
ной работы в
школе
Выявить
состояние
лечебно-
оздоровитель
ной работы в
первом
классе
Анкетирован
ие. Анализ
итогов
диспансериза
ции
1 раз в
полугодие
Мед.
работник
и
Медицинские
карты
учащихся
6. Внеурочная деятельность учащихся
Объект
контроля
Содержание
контроля
Цель
контроля
Диагности
ческие
средства
Периодичн
ость
контроля
Ответств
енный
Управленческ
ое решение
Внеурочна
я
деятельнос
ть
Опрос
родителей и
учащихся на
выбор спектра
занятий,
Выявить
объективност
ь выбора
спектра
занятий,
Анкетирова
ние
сентябрь Зам.
директора
Совещание при
директоре
107

108. направленных
на развитие
школьника
направленны
х на развитие
школьника.
Планирование
курсов
кружковой
работы
Проверить
готовность к
проведению
занятий в
течение года
Изучение
документац
ии
2 раза в год Зам.
директора
Отчёт на МО
Организация
внеурочной
деятельности
Выявить
эффективнос
ть работы по
развитию
учащихся
через
систему
кружков,
клубов и др.
Анализ
работы
кружков,
секций и
др.
В течение
года
Зам.
директора
Отчёт на МО
Охват
обучающихся
внеурочной
деятельностью
и
дополнительн
ым
образованием
Выявить
охват
обучающихс
я внеурочной
деятельность
ю и
дополнитель
ным
образование
м
Анализ
данных
1 раз в год Зам.
директора
Отчёт на МО
Удовлетворённ
ость родителей
и учащихся
Выявить
степень
удовлетворен
ия родителей
и учащихся
дополнитель
ным
образование
м
Анкетирова
ние
декабрь,
апрель
Классные
руководи
тели
Отчёт на МО
Охват
обучающи
хся
различны
ми
формами
организац
ии отдыха
Каникулярный
отдых
учащихся
Проверить
характер
организации
каникулярно
го отдыха
учащихся
Анализ
данных
4 раза в год Зам.
директора
Отчёт на МО
108

109. 7. Коррекционная работа с детьми
Объект
контроля
Содержа
ние
контроля
Цель
контроля
Диагности
ческие
средства
Периодично
сть
контроля
Ответственн
ый
Управленческ
ое решение
До
ку
ме
нт
ац
ия
Норматив
ные и
распоряд
ительные
документ
ы
Определить
наличие
школьной
документац
ии
Медицинск
ие справки
В течение
года
Зам.
директора
Отчёт на
педагогическо
м совете
Организац
ия
коррекцио
нной
работы
Характер
организац
ии
коррекци
онной
работы
Определить
характер
организаци
и
коррекцион
ной работы
Наблюдени
е,
посещение
занятий,
собеседова
ние с
учителем,
анализ
документац
ии
В течение
года
Зам.
директора
Отчет на МО
Контрольн
о-
измерител
ьные
материалы
Диагност
ические
материал
ы
Определить
наличие
диагностич
еских
материалов
по
выявлению
личностног
о развития
школьнико
в
Анализ
данных
В течение
года
зам.директор
а
Справка
Работа с
детьми,
имеющим
и
ограничен
ные
возможнос
ти
Школьна
я
документ
ация
Определить
наличие
школьной
документац
ии для
обучения
детей с
ограниченн
ыми
возможност
ями
Медицинск
ие справки,
анализ
документац
ии
В течение
года
Зам.
директора
Отчёт
Индивиду
альный
учебный
Определить
наличие
индивидуал
Изучение
учебного
плана
В течение
года
Зам.
директора
Справка
109

110. план ьного
учебного
плана,
согласован
ного с
родителями
Индивиду
альная
образоват
ельная
программ
а
Соответств
ие
образовате
льной
программы
учебной
нагрузке
Изучение
образовате
льной
программы
В течение
года
Зам.
директора
Собеседование
8. Кадровое обеспечение выполнения программы
Объект
контроля
Содержание
контроля
Цель
контроля
Диагности
ческие
средства
Периодичн
ость
контроля
Ответств
енный
Управленч
еское
решение
Работа с
кадрами
Распределение
учебной
нагрузки
педагогов
Проверить
тарификацию
педагогически
х кадров
Изучение
документац
ии
1 раз в год Директор Приказ ОУ
Контроль за
кадровым
обеспечением
учебного
процесса, за
объемом
нагрузки
педагогов
Определить
рациональност
ь
использования
кадрового
потенциала
Изучение
документац
ии
1 раз в год Зам.
директора
Приказ ОУ
Организации
учителем
деятельности
учащихся
на уроке
и во внеурочно
й деятельности
Определить
характер
организации
учителем
деятельности
на уроке и во
внеурочной
работе
Наблюдени
е, анализ
данных
В течение
года
Зам.
директора
Отчёт на
совещание
при
директоре
Составление и
корректировка
расписания
Проверить
соответствие
расписания
уроков
СанПиНам
Изучение
документац
ии
1 раз в год Зам.
директора
Утвержден
ие
расписания
директором
110

111. Организация
работы по
самообразован
ию учителей
Определить
характер
организации
работы по
самообразован
ию учителей
Собеседова
ние
В течение
года
Зам.
директора
Отчёт на
МО
Нормативные
документы
Определить
характер
организации
учебного
процесса
начальной
школы
Анализ
документац
ии,
посещение
учебных
занятий
1 раз в год Зам.
директора
Отчёт на
МО
Кадровый
состав
Определить
кадровый
состав ОУ
Анализ
данных
1 раз в год Зам.
директора
Отчет
муниципал
ьной
службе
Курсовая
подготовка
повышения
квалификации
Проверить
периодичность
курсовой
подготовки
педагогов и
руководителей
ОУ
Анализ
данных
1 раз в год Зам.
директора
Свидетельс
тва,
сертификат
ы
Участие
педагогов в
педагогически
х форумах,
круглых
столах,
семинарах,
научно-
практических
конференциях
Изучить
информацию
об участии
педагогов в
педагогически
х форумах,
семинарах и
др.
Анализ
данных
В течение
года
Зам.
директора
Отчетные
данные
Участие
педагогов в
городских
конкурсах
профессиональ
ного
мастерства:
- «Учитель
года»
- ПНПО и др.
Изучить итоги
участия
педагогов в
конкурсах
Анализ
данных
1 раз в год Зам.
директора
Приказ об
итогах
конкурсов
111

112. Педагоги,
владеющие ПК
Проверить
характер
применения
информационн
ых технологий
в
образовательно
м процессе
Собеседова
ние,
посещение
уроков
1 раз в год Зам.
директора
Отчетные
данные
Педагоги,
испытывающи
е затруднения
в
профессиональ
ной
деятельности
Выявить
профессиональ
ные
затруднения
педагогов
Опрос,
анкетирова
ние,
наблюдени
е
Систематич
ески
Зам.
директора
Опросные
листы,
анкеты
Литература
1. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник
статей /В.В. Давыдов. – Томск: «Пеленг», 1995. – 144 с.
2. Денякина Л.М. Проектирование образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения: Методические
112

113. рекомендации / Л.М. Денякина, О.В. Малахова. – М.: АПК и ППРО, 2008.
– 60 c.
3. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей
деятельности в школе /Л.Б. Дыхан. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 412 с.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная
интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.И.
Загвязинский. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006. – 192 с.
5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – 3-е изд.,
дополн. /Л.В. Занков. – М.: Дом педагогики, 1999. – 608 с.
6. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов /Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
8. Краткое руководство для учителя по работе с одаренными
учащимися: Кто они такие. Как их опознать, как им помогать расти и
развиваться /Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая Гвардия,
1997. – 137 с.
9. Молчанова Т.К. Составление образовательных программ
(практические рекомендации) / Т.К. Молчанова , Н.К. Виноградова. – М.:
УЦ «Перспектива», 2001. – 116 с.
10. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога
образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических
работников / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
11. Одаренные дети: пер. с англ./Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М.
Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс. 1991. – 376 с.
113

114. 12. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений /И.М. Осмоловская. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 240 с.
13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие
для студ. пед. колледжей/И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
15. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов. – М.:
Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
16. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.И. Савенков. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
17. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:
Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей
классов коррекционно-развивающего обучения /С.Г. Шевченко.– М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136 с. – (Коррекционная
педагогика).
18. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по
развитию творческого потенциала учащихся /Е.Л. Яковлева; под ред. В.И.
Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 78 с.
19. Кузьмин И.А. Рекомендации по применению программы
«Социокультурные истоки» в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования в качестве
основы программы духовно нравсвенного воспитания образовательного
учреждения. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010. – 160с.
20. Кокарева З.А. Оценочная деятельность в начальной школе.
Учебно -методическое пособие. Вологда. Изд-во ВИРО. 2007.
114

115. 21. Кокарева З.А. Вариативность начального общего образования
как условие достижения новых образовательных результатов // Источник. -
№3. С. 2-10.
22. Кокарева З.А. Мониторинг общеучебных умений и
компетенций в условиях вариативности начального общего образования //
Начальная школа.- 2010.-№10.-С.99-103.
23. Оценка достижений планируемых результатов в начальной
школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А.
Кабанова и др.); под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
Приложение 1
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
115

116. средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г.
«____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич
Е.Г. _______Королева А.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
(система развивающего обучения Л.В. Занкова)
Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1-4 классы)
(автор И.И.Аргинская, С.Н.Кормишина)
Программу разработали
учителя начальных классов
МКОУ СОШ с. Таежное
Тремасова О.П., Новосёлова Ж.В.,
Коник Г.П., Макрушина С.И.
с.Таежное, 2011г
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
116

117. И.И.Аргинская, С.Н.Кормишина
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему
при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• математическое развитие младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-
символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения,
вести поиск информации (фактов, информации для упорядочения,
вариантов и др.);
• освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
• развитие интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Исходя из целей математического образования ФГОС, начальный
курс математики УМК «Система Л.В.Занкова» призван решать следующие
задачи:
- научить использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении
алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками,
117

118. совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс математики построен на интеграции нескольких линий:
арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках
ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе
которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и
обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из
метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях
(сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты
измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени);
выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание
заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде
таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и
построения геометрических фигур, в задачах на вычисление
геометрических величин. Числа помогают установить свойства
арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями:
выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения
чисел, возможность записывать числа, используя современную и
исторические системы нумерации, создают представление о математике
как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика,
формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики
как непрерывный процесс активного познания мира.
Основным содержанием программы по математике в начальной
школе является понятие натурального числа и действий с этими числами.
В 1 классе натуральное число возникает как инвариантная
характеристика класса равномощных конечных множеств, а инструментом
отношений между ними становится установление взаимно-однозначного
соответствия между элементами множеств. На этой основе формируются
понятия об отношениях «больше», «меньше», «равно» как между
множествами, так и соответствующими им числами.
Изучение однозначных натуральных чисел завершается их
упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и его
свойствами.
Расширение понятия числа происходит в ходе знакомства с
дробными (3 кл.), а также целыми положительными и отрицательными
числами (4 кл.). Основными направлениями работы при этом являются:
осознание тех жизненных ситуаций, которые привели к необходимости
введения новых чисел, выделение детьми таких ситуаций в окружающем
их мире (температура воздуха, высота гор, глубина морей),
относительность использования этих новых чисел как в жизни, так и в
математике.
В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата
отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении
таких величин, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной
школе - «масса», «вместимость», «время» (2 кл.), «площадь», «величина
118

119. углов» (3 кл.) и «объем» (4 кл.).
Эти два подхода к натуральному числу сосуществуют на протяжении
всего начального обучения, завершаясь обобщением, в результате
которого создаются условия для введения понятий точного и
приближенного значений числа.
Основой первоначального знакомства с действиями сложения и
вычитания является работа с группами предметов (множествами).
Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) групп в
одну, вычитание - как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с
одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее
продуктивных для данной возрастной группы наглядно-действенном и
наглядно-образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых
шагов знакомства с действиями сложения и вычитания установить связь
между ними. В процессе выполнения операций над группами предметов
вводятся соответствующие символика и терминология.
В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее
увеличить число на несколько единиц, вычитание – как действие,
позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие,
устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е.
отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого (1
кл.).
Важными аспектами при изучении арифметических действий
являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и
составление таблицы сложения (1 кл.) и таблицы умножения (2 кл.).
Внетабличное сложение и вычитание (2 кл.) строится на выделении и
осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их
выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и
использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде.
Такой же подход используется при выполнении внетабличного умножения
и деления (3 кл.) с применением таблицы умножения.
Умножение рассматривается как действие, заменяющее сложение в
случаях равенства слагаемых, а деление - как действие, обратное
умножению, с помощью которого по значению произведения и одному
множителю можно узнать другой множитель. Затем умножение и деление
представляются и как действия, позволяющие увеличить или уменьшить
число в несколько раз, а деление - как действие, с помощью которого
можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого. В
связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к
делению на равные части и к делению по содержанию.
В курсе математики изучаются основные свойства арифметических
действий и их приложения:
- переместительное свойство сложения и умножения;
- сочетательное свойство сложения и умножения;
- распределительное свойство умножения относительно сложения.
Применение этих свойств и их следствий позволяет составлять
119

120. алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное
число и формировать навыки рациональных вычислений.
Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения (1 кл.)
и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в
последующих классах. Рассмотрение ситуаций, в которых неизвестен один
из компонентов арифметического действия, приводит к появлению
равенств с неизвестным числом - уравнений (2 кл.). Аналогично в третьем
классе помимо числовых неравенств появляются неравенства с
переменной, а наряду с нахождением значений числовых выражений
ученики находят значения буквенных выражений при заданных значениях
этой переменной.
Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании
математики. Умение решать их базируется на основе анализа той
ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на
язык математических отношений.
Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде
всего должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную
информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при
этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные
элементы и устанавливая между ними связи, определять количество
действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать
действия и их порядок, обосновав свой выбор.
В ходе обучения в начальной школе ученикам предстоит решать
задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»;
задачи, содержащие зависимости, характеризующие процессы: движения
(скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время,
объем работы); задачи на расчет стоимости (цена, количество, стоимость),
задачи на нахождение периодов времени (начало, конец,
продолжительность события); а также задачи на нахождение части целого
и целого по его доле.
Решение этих задач объединяет содержание курса математики с
содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и
особенно с курсами русского языка, литературного чтения и окружающего
мира. Глубокая работа с каждым словом в тексте задачи является
косвенным фактором, способствующим формированию и другого
метапредметного умения - «вчитывания» в формулировки заданий и их
понимания.
Значительное место в программе по математике для начальной
школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя
основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами,
за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком,
позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-
действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности,
подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых,
способствует более эффективной подготовке учеников к изучению
120

121. систематического курса геометрии.
Изучение геометрических фигур начинается со знакомства с точкой
и линией и рассмотрения их взаимного расположения. Сравнение разных
видов линий приводит к появлению различных многоугольников, а затем -
к знакомству с пространственными фигурами. Геометрические величины
(длина, площадь, объем) изучаются на основе единого алгоритма,
базирующегося на сравнении объектов и применении различных мерок.
Умение строить различные геометрические фигуры и развертки
пространственных фигур, находить площади и объемы этих фигур
необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а
также в жизни.
Изучение линии величин завершается в 4 классе составлением
таблиц мер изученных величин и соотношений между ними, а также
сравнением этих таблиц между собой и с десятичной системой счисления.
Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению
информации начинается с 1 класса. На изучаемом математическом
материале ученики устанавливают истинность или ложность утверждений.
На простейших примерах учатся читать и дополнять таблицы и
диаграммы, кодировать информацию в знаково-символической форме,
составлять краткие записи задач в виде графических и знаковых схем.
Ученики получают возможность научиться поиску способа решения
задачи с помощью логических рассуждений, оформляя их в виде схемы.
Диаграммы и схемы усложняются в последующих классах в двух
направлениях: во-первых, увеличивается количество символов в схемах,
во-вторых, они приобретают все более абстрактную форму (в соответствии
с уровнем развития абстрактного мышления учащихся). В первом классе
ученикам диаграммы предлагаются только для чтения, в дальнейшем
детям предлагается дополнить диаграммы своими данными или
подписями. Таблицы применяются в самых разных ситуациях: в качестве
краткой записи условия задач, в качестве формы записи решения задач, как
источник информации об изменении компонентов действия и для
представления данных, собранных в результате несложных исследований.
Эта линия работы поддерживается программами и учебниками всех
учебных предметов.
Таким образом, содержание курса математики построено с учетом
межпредметной, внутрипредметной и надпредметной интеграции, что
создает условия для организации учебно-исследовательской деятельности
ребенка и способствует его личностному развитию.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс
математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 540 часов:
1 класс – 132 часа
2 класс – 136 часов
121

