تتناول الوثيقة موضوع تكنولوجيا الواقع الافتراضي وتطبيقاتها التعليمية، مركزًا على كيفية تفاعل المستخدمين داخل بيئات ثلاثية الأبعاد. كما تشير إلى أهمية التحفيز والتفاعل في تعزيز عملية التعلم، مع التركيز على الفرص والتحديات المرتبطة بتكامل هذه التكنولوجيا في المناهج التعليمية.

1. ‫تكنولوجيا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫الواقع‬
‫ر‬‫ملقر‬ ‫متطلب‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تقنية‬‫مستحدثات‬
‫(وسل‬735)
:‫إشراف‬
.‫د‬‫ي‬ ‫العباس‬ ‫دانية‬
‫الطالبتان‬ ‫تقديم‬:
‫ابراهيم‬ ‫يج‬‫ر‬‫أ‬032024274
‫النفيعي‬ ‫منى‬030024734
‫الفصل‬‫ل‬‫األو‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬
‫لعام‬2033-2035‫ـ‬‫ه‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫الرتبية‬ ‫كلية‬
‫تعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫عليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬

2. :‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬‫تعريف‬
‫بيئة‬‫من‬‫ن‬‫يتكو‬3D‫الوقت‬ ‫نفس‬‫في‬‫مستخدمين‬‫لعدة‬‫متوفر‬ ،‫تفاعل‬‫فيه‬ ‫حيث‬‫الحقيقية‬‫الحياة‬‫في‬‫مكونات‬‫تحاكي‬‫والتي‬
. ‫عاملية‬‫أماكن‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬ ‫سمات‬
2.‫املشاركة‬enl no.‫واحد‬‫وثت‬‫في‬‫مستخدمين‬‫عدة‬‫ي‬‫يحتو‬
2.‫فضاء‬‫ملكان‬‫ي‬‫بصر‬ ‫تمثيل‬‫ثنائي‬‫أو‬‫األبعاد‬‫ثالثي‬.‫املستخدمين‬‫ن‬‫يتحركو‬‫داخلة‬ ‫في‬
3..‫فيها‬‫ن‬‫و‬‫ويؤثر‬‫البيئة‬ ‫في‬‫ويغيرون‬‫ن‬‫يتفاعلو‬‫فهم‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديهم‬‫املستخدمين‬
0.‫متاح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬enL no.‫املستخدم‬‫ل‬‫دخو‬‫عدم‬‫أو‬‫ل‬‫بدخو‬
7..‫املجموعات‬‫أو‬ ‫املحلية‬‫املجتمعات‬‫التشجيع‬
( ‫التفاعلية‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫البيئة‬sEVIH)
‫من‬‫متصلة‬‫سلسلة‬‫عن‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫والعلم‬‫واملحاكاة‬‫لأللعاب‬‫مكان‬‫وهي‬‫النظر‬‫وجهات‬‫لتوحيد‬‫ض‬‫و‬‫عر‬‫هي‬‫ال‬‫تفاعل‬
‫ال‬.‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫عالي‬
‫من‬ ‫بمساعدة‬‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫وتشير‬‫خالل‬‫من‬‫املعرفة‬‫وعمق‬ ‫بها‬‫باالحتفاظ‬‫االفضل‬‫تنتج‬‫التفاعلية‬‫البيئات‬
.‫املتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫تشجيع‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫والواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬
‫في‬
ً
‫أساسا‬‫تعجبهم‬ ‫ال‬‫أن‬‫املمكن‬‫ومن‬‫تحقيقها‬‫من‬‫للمستخدمين‬ ‫البد‬‫محددة‬‫أهداف‬‫لها‬‫ن‬‫تكو‬ ‫االلعاب‬ ‫أن‬enL no.
‫العالم‬‫أما‬‫إذا‬‫وموضوعات‬‫أدوات‬‫إضافة‬‫أو‬‫بيئتهم‬‫وبناء‬‫تعريفها‬‫ن‬‫املستخدمو‬ ‫يستطيع‬‫التي‬‫حالة‬‫يعرض‬‫فهو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫أهدا‬‫ن‬‫يضيفو‬‫أو‬‫ن‬‫يؤسسو‬‫ن‬‫فاملستخدمو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫إلى‬‫ل‬‫الدخو‬ ‫بعد‬ ‫ذلك‬‫إلى‬‫احتاجوا‬‫كتابة‬‫مثل‬‫يعهم‬‫ر‬‫ملشا‬‫ف‬
‫يو‬‫ر‬‫السينا‬

3. ‫االهداف‬‫تعرض‬‫ال‬‫نفسها‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫العالم‬‫برامج‬‫في‬‫التي‬ ‫أهدافهم‬‫ن‬‫ليبنو‬‫أو‬‫ن‬‫يخلقو‬‫من‬‫هم‬‫ولكنهم‬‫املستخدمين‬ ‫على‬
‫يس‬‫ر‬‫الد‬(‫يذكر‬‫حاجاتهم‬‫تلبي‬2440).
