Формирование универсальных учебных действий на уроках истории

1. Формирование универсальных
учебных действий на уроках
истории.
Огнева С.Л., методист МК
управления образования
администрации г. Шахтерска

2. «Школа должна ребёнка:
«научить учиться»,
«научить жить»,
«научить жить вместе»,
«научить работать и зарабатывать»
(из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»)»

3. Основные виды Универсальных
Учебных Действий (УУД)
• I.Личностные УУД
• II.Регулятивные УУД
• III. Познавательные УУД
• IV.Коммуникативные УУД

4. Личностные универсальные
учебные действия
• обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:

5. Личностные универсальные учебные действия
Действия нравственно-
этического оценивания
Действия
самоопределения
Действия
смыслообразования
1.Личностное ( самопознание,
самооценка, идентичность)
2.Профессиональное
3.Жизненное
1.Сформированная
учебная мотивация
2.Осознанность учения
и личная
ответственность
3.Адекватное
реагирование на
трудности
1.Положительные
нравственные качества;
2.Адекватное оценивание
чужих поступков

6. Образовательные
технологии,
применяемые для
развития личностных
УУД

7. 1. Технология проблемного диалога.
2. Технология проектной деятельности.
3. ИКТ технологии.
4. Технология ситуативного обучения.
5. Технология продуктивного чтения.
6. Технология уровней дифференциации.
Образовательные технологии,
применяемые в развитии личностных УУД

8. Приёмы развития личностных УУД:
• Для диагностики мотивации учебной
деятельности (смыслообразование)
используются:
• методика «Незавершенная сказка»,
• «Беседа о школе» (модифицированный вариант
Д.Б.Эльконина),
• опросник мотивации.

9. Критерии сформированности
личностных УУД:
• широкая мотивационная основа учебной
деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата;
• способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности;
• установка на здоровый образ жизни.

10. Регулятивные УУД
обеспечивают организацию
этапов учебной деятельности
• Целеполагание;
• Планирование;
• Самооценка (рефлексия);
• Коррекция.

11. Целеполагание
постановка учебной задачи:
соотнесение того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно

12. Планирование
составление плана и
последовательности
действий
(определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата)

13. Самооценка
сличение
с заданным эталоном:
а)способа действия;
б) результата действия

14. Коррекция
(в случае расхождения с эталоном)
внесение необходимых
дополнений и корректив в :
• план;
• способ действия.

15. Критерии сформированности
регулятивных УУД:
• умение самостоятельно выделять цели и
задачи своей деятельности;
• умение осуществлять контроль и
коррекцию недостатков;
• умение оценивать результаты своей
деятельности.

16. Приёмы развития регулятивных
УУД:
• обсуждение готового плана или составление
своего плана решения учебной задачи;
• составление графического плана урока из
условных обозначений учебника или из
отдельных пунктов плана;
• создание проблемных ситуаций в процессе
целеполагания;
• работа по алгоритму, с памятками, правилами;
• «Волшебная линеечка» оценивания;
«Барометр настроения», «Лесенка успеха»;
• самооценивание.

17. Регулятивные универсальные
учебные действия
отражают
способность обучающегося строить учебно-
познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты:
• ЦЕЛЬ
• МОТИВ
• ПРОГНОЗ
• СРЕДСТВА
• КОНТРОЛЬ
• ОЦЕНКА

18. Познавательные УУД
• способность обучающихся к
самостоятельной работе с
информацией (поиск, отбор, анализ,
синтез) и к решению на ее основе
различных задач.

19. Приёмы развития
познавательных УУД:
определи личность или событие,
• создай кроссворд ( ребус, шараду),
• «найди ошибку», « из уст в уста»,
определи лишнее звено в логической
цепочке,
интервью с историческим героем,
картинный план, использование кластеров
и др.

20. Критерии сформированности
познавательных УУД:
• поиск и выделение необходимой информации;
• осмысление прочитанной или услышанной информации;
• определение основной и второстепенной информации;
• умение работать с различными источниками информации;
• владение общими приемами решения проблемных ситуаций;
• умение ориентироваться в различных точках зрения;
• умение выполнять основные логические операции с информацией
(структурирование, сравнение, выявление причинно –
следственных связей, формулирование выводов);
• самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.

21. Коммуникативные УУД
• способность обучающихся
взаимодействовать с другими людьми,
умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.

22. Приёмы развития
коммуникативных УУД
• - историческая реклама, ассоциации,
• - три предложения, заочная экскурсия,
• -«письмо из прошлого», «творческая
лаборатория»,
• - групповые и индивидуальные
презентации ,
• исторические викторины, урок –
конференция, урок – суд и др.

23. Критерии сформированности
коммуникативных УУД:
• умение полно и точно выражать свои
мысли;
• умение владеть монологической речью;
• умение общаться с другими людьми;
• знание правил и норм поведения;
• интеграция и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
• ориентироваться в информационном
потоке.

24. ВЫВОДЫ
• 1. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему.
• 2. Развитие системы универсальных учебных действий
осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться».
4. Формирование универсальных учебных действий способствует
индивидуализации обучения.
5. Переход от освоения отдельных учебных предметов к
межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству обучающихся и учителя.

25. Любые действия должны быть осмысленными. Это
относится прежде всего к тому, кто требует действия от
других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть
не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они
должны
быть значимы
для него.

26. ИСТОЧНИКИ:
Литература
1. Государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система знаний: пособие для
учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
3. Кокарева З.А. Постановка целей и задач с позиции
педагогической технологии. //Источник. – 2002 – №3.
1. http://standart.edu.ru/
2. http://pedsovet.su/