122. 3 класс – 136 часов
4 класс – 136 часов
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие
ценности математики:
• понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т.д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами
математической логики позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения
математического содержания обеспечиваются условия для достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления,
события, факта); способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные
122

123. знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых
задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе
решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий,
способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, уве-
личение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
123

124. • использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество
и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно
(на глаз).
124

125. Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм (под
руководством учителя, работая в группе);
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
VI. Содержание программы
1 класс (132 часа)
№
п/п
Наименование
раздела и количество часов
Содержание
Введение в
математику: сравнение
предметов, формирование
пространственных отношений
(в течение первой
учебной четверти)
Выделение различных признаков
сравнения объектов (цвет, размер, форма,
ориентация на плоскости или в
пространстве и т.д.).
Преобразование заданных объектов по
одному или нескольким признакам.
Рассмотрение различных параметров
сравнения объектов (высокий, низкий, выше
ниже, широкий узкий, шире уже, далекий
близкий, дальше ближе, тяжелый легкий,
тяжелее легче и т.д.).
Относительность проводимых
сравнений.
1 Числа 40 часов Сравнение количества предметов в
группах.
Рассмотрение параметров абсолютного
(много, мало) и относительного (больше,
меньше) сравнения.
Число как инвариантная
характеристика количества элементов
125

126. группы. Счет предметов. Цифры как знаки,
используемые для записи чисел.
Установление отношений
«больше», «меньше», «равно» между
числами. Знаки, используемые для обозначения
этих отношений (>, <, =).
Упорядочивание и его
многовариантность. Знакомство с
простейшими способами упорядочивания в
математике: расположение в порядке
возрастания или в порядке убывания.
Знакомство с натуральным рядом
чисел в пределах однозначных чисел.
Основные свойства натурального ряда.
Число «нуль», его запись и место среди
других однозначных чисел.
Десяток как новая единица счета. Счет
десятками в пределах двузначных чисел.
Чтение и запись двузначных чисел
первых четырех десятков. Сравнение
изученных чисел. Устная и письменная
нумерация в пределах изученных чисел.
2 Арифметические
действия 50часов
Представление о действии сложения.
Знак сложения (+). Термины: сумма, значение
суммы, слагаемые.
Выполнение сложения различными
способами: пересчитыванием,
присчитыванием, движением по натуральному
ряду.
Состав чисел первого и второго
десятков (рассмотрение случаев получения
чисел из двух и большего количества
слагаемых). Составление таблицы сложения на
основе получения чисел с помощью двух
однозначных натуральных слагаемых.
Переместительное свойство сложения.
Сокращение таблицы сложения на основе
использования этого свойства. Сокращение
таблицы сложения на основе расположения
чисел в натуральном ряду.
Сложение с нулем.
Представление о действии вычитания.
Знак вычитания (–). Термины, связанные с
вычитанием: разность, значение разности,
уменьшаемое, вычитаемое.
Выполнение вычитания различными
способами: пересчитыванием остатка,
отсчитыванием по единице, движением по
натуральному ряду.
Связь между действиями сложения и
вычитания. Использование таблицы сложения
для выполнения вычитания на основе этой
126

127. связи. Нахождение неизвестных компонентов
сложения или вычитания.
Вычитание нуля из натурального
числа. Знакомство с сочетательным
свойством сложения.
Сложение и вычитание с переходом
через десяток в пределах двух десятков.
Рассмотрение различных способов выполнения
этих операций. Использование таблицы
сложения как основного способа их
выполнения.
Понятие выражения. Нахождение
значения выражения. Скобки. Порядок
выполнения действий в выражениях со
скобками и без скобок.
Использование свойств арифметических
действий для рационализации вычислений.
Числовые равенства и неравенства.
Верные и неверные равенства и неравенства.
3 Работа с текстовыми
задачами
(в течение учебного
года)
Составление рассказов
математического содержания по рисунку
Упорядочивание нескольких данных рисунков
и создание по ним сюжета, включающего
математические отношения.
Дополнение нескольких связанных
между собой рисунков недостающим для
завершения предложенного сюжета.
Текстовая арифметическая задача как
особый вид математического задания.
Отличие задачи от математического
рассказа. Решение простых задач на
сложение и вычитание, в том числе задач,
содержащих отношения «больше на …»,
«меньше на …». Запись задачи в виде схемы.
Составление, дополнение, изменение текстов
задач по рисункам, схемам, незавершенным
текстам, выполненным решениям.
4 Пространственные
отношения
Геометрические
фигуры 20часов
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости: «слева»,
«справа»,
«вверху», «внизу», «над», «под»,
«перед», «за», «посередине», «между», а также
их сочетания (например, «вверху слева» и
т.д.). Осознание относительности
расположения предметов в зависимости от
положения наблюдателя.
Линии и точки. Их взаимное
расположение.
Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная.
Сходство и различие между прямой, лучом
и отрезком. Построение прямых, лучей и
отрезков с помощью чертежной линейки (без
127

128. делений). Обозначение прямых, лучей и
отрезков буквами латинского алфавита.
Взаимное расположение на
плоскости прямых, лучей и отрезков.
Пересекающиеся и непересекающиеся
прямые, лучи и отрезки.
Первое представление об угле как о
фигуре, образованной двумя лучами,
выходящими из одной точки. Знак,
обозначающий угол при письме.
Прямой, острый и тупой углы.
Установление вида угла с помощью
угольника.
Построение углов. Их обозначение
буквами латинского алфавита.
Замкнутые и незамкнутые линии.
Взаимное расположение различных линий с
точками, прямыми, лучами и отрезками.
Первое представление о многоугольнике.
Классификация многоугольников по числу
углов. Простейший многоугольник –
треугольник.
Уточнение геометрической
терминологии, знакомой из дошкольного
периода.
Сравнение пространственных
предметов по форме. Выделение предметов,
похожих на куб, шар.
5 Геометрические
величины. 10 часов
Длина отрезка. Сравнение длин
отрезков или их моделей визуально или
практически (приложением, наложением).
Понятие мерки. Сравнение длин
отрезков с помощью произвольно выбранных
мерок.
Числовое выражение длины отрезка в
зависимости от выбранной мерки.
Знакомство с общепринятыми
единицами измерения длины: сантиметром
(см), дециметром (дм) и метром (м).
Соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1
м. Знакомство с инструментами для
измерения длины: измерительной
линейкой, складным метром, рулеткой и др.
Измерение длины отрезков с помощью
одной или двух общепринятых единиц
измерения длины (например, 16 см и 1 дм 6
см).
Построение отрезков заданной
длины с помощью измерительной линейки.
6 Работа с
информацией
(в течение учебного
Упорядочивание по времени
(«раньше», «позже») на основе информации,
полученной по рисункам.
128

129. года) Установление закономерности и
продолжение ряда объектов в соответствии с
установленной закономерностью.
Изменение объекта в соответствии
с информацией, содержащейся в схеме.
Выполнение действий в указанной
последовательности (простейшая инструкция).
Установление истинности утверждений.
Понимание текстов с использованием
логических связок и слов «и», «или»,
«не», «каждый», «все», «некоторые».
Знакомство с простейшими
столбчатыми диаграммами, таблицами,
схемами. Их чтение. Заполнение готовой
таблицы (запись недостающих данных в
ячейки)
2 класс (136 часов)
№
п/п
Наименование
раздела и количество часов
Содержание
1 Числа и величины (45
часов)
Двузначные числа
Завершение изучения устной и
письменной нумерации двузначных чисел.
Формирование представления о
закономерностях образования количественных
числительных, обозначающих многозначные
числа.
Знакомство с понятием разряда. Разряд
единиц и разряд десятков, их место в записи
чисел.
Сравнение изученных чисел. Первое
представление об алгоритме сравнения
натуральных чисел.
Представление двузначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых.
Трехзначные числа
Образование новой единицы счета
сотни. Различные способы образования
сотни при использовании разных единиц
счета.
Счет сотнями в пределах трехзначных
чисел. Чтение и запись сотен. Разряд
сотен.
Чтение и запись трехзначных чисел.
Устная и письменная нумерация изученных
чисел.
Общий принцип образования
количественных числительных на основе
наблюдения за образованием названий
двузначных и трехзначных чисел.
Представление трехзначных чисел в
129

130. виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
трехзначных чисел.
Римская письменная нумерация
Знакомство с цифрами римской
нумерации: I, V, X. Значения этих цифр.
Правила образования чисел при
повторении одной и той же цифры, при
различном расположении цифр.
Переход от записи числа арабскими
цифрами к их записи римскими цифрами и
обратно.
Сравнение римской письменной
нумерации с десятичной позиционной
системой записи. Выявление преимуществ
позиционной системы.
Знакомство с алфавитными системами
письменной нумерации (например, древ
нерусской). Сравнение такой системы с
современной и римской системами нумерации.
Величины
Знакомство с понятием массы.
Сравнение массы предметов без ее
измерения.
Использование произвольных мерок
для определения массы.
Общепринятая мера массы
килограмм. Весы как прибор для
измерения массы. Их разнообразие.
Понятие о вместимости. Установление
вместимости с помощью произвольных
мерок.
Общепринятая единица измерения
вместимости литр.
Понятие о времени. Происхождение
таких единиц измерения времени, как сутки
и год.
Единицы измерения времени
минута, час.
Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час
= 60 минут.
Прибор для измерения времени часы.
Многообразие часов. Различные способы
называния одного и того же времени
(например, 9 часов 15 минут, 15 минут
десятого и четверть десятого, 7 часов вечера
и 19 часов и т.д.). Единица измерения
времени неделя. Соотношение: 1 неделя = 7
суток. Знакомство с календарем.
Изменяющиеся единицы измерения времени
- месяц, год.
2 Арифметические
действия (65 часов)
Сложение и вычитание
Сочетательное свойство сложения и его
130

131. использование при сложении двузначных
чисел.
Знакомство со свойствами вычитания:
вычитание числа из суммы, суммы из числа и
суммы из суммы.
Сложение и вычитание двузначных
чисел. Знакомство с основными положениями
алгоритмов выполнения этих операций:
поразрядность их выполнения, использование
таблицы сложения при выполнении
действий в любом разряде.
Письменное сложение и вычитание
двузначных чисел: подробная запись этих
операций, постепенное сокращение записи,
выполнение действий столбиком.
Выделение и сравнение частных случаев
сложения и вычитания двузначных чисел.
Установление иерархии трудности этих
случаев
Изменение значений сумм и
разностей при изменении одного или двух
компонентов.
Умножение и деление
Понятие об умножении как действии, за
меняющем сложение одинаковых
слагаемых. Знак умножения (·).
Термины, связанные с действием
умножения: произведение, значение
произведения, множители. Смысловое
содержание каждого множителя с точки
зрения связи этого действия со сложением.
Составление таблицы умножения.
Переместительное свойство
умножения и его использование для
сокращения таблицы умножения.
Особые случаи умножения.
Математический смысл умножения числа на
единицу и на нуль.
Деление как действие, обратное
умножению. Знак деления. Термины,
связанные с действием деления: частное,
значение частного, делимое, делитель.
Использование таблицы умножения для
выполнения табличных случаев деления.
Особые случаи деления деление на
единицу и деление нуля на натуральное
число. Невозможность деления на нуль.
Умножение и деление как операции
увеличения и уменьшения числа в
несколько раз.
Сложные выражения.
Классификация выражений,
131

132. содержащих более одного действия.
Порядок выполнения действий в
выражениях без скобок, содержащих более
одного действия одной ступени.
Порядок выполнения действий в
выражениях без скобок, содержащих действия
разных ступеней.
Порядок выполнения действий в
выражениях со скобками, содержащих
действия одной или разных ступеней.
Элементы алгебры.
Понятие об уравнении как особом виде
равенств. Первое представление о решении
уравнения. Корень уравнения.
Нахождение неизвестных компонентов
действия (сложения, вычитания, умножения и
деления) различными способами (подбором,
движением по натуральному ряду, с
помощью таблиц сложения и вычитания, на
основе связи между действиями)
Знакомство с обобщенной буквенной
записью изученных законов и свойств
действий.
3 Работа с текстовыми
задачами (в течение
учебного года)
Отличительные признаки задачи.
Выявление обязательных компонентов
задачи: условия и вопроса, данных и
искомого (искомых). Установление связей
между ними.
Преобразование текстов, не
являющихся задачей, в задачу.
Знакомство с различными способами
формулировки задач (взаимное
расположение условия и вопроса,
формулировка вопроса вопросительным или
побудительным предложением).
Простые и составные задачи.
Решение задач, содержащих отношения
«больше в …», «меньше в …»; задач на
расчет стоимости (цена, количество,
стоимость); задач на нахождение промежутка
времени (начало, конец, продолжительность
события). Преобразование составной задачи
в простую и простой в составную с
помощью изменения вопроса или условия.
Поиск способа решения задачи с
помощью рассуждений от вопроса.
Составление логических схем рассуждений.
Обратные задачи: понятие об обратных
задачах, их сравнение, установление
взаимосвязи между обратными задачами,
составление задач, обратных данной.
Зависимость между количеством данных
132

133. задачи и количеством обратных к ней задач.
Краткая запись задачи: сокращение ее
текста с точки зрения сохранения ее
математического смысла. Использование
условных знаков в краткой записи задачи.
4 Пространственные
отношения. Геометрические
фигуры (10 часов)
Классификация треугольников по
углам: остроугольные, прямоугольные,
тупоугольные.
Классификация треугольников по
соотношению сторон: разносторонние,
равнобедренные и равносторонние.
Многоугольники с равными сторонами.
Пространственные тела: цилиндр, конус,
призма, пирамида. Установление сходств и
различий между телами разных наименований
и одного наименования. Знакомство с
терминами: грань, основание, ребро, вершина
пространственного тела.
5 Геометрические
величины (4 часа)
Нахождение длины незамкнутой
ломаной линии.
Понятие о периметре. Нахождение
периметра произвольного многоугольника.
Нахождение периметров
многоугольников с равными сторонами
разными способами.
6 Работа с
информацией
(в течение учебного
года)
Получение информации о предметах по
рисунку (масса, время, вместимость и т.д.),
в ходе практической работы.
Упорядочивание полученной информации.
Построение простейших
выражений с помощью логической связки
«если … , то …». Проверка истинности
утверждений в форме «верно ли, что … ,
верно/неверно, что …».
Проверка правильности готового
алгоритма.
Понимание и интерпретация таблицы,
схемы, столбчатой и линейной диаграммы.
Заполнение готовой таблицы (запись
недостающих данных в ячейки).
Самостоятельное составление простейшей
таблицы на основе анализа данной
информации.
Чтение и дополнение столбчатой
диаграммы с неполной шкалой, линейной
диаграммы.
3 класс (136 часов)
№
п/п
Наименование
раздела и количество часов
Содержание
133

134. 1 Числа и величины (30
часов)
Координатный луч
Понятие о координатном луче.
Единичный отрезок. Определение положения
натурального числа на числовом луче.
Определение точек числового луча,
соответствующих данным натуральным
числам, и обратная операция.
Разряды и классы
Завершение изучения устной и
письменной нумерации трехзначных чисел.
Образование новой единицы счета
тысячи. Разные способы образования этой
единицы счета. Счет тысячами в пределах
единиц тысяч. Чтение и запись
получившихся чисел. Разряд тысяч и его
место в записи чисел.
Устная и письменная нумерация в
пределах разряда единиц тысяч.
Образование следующих единиц счета:
десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими
единицами. Запись получившихся чисел.
Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их
место в записи числа.
Разряды и классы. Класс единиц и
класс тысяч. Таблица разрядов и классов.
Представление изученных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация в
пределах двух первых классов. Общий
принцип образования количественных
числительных в пределах изученных чисел.
Сравнение и упорядочивание чисел классов
тысяч и единиц.
Римская письменная нумерация
Продолжение изучения римской
письменной нумерации. Знакомство с
цифрами L, C, D, M. Запись чисел с
помощью всех изученных знаков. Сравнение
римской и современной письменных
нумераций (продолжение).
Дробные числа.
Рассмотрение ситуаций, приводящих
к появлению дробных чисел, дроби вокруг
нас.
Понятие о дроби как части целого.
Запись дробных чисел. Числитель и
знаменатель дроби, их математический смысл
с точки зрения рассматриваемой
интерпретации дробных чисел.
Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями и разными числителями.
Расположение дробных чисел на
134

