технологии формирования ууд

ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ УУД

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Приращения в личностных ресурсах
обучаемых:
- Мотивационных (ценностные ориентации-
личностный результат);
- Инструментальных (универсальные способы
деятельности – метапредметный результат);
- Когнитивных (знания, умения, навыки –
предметный результат)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ

∗ способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях (универсальные способы
деятельности);
∗ способы деятельности «второго порядка»,
обеспечивающие формирование навыков
регуляции деятельности и поведения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОГРАММ

∗ Выделяются не по критерию их большей
сложности по сравнению с предметными, а по
направленности, по их предмету (знания, способы
деятельности и коммуникации или знание о
знании, деятельность по управлению
деятельностью или коммуникацией);
∗ Состав операций и действий предметных и
метапредметных результатов может совпадать

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРЕДМЕТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

- на уровне основных - на уровне
психических процессов метаинтеллектуальных
(восприятие, память, процессов (управление
мышление); деятельностью,
- в предметно- выявление значений и
практическом смыслов, моделирование);
(эмпирическом, наглядно- - в абстрактном
чувственном) мышлении (понятийном) мышлении

СОСТАВ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ) ПРЕДМЕТНЫХ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Восприятие, память, Метаинтеллектуальные
мышление процессы
- Установление ассоциаций; - Формирование гипотезы;
- Структурирование - Целеполагание;
перцептивных действий; - Принятие решения;
- Упорядоченное сканирование; - Планирование;
- Мнемические действия - Программирование;
(группировка, классификация, - Контроль;
систематизация, аналогии, - Саморефлексия;
перекодирование, построение - Понимание;
мнемических схем: опорных - Выяснение значений и
пунктов и связей между ними, смыслов;
мнемотехнические приемы, - Интерпретация;
достраивание запоминаемого - Аргументирование;
материала, сериация), - Доказательство;
повторение - Моделирование;
- Опосредование

СОСТАВ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ) ПРЕДМЕТНЫХ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предметно-практическое Мышление в понятиях
мышление
- Предметное манипулирование; - Анализ;
- Различение; - Абстрагирование;
- Сопоставление; - Синтез;
- Различение;
- Сравнение;
- Интеллектуализация понятий;
- Анализ; - Сопоставление;
- Синтез; - Сравнение;
- Обобщение; - Раскрытие отношений;
- Выяснение функционального - Обобщение;
назначения - Классификация;
- Систематизация;
- Определение;
- Рассуждение;
- Суждение;
- Умозаключение;
- Обоснование;
- Категоризация;
- Кодирование;
- Идентификация

СТИХИЙНОСТЬ РАЗВИТИЯ УУД НАХОДИТ
ОТРАЖЕНИЕ В ОСТРЫХ ПРОБЛЕМАХ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:

∗ значительный разброс успеваемости;
∗ несформированность учебно-познавательных
мотивов;
∗ низкая любознательность и инициатива
значительной части учащихся;
∗ трудности произвольной регуляции учебной
деятельности;
∗ низкий уровень общепознавательных и логических
действий;
∗ трудности школьной адаптации;
∗ рост отклоняющегося поведения.

ФГОС ступеней обучения –
преемственность и развитие

Федеральный Федеральный
государственный государственный
образовательный образовательный
преемственность
стандарт стандарт
развитие
начального основного общего
общего образования
образования

Метапредметные результаты
∗ ФГОС НОО ∗ ФГОС ООО
∗ освоенные обучающимися ∗ освоенные обучающимися
универсальные учебные межпредметные понятия и
действия (познавательные, универсальные учебные
регулятивные и действия (регулятивные,
коммуникативные), познавательные,
обеспечивающие коммуникативные),
∗ овладение ключевыми ∗ способность их использования в
компетенциями, учебной, познавательной и
составляющими основу умения социальной практике,
учиться, и межпредметными ∗ самостоятельность
понятиями планирования и осуществления
учебной деятельности и
организации учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками,
∗ построение индивидуальной
образовательной траектории