‫للعوالم‬ ‫الترفيهية‬ ‫النواحي‬ ‫ز‬‫تعز‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقتيرات‬ ‫من‬ ‫متزايد‬ ‫عدد‬‫بواسطة‬ ‫تمثيله‬ ‫يتم‬
ً
‫تشجيعا‬ ‫األقل‬ ‫ر‬‫واملنظو‬
‫مح‬ ‫كمي‬ ‫بدعم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫وتربط‬ ‫االفتراضية‬‫هؤالء‬ ‫بعض‬ .‫البحثية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫محسنة‬ ‫مخرجات‬ ‫ألجل‬ ‫دود‬
‫طويلة‬ ‫بحثية‬ ‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫خبرة‬ ‫لديهم‬ ‫األشخاص‬‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬‫املعتمدة‬ ‫الشخصية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مواد‬ ‫عن‬
‫القيمة‬ ‫لتوضيح‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫والد‬ ‫اإلكلينيكية‬ ‫ب‬‫ر‬‫التجا‬‫على‬‫التركيز‬ ‫إن‬ .‫التقني‬‫أو‬‫العلمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫مجاالت‬‫في‬‫الخصوص‬
(‫بواسطة‬‫تثبيته‬‫تم‬‫الفيديو‬‫وألعاب‬‫االفتراضية‬‫للعوالم‬‫النهائية‬Clark,2007" ‫أن‬ ‫عم‬‫ز‬‫الذي‬ )‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بوضوح‬‫يشير‬‫الدليل‬
‫طريقة‬ ‫بواسطة‬ ‫أقل‬ ‫وبتكلفة‬ ‫أسرع‬ ‫بطريقة‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
ً
‫شيئا‬ ‫شخص‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫أي‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫األلعاب‬
‫(ص‬"‫ى‬‫أخر‬74‫(اإلجراءات‬ ‫اصطناعية‬ ‫تعليمية‬‫نتائج‬‫هي‬‫ك‬‫ر‬‫كال‬‫ذكرها‬‫التي‬"‫ى‬‫األخر‬‫ق‬‫الطر‬‫"بعض‬ ‫كانت‬‫إذا‬‫ما‬‫موضوع‬‫و‬ .)
،‫بالسياق‬‫إقترانها‬ ‫املعاد‬.‫االنتقادات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫طابع‬
ً
‫أحيانا‬ ‫هي‬ )‫املعرفة‬ ‫أو‬ ،‫واألفكار‬
‫التعلم‬ ‫لدعم‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العوالم‬ ‫الستخدام‬ ‫والتحديات‬ ‫اإليجابيات‬
‫العوالم‬‫تحديات‬‫عن‬)‫ي‬ ‫القصص‬‫النوع‬‫من‬‫(معظمها‬‫طويلة‬‫قوائم‬ ‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬‫تجد‬ ‫أن‬
ً
‫نسبيا‬ ‫الشائع‬‫من‬
‫وسطية‬ ‫قائمة‬‫أعددنا‬‫فقد‬‫لذا‬,‫االفتراضية‬.‫الزمالء‬‫من‬‫غيرنا‬ ‫على‬‫التغلب‬‫بهدف‬‫ليس‬‫حصرية‬‫غير‬
(‫ل‬‫الجدو‬30.2‫االفتراضية‬‫للعوالم‬‫والتحديات‬‫االيجابيات‬‫بعض‬)
‫االيجابيات‬‫التحديات‬
‫التعليم‬/‫التجريبي‬‫لعب‬‫األدوار‬(2009at.,etJarmon,)‫يحتاج‬‫إلى‬‫ترتيبات‬‫للدمج‬‫في‬‫املناهج‬(Boulos,
2008Berge,2007,2007,Wheeler,&Hetherington,)
‫االنغماس‬(2008Odom,&Bardzell)‫سلوكيات‬‫وإدمان‬‫غير‬‫مناسبة‬(2008;Boellstorff,
2007Bugeja,)
‫البحث‬‫االجتماعي‬(2009Falk,&Castronova)‫يحافظ‬‫على‬‫تركيز‬‫الطلبة‬‫ويحميهم‬‫من‬‫تشتت‬‫االنتباه‬

4. (2008Hansen,)
‫منصة‬‫للتعليم‬‫عبر‬‫االنترنت‬(2009al,etKemp,)‫مشاكل‬‫النظام‬(‫وانقطاعه‬2007Brandon,)
‫تنوع‬‫وجهات‬‫نظر‬‫العاملية‬‫من‬‫خالل‬‫العالقات‬‫اإلجتماعية‬
‫اإلفتراضية‬(2006Williams,&Steinkuehler)