135. числовом луче.
Нахождение части от числа и
восстановление числа по его доле.
Величины.
Скорость движения. Единицы
измерения скорости: см/мин, км/ч, м/мин.
Единицы измерения массы грамм (г),
центнер (ц), тонна (т). Соотношения между
единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1
ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг.
Сравнение и упорядочивание
однородных величин.
2 Арифметические
действия (50 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах
изученных чисел. Связь выполнения этих
действий с таблицей сложения и
разрядным составом чисел.
Умножение и деление. Кратное
сравнение чисел. Распределительное свойство
умножения относительно сложения. Его
формулировка и запись в общем виде
(буквенная запись).
Деление суммы на число (рассмотрение
случая, когда каждое слагаемое делится
без остатка на делитель).
Использование свойств арифметических
действий для рационализации вычислений.
Внетабличное умножение и деление на
однозначное число в пределах изученных
чисел.
Использование таблицы умножения при
выполнении внетабличного умножения и
деления на однозначное число. Роль
разрядного состава многозначного
множителя и делимого при выполнении этих
действий.
Понятие о четных и нечетных числах
с точки зрения деления. Признаки четных и
нечетных чисел.
Деление с остатком. Расположение в
натуральном ряду чисел, делящихся на данное
число без остатка.
Определение остатков, которые могут
получаться при делении на данное число.
Наименьший и наибольший из возможных
остатков.
Расположение в натуральном ряду
чисел, дающих при делении на данное число
одинаковые остатки.
Связь делимого, делителя, значения
неполного частного и остатка между собой.
Определение делимого по делителю,
135

136. значению неполного частного и остатку.
Различные способы внетабличного
деления на однозначное число: разбиением
делимого на удобные слагаемые и на основе
деления с остатком.
Выполнение внетабличного
умножения и деления в строку и в столбик.
Знаки умножения и деления, используемые
при выполнении этих действий в столбик.
Определение числа знаков в значении
частного до выполнения операции.
Нахождение значений сложных
выражений со скобками и без скобок,
содержащих 3 - 5 действий.
Нахождение неизвестных компонентов
действия в неравенствах с помощью
решения соответствующих уравнений.
Нахождение неизвестных компонентов
действия в уравнениях на основе
использования свойств равенств и взаимосвязи
между компонентами действия.
Выражения с одной переменной.
Определение значений выражений при
заданных значениях переменной.
Построение математических
выражений с помощью словосочетания «для
того, чтобы … , надо …».
3 Работа с текстовыми
задачами
(в течение года)
Таблица, чертеж, схема и рисунок как
формы краткой записи задачи. Выбор
формы краткой записи в зависимости от
особенностей задачи.
Обратные задачи (продолжение).
Установление числа обратных задач к данной.
Составление всех возможных обратных
задач к данной, их решение или определение
причины невозможности выполнить решение.
Задачи с недостающими данными.
Различные способы их преобразования в
задачи с полным набором данных (дополнение
условия задачи недостающими данными,
изменение вопроса в соответствии с
имеющимися данными, комбинация этих
способов).
Задачи с избыточными данными.
Различные способы их преобразования в
задачи с необходимым и достаточным
количеством данных.
Сравнение и решение задач, близких
по сюжету, но различных по
математическому содержанию.
Упрощение и усложнение исходной
задачи. Установление связей между
136

137. решениями таких задач.
Анализ и решение задач, содержащих
зависимости, характеризующие процессы
движения одного тела (скорость, время,
расстояние), работы (производительность
труда, время, объем работы).
Оформление решения задачи сложным
выражением.
Решение задач на нахождение части от
целого и целого по значению его доли.
4 Пространственные
отношения. Геометрические
фигуры (16 часов)
Знакомство с окружностью.
Центр окружности. Свойство точек
окружности. Радиус окружности. Свойство
радиусов окружности.
Построение окружностей с помощью
циркуля.
Взаимное расположение точек
плоскости и окружности (на окружности, вне
окружности).
Окружность и круг, связь между
ними. Масштаб и разные варианты его
обозначения. Выбор масштаба для
изображения данного объекта. Определение
масштаба, в котором изображен объект.
Определение истинных размеров объекта по
его изображению и данному масштабу.
Продолжение знакомства с
пространственными телами: шаром,
цилиндром, конусом, призмой и пирамидой.
Установление сходства и различий между
ними как внутри каждого вида, так и
между видами этих тел. Частный случай
четырехугольной призмы прямоугольный
параллелепипед.
Знакомство с различными способами
изображения пространственных тел на
плоскости.
5 Геометрические
величины (30 часов)
Сравнение углов без измерений (на
глаз, наложением).
Сравнение углов с помощью
произвольно выбранных мерок.
Знакомство с общепринятой единицей
измерения углов градусом и его
обозначением.
Транспортир как инструмент для
измерения величины углов, его использование
для измерений и построения углов заданной
величины.
Единица измерения длины
километр (км). Соотношения между единицами
длины: 1м = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
Понятие о площади. Сравнение
137

138. площадей способами, не связанными с
измерениями (на глаз, наложением).
Выбор произвольных мерок и
измерение площадей с их помощью.
Палетка как прибор для измерения
площадей. Использование палетки с
произвольной сеткой.
Знакомство с общепринятыми
единицами измерения площади: квадратным
миллиметром (мм2), квадратным
сантиметром (см2), квадратным дециметром
(дм2), квадратным метром (м2), квадратным
километром (км2); их связь с мерами длины.
Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1
дм2 == 100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Нахождение площади прямоугольника
(знакомство с формулой S = а · b)
различными способами: разбиением на
квадраты, с помощью палетки, по значениям
длины и ширины.
Нахождение площади фигуры
различными способами: разбиением на
прямоугольники, дополнением до
прямоугольника, с помощью перестроения
частей фигуры.
6 Работа с
информацией (10 часов)
Чтение готовых таблиц. Использование
данных таблицы для составления чисел
(таблица разрядов и классов), выполнения
действий, формулирования выводов.
Определение закономерности по
данным таблицы, заполнение таблицы в
соответствии с закономерностью (деление с
остатком).
Решение логических задач с помощью
составления и заполнения таблицы.
Соотнесение данных таблицы и
столбчатой диаграммы. Определение цены
деления шкалы столбчатой диаграммы на
основе данных задачи.
Дополнение столбчатой и линейной
диаграмм.
Решение текстовых задач с
использованием данных столбчатой и
линейной диаграмм.
Чтение готовой круговой диаграммы.
Чтение, дополнение, проверка готовых
простых алгоритмов. Составление простых
алгоритмов по схеме (деление с остатком,
деление многозначного числа на
однозначное и др.).
Построение математических
выражений с помощью логических связок и
138

139. слов («и», «или», «не», «если …, то …»,
«верно/неверно, что …», «каждый», «все»,
«некоторые»).
4 класс (136 часов)
№
п/п
Наименование
раздела и количество часов
Содержание
1 Числа и величины (33
часа)
Класс миллионов
Чтение и запись чисел от нуля до
миллиона. Представление изученных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочивание чисел
от нуля до миллиона. Устная и письменная
нумерация в пределах класса миллионов.
Общий принцип образования классов.
Точные и приближенные значения чисел.
Обобщение знаний об основных
источниках возникновения чисел, счете и
измерении величин. Источники возникновения
точных и приближенных значений чисел.
Приближенные значения чисел,
получаемые в результате округления с
заданной точностью. Правило округления
чисел (в свободном изложении), его
использование в практической деятельности.
Особые случаи округления.
Положительные и отрицательные
числа.
Понятие о величинах, имеющих
противоположные значения. Обозначение
таких значений с помощью противоположных
по смыслу знаков (+) и (–).
Запись положительных и
отрицательных чисел. Знакомство с
координатной прямой. Расположение на ней
положительных и отрицательных чисел.
Расположение на координатной прямой
точек с заданными координатами,
определение координат заданных на ней
точек.
Величины
Метрическая система мер (обобщение
всего изученного материала), ее связь с
десятичной системой счисления.
Перевод изученных величин из одних
единиц измерения в другие.
2 Арифметические
действия (55 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах
изученных натуральных чисел.
Обобщение знаний о свойствах
139

140. выполняемых действий, их формулировка и
краткая обобщенная запись.
Использование свойств сложения и
вычитания для рационализации выполнения
операций.
Сложение и вычитание величин
различными способами.
Обобщение наблюдений за изменением
результата сложения и вычитания при
изменении одного или двух компонентов этих
действий.
Умножение и деление
Умножение и деление многозначного
числа на многозначное (в основном
рассматриваются случаи умножения и
деления на двузначные и трехзначные числа).
Осознание общего алгоритма выполнения
каждой из этих операций.
Обобщение знаний о свойствах
умножения и деления. Их формулировка и
запись в общем виде.
Использование свойств умножения и
деления для рационализации выполнения
вычислений.
Умножение и деление величин на
натуральное число различными способами.
Деление величины на величину.
Обобщение наблюдений за изменением
результата умножения и деления при
изменении одного или двух компонентов.
Выражения с двумя и более
переменны ми. Чтение и запись таких
выражений. Определение значений
выражений при заданных значениях
переменных.
Свойства равенств и их
использование для решения уравнений.
Уравнения, содержащие
переменную в обеих частях. Решение таких
уравнений.
3 Работа с задачами (в
течение года)
Продолжение всех линий работ,
начатых в предыдущих классах, их
обобщение.
Сравнение задач, различных по сюжету
(процессы движения, работы, купли продажи
и др.), но сходных по характеру
математических отношений, в них заложенных.
Классификация задач по этому признаку.
Преобразование задач в более
простые или более сложные.
Решение задач алгебраическим
методом. Оформление такого решения.
140

141. Сравнение арифметического и
алгебраического методов решения задачи.
Решение задач на движение двух
тел (в одном направлении, в разных
направлениях).
4 Пространственные
отношения. Геометрические
фигуры (10 часов)
Свойство диагонали прямоугольника.
Разбиение прямоугольника на два равных
прямоугольных треугольника. Разбиение
произвольного треугольника на прямоугольные
треугольники.
Разбиение многоугольников на
прямоугольники и прямоугольные
треугольники
Классификация изученных
пространственных геометрических тел по
разным основаниям.
5 Геометрические
величины (28 часов)
Нахождение площади прямоугольного
треугольника. Формула площади
прямоугольного треугольника: S = (a · b) : 2.
Нахождение площади произвольного
треугольника разными способами.
Определение площади произвольного
многоугольника с использованием площадей
прямоугольников и прямоугольных
треугольников.
Понятие об объеме. Измерение объема
произвольными мерками.
Общепринятые единицы измерения
объема кубический миллиметр (мм3),
кубический сантиметр (см3), кубический деци
метр (дм3), кубический метр (м3),
кубический километр (км3). Соотношения
между величинами.
Вычисление объема прямоугольного
параллелепипеда с использованием длин трех
его измерений, а также площади его
основания и высоты.
6 Работа с
информацией (10 часов)
Сбор и представление информации,
связанной со счетом, измерением величин,
наблюдением; фиксирование, анализ
полученной информации.
Чтение, заполнение, составление,
интерпретация таблицы.
Чтение столбчатой и круговой
диаграмм. Построение простейших
столбчатых диаграмм.
Составление, запись, выполнение
простого алгоритма.
Чтение, выполнение действий по схеме.
Составление простейших схем.
Построение математических
выражений с помощью логических связок
141

142. и слов («и», «или», «не», «если …, то …»,
«верно/неверно, что …», «каждый», «все»,
«некоторые»).
Проверка истинности утверждений.
VII. Тематическое планирование
1 класс (132 часа) 3 класс (136 часов)
Сравнение предметов 10 ч Площадь и ее измерение 16 ч
Числа и цифры 20 ч Деление с остатком 12 ч
Натуральный ряд чисел и число 0 6 ч Сложение и вычитание
Сложение и вычитание 18 ч трехзначных чисел 14 ч
Таблица сложения 16 ч Сравнение и измерение углов 10 ч
Сантиметр 6 ч Внетабличное умножение и деление 28 ч
Составление и решение задач 16 ч Числовой (координатный) луч 12 ч
Углы. Многоугольники 6 ч Масштаб 6 ч
Однозначные и двузначные числа 16 ч Дробные числа 16 ч
Сложение с переходом через разряд 6 ч Разряды и классы.
Вычитание с переходом через разряд 6 ч Класс единиц и класс тысяч 18 ч
Резерв 6 ч Резерв 4 ч
2 класс (136 часов) 4 класс (136 часов)
Масса и ее измерение 14 ч Площади фигур 12 ч
Уравнения и их решения 14 ч Умножение многозначных чисел 20 ч
Составление и решение задач 9 ч Точные и приближенные числа.
Сложение и вычитание Округление чисел 14 ч
двузначных чисел 20 ч Деление на многозначное число 20 ч
Вместимость 3 ч Объем и его измерение 18 ч
Время и его измерение 12 ч Действия с величинами 14 ч
Умножение и деление 22 ч Положительные и отрицательные
Таблица умножения 22 ч числа 10 ч
Трехзначные числа 16 ч Числа класса миллионов 16 ч
Резерв 4 ч Резерв 12 ч
VIII. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н.
Математика: Учебник для 1 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 2 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 3 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 4 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 1
142

143. класса: В 4 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство
«Учебная литература».
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4
классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература».
Итина Л.С., Кормишина С.Н. Волшебные точки: Рабочие тетради по
математике для 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная литература».
Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетради для практических
работ для 2, 3 классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная литература».
Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1,
2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для
самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. -
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Примерное планирование уроков математики для 1-4 классов/О.В.
Федоскина. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров».
Керженцева А.В., Федоскина О.В. Пояснения, решения и ответы к
заданиям учебника «Математика. 4 класс». - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
• магнитная доска;
• экспозиционный экран;
• персональный компьютер;
• мультимедийный проектор;
• объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1
до 20, от 1 до 100;
• наглядные пособия для изучения состава числа (в том числе
карточки с цифрами и другими знаками);
• демонстрационные измерительные инструменты и приспособления
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки);
• демонстрационные пособия для изучения геометрических величин
(длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
• демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур:
модели геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел;
• демонстрационные таблицы сложения и умножения (пустые и
заполненные);
143

144. • видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие
основные темы курса математики;
• объекты (предметы), предназначенные для счета: от 1 до 10, от 1 до
20, от 1 до 100;
• пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с
цифрами и другими знаками);
• учебные пособия для изучения геометрических величин (длины,
периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
• учебные пособия для изучения геометрических фигур,
геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел,
развертки геометрических тел.
Список используемой литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
3. Планируемые результаты начального общего образования/
[Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4. Программы начального общего образования. Система
Л.В.Занкова / Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.
144

145. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г. «____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич Е.Г.
_______Королева А.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
(система развивающего обучения Л.В. Занкова)
Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1-4 классы)
(автор Н.А.Цирулик)
Программу разработали
учителя начальных классов
МКОУ СОШ с. Таежное
Тремасова О.П., Новосёлова Ж.В.,
Коник Г.П., Макрушина С.И.
145

146. с.Таежное, 2011г
ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Н.А.Цирулик
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования.
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они
строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметно-практической деятельности, которая служит в младшем
школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего,
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного
воображения).
Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в
процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель
предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое,
физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-
практической деятельности.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования
планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и
предметных учебных действий.
В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами
обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих
задач:
1) духовно-нравственное развитие в процессе формирования
понимания материальной культуры как продукта преобразовательной
деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в
современном мире;
2) формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха,
способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-
преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду,
родной природе, своему здоровью;
3) развитие в процессе предметно-практической деятельности
психических функций: зрительно-пространственного восприятия,
воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления,
речи, воли, чувств;
4) развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских,
146