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ)

∗ Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях:
- личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
- смыслообразование (установление связи между целью
деятельности и ее мотивом, какое значение и какой смысл
для меня имеет обучение);
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ОСНОВНАЯ ШКОЛА
I. Самоопределение I. Самоопределение
1.1. Основы гражданской идентичности 1.1. Самосознание и мировоззрение,
личности: ценностные ориентации и личностные
- чувство сопричастности своей Родине, смыслы, включая гражданскую
народу и гордости за них, идентичность (когнитивный,
ответственности человека за эмоционально-ценностный и
благосостояние общества; деятельностный компоненты).
- осознание этнической принадлежности и 1.2. Я-концепция и идентичность личности:
культурной идентичности на основе - усвоенный и принимаемый образ Я во всем
осознания «Я» как гражданина России. богатстве отношений личности к
1.2. Представления о картине мира окружающему миру;
культуры как порождении трудовой - чувство адекватности и стабильности
предметно-преобразующей владения личностью собственным Я
деятельности человека: независимо от изменений Я и ситуации;
- представления о мире профессий, их - способность личности к полноценному
социальной значимости и содержании. решению задач, возникающих на каждой
1.3. Я-концепция и самооценка личности: из возрастных стадий развития.
- адекватная позитивная осознанная 1.3. Активная (субъектная) позиция в учебной
самооценка и самопринятие. деятельности, дифференцированность,
адекватность, надежность самооценки.

II. Смыслообраование II. Смыслообраование
2.1. Ценностные ориентиры и 2.1. Система учебной деятельности,
смыслы учебной деятельности обобщенность, устойчивость и
на основе: избирательность познавательных
- познавательных интересов, интересов в иерархии
учебных мотивов; мотивационной системы,
принятие познавательным
- мотивов достижения и
мотивом функций побуждения и
социального признания;
смыслоолбразования.
- мотива, реализующего
2.2. Целеполагание – постановка
потребность в социально-
конечных и промежуточных
значимой и социально-
целей учебной деятельности.
оцениваемой деятельности.
2.3. Доведение работы до конца,
стремление к завершенности
учебных действий, преодоление
препятствий, концентрация и
сосредоточение на работе.

III. Нравственно-этическая III. Саморазвитие морального
ориентация сознания
- понимание единства и целостности 3.1. Активная (субъектная) позиция в
образа мира при разнообразии осуществлении собственного
культур, национальностей, религий; морального выбора на основе
отказ от деления на «своих» и
когнитивных способностей,
«чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, рефлексии.
толерантность; 3.2. Умение выражать эмоциональное
- ориентация в нравственном содержании отношение к ситуации, проявление
и смысле как собственных поступков, самостоятельности и чувства
так и поступков окружающих людей, взрослости.
проявление этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- знание основных моральных норм
(справедливое распределение,
взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);
- выделение нравственного содержания
поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и

III. Нравственно-этическая III. Саморазвитие морального
ориентация сознания
- моральная самооценка; 3.1. Активная (субъектная) позиция в
- доброжелательность, доверие и осуществлении собственного
внимательность к людям, готовность к морального выбора на основе
сотрудничеству и дружбе, оказанию когнитивных способностей,
помощи тем, кто в ней нуждается; рефлексии.
- эмпатия и сопереживание,
эмоционально-нравственная
3.2. Умение выражать эмоциональное
отзывчивость; отношение к ситуации, проявление
- установка на здоровый и безопасный самостоятельности и чувства
образ жизни, нетерпимость и умение взрослости.
противостоять действиям, влияниям,
представляющим угрозу для жизни,
здоровья, безопасности личности и
общества в пределах своих
возможностей;
- проявление чувства прекрасного и
этических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной
художественной культурой.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
основная школа
(ЧТО?)
1. Развитие познавательных мотивов учебной деятельности:
∗ наличие и направленность познавательного интереса учащихся не на
результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной
∗ не ситуативный, а устойчивый личностный уровень
сформированности познавательных интересов, характеризующихся
ненасыщаемостью (чем больше удовлетворяются, тем более
устойчивыми и напряженными становятся);
∗ раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса
учения (для чего и ради чего он учится), значимость учения в школе
для реализации профессиональных планов, социальной карьеры,
межличностных и ролевых отношений в социальной практике
взрослой жизни.
∗ организация деятельности учащихся через отбор и структурирование
учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности
учащихся и учебного сотрудничества;
∗ организация как предметности учебной деятельности, так и системы
социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.