‫مدن‬‫األشباح‬‫االفتراضية‬(Smith,&Huxor,Schroeder,
2001)
‫أنظمة‬‫ية‬‫ر‬‫تجا‬‫نشطة‬‫ذات‬‫نصيب‬‫منخفض‬(Malaby,
2006)
‫تسريع‬‫النصيب‬‫التكنولوجي‬
‫تقليل‬‫قلق‬‫الطلبة‬‫من‬‫املهمات‬‫التعليمية‬(2008Hansen,)‫املشكالت‬‫التقنية‬–‫عرض‬‫النطاق‬‫الترددي‬–‫جدار‬
،‫الحماية‬‫صالحية‬‫ل‬‫الدخو‬،‫الصوت‬‫ضد‬‫النص‬(Berge,
2008)
‫الشبكات‬‫االجتماعية‬‫واالنخراط‬‫في‬‫بناء‬‫املجتمع‬(Dawley,
2009)
‫يتطلب‬‫التفاعل‬‫املتزامن‬)‫(عادة‬‫أو‬‫دة‬‫ر‬‫الفعل‬‫ـ‬‫ـ‬‫تجاه‬‫العالم‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫بناء/إنشاء‬‫البيئة‬‫يحتاج‬‫التعريف‬‫بآليات‬‫العالم‬‫ي‬ ‫االفتراض‬(Bedfor,
Boulos,2006,Hempel,&Graff,Erhard,Birkedal,
Bennet,2006;Lui,2007;Wheeler,&Hetherington,
2008)
‫عمل‬‫شبيه‬‫بلعب‬‫األدوار‬(2007Kids,Global)‫دعم‬‫تجريبي‬‫محدود‬(2008Hansen,)
‫االنتقال‬‫من‬‫الوسائل‬‫النصية‬‫إلى‬‫الوسائل‬‫املرئية‬
‫واملسموعة‬
‫تعدد‬‫أنواع‬‫التداخالت‬‫(أو‬)‫املشاهدين‬‫مما‬‫يجعل‬
‫املستخدمين‬‫الجدد‬‫في‬‫حالة‬‫من‬‫الحيرة‬

5. ‫التسجيالت‬‫البيئية‬‫واملحادثات‬‫الصوتية‬‫أنشطة‬‫املواساة‬‫في‬‫ل‬‫الفصو‬‫املفتوحة‬‫تقلل‬‫من‬‫وقت‬‫التعلم‬
(2007Bugeja,)
‫قلة‬‫التكاليف‬‫قلة‬‫التفاعل‬‫مع‬‫أنظمة‬‫ل‬‫الدخو‬‫الشائعة‬(Boulos,
&Kemp2007;Wheeler,&Hetherington,
2006Livingstone,)
‫اجراء‬‫ب‬‫ر‬‫التجا‬‫على‬‫األفراد‬
‫تعلم‬‫النشاطات‬‫ومشاهدة‬‫األحداث‬‫ل‬‫بالحصو‬‫عليها‬‫في‬‫عالم‬
‫الفيلم‬‫الداخلي‬
(‫قم‬‫ر‬‫ل‬‫الجدو‬ ‫في‬30.2‫أنه‬ ‫إال‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫يخص‬‫فيما‬ ‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫توفر‬‫أو‬ ‫تدعم‬‫التي‬ ‫واملصادر‬ ‫املراجع‬ ‫بوضع‬‫قمنا‬ )
‫القريب‬ ‫املستقبل‬ ‫أو‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫تقنية‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫ـعديد‬‫ـ‬ ‫اعتماد‬
ً
‫جدا‬ ‫الواضح‬ ‫من‬
‫ه‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫واألهم‬ .‫السريع‬ ‫للتغير‬ ‫املعرضة‬‫تقيدا‬ ‫أقل‬ ‫عملية‬ ‫ألسباب‬ ‫ولكنها‬ ‫مكلفة‬ ‫مقاييس‬ ‫االفتراضية‬ ‫للعوالم‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫امل‬ ‫في‬ ‫يمكنك‬ ‫وقد‬ ‫بالخيال‬‫التخيل‬ ‫بمجرد‬ ‫ش‬‫أي‬ ‫إنشاء‬ ‫ستقبل‬‫عنصرا‬‫جسديا‬ ‫واملضرة‬ ‫الخطيرة‬ ‫العوامل‬ ‫الة‬‫ز‬‫إ‬ ‫تعد‬ ‫كما‬.
‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫تقديم‬‫ويمكن‬ .‫املبادئ‬‫على‬‫املؤسس‬‫والتعليم‬‫اإلجرائي‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬‫وجاذبا‬‫هاما‬‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫كنماذج‬‫ية‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬
ً
‫مهما‬ ‫وليس‬ .‫الواقع‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫قبل‬ ‫التكلفة‬ ‫منخفضة‬‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬‫بيئات‬ ‫في‬‫عليها‬‫ب‬‫ر‬‫والتد‬‫تزامنية‬‫غير‬‫أو‬‫تزامنية‬ ‫عملية‬
.
