1. Семинар № 9
Каковы место, роль и ключевые
особенности планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы в системе материалов
федерального государственного
образовательного стандарта
основного общего образования?

2. План занятия
1. Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
как один из ведущих механизмов реализации требований
ФГОС.
– Роль и место планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в
системе документов, обеспечивающих введение ФГОС ООО.
_Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых учащимся.
– Построение планируемых результатов на основе уровневого
подхода.
– Компетенция образовательного учреждения по адаптации
планируемых результатов.
2. Планируемые результаты освоения учебных программ
отдельных предметов и междисциплинарных программ
основного общего образования.
• 3. Подведение итогов.

3. 1. Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы основного общего
образования как один из ведущих механизмов реализации
требований ФГОС
1.1. Роль и место планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы основного общего образования в
системе документов, обеспечивающих
введение ФГОС ООО

8. Планируемые результаты:
• -операционализированные требования к результатам;
• -система ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех программ, составляющих
содержательный базис основной образовательной
программы основного общего образования;
• -связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом и системой оценки достижения результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
• -содержательная и критериальная основа для
разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки — с другой.

9. 1.2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых учащимся
Планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие
обобщённые классы учебно-
познавательных и учебно-практических
задач, предъявляемых учащимся:

10. 1) учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• -первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• -выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
• -выявлению и анализу существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами;

11. 2) учебно-познавательные задачи:
• -направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических
средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным материалом (в том числе с освоенным из других
областей знания или изучаемым в ином содержательном
контексте);
• -требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представление её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

12. 3) учебно-практические задачи,
• направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например
выбора или разработки оптимального или
наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;

13. 4) учебно-практические задачи,
• направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие
совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный
результат;

14. 5) учебно-практические задачи,
направленные на
• формирование и оценку навыка
развёрнутой коммуникации, требующие
создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными
параметрами;

15. 6) учебно-практические и учебно-
познавательные задачи, направленные на
• формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения
работы (как правило, такого рода задания — это
долгосрочные проекты, с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы,
или критериями её оценки);

16. 7) учебно-практические и учебно-
познавательные задачи, направленные на
• формирование и оценку навыка рефлексии,
что требует от учащихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать
и т. п.);

17. 8) учебно-практические и учебно-
познавательные задачи, направленные на
• формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и (или) личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки;
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка
выполнения заданий, направленных на формирование ценностно-
смысловых установок, проводится исключительно с целью оценки
эффективности деятельности образовательных учреждений с
использованием неперсонифицированных процедур. Данные о
достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле
достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в
целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только
в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных».

18. 9) учебно-практические и учебно-
познавательные задачи, направленные на
• формирование и оценку ИТК-компетентности
школьников, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.

19. 1.3. Построение планируемых результатов на основе уровневого подхода
• Ведущей целью реализации ФГОС ООО является развитие
личности обучающегося, приращения его личностных ресурсов,
в том числе мотивационных, когнитивных и инструментальных,
которые обеспечиваются достижением личностных,
предметных и метапредметных планируемых результатов.
• В соответствии с деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства учащихся и зоны
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
выявлять динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, обеспечивать, сопровождать и
поощрять их продвижение по индивидуальной траектории
развития в процессе освоения основной образовательной
программы.

20. В структуре планируемых результатов
выделяется следующее
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности учащихся. (Эти результаты приводятся в пояснительных
записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной
программе.) Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос «Ради чего необходимо осваивать эту программу, изучать данный предмет в
школе?». Этот блок результатов отражает общие цели образования: формирование
ценностно-смысловых установок, развитие интереса, познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами данной программы или учебного предмета.
• Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
исключающих возможность предоставления и использования персонифицированной
информации (могут использоваться мониторинги, социологические исследования и т.
д.).
• Полученные в ходе таких процедур результаты могут свидетельствовать об
эффективности деятельности систем образования по созданию условий реализации
основных образовательных программ ООО на федеральном, региональном и
муниципальном уровнях, а также об эффективности деятельности конкретных
образовательных учреждений.
2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
• Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по каждому разделу учебных
программ, которые должен освоить ученик, представлены в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

21. Блок «Выпускник научится»
К этому блоку отнесены планируемые результаты, которые отличаются:
• -особой значимостью для решения ключевых задач образования на основной ступени;
• -построением на опорном материале;
• -необходимостью для последующего обучения;
• -возможностью их достижения большинством учащихся.
• Планируемые результаты, отнесённые к этому блоку, могут быть достигнуты каждым
обучающимся при создании необходимых условий, соответствующих требованиям
ФГОС ООО.
• Итоговому оцениванию подлежат достижения обучающимися планируемых
результатов именно этого блока — «Выпускник научится». При этом форма оценки
может быть различной — от накопленной текущей оценки (портфолио) до
государственной итоговой аттестации (ФГОС ООО, п. 12).
• Оценка достижения планируемых результатов этого блока осуществляется на двух
уровнях с помощью заданий базового и повышенного уровней.
• Значимость планируемых результатов этого блока заключается также в том, что
успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.

22. Блок «Выпускник получит возможность научиться»
• Планируемые результаты, приведённые в этом блоке, соответствуют учебно-
познавательным и учебно-практическим задачам, отражающим повышенный
уровень учебного материала (расширяющий, углубляющий, по отношению к
опорному материалу). Такой уровень освоения основной образовательной
программы могут продемонстрировать только отдельные особенно
мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения этих планируемых
результатов ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
• Отдельные задания, соответствующие планируемым результатам этого блока,
могут быть включены в итоговые работы, но невыполнение учащимися этих
заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Полученные результаты могут фиксироваться в виде накопленной оценки и
учитываться при определении итоговой оценки.
• Уровневый подход к построению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования требует от учителя
использования педагогических технологий, обеспечивающих
дифференцированный подход к обучающимся на всех этапах реализации
основной образовательной программы.

23. Важный вывод
• Представленная модель планируемых результатов соответствует основным
концептуальным подходам ФГОС ООО:
• -реализуется миссия ФГОС «как общественного договора» за счёт
необходимости выстраивания субъект-субъектных отношений, обеспечения
уровневой дифференциации и индивидуализации при построении
образовательного процесса;
• -личностное развитие рассматривается как основной результат освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
• -достижение обучающимся личностных, предметных и метапредметных
планируемых результатов рассматривается как фактор приращения его
личностных ресурсов, в том числе мотивационных, когнитивных и
инструментальных;
• -реализуется системно-деятельностный подход, согласно которому каждая
программа строится как система целенаправленно организованной
образовательной деятельности, в ходе которой учащиеся осваивают
универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения,
понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения
между ними.

24. На ступени основного общего образования
устанавливаются планируемые результаты освоения:
• -четырёх междисциплинарных учебных программ:
«Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;
• -учебных программ по всем предметам: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Естествознание», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».

25. 1.4.Компетенция образовательного учреждения по адаптации
планируемых результатов

26. 2.Планируемые результаты освоения учебных
программ отдельных предметов и
междисциплинарных программ основного общего
образования
2.1. Пример планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ основного
общего образования
• 2.2. Пример планируемых результатов освоения
учебных программ основного общего
образования