(ЧТО?)
2. Развитие самооценки:

∗ создание учебных ситуаций, требующих самооценивания
и оценивания учебной деятельности сверстников;
∗ специальная организация рефлексии учащимися своего
отношения к учению, его результатам, самому себе как
«продукту» учебной деятельности.

(ЧТО?)
3. Рекомендации по организации учебной деятельности:
∗ отказ от чрезмерной стимуляции познавательной
потребности посредством привлечения интереса с
помощью обильной наглядности, музыкального и
художественного оформления учебного процесса,
(усиление познавательного интереса на стимульном
уровне может привести к противоположному результату,
В.А.Сухомлинский предупреждал о недопустимости
устраивать «концерты» на уроках, считая это
«педагогическим невежеством»);
∗ оптимальным способом развития познавательной
потребности является пересмотр содержания обучения и
представление его в виде системы теоретических понятий.

(ЧТО?)
4.Создание условий, стимулирующих моральное мышление и
поведение:

∗ организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы
честности, правил и норм жизни сообщества и морали;
∗ создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением
разных точек зрения, что, приводит к принятию новой позиции;
∗ участие всех учеников в создании правил, выполнение которых в
дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие
ответственности за свои решения и поступки;
∗ развитие школьного сообщества и групповой солидарности через
развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с
ней;
∗ использование основных принципов теории планомерно-поэтапного
формирования П.Я.Гальперина для формирования морального
поведения.

(ПОЧЕМУ?)

«Моральное мышление развивается в связи с изменением
когнитивных способностей человека, с развитием
структур операционального интеллекта и его социального
опыта»
Л.Кольберг
«Предметом формирования должны стать действия,
понимаемые как способы решения определенного класса
задач. Для этого необходимо выделить и построить такую
систему условий, учет которых не только обеспечивает, но
даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и
только правильно, в требуемой форме и с заданными
показателями»
П.Я.Гальперин

(ПОЧЕМУ?)

Система поэтапного формирования умственных действий и понятий
П.Я.Гальперина включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение
учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т.е. воспитание желаемых
свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить
выполнение действий из внешней предметной формы в умственный
план.
∗ П.Я Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных
действий. Вместе с тем он обращал внимание на то, что суть не в
поэтапности, а в полной системе условий, позволяющей однозначно
определить и ход процесса, и его результат.


∗ Регулятивные – обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Умение учиться и способность к организации 1. Способность личности к
своей деятельности (планирование, целеполаганию и построению
контроль, оценка): жизненных планов во
- способность принимать, сохранять цели и временной перспективе:
следовать им в учебной деятельности; - наличие целей для каждой из
- умение действовать по плану и планировать сфер жизнедеятельности;
свою деятельность;
- содержательная наполненность
- преодоление импульсивности, и конкретность целей;
непроизвольности;
- определенность временного
- умение контролировать процесс и результаты интервала достижения целей;
своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего - проявление активности в
контроля в сотрудничестве с учителями и достижении поставленных
сверстниками; целей.
- умение адекватно воспринимать оценки и
отметки;
- умение различать объективную трудность
задачи и субъективную сложность;
- умение взаимодействовать со взрослыми и со
сверстниками в учебной деятельности.