ً
‫مألوفا‬
ً
‫أمرا‬ ‫والثقافي‬ ‫العالمي‬ ‫االندماج‬ ‫يعد‬ ‫لذا‬ ‫املتعلم‬ ‫تواجد‬ ‫مكان‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬
‫وقتية‬ ‫عقبات‬‫ها‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫ويمكن‬ ‫الترددي‬ ‫النطاق‬ ‫عرض‬ ‫محدودية‬‫مثل‬ ‫بالتقنية‬ ‫املتعلقة‬‫التحديات‬‫مع‬‫بصرامة‬ ‫التعامل‬‫تم‬
‫ن‬‫بدو‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫(بيئات‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫األشباح‬ ‫مدن‬ ‫مثل‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫التحديات‬ ‫بعض‬ ‫تعد‬ ‫ولكن‬vavava‫تحديات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ )
‫االخت‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫لتبني‬ ‫مة‬‫ز‬‫مال‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬(‫ب‬ ‫املهتمين‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫عديد‬‫تركيز‬‫ينصب‬‫لذلك‬‫راعات‬LL)‫؟‬
.‫للمحاكاة‬ ‫اإلنشائية‬ ‫الجوانب‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫على‬
(‫ب‬ ‫املهتمين‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫تركيز‬ ‫ينصب‬LL‫اإلنشائية‬ ‫الجوانب‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫على‬ )
‫التعا‬ ‫وينتشر‬ .‫للمحاكاة‬‫االجتماعية‬ ‫املشاركة‬ ‫تبرز‬ ‫كما‬‫االجتماعية‬ ‫والحدود‬ ‫القلق‬ ‫يقل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬
‫األدوات‬ ‫وتتيح‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫أفضل‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫الديناميكية‬ ‫الرجعية‬ ‫والتغذية‬ ‫واالقتداء‬

6. ‫بطريقة‬ ‫لالنشاء‬ ‫املجال‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫أفضل‬ ‫في‬ ‫املتوفرة‬‫انتاج‬ ‫إعادة‬ ‫ويمكن‬ . ‫التكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫أو‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫من‬ ‫مبتكرة‬
‫والتصميم‬ ‫التعليم‬ ‫ايجابيات‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتبرز‬ .‫اضافية‬ ‫تكاليف‬ ‫أي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫ومن‬ ‫محدود‬ ‫غير‬ ‫بعدد‬ ‫املحاكاة‬ ‫نماذج‬
‫التعليمية‬‫النواحي‬‫تجربة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫خاللها‬‫من‬‫يسمح‬‫معامل‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫وتعد‬ .‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫فإذا‬ .‫االبداعية‬
‫خلق‬ ‫هو‬ )‫وخالفه‬ ،‫ميكانيكي‬ ،‫داخلي‬ ‫ر‬‫ديكو‬ ،‫اجتماعي‬ ،‫ي‬‫معمار‬ ،‫تعليمي‬ ،‫(جرافيك‬ ‫مصمم‬ ‫ألي‬ ‫األساسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫كانت‬
‫يبدأوا‬‫أن‬ ‫االختيار‬ ‫بعد‬‫للمصممين‬‫ويمكن‬ .‫قليلة‬ ‫بافتراضات‬‫تبتدئ‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫فإن‬ ،‫البعض‬ ‫يعتقد‬ ‫كما‬ ‫النظام‬
‫عدد‬‫اختبار‬‫طريق‬‫عن‬‫الصفر‬‫من‬‫وتعد‬ .‫الوقت‬ ‫أو‬ ‫الجهد‬ ‫صعيد‬ ‫على‬‫سواء‬ ‫الخسائر‬ ‫بأقل‬‫الجديدة‬ ‫التصميم‬ ‫أفكار‬ ‫من‬
‫لدى‬ ‫وباختصار‬ .‫غها‬‫و‬‫بز‬ ‫بمجرد‬ ‫خيالية‬ ‫أفكار‬ ‫أي‬ ‫لتبني‬‫واسع‬‫نطاق‬‫على‬‫تحرك‬‫وجود‬‫يتوقع‬ ‫بحيث‬ ‫اجتماعية‬‫البيئة‬ ‫هذه‬
.‫لذلك‬ ‫واألدوات‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫عديد‬‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫قدموا‬ ‫املتعاونين‬ ‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫املجموعة‬ ‫هذه‬SL
‫ل‬‫(الجدو‬30.2‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫واسطة‬ ‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واملرافق‬ ‫األمثلة‬ ‫عدد‬‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ .)SaLamander
ً
‫جدا‬ ‫محدود‬
‫لتوضيح‬‫متنوعة‬‫أمثلة‬‫استخدام‬ ‫في‬‫العام‬‫املنهج‬ ‫فإن‬‫مثل‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫األخص‬ ‫على‬‫مناسب‬ ‫يعتبر‬‫املشاركة‬‫أنماط‬
‫استكشاف‬ ‫أن‬ ‫األوقات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ن‬‫املشتغلو‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ .‫االفتراضية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫هو‬ ‫ما‬
(‫معقدة‬‫مفاهيم‬‫على‬‫ل‬‫للحصو‬ ‫ة‬‫ز‬‫ممتا‬‫طريقة‬‫هي‬‫أمثلة‬‫مجموعات‬Merrill, Tennyston, & Posey, 1992.)‫تصنيف‬‫إن‬
‫ملعالجة‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫ملساعدة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أحدى‬ ‫بالتأكيد‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫أمثلة‬
."‫التعليم؟‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬‫"كيف‬ ‫السؤال‬
( ‫ل‬‫الجدو‬30.2‫ساملاندار‬ ‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫املتعلمين‬ ‫مشاركات‬ ‫أنواع‬ )
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫تجريبي‬‫يركز‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫على‬‫إعادة‬‫خلق‬‫تجربة‬‫أو‬‫ظاهرة‬
‫لعب‬‫األدوار‬‫تعد‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫اإلفتراضية‬‫أداة‬‫مفيدة‬‫في‬‫لعب‬‫ر‬‫دو‬‫محدد‬‫ألسباب‬‫تعليمية‬
‫أو‬‫ترفيهية‬

7. ‫تشريحي‬‫ل‬‫تحاو‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫جذب‬‫املتعلمين‬‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫أسئلة‬‫تختبر‬
‫معرفتهم‬‫عن‬‫طريق‬‫األلغاز‬‫والتحفيز‬‫وغيرها‬‫من‬‫وسائل‬.‫التقييم‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫حل‬‫املشكالت‬‫تتيح‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫للمتعلمين‬‫حل‬‫بعض‬‫املشكالت‬‫أو‬.‫غيرها‬
‫االثبات‬‫تتضمن‬‫الحياة‬‫اإلفتراضية‬‫اثبات‬‫وعرض‬‫املعلومات‬‫كما‬‫في‬‫املتاحف‬‫ض‬‫ر‬‫واملعا‬
‫ض‬‫و‬‫والعر‬‫وغيرها‬.