147. художественно-конструкторских и технологических задач;
5) развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекцию, оценку;
6) формирование умения искать и преобразовывать информацию с
использованием различных информационных технологий;
7) развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-
символического и логического мышления, исследовательской
деятельности;
8) развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной деятельности.
II. Общая характеристика учебного предмета
Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку
возможность более гармонично развиваться и жить в современном
технологическом мире.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами
благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых
центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с
руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления
многих психических процессов. Ни один предмет не дает возможности для
такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд.
На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко
координированные движения - точность, ловкость, скорость. Наиболее
интенсивно это происходит в период от 6 до 10 лет.
Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно-
пространственного восприятия, воссоздающего и творческого
воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного,
интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют
существенную роль в развитии понятийного мышления не только в
дошкольном, но и в школьном возрасте. Исследования психологов
показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем
понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования
ряда способностей человека. Хорошо развитый «практический интеллект»
(Л.С. Выготский) необходим людям многих профессий.
Недостаточная сформированность зрительно-пространственного
восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной
возникновения трудностей в обучении детей (особенно в 1 классе) на всех
учебных предметах. В то же время на занятиях предметно-практической
деятельностью развивается «изощренная наблюдательность» (Л.С.
Рубинштейн).
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и
настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели,
аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным
147

148. трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта,
которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Предметные знания. В результате изучения курса технологии дети
получат представление о материальной культуре как о продукте
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-
исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций.
Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира:
соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая
выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений,
касающихся происхождения используемых материалов, различных видов
художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого,
вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий
(аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение
этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным
вкладом в развитие речи детей.
При изготовлении объектов используются разные виды бумаги,
обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного
происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый
разнообразный природный материал растительного и минерального
происхождения, который можно найти в данной местности, проволока,
фольга, так называемые «бросовые» материалы.
В программе предусмотрено знакомство не только с различными
свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных
материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают
этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов
(нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома,
трава), бумажного шпагата.
Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и
той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или
выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на
бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной,
контурной.
С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение
одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно
из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань,
природный материал и т.д.
Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в
одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с
148

149. различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.
Предметные действия. Ручная умелость развивается в процессе
обработки различных материалов, специфика предмета позволяет
обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг
операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее
развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми
видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета
характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание
разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и по
кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина),
плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д.
Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая
осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых
обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному
контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному
управляются корой головного мозга. Для выполнения одних операций
требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке,
вырезать по нарисованному контуру), для выполнения других такой
точности не требуется (например, сплести косичку).
Различные операции развивают те или иные психофизиологические
функции не в одинаковой степени, но внимание формируется при любых
движениях. В процессе работы дети получают опыт организации
собственной творческой практической деятельности: ориентировки в
задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Эти действия являются и предметными, и универсальными.
Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное
повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы,
чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение
работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике.
Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую
деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца
ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в
сознании и затем воспроизводит (программа предусматривает выполнение
изделия в технике оригами, задания на конструирование из
геометрических фигур, техническое моделирование и т.д.). При
выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед
необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии.
Особое значение на уроках ручного труда придается художественной
деятельности как эффективному средству развития воображения и
эстетического чувства детей.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых работ, а также доступных проектов ученики получат опыт
использования коммуникативных универсальных учебных действий:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
149

150. объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
Дети овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов,
действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе
причинно-следственных), поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Работая с модулем по компьютерной грамотности, ученики познакомятся с
персональным компьютером, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком; овладеют приемами поиска и
использования информации. Источниками информации в процессе
исследовательской и проектной деятельности служат научно-популярные
книги, энциклопедии, газеты, журналы, материалы музеев и выставок,
Интернет и т.д. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
развиваться такие социально ценные личностные и нравственные качества,
как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс
«Технология» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени
составляет 135 часов:
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной
формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде,
мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной
150

151. среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности
(описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение
следующих задач:
• духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-
эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре;
• формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека; осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы;
• стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего
региона, России и других государств;
• формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой и предметно-преобразующей деятельности человека;
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской деятельности;
• формирование первоначальных конструкторско-технологических
знаний и умений;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
• формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий, включающих
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
• овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера;
поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью
создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают
возрастным особенностям психического развития детей младшего
151

152. школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно
осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в
достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи,
воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь
закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчество.урок технологии обладает
уникальными возможностями духовно-нравственного развития личности:
освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет
школьникам получить устойчивые и систематические представления о
достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром, воспитанию
духовности спосбствует также активное изучение образов и конструкций
природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идёй
для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных
культурных традиций также имеет большой нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
подрастающего поколения.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения технологии являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств,
индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и провил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения технолгии является
освоение учащимися унивирсальных способов деятельности, применяемых
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
условиях.
Предметными результатами изучения технологии являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и
технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные
умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных
профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный
опыт творческой и проектной деятельности.
152

153. Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Самообслуживание».
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в
том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
153

154. выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-
технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомиться с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
154

155. VI. Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-
ориентированную направленность. Практическая деятельность
рассматривается как средство общего развития ребёнка; становление
социально значимых личностных качеств школьников, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных
учебных действий.
Основные содержательные линии
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов).
Особенности тематики, мтериалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов
и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам. содержательные л
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождение. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
155

156. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выпонение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формирование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометричнский и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-
художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
156

157. информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации:
по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Bспользование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
Виды учебной деятельности учащихся:
• простейшие наблюдения и исследования свойств материалов,
способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их
создания;
• моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу,
модели, условиям использования и области функционирования предмета,
техническим условиям);
• решение доступных конструкторско-технологических задач
(определение области поиска, нахождение недостающей информации,
определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения),
творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
• простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, окончательный образ объекта, определение
особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация
замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в
действии, представление (защита) процесса и результата работы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый
уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической
подготовки, которые включают:
• элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах
создания функционального, комфортного и эстетически выразительного
жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды);
• соответствующую возрасту технологическую компетентность:
знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки;
анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые
действия и технологические операции и применять их для решения
практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с
157

158. выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную
разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия;
проверку изделия в действии;
• достаточный уровень графической грамотности: выполнение
измерений, чтение доступных графических изображений, использование
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений
для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие
чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и
конструированию объектов;
• умение создавать несложные конструкции из разных материалов:
исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов
и технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение
корректив;
• овладение такими универсальными учебными действиями, как:
ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,
планирование действий, прогнозирование результатов собственной и
коллективной технологической деятельности, осуществление
объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и
деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в
своей практической работе;
• умение самостоятельно справляться с доступными проблемами,
реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные
взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли
(руководитель - подчиненный);
• развитие личностных качеств: любознательность,
доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное
отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и
готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
VII. Тематическое планирование
1 класс (33 часов)
Виды художественной техники
Лепка (3 часа)
Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков.
«Рисование» жгутиками из пластилина.
Лепка конструктивным способом несложных фигур.
Лепка из снега.
Аппликация (3 часа)
Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное
вырезывание.
Аппликация из пластилина.
Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов.
Детали молено дорисовывать.
Мозаика (3 часа)
158

159. Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или
природными материалами.
Выполнение мозаичного изображения с помощью природных
материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина.
Основа плоская или объемная.
Художественное складывание (3 часа)
Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и
прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и
условных знаков.
Плетение (3 часа)
Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в
шахматном порядке (разметка с помощью шаблона).
Простейшее узелковое плетение.
Шитье и вышивание (3 часа)
Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной
ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани,
отделка бахромой.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных
геометрических форм (2 часа)
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету)
и наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических
форм (4 часа)
Создание технических моделей из готовых геометрических форм.
Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа)
Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом
сминания.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания.
Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по
клеткам.
Художественное конструирование из природного материала (2 часа)
Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении
с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами.
Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов.
Работа с конструктором (1 час).
Резервное время (3часа).
Сквозныевиды работы
Наблюдения
Сравнение свойств материалов, из которых можно лепить (песок, глина,
пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение,
отношение к влаге.
159

160. Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве
основы для работ из пластилина (бумага, картон, металлизированная
бумага, пластиковые крышки, баночки).
Наблюдения за пластическими свойствами снега.
Наблюдения за свойствами природных материалов.
Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того
же вида работы, например, гофрирования.
Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения. Различие
тканей по толщине.
Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы
толщине нити.
Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при
плетении.
Беседы
Беседы о том, что означают термины «аппликация», «мозаика», «оригами»
в переводе на русский язык. Разнообразие видов аппликации, мозаики,
лепных и плетеных изделий (по материалам и технике выполнения).
Беседы о народных праздниках, обычаях (как встречают Новый год в
разных странах, кто такой Дед Мороз, что такое масленица. Пасха и т.д.).
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого
класса
Обучающиеся должны
• иметь представление:
— о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных
материалов;
— об одинаковых свойствах разных материалов;
— о различных свойствах каждого из встречающихся в программе
материалов.
• знать:
- термины, обозначающие технику изготовления объектов и их
значение;
- свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать
аппликацию, мозаику, оригами;
- названия инструментов, приспособлений и правила работы;
- разные приемы разметки деталей из бумаги;
- приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;
- способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток,
переплетения;
- различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные
приемы лепки;
- уметь:
-лепитьразнымиспособами;
- вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала,
вырезать симметрично;
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом
160

161. гофрирования;
- плести в три пряди из различных материалов;
- выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по
прямой линии;
- пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
- экономно размечать детали на бумаге;
- соединять детали разными способами;
- самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на
точное повторение образца;
- самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;
- самостоятельно или с помощью учителя планировать
последовательность выполнения действий при работе по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после
ее завершения.
2 класс (34 часа)
Виды художественной техники
Лепка (4 часа)
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое
пластилина, нанесенного на плоскую или объемную основу.
Вылепливание сложной формы из нескольких частей путем примазывания
одной части к другой (конструктивный способ лепки).
Лепка сложной формы из целого куска путем вытягивания (пластический
способ лепки).
• Лепка из теста, стеарина (можно в домашних условиях).
Аппликация (4 часа)
Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе.
Плоская аппликация из ткани на бумажной основе.
Объемная аппликация из бумаги или природных материалов на бумажной
или картонной основе.
Комбинирование в одной работе различных материалов. Коллаж.
Мозаика (4 часа)
Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или
полученными с помощью обрывания.
Выполнение мозаики из разных материалов.
Художественное складывание (3 часа)
Складывание приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата,
треугольника. Объединение деталей в одном изделии,
Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной
льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани.
Плетение (4 часа)
Объемное косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или
бумажного шпагата, проволоки, соломы.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке),
Макраме из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).
Шитье и вышивание (4 часа)
161

162. Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование
из правильных геометрических форм (2 часа).
Аппликация из геометрических фигур, наклеенных так, что одна деталь
заходит за другую.
Мозаика из разных геометрических форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых
геометрических форм (4 часа)
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из
готовых форм. Более сложные художественные образы из готовых форм (в
том числе из цилиндра и конуса).
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (4 часа)
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами
складывания, сгибания.
Выполнение по чертежам летающих моделей.
Работа с конструктором (1час).
Сквозные виды роботы
Наблюдения
Наблюдения за пластическими свойствами, теплого стеарина, теста.
Сравнение их с пластилином.
Продольные и поперечные волокна бумаги.
Сравнение свойств бумаги и ткани (отношения к влаге, прочность).
Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при складывании.
Наблюдения за строением тканей саржевого и сатинового переплетений.
Лицевая и изнаночная сторона ткани.
Сравнение пуговиц по внешнему виду.
Сравнение швейных игл по внешнему виду.
Знакомство с некоторыми физическими свойствами летающих моделей.
Беседы
Об истории возникновения аппликации, мозаики, лепки, разных видов
плетения, оригами, о происхождении иглы, пуговицы, тканей.
О народном искусстве, народных праздниках, обычаях. Темы бесед
зависят также от сюжетов, затрагиваемых на уроках: о доисторических
животных, мифических существах и т.д.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго
класса
Обучающиеся должны
• иметь представление:
- об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;
- о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства;
•знать;
- новые термины, данные в учебнике;
- свойства новых материалов;
162

163. - новые свойства уже встречавшихся материалов;
- новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной
бумаги, линейки, на глаз, на просвет;
- новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной
бумаги;
- новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;
- новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения;
• уметь:
- лепить из пластилина способом вытягивания;
- вырезать из бумаги по криволинейному контуру;
- вырезать из бумаги полоски на глаз;
- обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
- плести разными способами из различных материалов;
- выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;
- пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;
- экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;
- соединять детали разными способами!
- ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца,
рисунка;
- ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность
выбора материалов и способов выполнения задания;
- планировать последовательность выполнения действий по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после
ее завершения;
- создавать образы по собственному замыслу.
3 класс (34 часа)
Виды художественной техники
Лепка (2 часа)
Лепка сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и
приемов, используемых в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация (3 часа)
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки,
шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона пли пришить
тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на
второй).
Мозаика (2 часа)
Мозаика из мелких природных материалов, например, песка и опилок.
Коллаж (3 часа)
Соединение в одной работе разных материалов и предметов
Художественное вырезывание (4 часа).
Вырезывание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезывание,
163

164. с предварительным нанесением контура.
Вырезывание узоров, фигур без предварительного нанесения контура,
в том числе и симметричное вырезывание.
Художественное складывание (2 часа)
Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезыванием.
Плетение (4 часа)
Объемное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание (2 часа)
Знакомство с различным применением швов «строчка», «через кран»,
«петельный».
Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
Моделированиеиконструирование
Плоскостное моделирование и конструирование (2 часа)
Мозаика из элементов круга и овала.
Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (4 часа)
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели,
изготовленные по чертежу.
Моделирование и конструирование из ткани (5 часов)
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
Работа с конструктором (1час)
Сквозные виды работы
Наблюдения
Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымково,
Филимоново, Каргополя.
Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям).
Рассматривание силуэтов русских художников.
Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса.
Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности).
Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании.
Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское
прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из которых изготавливают
плоские игрушки или сувениры.
Наблюдения за свойствами летающих моделей.
Беседы
Знакомство с работами мастеров художественных промыслов (тверская,
дымковская, каргопольская, филимоновская игрушка).
Барельефы и горельефы разных времен и народов.
Искусство силуэта. «Рисунки ножницами» Анри Матисса. Искусство
витража.
164

165. Темы бесед могут быть подсказаны жизнью, связаны с событиями
окружающей ребенка действительности, с темой урока.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса
Обучающиеся должны
- иметь представление:
- о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах
декоративно-прикладного искусства;
- о возможности использования некоторых видов художественной
техники для изготовления полезных изделий;
- знать:
- свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;
- новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики,
плетения;
- приемы разметки с помощью создания эскизов;
- способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;
- уметь:
- лепить разными способами;
- вырезать по внутреннему контуру;
- вырезать детали из ткани;
- вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение
контура;
- соединять детали в модульном оригами;
- плести разными способами, указанными в программе;
- использовать швы «строчка», «через край», петельный»;
- соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;
- ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;
- создавать образы по собственному замыслу с использованием любой
известной техники;
- комбинировать в одном изделии различные материалы;
- планировать последовательность выполнения действий при повторении
образца;
- контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.
4 класс (34 часа)
Виды художественной техники
Лоскутная мозаика (3 часа)
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.
Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.
Вышивание (4 часа)
Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по рисунку, схеме.
Швы «петельки» и «в прикреп».
Папье-маше (4 часа)
Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-
маше).
Папье-маше из размельченной бумажной массы.
Роспись ткани (3 часа)
165

166. Свободная роспись. Роспись по соли.
Холодный батик.
Вязание (4 часа)
Виды пряжи. Виды крючков и спиц.
Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка из воздушных петель,
столбики без накида и с накидом.
Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка
«резинка».
Моделирование и конструирование
Художественное конструирование из растений (2 часа)
Композиции из сухих растений.
Букеты и композиции из живых растений.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона (5
часов)
Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов.
Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой».
Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.
Моделирование и конструирование из разных материалов (4 часа)
Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.
Разные способы изготовления кукол из ниток.
Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры, проволочная
скульптура.
Объемное моделирование из ткани (4 часа)
Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются
наружным петельным швом.
Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются
внутренним швом «строчка» и выворачиваются.
Работа с конструктором (1час).
Сквозные виды работы
Наблюдения
Наблюдения за свойствами тканей, используемых для вышивания и шитья
игрушек.
Знакомство с новыми свойствами тканей при их раскрашивании.
Сравнение шерстяных и хлопчатобумажных ниток.
Виды крючков, соответствие крючка толщине нитей.
Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей.
Подбор бумаги для папье-маше (она должна быть рыхлой, легко пропускать
воду).
Сравнение приемов складывания бумаги по прямой линии и по кривой.
Сравнение свойств соломы, проволоки, ниток при изготовлении из них
фигурок.
Беседы
Беседы о возникновении лоскутного шитья у разных народов, об искусстве
вышивки в разных частях земного шара и на Руси. Что такое папье-маше и
когда оно появилось. Русские народные промыслы, использующие эту
166