2. Формирование 2. Развитие регуляции учебной деятельности:
целеустремленности и 2.1. Саморегуляция учебной деятельности:
настойчивости в достижении цели деятельности, модели значимых
целей, жизненного оптимизма, условий, программы исполнительских
готовности к преодолению действий, критерии успешности, оценка и
трудностей: коррекция результатов;
- целеустремленность и 2.2. Самоэффективность:
настойчивость в достижении - представление о своих возможностях
целей; достижения цели определенной сложности;
- готовность к преодолению - степень уверенности в своей возможности
трудностей, формирование осуществить определенную деятельность;
установки на поиск способов - перенос убеждений в своей
разрешения трудностей самоэффективности, сформированных в
(стратегия овладения); одной сфере деятельности, на другие
сферы;
- формирование основ
оптимистического восприятия 2.3. Самоорганизация: целеполагание, анализ
мира. ситуации, самоконтроль, волевые усилия.


3. Саморегуляция эмоциональных и
функциональных состояний:
- системная организация
личностных особенностей.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
(ЧТО?)
1. Развитие действий внутреннего контроля:
∗ использование приемов совместно-разделенной
∗ организация взаимоконтроля.

(ЧТО?)
2. Формирование навыков саморегуляции в процессе
учебного сотрудничества учителя и учащихся:

∗ инициация внутренних мотивов учения школьников;
∗ поощрение действий самоорганизации и делегирования их
учащемуся при сохранении учителем за собой функции
постановки общей учебной цели и оказание помощи в
случае необходимости;
∗ использование групповых коллективных форм работы.

(ЧТО?)
3. Развитие действий оценивания:

∗ акцент на достижениях ученика;
∗ выделение УУД как объекта оценки;
∗ сопровождение формирования самооценки учащегося как основы
построения целей;
∗ формирование рефлексивности оценки и самооценки;
∗ с самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимися
задачу оценивания своей деятельности;
∗ необходимо объективировать для учащегося функции оценивания –
объективировать его изменения в учебной деятельности;
∗ предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося их
результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества и
собственные возможности осуществления деятельности;
∗ необходимо формировать у учащихся установку на улучшение
результатов деятельности;

(ЧТО?)
3. Развитие действий оценивания:

∗ оценка должна основываться на содержательных,
объективированных и осознанных критериях, которые могут быть
даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися
или учащимися самостоятельно;
∗ необходимо сформировать у учащихся умение анализировать
причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на
освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат
его правильное выполнение;
∗ способствовать развитию умения учащихся самостоятельно
вырабатывать и применять критерии и способы
дифференцированной оценки в учебной деятельности;
∗ необходимо четко различать объективные и субъективные критерии
оценки, оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по
объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося
предваряет оценку учителя;
∗ организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения
принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия,
эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка.

(ПОЧЕМУ?)

∗ Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего
плана действий как представления о цели, способах и средствах деятельности.
∗ Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из
совместной деятельности, сорегуляции и содействия вырастают
саморегуляция и самоуправление.
∗ Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование
контроля действий является теория П.Я.Гальперина, трактующая внимание
как идеальную сокращенную форму контроля, формируемую на основе
овладения средствами его организации.
∗ Структура действия оценки включает следующие компоненты: объект
оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки,
отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка
выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его
учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности
основано на анализе учащимися собственной деятельности, что наилучшим
образом может быть организовано в сотрудничестве.
∗ Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры
структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия
(П.Я.Гальперин).

(ПОЧЕМУ?)

Регуляторный опыт, необходимый для становления
способности саморегуляции, включает:
∗ ценностный опыт;
∗ опыт рефлексии;
∗ опыт привычной активации (подготовка, адаптивная
готовность, ориентированная на определенные условия
работы, усилия и уровень достижений);
∗ операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и
умения, опыт саморегуляции);
∗ опыт сотрудничества в совместном решении задач.


∗ Познавательные – общеучебные:
- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач;
- рефлексия способов и условий действий;
- смысловое чтение;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- моделирование (графическая или знаково-символическая форма
предъявления информации);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих эту модель.