‫تعاوني‬‫توفر‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫مواقع‬‫ونشاطات‬‫تتطلب‬‫أو‬‫تشجع‬‫ى‬‫مستو‬‫معين‬‫من‬
‫ن‬‫التعاو‬___
‫انشائي‬‫تمتلك‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫مواقع‬‫ونشاطات‬‫تعليمية‬‫تمكن‬‫املتعلمين‬‫من‬‫صناعة‬
‫وبناء‬‫األشياء‬.‫بأنفسهم‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫بناء‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫تركز‬‫املواقع‬‫التعليمية‬‫في‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫على‬‫تطوير‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫(العالم‬‫الحقيقي‬
‫أو‬.)‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫اللعب‬‫تقدم‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫للمتعلمين‬‫مهام‬‫منظمة‬‫مبنية‬‫على‬‫أهداف‬‫معينة‬‫و‬‫قواعد‬
‫محددة‬‫وعناصر‬‫ذات‬‫طابع‬‫ترفيهي‬‫من‬‫ن‬‫دو‬‫أي‬‫مخرجات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬.‫مؤكدة‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫ر‬‫دو‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫املصممين‬ ‫على‬‫فإن‬ ‫األساسية‬ ‫التعليمية‬ ‫واملخرجات‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫بيئات‬ ‫إلمكانيات‬ ‫التصميم‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬
‫أو‬ ‫استكشاف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫وكما‬ .‫التعلم‬ ‫محل‬ ‫في‬
ً
‫فعال‬ ‫به‬‫القيام‬‫للتعليم‬‫الخاضعين‬ ‫يستطيع‬‫ما‬‫ويراعوا‬‫يفهموا‬ ‫أن‬‫عليهم‬‫التعليم‬
‫الت‬ ‫فإن‬ ‫محاكاة‬ ‫أو‬ ‫حقيقي‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫يادة‬‫ر‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫املطلقة‬ ‫الخطط‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫واحد‬ .
ً
‫جدا‬
ً
‫مهما‬ ‫يعتبر‬ ‫خطيط‬
‫ي‬‫تمييز‬ ‫بشكل‬ ‫املسمى‬ ‫ع‬‫و‬‫املشر‬ ‫بواسطة‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬SaLamander

8. ‫تطبيقات‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬
1-‫االفتراضية‬‫السياحة‬
‫ـ‬‫ل‬‫ا‬ ‫مثل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫على‬‫ن‬‫يتأقلمو‬ ‫املعلمين‬ ‫لجعل‬
ً
‫جدا‬ ‫شائع‬ ‫مثل‬ ‫تعتبر‬SI‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
ً
‫حقا‬ .‫جديد‬ ‫ترتيب‬ ‫هذا‬ .
.‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫وتجربة‬ ‫والسمع‬ ‫للنظر‬
2-‫ي‬ ‫االفتراض‬‫ي‬ ‫النفس‬‫الطب‬
‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تجريبية‬ ‫تعليمية‬ ‫مساحة‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫خذ‬UC Davis Virtual Hallucinations‫الحياة‬ ‫في‬
‫استخدم‬ ‫وقد‬ .‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫انفصام‬ ‫لديهما‬ ‫لشخصين‬ ‫الشخصية‬‫الحياتية‬‫الخبرات‬ ‫على‬‫مبنى‬‫ع‬‫و‬‫املشر‬‫هذا‬.‫االفتراضية‬
‫تختار‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األلهة‬ ‫ة‬‫ر‬‫يا‬‫ز‬ ‫إن‬ .‫الشخصيتين‬ ‫هاتين‬ ‫خبرات‬ ‫لتصميم‬ ‫املرتدة‬ ‫والتغذية‬ ‫الشخصية‬ ‫املقابالت‬ ‫ن‬‫املصممو‬
‫مسمو‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫هلوسات‬ ‫اختبار‬‫مظاهر‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫طريق‬‫عن‬‫تجريبية‬‫تعليم‬‫مشاركات‬ ‫يستخدم‬‫التصميم‬ ‫ومنهج‬ .‫عة‬
‫التصميمي‬ ‫والقصد‬ .‫وهكذا‬ ‫الشرطة‬ ‫قبل‬ ‫من‬
ً
‫دا‬‫ر‬‫مطا‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫الطائشة‬ ‫واملشاعر‬ ،‫املشوهة‬ ‫األفكار‬
.