167. технику (Федоскино, Палех, Холуй, Мстёра). Когда появились гербы, какую
форму они могут иметь, что на них изображают. История масок. Когда
человек научился раскрашивать ткань и какие способы известны. История
вязания, почему сохранилось так мало вязаных вещей. История появления
букетов и композиций. Почему люди стали мастерить фигурки из соломы.
История куклы.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого
класса
Обучающиеся должны
- иметь представление:
- о лоскутном шитье, вышивании, папье-маше, росписи ткани, вязании,
создании композиций из растений, конструировании из соломы, проволоки,
ткани как о видах декоративно-прикладного искусства;
- о возможности использования видов художественной техники для
создания полезных в быту изделий;
- знать:
- новые термины, данные в учебнике;
- новые свойства уже известных материалов (складывание бумаги по
кривой линии, раскрашивание ткани);
- новые приемы разметки ткани по долевой нити;
- новые операции обработки материалов;
- уметь:
- вышивать крестом, петельками и «вприкреп»;
- вязать крючком цепочки, столбики без накида и с накидом;
- вязать спицами простейшие узоры;
- пользоваться схемами при вязании;
- работать в технике папье-маше;
- складывать бумагу по кривой линии;
- выкраивать детали по долевой нити;
- выполнять швы крест, петельки, «вприкреп»;
- моделировать из разных материалов;
- создавать в разной технике собственные образы;
- планировать последовательность выполнения работы;
- осуществлять контроль на каждом этапе работы.
VIII. Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1
класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
167

168. «Федоров».
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник
для 2 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!:
Учебник для 3 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Ручное творчество: Учебник
для 4 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров».
Проснякова Т.Н. Школа волшебников: Рабочая тетрадь для 1 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Цирулик Н.А., Цирулик Г.Э., Хлебникова С.И. Бумажные фантазии. Тетрадь
для практических работ (приложение к учебнику «Технология. Умные
руки». 1 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: Рабочая тетрадь для 2 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебникам
«Технология» для 1, 2 классов. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология.
Твори, выдумывай, пробуй!» 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебникам «Технология.
Ручное творчество». 4 класс. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
• индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае
групповой работы;
• инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторско-технологических задач: ножницы
школьные со скруглёнными концами и ножницы с острыми концами
(в чехле), линейка, уголник, циркуль, иглы в игольнице,
нитковдевыватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для
работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры,
кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с
проволокой.
• Материалы для изготовления изделий, предусмотренных
программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная
односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька,
копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон,
168

169. ткань, нитки, текстильные материалы, пластилин или пластика,
соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы,
«бросовый» материал, пуговицы, наборы «Конструктор».
Список используемой литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
3. Планируемые результаты начального общего образования/
[Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4. Программы начального общего образования. Система
Л.В.Занкова / Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.
169

170. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г. «____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич Е.Г.
_______Королева А.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
(система развивающего обучения Л.В. Занкова)
Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1-4 классы)
(автор Б.М. Неменский, Л.А. Неменская).
Программу разработали
учителя начальных классов
МКОУ СОШ с. Таежное
Тремасова О.П., Новосёлова Ж.В.,
Коник Г.П., Макрушина С.И.
170

171. с.Таежное, 2011г
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
(для четырёхлетней начальной школы)
Б.М.Неменский
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально-
образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей
личности.
Цели курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о
добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой
своей деятельности творчески, способности к восприятию
искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и
дизайне – их роль в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой;
формирование художественного кругозора и приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
171

172. Пречисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия
произведений искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной
культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными
художественными материалами.
II. Общая характеристика учебного предмета
Программа создана на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных
методов и на основе современного понимания требований к результатам
обучения. программа является результатом целостного комплексного
проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность
программы обеспечивает целостность учебного процесса и
преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается
как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и
самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного
творчества каждого ребёнка. Цели художественного образования состоят в
развитии эмоционально-нравственного потенциала ребёнка, его тдуши
средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-
нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает
возрастание роли визуального образа как средства познания и
коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не
ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу
программы положени принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия – часть многообразного и
целостного мира. Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в
повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии
каждого ребёнка – главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру,
дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в
172

173. контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративная художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности -
изобразительный, декоративный и конструктивный – в начальной школе
выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постПойка. постоянное практическое участие школьников в этих трех
видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной
является задача показать разницу их социальных функций: изображение –
это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения,
эстетического переживания его; конструктивная деятельность – это
создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность
– это способ организации общения людей, имеющих коомуникативные
функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида
художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-
Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством
на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за
уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество
учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры
и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности – практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая художественной культуры)
имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
173

174. материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотопия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач – постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства
и собственной творческой практической работы происходит формирование
образного художественного мыщления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима
работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск
разнообразной художественной информации в Интернете.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условем освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится
на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т.е.способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего
внутреннего мира являются важными условиями осовения детьми
материала курса. Конечная цель – формирование у ребенка спосбности
видения мира, развития о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством
на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за
уроком по ступенькам личных связей со всем миром художественно-
эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой
структуре программы.
Тема 1 класса – «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети
знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в
174

175. повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных
художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая
первичные основания изобразительного языка, - рисовать, украшать и
конструировать, осваивая выразительные свойства различных
художественных материалов.
Тема 2 класса – «Искусство и ты». Художественное развитие
ребенка сосредотачивается на спсобах выражения в искусстве чувств
человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе –
злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Показано присутствие
пространственно-визуальных искусств в окружающей нас
действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким
образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре
и цирке, на празднике – везде, где живут, трудятся и созидают
окружающий мир.
Тема 4 класса – «Каждый народ – художник». Дети узнают, почему
у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему
такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются
праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся
видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует
взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а
непоходая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и
ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответсвующая музыка и литература, помогающие
детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает
чередование уроков индивидуального практичекого творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работв по
группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет
свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая
деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа – это подведение итога какой-то большой темы и возможность
более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,
сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;
175

176. обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством приобщения к художественной культуре. Средства
художественной выразительности – форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция – осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении
всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скулптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание
художественной культуры своего народа.
Осмысление детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей,
формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выстовок дает детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащиеся могут быть использованы как
подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс
«Изобразительное искусство» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём
учебного времени составляет 138 часов:
1 класс – 33 часа
2 класс – 35 часов
3 класс – 35 часов
4 класс – 35 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Уникальность и значимость курсаопределяются нацеленность на
духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого
потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников
176

177. развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие
эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-
нравственное воспитание.
Овладение основа художественного языка, получение опыта
эмоционально-ценностного, эстетического воспитания мира и
художественно-творческой деятельности помогут младшим школьниками
при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой
отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе,
науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в
обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка
с разными художественными материалами, понимания их свойств и
возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие
художественных материалов и техник, используемых на уроках,
поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной
школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-
ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине,
природе, людям); толерантное принятия разнообразия
культурных явлений, национальных ценностей и духовных
традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной
оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей
жизни;
• в познавательной (когнитивной) сфере –
способность к художественному познанию мира; умение
применять полученные знания в собственной художественно-
творческой деятельности;
• в трудовой сфере – навыки использования
различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-
прикладное искусство, художественное конструирование);
стремление использовать художественные умения для
создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
• умения видеть и воспринимать проявления художественной
культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура,
177

178. дизайн, скульптура и др.);
• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений
искусства;
• активное использование языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов (литература,
окружающий мир, родной язык и др.);
• обогащение ключевых компетенций (коомуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим
содержанием;
• формирование мотивации и умений организовывать
самостоятельную художественно-творческую и предметно-
продуктивную деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замвсла;
• формирование способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметные результаты:
• в познавательной сфере – понимание значения искусства в
жизни человека и общества; восприятие и характеристика
художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умения различать основные виды и жанры
пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона;
• в ценностно-эстетической сфере – умения различать и
передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и своё отношение к
природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности;
умение эмоционально оценвать шедевры русского и мирового
искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего народа и
других народов;
• в коммуникативной сфере – спосбность высказывать
суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные
результаты художественно-творческой деятельности;
• в трудовой сфере – умение использовать различные
материалы и средства художественной выразительностидля
передачи замысла в собственной художественной
178

179. деятельности; моделирование новых образов путём
трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
В результате изучения изобразительного искусства в начальной
школе у выпускников будут сформированы основы художественной
культуры: представления о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-
творческие способности, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру
и художественный вкус.
Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной
деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-
творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и
179

180. художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем,
фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого
замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-
творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
180

181. • пользоваться средствами выразительности языка
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к
ним свое эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.
VI. Содержание учебного предмета
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
181

182. единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания вырази тельного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин
— раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вы резание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
182

183. культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и при родных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
183

184. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно
прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былина ми, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально
го окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-
прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
184

185. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
VII. Тематическое планирование и основные виды
деятельности учащихся
Из предложенных авторами учебников четырёх вариантов
тематического планирования, нами выбран к реализации первый вариант.
Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство»
обеспечено учебниками по изобразительному искусству для 1-4 классов и
рабочими тетрадями «Изобразительное искусство. Твоя мастерская» для 2-
4 класса.
Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство»
(1час в неделю, всего 138 часов)
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Виды художественной деятельности
Между художником и
зрителем нет непреодолимых
границ. Художник,
воспроизводя реальный мир
таким, каким он его видит и
чувствует, создаёт
Воспринимать и выражать своё
отношение к шедеврам русского и
мирового искусства.
Участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств
художественных произведений.
185

186. художественный образ. В
художественном образе
воплощены реальность и
воображение, идеи и чувства,
отношение художника к
природе, человеку обществу,
событиям и явлениям. Зритель
воспринимает произведение
искусства, соотнося
изображенное с собственным
опытом, чувствами,
отношением. Для того, чтобы
правильно понять содержание
произведения, надо знать язык,
на котором говорит художник.
Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров живописи,
графики, скульптуры,
архитектуры, декоративно-
прикладного искусства
(обзор).
Понимать условность и субъективность
художественного образа.
Различать объекты и явления реальной
жизни и их образы, выраженные в
произведении искусства, и объяснять
разницу.
Понимать общее и особенное в
произведении изобразительного
искусства и в художественной
фотографии.
Выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Создание композиции на
заданную тему на плоскости
(живопись, рисунок, орнамент)
и в пространстве (скульптура,
художественное
конструирование).
Выполнение упражнений на
ритм. Передача движения и
эмоционального состояния в
композиции на плоскости:
изображение птичьей стаи или
стайки рыб (рисунок,
живопись, граттаж,
аппликация — по выбору
учителя). Передача движения в
композиции с помощью ритма.
Изучение свойств цвета в
процессе создания композиций
– основные и составные цвета
(примерные темы: «Цветы для
мамы», «Цветущий луг»,
«Воздушные шары»,
Овладевать основами языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства, художественного
конструирования.
Создавать элементарные композиции на
заданную тему на плоскости (живопись,
рисунок, орнамент) и в пространстве
(скульптура, художественное
конструирование).
Наблюдать природу и природные
явления, различать их характер и
эмоциональные состояния.
Понимать разницу в изображении
природы в разное время года, суток, в
различную погоду.
Использовать элементарные правила
перспективы для передачи пространства
на плоскости в изображениях природы,
городского пейзажа, сюжетных сцен.
Использовать контраст для усиления
эмоционально-образного звучания
работы. Использовать композиционный
186

187. «Разноцветные бабочки» и т.
п.). Передача с помощью
цветов теплой или холодной
гаммы характера постройки
или персонажа, его
эмоционального состояния.
Роль белой и черной красок в
эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Примерные темы: «Гроза»,
«Ветер», «Снежная буря»,
«Весенний день», «Солнечный
день в горах», «Закат».
Знакомство с
художественными
произведениями,
изображающими природу и
человека в контрастных
эмоциональных состояниях.
Образ человека в
традиционной культуре.
Представления народов о
мужской и женской красоте,
отраженные в
изобразительном искусстве,
сказках, песнях.
Изображение женского и
мужского портретов
персонажей русских народных
сказок, выражающих
отношение народа к красоте
человека (например, Василиса
Прекрасная, Василиса
Премудрая, Аленушка,
Настенька, Иван-Царевич,
Илья Муромец и т. д.).
Образ человека в разных
культурах мира. Создание
женских и мужских образов
Античности, Средневековья,
стран Востока.
Изображение портрета
современника (друга,
автопортрета, мамы, солдата
Великой Отечественной войны
центр, отделять главное от
второстепенного.
Изображать растения, животных,
человека, природу, сказочные и
фантастические существа, здания,
предметы.
Передавать с помощью ритма движение
и эмоциональное состояние в
композиции на плоскости.
Использовать различные средства
живописи для создания выразительных
образов природы разных географических
широт.
Различать основные и составные,
теплые и холодные цвета.
Овладевать на практике основами
цветоведения.
Создавать средствами живописи
эмоционально выразительные образы
природы, человека, сказочного героя.
Передавать с помощью цвета характер и
эмоциональное состояние природы,
персонажа.
Воспринимать и эмоционально
оценивать шедевры русского
изарубежного искусства, изображающие
природу и человека в контрастных
эмоциональных состояниях.
Передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений,
отражающих отношение народов к
красоте человека.
Использовать пропорциональные
отношения лица, фигуры человека при
создании портрета.
Изображать портреты персонажей
народных сказок, мифов, литературных
произведений, предавать своё
отношение к персонажу.
Эмоционально откликаться на образы
персонажей произведений искусства,
пробуждающих чувства печали,
сострадания, радости, героизма,
бескорыстия, отвращения, ужаса и т.д.
Понимать ценность искусства в
187

188. и т. д. по выбору учителя).
Приемы работы различными
графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве:
основная и
вспомогательная. Красота и
разнообразие природы,
Создание с помощью линии,
штриха, пятна выразительных
образов, передача
эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Создание образов деревьев:
старое, крючковатое,
покосившееся; молодое,
нежное, стройное; величавое,
мощное, раскидистое. Образы:
«Дуб-богатырь», «Березка —
девица-красавица» и т. п.
Примерные темы композиций:
«Зимний лес», «Лес
Снегурочки», «Лес Деда
Мороза», «Лес Мальчика-с-
пальчика», «Лес Кощея
Бессмертного» и т. п.
Изображение графическими
средствами бабочек, сказочной
птицы, зверя, фантастических
существ, сказочных замков;
выражение их характера.
Анализ геометрической формы
предмета. Изображение
предметов различной формы.
Объем в пространстве и объем
на плоскости. Способы
передачи объема.
Выразительность объемных
композиций.
Разнообразие форм
предметного мира и передача
их в пространстве.
Лепка животных, человека,
сказочных персонажей. Лепка
фигуры спортсмена,
выразительного сказочного
сотворении гармонии между человеком и
окружающим миром.
Овладевать приемами работы
различными графическими материалами.
Создавать графическими средствами
выразительные образы природы,
человека, животного.
Создавать средствами компьютерной
графики выразительные образы природы,
человека, животного (в программе Paint).
Выбирать характер линий для создания
ярких эмоциональных образов в рисунке.
Изображать графическими средствами
реальных и фантастических птиц,
насекомых, зверей, строения; выражать
их характер.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять,
анализировать геометрические формы
предметов.
Изображать предметы различной
формы, использовать простые формы для
создания выразительных образов в
рисунке и живописи.
Использовать декоративные элементы,
простые узоры (геометрические,
растительные) для украшения реальных и
фантастических образов.
Использовать простые формы для
создания выразительных образов
человека и животного в скульптуре.
Моделировать с помощью
трансформации природных форм образы
фантастических животных или
человечков на плоскости и в объеме.
Использовать приемы трансформации
объемных форм для создания
выразительных образов животных.
Изображать в объеме выразительные
образы человека, литературного
персонажа.
Понимать роль изобразительных
(пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его
материального окружения.
Давать эстетическую оценку
188