∗ Познавательные – логические:
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- синтез;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
∗ Познавательные – постановка и решение проблем:
- формулирование проблем;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого
характера

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Общий прием решения задач – модельное 1. Навыки исследовательской деятельности:
учебное действие для системы - постановка проблемы, создание
познавательных действий. проблемной ситуации, обеспечивающей
Общий прием решения задач включает: возникновение вопроса,
знание этапов решения (процесса), аргументирование актуальности
методов (способов решения), а так же проблемы;
владение предметными знаниями: - выдвижение гипотезы, формулировка
понятиями, определениями терминов, гипотезы и раскрытие замысла
правилами, формулами, логическими исследования;
приемами и операциями. - планирование исследовательских
Компоненты общего приема: (проектных) работ и выбор необходимого
1) анализ текста задачи (семантический, инструментария;
логический, математический); - поиск решения проблемы, проведение
2) перевод текста на язык математики с исследований (проектных работ) с
помощью вербальных и невербальных поэтапным контролем и коррекцией
средств; результатов;
3) установление отношений между - представление (изложение) результатов
данными и вопросом; исследования или продукта проектных
4) составление плана решения; работ, его организация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление
5) осуществление плана решения;
результатов деятельности как конечного
6) проверка и оценка решения задачи. продукта, формулирование нового

2. Для успешного обучения в начальной 2. Навыки понимания текстов (грамотность
школе должны быть чтения):
сформированы следующие - общая ориентация в содержании текста и
познавательные УУД: понимание его целостного смысла
- кодирование/замещение (определение главной темы, общей цели или
(использование знаков и символов назначения текста; умение выбирать из
как условных заместителей текста или придумать к нему заголовок;
реальных объектов и предметов); сформулировать тезис, выражающий общий
- декодирование/считывание смысл текста; объяснить порядок
информации; инструкций, предлагаемых в тексте;
сопоставить основные части графика или
- умение использовать наглядные
таблицы; объяснить назначение карты,
модели (схемы, чертежи, планы),
рисунка; обнаружить соответствие между
отражающие пространственное
частью текста и его общей идеей,
расположение предметов или
сформулированной вопросом и т.д.);
отношения между предметами или
частями для решения задач; - нахождение информации (умение пробежать
текст глазами, определить его основные
- умение строить схемы, модели и т.д.
элементы и заняться поиском необходимой
информации, порой в самом тексте
выраженной в иной (синонимической) форме,
чем в вопросе;

3. Основным показателем 2. Навыки понимания текстов (грамотность чтения):
развития знаково- - интерпретация текста (умение сравнить и
символических УУД в противопоставить заключенную в нем
начальной школе является информацию разного характера, обнаружить в
овладение моделированием: нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов,
сделать выводы из сформулированных посылок,
- предварительный анализ вывести заключение о намерении автора или
текста задачи; главной мысли текста);
- перевод текста на знаково- - рефлексия содержания текста (умение связать
символический язык; информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников, оценить утверждения,
- построение модели; сделанные в тексте, исходя из своих
- работа с моделью; представлений о мире, найти доводы в защиту
- сопоставление результатов, своей точки зрения, что подразумевает достаточно
полученных на модели с высокий уровень умственных способностей,
нравственного и эстетического развития
реальностью. учащихся);
- рефлексия на форму текста (умение оценивать не
только содержание текста, но и его исполнения,
что подразумевает достаточное развитие
критичности мышления и самостоятельности
эстетических суждений).