ً
‫وفضوليا‬
ً
‫تطفليا‬ ‫الشخصية‬ ‫انفصام‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫بإحساس‬ ‫املشاركين‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬
‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫قريبة‬
ً
‫تعليميا‬ ‫خالقة‬ ‫بيئة‬ ‫فهي‬ ‫قليلة‬ ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫بدائية‬ ‫تبدو‬ ‫قد‬ ‫ر‬‫املنظو‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫واألخريات‬ ‫املحاكاة‬ ‫هذه‬
‫املتعلمين‬ ‫يشرك‬‫وهو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫للعالم‬ ‫واضح‬ ‫مثال‬ ‫فهي‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يكن‬ ‫ومهما‬ .‫املباشرة‬ ‫األوصاف‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫من‬
‫محددة‬ ‫خبرات‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬.‫الخبرات‬ ‫لتلك‬‫الشفوية‬ ‫التوضيحات‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫آخرين‬ ‫ألناس‬
‫النظرية‬ ‫األسس‬
‫لشرح‬
ً
‫تماما‬ ‫جديدة‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫ن‬‫يبحثو‬ ‫منا‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫فإن‬ ‫وساحرة‬ ‫للتعلم‬ ‫مدهشة‬ ‫ببيئة‬ ‫ن‬‫مواجهو‬ ‫أننا‬ ‫بما‬
‫هو‬ ‫والسؤال‬ .‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬ ‫وتوضيح‬–‫بعمل‬
ً
‫مواجها‬ ‫واصبحت‬ ‫فضاء‬ ‫محطة‬ ‫إلى‬ ‫فجأة‬ ‫تحويلك‬ ‫تم‬ ‫إذا‬
‫ت‬ ‫جديدة‬ ‫نظريات‬ ‫ايجاد‬ ‫ل‬‫تحاو‬ ‫سوف‬ ‫فهل‬ ‫فعالة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬‫معظم‬ ‫في‬ ،‫ال‬ ‫جح‬‫ر‬‫األ‬ ‫على‬ ‫الناس؟‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫ل‬‫حو‬
ً
‫ماما‬
‫تفيد‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫تعدل‬ ‫أو‬ ‫تتبنى‬ ‫أن‬ ‫ل‬‫تحاو‬ ‫بما‬‫ر‬‫ولكن‬ ،‫ض‬‫ر‬‫األ‬ ‫على‬‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫كما‬‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬‫يستخدمو‬ ‫املصممين‬ ‫إن‬ .‫اآلن‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ .‫االعتيادية‬ ‫غير‬ ‫البيئة‬ ‫في‬‫نظريات‬‫من‬ ‫لنوع‬
‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ر‬‫والصو‬ ،‫العصبية‬ ‫اللغة‬ ‫وعلم‬ ،‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫(مثل‬ ‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫تشرح‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬

9. :‫(مثال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫توجه‬‫التي‬ ‫التطبيقية‬ ‫النماذج‬ ‫ذلك‬ ‫ومثل‬ .)‫السلوكي‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ،)‫(جشطالت‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬
‫واالستعالم‬ ،‫التجريبي‬ ‫التعليم‬‫الوصفية‬ ‫للطلبات‬ ‫تشغيلها‬ ‫أو‬
ً
‫يجيا‬‫ر‬‫تد‬ ‫تبنيها‬ ‫يتم‬ )‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫ونماذج‬ ،‫ي‬‫السيبير‬
‫بوصفك‬ ‫عليها‬‫للعمل‬ ‫نظرية‬ ‫منطلقات‬ ‫أو‬ ‫أساسية‬ ‫نظريات‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫أدناه‬ .‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬
‫و‬ ، ،‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ :‫وهي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫بالتعليم‬
ً
‫مشتغال‬‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ر‬‫الصو‬
،)‫(جشطالت‬‫باملالحظة‬‫التعلم‬.)‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬
‫التي‬‫التصرفات‬‫مراقبة‬‫طريق‬‫عن‬‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫حيث‬ :‫التجسيد‬‫عبر‬
ً
‫بدليا‬‫االفراد‬‫فيه‬‫يعيش‬‫الذي‬‫املكان‬‫هو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬
‫ي‬‫حيث‬‫؛‬‫ى‬‫أخر‬‫ذوات‬‫بواسطة‬ ‫نمذجتها‬ ‫تمت‬‫عن‬‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫التأثير‬‫يمكن‬‫وحيث‬‫ة؛‬‫ر‬‫مكد‬ ‫أو‬ ‫ممتعة‬‫أعمال‬‫مشاهدة‬‫مكن‬
‫بتذليل‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬‫قام‬ ‫وقد‬ .‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬ ‫ي‬‫ر‬‫املحو‬ ‫ر‬‫الدو‬ ‫ز‬‫تعز‬ ‫النشاطات‬ ‫تلك‬ ‫جميع‬ .‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬
‫االف‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫لتطبيقات‬ ‫الطريق‬ ‫وتنظيف‬ ‫العقبات‬،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫تراضية‬
‫نظريات‬Albert Bandura (1977, 1986)‫واملخالفة‬ ،‫العدوان‬ ‫على‬ ‫املشتملة‬ ‫التعليم‬ ‫لنشاطات‬ ‫األساس‬ ‫كانت‬ ‫التي‬
.‫الشخصية‬ ‫والفعالية‬ ،‫االجتماعي‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫األخالقية‬
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬
ً
‫الحقا‬ ‫عرف‬ ‫فيما‬ ‫تصنيفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫مختلف‬ ‫منهج‬ ‫وهنالك‬‫بسبب‬‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫لتعلم‬
‫وبغض‬ .‫فلسفة‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬ .‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫أو‬ ‫املجموعة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬
‫أعمال‬ ‫في‬ ‫بة‬‫ر‬‫ضا‬ ‫قوية‬ ‫ر‬‫جذو‬ ‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫الجدل‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫النظر‬Vygotsky (1978)‫أعمال‬ ‫و‬Piaget(1995).‫اإلبداعية‬
‫األسا‬ ‫املصادر‬ ‫من‬ ‫واملزيد‬‫تم‬‫تجريب‬‫بجمعية‬‫خاصة‬ ‫أفكار‬ ‫يوجد‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬ ‫سية‬
‫بواسطة‬ ‫وتطويرها‬ ‫اقتراحها‬Lave‫و‬Snyder( ‫العام‬ ‫في‬2442‫مجتمع‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫املساعدة‬ ‫يمكنك‬
ً
‫مصمما‬ ‫وبوصفك‬ .)