189. или литературного персонажа.
Представление о разнообразии
материалов для
художественного
конструирования и
моделирования. Элементарные
приемы работы с различными
материалами: пластилин,
бумага, картон и др. для
создания выразительного
образа.
Искусство дизайна в
современном мире.
Художественное
конструирование и
оформление помещений и
парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и
игрушек.
Коллективная работа.
Художественное
конструирование сказочных
зданий. Например, сказочного
зоопарка (в котором форма и
декор домиков для животных
передают черты их
обитателей) или улицы в
Цветочном городе.
Коллективная работа.
Конструирование детской
площадки, парка, городской
улицы (с транспортом) при
использовании простых
геометрических и
растительных форм.
Коллективная работа.
Создание макета
мемориального комплекса
«Защитникам Отечества».
Выполнение макета
оформления сцены для
музыкальной сказки
(«Золушка», «Щелкунчик»,
«Снегурочка», «Садко» и др.).
Конструирование макета
произведениям художественной
культуры, предметам быта,
архитектурным постройкам,
сопровождающим жизнь человека.
Наблюдать постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Различать разнообразие форм
предметного мира.
Видеть и понимать многообразие видов
художественной деятельности человека,
связанной с моделированием и
конструированием: здания, предметы
быта, транспорт, посуда, одежда,
театральные декорации, садово-парковое
искусство и т. д.
Конструировать здания из картона,
бумаги, пластилина.
Моделировать различные комплексы:
детскую площадку, сказочный зоопарк,
улицу и т. д.
Использовать для выразительности
композиции сходство и контраст форм.
Понимать роль художника в театре.
Моделировать маску, костюм
сказочного персонажа из подручных
материалов.
Выполнять простые макеты.
Узнавать характерные черты нескольких
ярких культур мира (например, Древняя
Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия).
Понимать и передавать в собственной
художественной деятельности единые
черты в архитектуре, одежде, предметах
быта нескольких наиболее ярких культур.
Осознавать героизм и нравственную
красоту подвига защитников Отечества.
Понимать собственную ответственность
за свою Родину, принимать посильное
участие в сохранении памяти о её героях.
Понимать важность гармонии постройки
с окружающим ландшафтом.
Создавать графическими и
живописными средствами композицию
189

190. костюма сказочного
персонажа.
Истоки декоративно-
прикладного искусства и его
роль в жизни человека.
Создание композиции на тему
«Гармония жилья с природой»
(коллективная или
индивидуальная работа).
Изображение крестьянской
избы (на плоскости или в
объеме), использование
элементов декора.
Древние образы и их знаковый
характер.
Сказочные образы народной
культуры в декоративно-
прикладном искусстве.
Разнообразие декоративных
форм в природе: цветы,
раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев,
узоры мороза на стекле и т. д.
Изображение в живописи,
графике, рельефе, аппликации
сказочных образов народной
культуры: конь, петух, птица
Сирин, птица Алконост, Древо
Жизни и др.
Изготовление эскизов и
моделей игрушек, посуды по
мотивам современных
народных промыслов
(Дымково, Филимоново,
Хохлома, Гжель, местные
промыслы и т. д.).
Изображение народных
праздников, сцен быта и труда
народа (коллективные или
индивидуальные работы).
Изготовление эскизов
украшения прялки, вышивки
на полотенце, России (с
учетом местных условий).
Проявления художественной
пейзажа с входящими в него
постройками.
Понимать смысл знаков-образов
народного искусства и знаково-
символический язык декоративно-
прикладного искусства.
Наблюдать и передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
разнообразие и красоту природных форм
и украшений в природе.
Обобщать в рисунке природные формы,
выявлять существенные признаки для
создания декоративного образа.
Использовать стилизацию форм для
создания орнамента.
Различать произведения ведущих
народных художественных промыслов
России и называть известные центры
художественных ремесел России.
Изготавливать эскизы и модели
игрушек, посуды по мотивам
современных народных промыслов,
передавать специфику стилистики
произведений народных художественных
промыслов России.
Изображать многофигурные сцены.
Откликаться эмоционально на красоту
народных праздников, сцен быта и труда
народа, отраженных в произведениях
изобразительного искусства и выражать
свое отношение к ним в собственной
художественно-творческой деятельности.
Осознавать, что архитектура и
декоративно-прикладное искусство во
все времена украшали повседневную
жизнь человека.
Выражать свое отношение к
произведению изобразительного
искусства в высказываниях, рассказе,
небольшом сочинении.
Участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений
изобразительного искусства.
Воспринимать и эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового
190

191. культуры вокруг нас: музеи
искусства, пластические
искусства в доме, на улице, в
театре.
Знакомство с ведущими
художественными музеями
России: ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина — и
региональные музеи.
Виды изобразительных
(пластических) искусств:
живопись, графика,
скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное
искусство, дизайн.
Жанры изобразительного
искусства: портрет, пейзаж,
натюрморт.
искусства.
Группировать произведения
изобразительных искусств по видам и
жанрам.
Группировать и соотносить
произведения разного искусства по
характеру, эмоциональному состоянию.
Называть ведущие художественные
музеи России и художественные музеи
своего региона.
VIII. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и стриошь. 1 класс.
Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2
класс.
Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3
класс.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ -
художник. 4 класс.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2
класс.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3
класс.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская.
Рабочая тетрадь. 4 класс.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
Книги о художниках и художественных музеях.
Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры
Словрь искусствоведческих терминов
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
• индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае
групповой работы;
191

192. • таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;
• таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;
• схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека;
• таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-
прикладному искусству;
• портреты художников;
• репродукции произведений живописи;
• интерактивная доска.
Список используемой литературы:
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
7. Планируемые результаты начального общего образования/
[Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
8. Программы начального общего образования. Система
Л.В.Занкова / Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.
9. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. Учреждений / [Б.М.Неменский, Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева, А.С.Питерских]. – М.: Просвещение, 2011.
192

193. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г. «____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич Е.Г.
_______Королева А.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
(система развивающего обучения Л.В. Занкова)
Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1-4 классы)
(автор М.З.Биболетова)
Программу разработали
учитель английского языка
193

194. МКОУ СОШ с. Таежное
Воротняк Н.Н.
с.Таежное, 2011г
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 2-4 классов составлена в
соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании»
- п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
- п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
-п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с
утвержденными федеральными перечнями учебников;
- п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
• Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
основного общего и среднего (полного) общего образования по английскому
языку;
• Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы
общего образования (приложение к приказу Минобразования России от
09.03.2004г.№ 1312)
• авторской программой М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой “Enjoy English” для
2-11 классов общеобразовательных учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;
• Примерной программой начального основного общего образования по
английскому языку для образовательных учреждений
Курс английского языка рассчитан на 70 часов (из расчета 2 учебных часов в
неделю).
Функции.
Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального
образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное
направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта
начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его
специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей
функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и
194

195. качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к
уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой
для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие
цели:
• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
английском языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других
стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Для достижения поставленных целей изучения английского языка в начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими / пишущими
на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на элементарном уровне;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
-развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием английского языка;
-приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
195

196. -духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших;
-развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разыми компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),
умением работать в паре, в группе.
Основные принципы построения курса:
1. Личностно-ориентированный характер обучения.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения
иностранному языку.
3. Приоритет коммуникативной цели обучения.
4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам
общения.
5. Дифференцированный подход.
6. Аутентичность материала.
7. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных
способностей учащихся.
8. Широкое использование современных технологий обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
2-3 классы
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений,
навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести
графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в
процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений –
звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников
формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении
собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать
слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или)
вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей,
например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических
навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе
транскрипцией.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 часов)
2-3 классы
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в
связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог
этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
196

197. диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-
побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ
ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического
высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем
друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной
сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и
собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых
сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на
иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1
минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а
также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в
тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит
действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно
100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец
поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита,
основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки
транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения :
долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 150 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or),
словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным
197

198. именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Гглаголы в Present Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to
be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may,
must.Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения английского языка ученик 2-3классов должен
знать/понимать
• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
уметь
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что?) и отвечать на
вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5
с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в
него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на
образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим
школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям
других стран;
198

199. • преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как
средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Учебно-методическое обеспечение:
УМК (2 класс)
• Биболетова М.З., «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 2
класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010 г.
• Биболетова М.З., Английский язык: книга для учителя к
учебнику «Английский с удовольствием»; - Обнинск: Титул, 2008
г.
• Биболетова М.З., Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику
Английский с удовольствием для 2 класса; - Обнинск: Титул,
2008 г.
• Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3,
Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
• Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск:
Титул, 2008г.
• Обучающие компьютерные программы “Enjoy the ABC”, “Enjoy
Listening and Playing”
• Программа курса английского языка «Английский с
удовольствием» для 2-11 классов ОУ, изд. «Титул», 2010 г.,
авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
УМК (3 класс)
• Биболетова М.З., «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 3
класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010 г.
• Биболетова М.З., Английский язык: книга для учителя к
учебнику «Английский с удовольствием»; - Обнинск: Титул, 2008
г.
• Биболетова М.З., Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику
Английский с удовольствием для 3 класса; - Обнинск: Титул,
2008 г.
• Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3,
Биболетова. - Обнинск: Титул, 2008.
• Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск:
Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and
Playing”
199

200. • Программа курса английского языка «Английский с
удовольствием» для 2-11 классов ОУ, изд. «Титул», 2010 г.,
авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
Используемые технологии (элементы), методики:
• объяснительно-иллюстративные технологии;
• игровые технологии;
• технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала;
• технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;
• технология разноуровнего обучения;
• технология проектного обучения;
• тестовая методика.
Для начальной школы необходимо использовать различную изобразительную
наглядность. Каждая тема или учебная ситуация сопровождается необходимым
видеорядом, куда входят изображения:
- одиночных предметов;
- отдельных людей;
- сказочных героев/ персонажей;
- жанровых сценок;
- социокультурно маркированной информации, сцен современной жизни.
Игра способствует интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в
начале урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной,
для смены деятельности на уроке. Одним из преимуществ игр, является то, что все
ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность сотрудничать,
соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя
ответственность.
Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной
деятельности. Являясь личностно ориентированным видом работы. Проекты
обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и
самоутверждения. Проекты предполагают активизацию их деятельности.
Тестирование становится неотъемлемой частью учебного процесса. Тесты
развивают аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать
и делать выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество
усвоения языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные
результаты.
Важную роль при обучении иностранному языку играют разного рода опоры. Они
служат как бы внешней опорой внутренних действий и обеспечивают управление
высказыванием.
Формы работы:
• индивидуальная
• парная
• групповая
• коллективная
200

201. Тематическое планирование курса
2 класс
Тематика общения Количество
часов
1. Приветствие. Знакомство с одноклассниками,
учителем, актерами театра. Мое имя, возраст,
что умею/не умею делать.
2. Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена.
Мой питомец (любимое животное), его имя,
возраст, характер, что умеет делать.
3. Мои любимые занятия: что я умею / не умею
(учебные действия, спортивные занятия и
игры).
4. Проект “The ABC” .
5. Выходной день (в цирке, зоопарке, на ферме).
6. Мои друзья: внешность, характер, что умеют
/не умеют делать. Любимые животные.
7. Проект “A Funny Riddle”
8. Мои любимые персонажи детских
произведений: их внешность, их характер, что
они умеют делать.
9. Подготовка к школьному празднику:
инсценирование английских сказок зарубежных
сверстников.
10.Проект “My Friend”
7
11
10
1
7
14
1
2
4
1
Контрольные уроки: 12
Тематическое планирование курса
3 класс
Контрольные уроки: 16
4 класс
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
№
п/п Тематика общения
Количество часов
1 Добро пожаловать в Зелёную школу!
Знакомство
3
2 Прием и угощение друзей 7
3 Мои друзья 7
4 Внешность, характер 3
5 Здоровый образ жизни 2
6 Мои домашние питомцы 2
7 Отдых. Праздники 5
8 Любимое время года 5
9 День рождения 4
10 Письмо зарубежному другу 4
11 Мой день 7
12 Мир моих увлечений 5
201

202. На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений,
навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести
графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в
процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений –
звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников
формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении
собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать
слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или)
вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей,
например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических
навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе
транскрипцией.
Содержание образования в 4 классе
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской
программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным
языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные
праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и
любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
Каникулы.
Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое
домашнее животное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные
принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город. Любимое
время года. Погода. Природа.
Страны изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи
популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения
детского фольклора – стихи, песни, сказки.
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а
также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники
учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог побудительного характера.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
- описывать иллюстрацию;
- описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем
животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать
внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету
высказывания;
- передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на
202

203. иллюстрацию, ключевые слова, план;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- заполнять таблицы по образцу;
- записывать слова, предложения под диктовку;
- письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять простую анкету;
- писать поздравления с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять
конверт.
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского
языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом
материале.
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым
образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь
приемами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных
по содержанию учащимся начальной школы, находить необходимую/интересующую
информацию, пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения.
2. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
приобретают следующие социокультурные знания и умения:
- знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
- знание имен некоторых литературных персонажей;
- знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
- умение воспроизводить наизусть выученные стихи, песни, рифмовки на
английском языке;
- знание и соблюдение некоторых форм речевого этикета англоговорящих стран в
ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной
игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и
письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
203

204. - пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках
тематики начальной ступени;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и
письменной формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией).
4. Языковая компетенция.
4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar,
ir, er, ee, ea, oo, ear;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудитель-ного
предложений, а также предложений с однородными членами.
4.2. Лексическая сторона речи.
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в
пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету
англоговорящих стран.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц,
рецептивный лексический запас – около 600 лексических единиц;
- знакомятся с некоторыми способами словообразования:
• словосложением;
• аффиксацией (суффиксы существительных –er, -or, числительных
-teen, -ty, -th),
• конверсией;
- знакомятся с интернациональными словами.
4.3. Грамматическая сторона речи.
Младшие школьники учатся употреблять в речи:
- артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и
неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;
- правильные и неправильные глаголы, глагол связку to be, вспомогательный
глагол to do, модальные глаголы can, must, may, would, глаголы в действительном
залоге в Present, Future, Past Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные),
неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества
вещей/предметов;
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, в том числе исключения;
- количественные и порядковые числительные до 100;
- простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with),
сочинительные союзы and и but;
204

205. - предложения с оборотами there is/are в Present Simple, а также с оборотом
neither… nor…, с конструкцией as…as;
- сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную
школу
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен:
знать/понимать:
• алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
• основные правила орфографии и чтения английского языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны – родины английского языка, ее столицы;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по
форме и содержанию.
уметь:
в области аудирования:
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную
наглядность;
в области говорения:
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечая на них;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
в области чтения:
• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему
текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в
случае необходимости словарем;
в области письма и письменной речи:
• списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
• писать краткое поздравление с опорой на образец.
Учебно-методическое обеспечение:
УМК
• Биболетова М.З., «Английский с удовольствием»: Учебник – англ.яз. для 4
класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2011 г.
• Биболетова М.З., Английский язык: книга для учителя к
учебнику «Английский с удовольствием»; - Обнинск: Титул, 2008
г.
• Биболетова М.З., Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику
Английский с удовольствием для 4 класса; - Обнинск: Титул,
2008 г.
• Биболетова М. 3. Английский язык: CD / М. 3, Биболетова. -
205

206. Обнинск: Титул, 2006.
• Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск:
Титул, 2008г.
• Обучающая компьютерная программа, “Enjoy Listening and
Playing”; 2009 г.
• Программа курса английского языка «Английский с
удовольствием» для 2-11 классов ОУ, изд. «Титул», 2010 г.,
авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
Учебно - тематический план
№
п/п
Тематика общения Кол-во
часов
1. Любимое время года. Занятия в разное время года. Погода.
Каникулы зимой и летом. Дикие животные в разное время года.
8
2. Жизнь в городе и селе. Дикие и домашние животные. Как
люди и животные помогают друг другу.
7
3. Мир моих фантазий: сочиняем свои истории и сказки,
рассказываем известные детские сказки, разыгрываем их по ролям.
6
4. Вечер в кругу семьи: любимые занятия членов моей семьи,
что они любят читать. Помощь по дому. Сказка о вежливости «Be
polite». Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и в
гостях.
8
5. В магазине: как пройти, как сделать покупку. Покупка
одежды. Что купить для путешествия. Еда в разное время суток.
Покупка продуктов в разных упаковках и в разном количестве:
литр, килограмм, кусочек и др.
9
6. Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе,
школьные принадлежности. Некоторые школьные предметы.
Школьные истории.
9
7. Как научиться понимать друг друга: язык, национальный
костюм, жесты, уличные знаки, указатели. Поведение в семье и с
друзьями. Английская сказка об умении находить общий язык
7
Контрольные уроки: 16
206

207. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г. «____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич Е.Г.
_______Королева А.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке
(система развивающего обучения Л.В. Занкова)
207

208. Программа разработана на основе примерной программы по музыке
Федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования ( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября
2009г.), авторской программы по музыке Г. П. Сергеевой, Е, Д, Критской,
Т.С. Шмагиной "Просвещение", 2011г.
Разработчик программы
учитель музыки
Синельник Н.В.
2011г.
1.Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана и
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта второго поколения начального общего образования 2011 года,
примерной программы начального общего образования по музыке с
учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение,
2011.
Цели программы:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви
к Родине, гордости за великие достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным
традициям России, музыкальной культуре разных народов;
208

209. • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-
творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-
пластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
• развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным
произведениям;
• понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
• освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и
более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
• изучение особенностей музыкального языка;
• формирование музыкально-практических умений и навыков
музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а
также – творческих способностей детей.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная
программа
Рабочая
программа
Рабочая программа по классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
1. Музыка в жизни
человека.
30 ч. 35 ч. 14 ч. 13 ч. 4 ч. 4 ч.
2. Основные
закономерности
музыкального
искусства
60 ч. 66 ч. 2 ч. 17 ч. 24 ч. 23 ч.
3. Музыкальная 30 ч. 34 ч. 17 ч. 4 ч. 6 ч. 7 ч.
209

210. картина мира.
4. Резерв. 15 ч. 1ч 1ч 1ч
ИТОГО: 135 ч 138 ч 33 ч 35ч 35ч 35 ч
3. Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия,
нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия
мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-
нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и
укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности
оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и
другим людям, Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность
программы - охват широкого культурологического пространства, которое
подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства,
что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего
понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой
развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные
варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений,
отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего
зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает
различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое
интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на
музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен,
сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной
210

211. речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о
музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);
в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
4. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на
учебный предмет «Музыка» отводится 138 часов (из расчета 1 час в
неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 35 часа.
5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя
всем детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
• формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
• начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности;
• приобретение знаний и умении;
• овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно –эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию,
идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для
познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
6. Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
211

212. • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и
религий
• уважительное отношение к культуре других народов:
• эстетические потребности, ценности и чувства
• развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный
смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
• развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Метапредметные результаты:
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий
• умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы:
• основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
212

213. искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов;
• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-
творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся:
• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм;
• воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах;
• вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
• реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач;
• понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности.
1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
213

214. • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной
• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-
мелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-
творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм
• построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
214

215. • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-
пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного
и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-
поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
215

216. 7. Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», « Музыкальная картина мира». Такое
построение программы допускает разнообразные варианты
структурирования содержания учебников, различное распределение
учебного материала и времени для его изучения. В первом классе
сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Народная и
профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о
Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация-
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
216

217. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные
театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Содержание программного материала 1 класс (33 часа)
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор –
исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят
хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке.
Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский
былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества
Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками
чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор –
исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные
особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -
217

218. древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство
и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое
жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с
народными песенками-попевками. Определение характера, настроения
песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального
произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня,
танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В
марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня-
напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического
рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность
мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность,
четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют
на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют
на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся
изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными
образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями
П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в
окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
218

219. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация –
источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально –
поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма
сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра
«Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и
школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную
грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись
нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и
школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную
грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец,
скрипичный ключ.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и
композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных
впечатлений первоклассников за 1 четверть. Урок 10.
Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные
традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок,
гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-
изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
219

220. Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с
жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со
звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с
разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере
музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные
инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием
профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа –
фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их
ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных
произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на
воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит”
народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная
композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл.
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки -
движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.
Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития
сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы,
осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития
музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай
старины.
220

221. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное
творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными
праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении
Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного
праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских
песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди
зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый
год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес,
волшебства, приятных неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника,
композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки).
Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты.
Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в
музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в
кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей.
Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений
разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
221

222. Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям,
культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания.
Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-
уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства,
поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою
родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и
отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей,
вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь
то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления,
запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям
художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои
выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся
слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение
к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства.
Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к
увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе.
Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства,
обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия
как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст
музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки
есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно
222

223. отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление
особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа,
тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии
формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности
колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной
музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии
с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на
воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые
подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной
миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-
осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна
замысла композитора в названии музыкального произведения.
Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным
героям музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический
фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с
образами русского народного фольклора.
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Тема защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников,
поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных
словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях
223

224. трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных
песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники
защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление
содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее
настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства.
Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать
чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко
выраженным танцевальным характером. Звучание народных
музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний
вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с
внешним видом, тембрами, выразительными возможностями
музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление
звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.
Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей.
224

225. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку
“Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки
в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная
характеристика музыки, дающая представление об особенностях
русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой.
Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка
может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну?
Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных
инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие
настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их
разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и
окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая
создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и
помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям
подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового
представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет.
Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в
музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои
балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер
и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах
“встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер
имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои
225

226. опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении
фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит
только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей
жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими
музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и
год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши
и программы концерта.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения;
• формирование навыков выражения своего отношения музыке в
слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом
и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания),
выразительное исполнение песен;
• развитие умений откликаться на музыку с помощью
простейших движений и пластического интонирования,
драматизация пьес программного характера.
• формирование навыков элементарного музицирования на
простейших инструментах;
226

227. • освоение элементов музыкальной грамоты как средство
осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся научатся:
• воспринимать музыку различных жанров;
• эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально творческой
деятельности;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе
и современных электронных;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли
человека;
• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Содержание программного материала 2 класс
I четверть (9 часов)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
227

228. Урок 1. Мелодия. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как
песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных
жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с
музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому
уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто
нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная
черта русской музыки.
Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки
(освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок знакомит
учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина
моя!» и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном
крае. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить
представление о мелодии и аккомпанементе.
Урок 3. Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине
(«Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с
государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с
памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа
Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные
инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с
пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы
нотной грамоты.
Урок 5. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
228

229. музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в
музыкальных интонациях, образах.
Урок 6. Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность,
маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм).
Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской
музыки» С.Прокофьева.
Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность,
танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной
выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации
музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика).
Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися
слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с
особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и
П.Чайковского).
II четверть (7 часов)
Тема раздела: «О России петь – что
стремиться в храм» (7 ч.)
Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка
религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в
творчестве композиторов («Великий колокольный звон» М.П.Мусоргского).
Урок 11. Святые земли русской. Князь Александр Невский.
Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр
Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
229

230. Урок 12. Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции
Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Народные песнопения.
Урок 13. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов
(пьесы из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В
церкви»).
Урок 14. С Рождеством Христовым! Народные музыкальные
традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество
Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о
религиозных традициях. Народные славянские песнопения.
Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные
традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый
год».
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение
музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.
III четверть (10 часов)
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши.
Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр
народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России:
песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
Урок 18. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор
России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании
игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы
к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора:
речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в
«ролевой игре».
Урок 19. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и
профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений
С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными
напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с
230

231. детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой
основы и характерных особенностей.
Урок 20. Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные
традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и
поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних
закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 21. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые.
Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние
приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога.
Урок 22. Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры.
Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор,
солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в
опере и балете.
Урок 23. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-
эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере.
Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Урок 24. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера.
Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
Урок 25. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение
общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки.
Увертюра к опере.
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений второклассников за 3 четверть.
IV четверть (8 часов)
231

232. Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)
Урок 27. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с
внешним видом, тембрами, выразительными возможностями
музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные
портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Урок 28. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты
и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с
пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Урок 29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40.
Увертюра. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки
– движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство
учащихся с произведениями великого австрийского композитора
В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
Урок 30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные
инструменты (орган). И все это Бах! Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми,
ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты
(орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с
произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Урок 32. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада»
(легенда). Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель –
232

233. слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на слушателей.
Урок 33. Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Урок 34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского).
Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок
4 четверти. Заключительный урок – концерт. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных
впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и
программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен
всего учебного года
Урок 35. Резерв. Повторение изученного за курс 2 класса.
Требования к уровню подготовки учащихся
2класс
• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке
различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции;
классической и современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и
более сложных (опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре
на ее интонационно-образный смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и
музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее
развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
• развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения
(кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция,
артикуляция, пение a capella);
233

234. • расширение умений и навыков пластического интонирования
музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических
движений, а также элементарного музицирования);
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций
(речевых, вокальных, ритмических, инструментальных,
пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о
музыке, музыкантах, исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса
обучающиеся должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и
музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-
либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли
слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных
произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
инструментах;
234

235. - использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Содержание программного материала 3 класс
I четверть (9 часов)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-
образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как
отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии
как основы музыки – ее души.
Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины.
Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и художников.
Урок 3.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава».
Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции
Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в
русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных
жанрах музыки.
Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский».
Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
235

236. Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ
защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».
Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)
Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и
изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского
«Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».
Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Портрет в музыке.
Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная
выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися
слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с
особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева,
П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).
II четверть (7 часов)
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение
учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка
религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в
музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Урок 11. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя,
добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в
музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
236

237. Урок 12. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные
традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ
праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Святые земли Русской.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Урок 14. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о
Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России.
Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного
творчества. Жанр былины.
Урок 15. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой
Лель…» Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и
профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных
сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов
(М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение
музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.
III четверть (10 часов)
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей».
Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и
профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке
русского композитора Н.Римского-Корсакова.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса.
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-
образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».
Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
237

238. образов. Основные средства музыкальной выразительности.
Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».
Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как
внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-
характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в
опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере
«Садко» «Океан – море синее».
Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие
в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете
П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.
Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой
музыки.
Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.)
Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды
музыки: инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель –
слушатель. Жанр инструментального концерта.
Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие
картины. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности
флейты.
Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся
скрипичные мастера и исполнители.
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений третьеклассников за 3 четверть.
IV четверть (8 часов)
Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)
238

239. Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность,
танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер
Гюнт».
Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония.
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-
образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии
Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и
образы музыки Бетховена.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель –
слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-
исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.
Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский).
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках.
Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие
музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.
Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
239

240. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок –
концерт. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4
четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение
выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Урок 35. Резерв. Повторение изученного за курс 3 класса
Требования к уровню подготовки учащихся
3 класс
• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке
разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей
их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами
музыкального искусства (простыми и сложными);
• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную
с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения)
миром музыкальных образов;
• совершенствование представлений о триединстве музыкальной
деятельности (композитор – исполнитель – слушатель;
• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения,
выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций,
накопление песенного репертуара, формирование умений
концертного исполнения;
• освоение музыкального языка и средств музыкальной
выразительности в разных видах детского музицирования;
• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих
способностей; умения оценочного восприятия различных явлений
музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса
обучающиеся должны уметь:
240

241. - продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и
музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли
слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую
деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих
голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Содержание программного материала 4 класс
I четверть (9 часов)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
241

242. Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь
словами, звуком на душу навей…». Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов
«Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций
народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и
музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского,
П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов
«Вокализ»).
Урок 2. Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда
русская, зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества.
Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького
«Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке.
Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной
К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над
поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает
для песни образы и звуки…». Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные
особенности.
Урок 3. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник
собралася Русь! Народная и профессиональная музыка. Патриотическая
тема в русской классике. Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки
и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский»
С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ
защитника Отечества.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)
Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли
Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские
ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)
Урок 5. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
242

243. мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в
музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в
изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность,
танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность.
Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере
Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Урок 7. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная
и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в
музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном
стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы,
красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом»
П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;
Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Урок 8. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и
изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь»
М.Глинка).
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных
впечатлений учащихся.
II четверть (7 часов)
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)
Урок 10. Композитор – имя ему народ. Музыкальные
инструменты России. Народная и профессиональная музыка. Народное
музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты
России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках
современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня –
летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни
разных народов мира о природе, размышления о характерных
национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни
от другой.
243

244. Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант –
чародей» (белорусская народная сказка). Музыкальные инструменты.
Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания,
сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных
стран мира.
Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Урок 12. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.)
Вариации на тему рококо. Музыкальные инструменты. Формы
построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных
впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на
тему рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 13. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита.
(«Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).
Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова
(романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в
музыке.
Урок 14. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы,
танцы… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы
построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные,
куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез
№3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 15. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы
построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8
«Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 16. Царит гармония оркестра. Обобщающий урок 2
четверти. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная,
оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений
четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных произведений,
участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах.
244

245. III четверть (10 часов)
Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)
Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы.
Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее
утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня
«Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За
Русь все стеной стоим…). Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое
развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная
характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка -
интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной
выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван
Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского
«Хованщина»). Народная и профессиональная музыка. Интонационно-
образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-
вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке»,
«Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы.
Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве
русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная
мелодика.
Урок 22. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции
Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет.
(И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
245

246. Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)
Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия»
С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие
музыкального образа.
Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты
(гитара). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности
гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров
музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков
(«Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и
мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава,
«Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных
впечатлений четвероклассников за 3 четверть. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах.
IV четверть (8 часов)
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)
Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел
вопияше». Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный
фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная
музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В.
Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание.
(«Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники
Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции
родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для
двух фортепиано «Светлый праздник» С.Рахманинов).
Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные
музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
246

247. Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор
народов России. Народные музыкальные традиции родного края.
Праздники русского народа. Троицын день.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)
Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное
богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи
композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня
Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему
«Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и
изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в
произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе
Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и
изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении
М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере
«Хованщина»).
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок –
концерт. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4
четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение
выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Урок 35. Резерв. Повторение изученного за курс 4 класса
Требования к уровню подготовки учащихся
4 класс
• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от
общения с музыкой разных народов, стилей, композиторов;
• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и
профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
247

248. • воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки,
умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на
интонационно-образной основе;
• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и
развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления
учащихся и творческих способностей;
• развитие умения давать личностную оценку музыке, умения
оценочного восприятия различных явлений музыкального
искусства.
• совершенствование умений и навыков музыкально-творческой
деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса
обучающиеся должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и
музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
248

249. - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-
либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли
слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую
деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих
голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
249

250. 8. Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся начального образования.
Приложение 1
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
250

251. Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
9.Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
№
п/п
Наименование объектов и средств материально-
технического обеспечения
Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
2. Печатные пособия
3. Технические средства обучения
4. Экранно-звуковые пособия
251

252. 5. Игры и игрушки
6. Оборудование класса
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО учителей Заместитель директора по УВР
от 30 августа 2011г № ____ ____________ /Петрова А.В./
Руководитель МО
_______/Королева А.А./
30 августа 2011 год
Приложение 2.
Итоговый тест 1 класс
1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
1. Найдите лишнее:
252

253. Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
2. Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
4. Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
5. Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговый тест 2 класс 1 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
253

254. 1. Назовите музыкальный символ России:
а) Герб России
б) Флаг России
в) Гимн России
2. Назовите авторов-создателей Гимна России:
а) П.Чайковский
б) А.Александров
в) С.Михалков
3. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
4. Приведите в соответствие:
1) «Марш деревянных солдатиков» а) С. Прокофьев
2) «Шествие кузнечиков» б) П. Чайковский
5. Определите жанр произведений П.Чайковского:
1) «Нянина сказка» а) Марш
2) «Похороны куклы» б) Песня
3) «Вальс» в) Танец
Итоговый тест 2 класс 2 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
1. Найдите лишнее:
Названия колокольных звонов России:
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
254