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
(ЧТО?)
1. Система условий формирования исследовательских и
интеллектуальных умений:
∗ создание условий для возникновения вопросов и проблем
у учащихся (стимулирование творческого звена
мыслительного процесса);
∗ рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого
уровня понимания решения;
∗ обеспечение эмоционального благополучия детей;
∗ удовлетворение потребности в межличностном общении;
∗ развитие способности к самоуправлению своей
деятельностью – рефлексивной саморегуляции;
∗ дифференциация и индивидуализация помощи учителя
учащимся.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
(ЧТО?)
2. Формирование навыков переработки информации и понимания
текста:
∗ составление плана;
∗ написание тезисов;
∗ кодирование информации в графических схемах и т.д;
∗ составление сводной таблицы;
∗ комментирование;
∗ логическое запоминание учебной информации:
(- субъект – то о чем говорится в тексте (предмет): О чем это говорит?
Какая мысль этим обосновывается?;
- предикат - признаки предмета (свойства, действия) Что это значит?
Как это объясняется? В чем это заключается?;
- взаимообусловленность субъекта и предиката составляют текстовое
суждение).
3. Формирование способности художественного восприятия
литературного текста.


∗ Познавательные исследовательские действия (поиск информации,
исследование); сложные формы опосредования познавательной
деятельности; переработка и структурирование информации (работа
с текстом, смысловое чтение); формирование элементов
комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-
дедуктивного компонента; работа с научными понятиями и освоение
общего приема доказательства как компонента воспитания
логического мышления.


∗ Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
1. Коммуникация как 1.Коммуникация как взаимодействие.
взаимодействие: 1.1. Общение и взаимодействие с партнерами по
совместной деятельности или обмену
- понимание относительности информацией – это умение:
оценок или выборов,
- слушать и слышать друг друга;
совершаемых людьми.
- с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции;
- представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и
высказывать свое;
- вступать в диалог, а так же участвовать в
коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

1.Коммуникация как взаимодействие.
1.2. Способность действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать
свои действия предполагает:
- понимание возможности различных
точек зрения, не совпадающих с
собственной;
- готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
- умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
- умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для
оппонентов образом.

2. Коммуникация как кооперация: 2. Коммуникация как кооперация:
- способность к согласованию 2.1. Организация и планирование учебного
усилий по достижению общей сотрудничества с учителем и сверстниками – это:
цели; - определение цели и функций участников, способов
- ориентация на партнера по взаимодействия;
деятельности; - планирование общих способов работы;
- умение договариваться, находить - обмен знаниями между членами группы для
общие решения; принятия эффективных совместных решений;
- умение аргументировать свое - способность брать на себя инициативу в организации
предположение, умение убеждать совместного действия (деловое лидерство);
и уступать; - способность с помощью вопросов добывать
- способность сохранять недостающую информацию (познавательная
инициативность);
доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации спора и - разрешение конфликтов – выявление,
противоречия интересов; идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов решения конфликта,
- умение брать на себя инициативу в принятие решений и его реализация;
организации совместного
- управление поведением партнера – контроль,
действия, осуществлять коррекция, оценка действий партнера, умение
взаимный контроль и взаимную убеждать.
помощь.

2. Коммуникация как кооперация:
2.2. Работа в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные
формы работы) – это умение:
- устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- обеспечивать бесконфликтную
совместную работу в группе;
- переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий.

2. Коммуникация как кооперация:
2.3. Следование морально-этическим и
психологическим типам общения и
сотрудничества – это:
- уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого;
- адекватное межличностное восприятие;
- готовность адекватно реагировать на
нужды других; в частности,
оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной
- стремление устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии.

3. Коммуникация как условие 3. Коммуникация как условие интериоризации:
интериоризации: 3.1. Речевые действия как средства регуляции
- способность речевого собственной деятельности – это:
отображения (описания, - использование адекватных языковых средств
объяснения) учеником для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
содержания
побуждений и иных составляющих
совершаемых действий в внутреннего мира;
форме речевых значений
- речевое отображение (описание, объяснение)
с целью ориентировки учеником содержания совершаемых
предметно-практической действий в форме речевых значений с
или иной деятельности – целью ориентировки (планирование,
прежде всего в форме контроль, оценка) предметно-практической
громкой или иной деятельности как в форме
социализированной речи. громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом
интериоризации - процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых
умственных действий и понятий.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
(ЧТО?)