‫ا‬ ‫ق‬‫والطر‬‫الراغبة‬‫املجموعات‬‫تشجيع‬‫تطوير‬‫طريق‬‫عن‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬‫التجربة‬‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫ألخر‬
‫سواء‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫عملية‬‫عبر‬‫أنه‬ ‫هي‬ ‫والفكرة‬ .‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
.‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫على‬‫أو‬
ً
‫مهنيا‬ ‫سواء‬ ‫األفراد‬ ‫تطوير‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫اجتماعية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬
ً
‫إفتراضيا‬ ‫أو‬
ً
‫فعليا‬

10. ‫ال‬ ‫النظرية‬‫جشطالت‬‫ية‬
‫غير‬‫بطريق‬
ً
‫افتراضيا‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫لخيالك‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫ظواهر‬‫من‬ ‫كبيرة‬‫ظاهرة‬‫هو‬ ‫الحر‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫إن‬
‫والتي‬ )‫(جشطالت‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬ .‫الواقع‬ ‫ق‬‫فو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬
ً
‫وغالبا‬ ‫تقليدية‬
‫لم‬ ‫والتي‬ ‫الزمان‬ ‫من‬ ‫ن‬‫قر‬ ‫قبل‬ ‫وجدت‬‫حيث‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتغير‬ ‫وقد‬ .‫فيه‬ ‫أثرت‬
ً
‫دائما‬ ‫ولكنها‬ ‫التعليم‬ ‫تقود‬
‫طريق‬‫عن‬‫أكثر‬ ‫توجيهها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ .‫معنى‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫ليكو‬
ً
‫عقليا‬‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫دمجها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫املتوافقة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬
‫الثبا‬ ‫مثل‬ ‫الجشطالت‬ ‫مبادئ‬ ‫إن‬ .‫اللوغريثمات‬ ‫طريق‬‫عن‬‫منه‬ ‫أكثر‬‫االستبصار‬‫ن‬‫وقانو‬ ‫ت‬pragnanz‫الذي‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫توجه‬
‫مضت‬ ‫سنوات‬ ‫وقبل‬ .‫فقط‬ ‫املرئي‬ ‫اك‬‫ر‬‫باإلد‬ ‫محدودة‬ ‫ليس‬ ‫الجشطالت‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬ ،‫التشبعية‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫هو‬
‫افترض‬Max Wertheimer (1959)‫ن‬‫ويكو‬ )‫نظر‬ ‫ببعد‬ ‫املشكالت‬ ‫(يحل‬
ً
‫منتجا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫املشكالت‬ ‫بحل‬ ‫املتعلق‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬
‫امل‬ ‫(يحل‬
ً
‫أيضا‬
ً
‫توالديا‬‫على‬‫وترتكز‬ ‫شمولية‬ ‫نظرية‬ ‫الجشطالت‬ ‫إن‬ ،)
ً
‫سلفا‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫سابقة‬ ‫خبرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫شكالت‬
‫نظرية‬ ‫أثر‬ ‫وقد‬ .‫توضيحية‬ ‫بنظرية‬ ‫نة‬‫ر‬‫باملقا‬ ‫وصفية‬ ‫نظرية‬ ‫أنها‬ ‫ويعتقد‬ .‫أجزاءه‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫القديمة‬ ‫القاعدة‬ ‫تلك‬
‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الجشطالت‬‫نظرية‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬Gibson (1977)‫إلمكانيات‬
‫ـ‬‫ل‬‫االعالم‬ ‫وسائط‬ ‫طريق‬‫عن‬‫التعلم‬ ‫بنظرية‬‫الخاصة‬ ‫األفكار‬ ‫وبعض‬ ‫االستخدام‬Mayer (2005).
‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬
‫على‬‫يركز‬‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫التعليم‬ ‫فكرة‬ ‫تالئم‬‫الفضاءات‬ ‫هذه‬ .‫واالستعالم‬ ‫االستكشاف‬ ‫تبرز‬‫بطبيعتها‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬
‫بواسطة‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الرغبة‬Dewely (1910)‫بواسطة‬ ‫املفترضة‬ ‫النشط‬ ‫االستكشاف‬ ‫نظرية‬ ‫وخاصة‬Bruner
(1961)‫ال‬ ‫من‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫تحر‬ ‫األكثر‬ ‫االكتشاف‬‫إلى‬‫وباالضافة‬ .‫العوالم‬ ‫فإن‬ ،)‫التعليمي‬ ‫الكنز‬ ‫دة‬‫ر‬‫مطا‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬( ‫نموذجية‬
( ‫منظم‬ ‫استعالم‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬
ً
‫جيدا‬ ‫تتناسب‬ ‫يمكن‬ ‫االفتراضية‬Depsey & Litchfield, 2001‫على‬‫املرتكز‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ )
( ‫املسائل‬Norman & Schmidt, 2000.)