255. в) Громкий
г) Набат
2. Выберите верное:
Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Набат
3. Назовите Святых земли русской:
а) Александр Невский
б) Сергей Прокофьев
в) Сергий Радонежский
4. Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
5. Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было
колядование:
а) Новый год
б) Рождество Христово
Итоговый тест 3 класс 1 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
1. Оцените утверждение:
Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства
человека.
а) верно
б) неверно
2. Выберите наиболее точное определение:
Кантата – это…
а) большое произведение, состоящее из нескольких частей.
б) большое произведение, состоящее из нескольких частей, для хора, оркестра.
255

256. в) произведение для хора и оркестра.
3. Назовите композитора, сочинившего кантату «Александр Невский»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
4. Назовите композитора, сочинившего оперу «Иван Сусанин»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
5. Назовите композитора, сочинившего «Детский альбом»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
г) М.П.Мусоргский
6. Приведите в соответствие:
а) «С няней» 1) С.С.Прокофьев
б) «Сказочка» 2) П.И.Чайковский
в) «Нянина сказка» 3) М.П.Мусоргский
Итоговый тест 3 класс 2 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
1. Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора,
повествующий о важных событиях на Руси:
а) песня
б) былина
в) романс
2. Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:
а) балалайка
б) рожок
в) гусли
256

257. 3. Выберите правильный ответ:
Главной особенностью былин является:
а) четкий ритм
б) распев
4. Найди лишнее:
Имена первых певцов-сказителей:
а) Садко
б) Баян
г) Римский-Корсаков
5. Найдите лишнее:
Произведения, которые воспевают образ матери.
а) «Аve, Maria”
б) «Богородице Дево, радуйся!»
в) «Александр Невский»
г) Икона «Богоматерь Владимирская»
6. Выберите правильный ответ:
Церковный праздник, который отмечает событие – вход Иисуса Христа в Иерусалим –
это…
а) Масленица
б) Вербное воскресенье
в) Пасха
г) Рождество
Итоговый тест по музыке 3 класс 3 четверть
(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
1. В какой опере русского композитора звучит сцена « Прощание с масленицей»?
а) «Руслан и Людмила»
б) «Снегурочка»
в) «Орфей и Эвридика»
2. Приведите в соответствие:
257

258. 1) Опера «Снегурочка» а) П.И.Чайковский
2) Балет «Спящая красавица» б) К.В.Глюк
3) Опера «Руслан и Людмила» в) Н.А.Римский-Корсаков
4) Опера «Орфей и Эвридика» г) М.И.Глинка
3. Верно ли следующее утверждение?
Увертюра – это спектакль, в котором актеры поют.
а) Верно
б) Неверно
4. Выберите жанр, который по-другому называют «музыкальное состязание»:
а) симфония
б) концерт
5. Назовите инструмент, на котором исполнял Николо Паганини:
а) скрипка
б) флейта
в) фортепиано
6. Приведите в соответствие:
1) скрипка а) духовой инструмент
2) флейта б) струнный инструмент
в) струнно-смычковый инструмент
7. Приведите в соответствие:
1) Опера а) Спектакль, в котором актеры только танцуют
2) Балет б) Спектакль, в котором актеры поют, танцуют, говорят
3) Мюзикл в) Спектакль, в котором актеры только поют
Итоговый тест по музыке 3 класс 4 четверть
(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
1. Приведите в соответствие:
258

259. 1) Концерт №1 для фортепиано с оркестром а) П.И.Чайковский
2) «Героическая» симфония б) Э.Григ
3) Сюита «Пер Гюнт» в) Л.Бетховен
2. Выберите наиболее точное определение:
Сюита – это …
а) большое музыкальное произведение,
б) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких контрастных
между собой частей,
в) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких частей.
3. Найди лишнее:
В произведение «Пер Гюнт» входят следующие части:
а) «Утро»
б) «В пещере горного короля»
в) «Балет невылупившихся птенцов»
г) «Танец Анитры»
д) «Смерть Озе»
4. Найди лишнее:
Произведения Л.Бетховена – это…
1) «Лунная соната»
2) «Спящая красавица»
3) «Героическая симфония»
5. Приведите в соответствие:
1) «Рассвет на Москве-реке» а) В.Моцарт
2) «Шествие солнца» б) М.Мусоргский
3) «Симфония №40» в) С.Прокофьев
6. Оцените утверждение:
Джаз – это музыкальное направление XX века, особенностью которого являются
острый ритм и импровизация.
а) верно
б) неверно
259

260. Итоговый тест по музыке
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)
4 класс 1 четверть
1. Приведите в соответствие:
а) народная музыка 1) «Концерт №3»
б) профессиональная музыка 2) «Ты река ли, моя реченька»
3) «Солдатушки, бравы ребятушки»
4) Кантата «Александр Невский»
2. Приведите в соответствие:
а) солдатская 1) «Ты река ли, моя реченька»
б) хороводная 2) «Солдатушки, бравы ребятушки»
в) игровая 3) «А мы просо сеяли»
г) лирическая 4) «Милый мой хоровод»
3. Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
а) П.И.Чайковский
б) Н.А.Римский – Корсаков
в) М.И.Глинка
4. Оцените утверждение:
Стихотворение «Осенняя пора» А.С.Пушкина и произведение «Осенняя песнь»
П.И.Чайковского – это лирические произведения
а) верно
б) неверно
5. Приведите в соответствие:
а) П.И.Чайковский 1) «Осенняя песнь»
б) Н.А.Римский – Корсаков 2) «Венецианская ночь»
в) М.И.Глинка 3) «Три чуда»
Итоговый тест по музыке
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)
4 класс 2 четверть
1. Выберите правильные ответы:
260

261. В оркестр русских народных инструментов входят:
а) скрипка
б) бубен
в) виолончель
г) балалайка
д) домра
е) барабан
ж) баян
з) гусли
и) флейта
2.Приведите в соответствие:
а) Струнные инструменты 1) рожок
б) Ударные инструменты 2) бубен
в) Духовые 3) гусли
3. Найдите лишнее:
Жанры народных песен:
а) Колыбельные
б) Игровые
в) Плясовые
г) Хороводные
д) Спокойные
е) Трудовые
ж) Обрядовые
4.Найдите лишнее:
Струнно-смычковые инструменты:
а) Скрипка
б) Альт
в) Арфа
г) Виолончель
д) Контрабас
5. Приведите в соответствие:
261

262. а) С.В.Рахманинов 1) «Старый замок»
б) М.П.Мусоргский 2) «Полонез»
в) Ф.Шопен 3) «Сирень»
6. Оцените утверждение:
Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства
человека.
а) верно
б) неверно
Тест по музыке 4 класс 3 четверть
(программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
1. Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:
а) Н.А.Римский-Корсаков
б) М.И.Глинка
в) П.И.Чайковский
2. Оцените утверждение:
Музыка в народном стиле – это композиторская музыка, похожая на народную
музыку.
а) Верно
б) Неверно
3. Назовите композитора балета «Петрушка»:
а) М.И.Глинка
б) П.И.Чайковский
в) И.Ф.Стравинский
4. Найдите лишнее:
В музыкальном театре показывают следующие спектакли:
а) опера
б) балет
в) этюд
г) оперетта
д) мюзикл
262

263. 5. Приведите в соответствие:
1) Опера а) актеры только танцуют
2) Балет б) актеры поют, танцуют, говорят, только комедия
3) Оперетта в) актеры поют, танцуют, говорят, комедия и драма
4) Мюзикл г) актеры только поют
Тест по музыке 4 класс
4 четверть
(Программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной)
1. Какой праздник называют «Светлым праздником»?
а) Троица
б) Пасха
в) Рождество Христово
г) Масленица
2. Назовите произведение русского композитора, в котором передается звучание
колокольного звона «Праздничный трезвон»
а) С.В.Рахманинов «Светлый праздник»
б) А.П.Бородин «Богатырская симфония»
в) М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»
3. Назовите народный праздник поклонения матушке-природе:
а) Масленица
б) Троица
в) Пасха
г) Ивана Купала
4. Выберите композитора, которого по-другому называют «музыкальным сказочником»
а) П.И.Чайковский
б) М.П.Мусоргский
в) Н.А.Римский-Корсаков
г) М.И.Глинка
263

264. 5. Найди лишнее:
Произведения Н.А.Римского-Корсакова – это…
а) «Рассвет на Москве-реке»
б) «В пещере горного короля»
в) «Шехеразада»
г) «Садко»
д) «Снегурочка»
е) «Сказка о царе Салтане»
6. Приведите в соответствие:
1) сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» а) Н.А.Римский-Корсаков
2) сюита «Шехеразада» б) М.П.Мусоргский
3) симфоническая картина «Рассвет на Москве-реке» в) С.В.Рахманинов
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Таежное
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на МО нач.классов зам. директором по УВР Директор школы
«___» _______2011г. «___»________2011г. «____»________2011г.
Руководитель МО ______Петрова А.В. ________Гулевич Е.Г.
_______Королева А.А.
Рабочая образовательная программа
по курсу «Окружающий мир»
в начальной школе «Система Л.В.Занкова»
(авторы Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков)
264

265. Программу разработали
учителя начальных классов
МКОУ СОШ с. Таежное
Тремасова О.П., Новосёлова Ж.В.,
Коник Г.П., Макрушина С.И.
с.Таежное, 2011г.
Авторы: Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н.
для УМК системы Л.В. Занкова
I. Пояснительная записка
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего
образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны,
рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой
стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого
мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир»
изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего
обучения Л.В. Занкова.
Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно
воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина,
патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в
его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во
времени и пространстве.
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и
человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и
265

266. взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся
обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания,
добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания
которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание»
(Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание
явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок)
и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и
разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть
сейчас, невозможно не только без естественно-научных и исторических знаний, но и
без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как
представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка,
приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и
ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры,
заботливого отношения к природе.
Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием
освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе
развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать
эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем
самым реализуя и воспитательные возможности курса.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития
учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные
достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-
следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию
разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность
мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру,
элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу,
классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в
пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать
информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать
устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
266

267. - воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к
своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что
нашло выражение в данной программе.
От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные
представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в
природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой
развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу
Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство
неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных
этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и,
наконец, вмешательство человека в природу.
В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной
мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с
древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков.
Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к
рассматриваемым явлениям.
Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 классе, в котором на первый
план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой
базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека - развитие
общества. Ознакомление со строением Земли и ее оболочек способствует осознанию
взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса
образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и
развитие живых организмов, то есть биосферы.
Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти линии, но на первый план
выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том
числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях
Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных
природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о
появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками
путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли,
знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с
историей развития других стран мира.
Содержание курса в 4 классе - следующий этап познания человеком окружающего
мира. Начинается эпоха Великих географических открытий. Дети знакомятся с
историей открытия, населением, природой Америки, Австралии, Антарктиды при
постоянном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изобретают все
больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в
повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к
своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.
В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек
преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние
на природу. Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей
является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной
267

268. страны в связи с общим развитием человечества - познанием им природы, открытием
мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как
многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с
жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь
истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие
возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал,
который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что
нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-
исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные
наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и
другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических
работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования
умения работать с текстами и информацией.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на
многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения
содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим
принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания
мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое
разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на
основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое,
приближая его к опыту детей.
Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень
рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В.
Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся
вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и
трудный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы
выражения этих представлений.
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического
содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из
человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к
местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день
и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему
разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других
странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно
знаний, чтобы отвечать на возникающие вопросы.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира
реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:
1) история открытия и познания природы Земли;
2) развитие человека и человеческого общества;
3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.
268

269. Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий
мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая
условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в
широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную
сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли
и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем
общем доме.
Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация
процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности
обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной,
индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в
формировании универсальных и предметных учебных действий, которые
предусмотрены представленной ниже программой.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных
предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром
рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой
составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу
предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений,
полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к
целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению
окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в
отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую
роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
приучение детей к рациональному постижению мира.
Цели по ФГОС
1.Формирование целостной картины мира.
269

270. 2. Осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели,
для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед
человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно
подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная
система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно
систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и
отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на
рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части
предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию,
истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру
природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на
различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать
проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и
становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности
противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по
возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение
виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма
велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот
предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе
и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых
установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники
отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и
большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило,
270

271. оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг
нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы
общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо
знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во
дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря
телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных
явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих
предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные
вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок
таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и
удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение
необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует
один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов
является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл
сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека
сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе
научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у
школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов
изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства
человека в нём.
Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы
«Л.В.Занкова» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые
образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно
изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть
окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития
позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение
сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский
характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые
вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Ученик должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим
поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, он
приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают
возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют
уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и
осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело,
самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе
окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок),
которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким
образом, ещё одна цель курса – это помощь ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках
этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического,
гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение
учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как
нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество».
271

272. На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях
с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать
природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми
главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности
– человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и
терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих
целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной
мира.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение
целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует
существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта.
Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные
знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления
мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники,
не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль
над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без
знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю.
Во-первых, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на
практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания
должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный
опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки
использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку
материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя
способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение
школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в
самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных
работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в
тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её
объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком
адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник,
полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике
и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько
будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их
применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве
придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным
критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть
связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять,
лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя
из уровня знаний своих учеников.
272

273. 2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное
повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний
перед началом изучения нового материала учитель проводить блицопрос важнейших
понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного
понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют
необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний.
3. Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель
оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае,
когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством
учителя обращаются к информационным источникам. Это лишний раз учит работе с
ними и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы.
Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты,
измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных
моделей.
IV. Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
273

274. • Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
274

275. Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
• объяснять, как люди помогают друг другу жить;
• называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
• называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
• оценивать правильность поведения людей в природе;
• оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
• Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
• Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
275

276. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
• Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
• Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем энциклопедиях.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
• Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
• объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
• объяснять влияние притяжения Земли;
276

277. • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
• наблюдать за погодой и описывать её;
• уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
• пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
• называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
• оценивать правильность поведения людей в природе;
• уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе
является формирование следующих умений:
• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
277

278. Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи .
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
278

279. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе
является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
Природные условия Земли.
• объяснять, что такое погода, показатели погоды, климат;
• объяснять, что такое почва и её состав;
• перечислять природные зоны, их особенности;
• находить взаимосвязи между климатическими условиями природных зон и
особенностью жизни живых организмов;
Человек и общество
• узнавать о жизни людей разных эпох из исторического текста, карты и делать
выводы;
• отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру) разных
исторических периодов;
• объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
• по году определять век, место события в прошлом;
• отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, современной России.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
• доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
• учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе
является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
• объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
• применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня,
правил поведения и т.д.);
• называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных
ископаемых как твёрдых тел;
279

280. • объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших
полезных ископаемых;
• находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
• оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
• доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
• отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
• объяснять различия между людьми современного человечества: отличать
граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих
разных религий и атеистов.
• Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и
столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на
Земле в одно человечество;
• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам
ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых
нарушений.
VIII. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также
дополнительной литературой:
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 1 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
280

281. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 4 класса. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 класса к учебнику
«Окружающий мир». – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику
«Окружающий мир». – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику
«Окружающий мир». – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику
«Окружающий мир». – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу
«Окружающий мир», 1-2 класс. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу
«Окружающий мир», 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу
«Окружающий мир», 4 класс. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Топивнец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 классах. – Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для
чтения по курсу «Окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров».
Трафимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу
«Окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров».
281

282. Чутко Н.Я. Я – гражданин России: Учебное пособие для 3, 4 классов. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по
содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
Наглядные пособия:
• натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных
пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;
• изобразительные:
- муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и
систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения
полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта
мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта
природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды, диафильмы;
• самодельные наглядные пособия;
• интерактивная доска.
Список используемой литературы:
10. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
11. Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
12. Планируемые результаты начального общего образования/
[Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред.
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
13. Программы начального общего образования. Система
Л.В.Занкова / Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский
дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.
282

283. 283