∗ Большие возможности предоставляет организация
совместной деятельности школьников на уроке,
поскольку она предполагает умение ставить общие цели,
определять способы совместного выполнения задания,
учитывать позиции участников и др.
∗ Развитие коммуникативных способностей невозможно без
систематического использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
∗ Естественны и органичны дискуссии в контексте
проектных форм деятельности.

(ПОЧЕМУ?)

∗ Одной из наиболее существенных причин низкого уровня
сформированности развития речи является традиционное
обучение, при котором происходит:
1) отрыв речи от реальной действительности в ее предметно-
преобразующей материальной или материализованной форме;
2) преждевременный отрыв речи от ее исходной
коммуникативной функции, связанный с обучением в форме
индивидуального процесса при минимальном присутствии в
начальной школе учебного сотрудничества между детьми.
∗ Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее
исходной коммуникативной функцией – функцией сообщения,
адресованному реальному партнеру, заинтересованному в
общем результате деятельности, особенно на начальном этапе
обучения.

(ПОЧЕМУ?)
∗ Коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен
информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении.
Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия, начиная с установления
контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и
осуществления совместной деятельности), налаживания
межличностных отношений и др.
∗ Со-действие и со-трудничество выступают как реальная
деятельность, внутри которой совершаются процессы психического
развития и становления личности;
∗ В контексте школьного обучения представляется продуктивным
рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения
ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая
иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия,
средства и способ решения, продукт и результат. К основным группам
задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение,
освоение которых школьниками растянуто во времени.

УУД И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

∗ Поддержка стремления подростков к самореализации и
утверждению нового статуса взрослости, овладение
учащимися проектированием как способом познания
мира требует изменения формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества: от классно-
урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-
лабораторной, исследовательской

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (С.Е.Шишов)

ПРОБЛЕМНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ (Занков Л.В.)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков,
И.С.Якиманская)

СМЫСЛОВАЯ ПЕДАГОГИКА ВАРИАТИВНОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов,
Е.А.Ямбург)

КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД (А.А.Вербицкий)

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С.Выгодский,
А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин)

ТИПЫ ЗНАНИЯ
Эмпирическое знание Теоретическое знание

∗ Вырабатывается при ∗ Возникает на основе анализа
сравнении предметов и роли и функций некоторого
представлений о них, что отношения вещей внутри
позволяет выделить в них расчлененной системы;
одинаковые, общие свойства; ∗ Отражает внутренние
∗ Отражает внешние свойства отношения и связи предметов;
предметов; ∗ Конкретизируется путем
∗ Конкретизируется подбором выведения и объяснения
иллюстраций, примеров, частных проявлений системы
входящих в соответствующий из ее всеобщего основания;
формально выделенный ∗ Фиксируется в способах
класс;
умственной деятельности
∗ Фиксируется в слове-термине

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Технологии развивающего обучения:
∗ Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон;
∗ Концепция В.В.Давыдова;
∗ Концепция Л.В.Занкова;
∗ Личностно-ориентированное обучение.
Технологии компетентностного подхода:
∗ Технология проектного обучения;
∗ Технология «критического мышления;
∗ Технология «Дебаты»;
∗ Технология «Портфолио»;
∗ Технология ТРИЗ;
∗ Исследовательские методы обучения;
∗ Игровые методы обучения;
∗ Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Технологии системно-деятельностного подхода:
∗ Технологии модульного-блочного обучения;
∗ Технология КСО;
∗ Технология лекционно-семинарского обучения.

РЫБАКИНА НАТАЛЬЯ
АЛЕКСАНДРОВНА

консультант (профессор) кафедры
современных технологий и качества
образования
ЦРО г.о.Самара,
к.п.н., доцент
Эл. почта: rybakina@yandex.ru

технологии формирования ууд

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to технологии формирования ууд

Similar to технологии формирования ууд (20)

More from Burdanova

More from Burdanova (20)

технологии формирования ууд