‫املذموم‬ ‫االكتشاف‬ ‫من‬ ‫نصيبها‬ ‫لها‬ ‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫الخاصة‬ ‫التصميمات‬‫من‬ ‫كل‬‫ويعتبر‬ .‫الفعالة‬ ‫التعليم‬ ‫وعمليات‬ ‫واالستعالم‬
Cagne, Mayer, Clark and Sweller (Gagne, 1966; Krschner, Sweller, & Clark, 2006; Mayer, 2004‫ضمن‬
‫استراتيجيات‬ ‫حساب‬ ‫على‬‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫من‬
ً
‫مبكرا‬ ‫ا‬‫و‬‫سخر‬ ‫الذين‬ ‫ين‬‫ز‬‫البار‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مجال‬‫في‬‫املنظرين‬
‫م‬‫العوالم‬ ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬ .)‫العملية‬ ‫األمثلة‬ ‫استخدام‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫الئمة‬

11. ‫بالبحوث‬ ‫واملرتبطة‬
ً
‫جيدا‬
ً
‫تنظيما‬ ‫واملنظمة‬ ‫الكفاءة‬ ‫عالية‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬‫املرتكزة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫هي‬ ‫ليست‬ ‫االفتراضية‬
‫حجت‬ ‫الكتاب‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬ ‫استجلب‬ ‫التي‬.‫هم‬
‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬
‫يجب‬ ‫التعليم‬‫أن‬‫تزعم‬‫والتي‬
ً
‫نسبيا‬ ‫شاملة‬‫نظرية‬ ‫هي‬‫التسعينات‬‫منذ‬‫التأسيس‬‫جيدة‬ ‫نظرية‬‫بوصفها‬‫الكائن‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫نظرية‬
( ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫الطبيعي‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫في‬
ً
‫كائنا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬Brown & Collins, 1989،)
‫قال‬ ‫وكما‬Harmon (2008)‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ "‫افتراضية‬ ‫"موثوقية‬ ‫تسمح‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫فإن‬
‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬ .‫أكثر‬ ‫بسهولة‬ ‫يتحقق‬ ‫ل‬‫التحو‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫بحيث‬ ‫الحقيقي‬ ‫للعالم‬
ً
‫قربا‬ ‫أكثر‬ ‫حاالت‬
‫النشاطات‬‫ن‬‫تكو‬‫عندما‬‫ظاهرة‬‫ن‬‫تكو‬‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫أنشطة‬ ‫ملحاكاة‬‫توصيل‬ ‫كأنظمة‬‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫تضع‬‫أو‬ ‫التكلفة‬ ‫باهظة‬
‫أشار‬‫وقد‬ .‫خطرة‬‫محاكاة‬‫مواضع‬Harmon‫مستخدم‬ ‫أي‬ ‫خبرة‬‫فإن‬،‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫استخدام‬‫طريق‬‫عن‬‫أنه‬‫إلى‬
ً
‫أيضا‬
‫التعليم‬ ‫تجعل‬ ‫الفردية‬ ‫هذه‬ .‫املخرج‬ ‫أو‬ ‫يو‬‫ر‬‫السينا‬ ‫نفس‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬‫الفصل‬ ‫كامل‬‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫فردية‬‫ن‬‫تكو‬
‫ف‬‫أكثر‬
ً
‫جغرافيا‬ ‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫عبر‬‫التعلم‬ ‫وخبرات‬ ‫املعرفة‬ ‫ك‬‫ر‬‫تشا‬ ‫لألفراد‬ ‫سمح‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫قدوم‬ ‫إن‬ .‫ائدة‬
.
ً
‫وثقافيا‬
‫السريعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫والتطو‬ .‫التعليم‬ ‫لذلك‬‫املستخدمة‬‫األسناد‬‫أنظمة‬‫مع‬‫بالتوافق‬‫ت‬‫ر‬‫تطو‬‫قد‬‫األفراد‬ ‫بها‬‫يتعلم‬ ‫التي‬‫الطريقة‬ ‫إن‬
‫استخدام‬ ‫دعمت‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫تطبيق‬ ‫إن‬ .‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫للتعليم‬ ‫فضاءات‬ ‫أحدث‬ ‫من‬ ‫كواحدة‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫الكتساب‬‫فعالية‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أكثر‬ ‫عن‬‫البحث‬ ‫خضم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مع‬ ‫بالتوافق‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
.‫املعرفة‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬ ‫أهمية‬
( ‫ي‬‫العناصر‬ ‫التعليم‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ )‫أعمال‬ ‫(فرص‬ ‫االمكانيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هنالك‬Dempsey 2010.)
‫للحقيقة‬ ‫العملي‬ ‫التقريب‬ ‫أو‬ )‫جوهرية‬‫(عناصر‬‫فعلية‬ ‫أو‬‫حقيقية‬‫مهام‬‫املتعلم‬ ‫ينفذ‬‫عندما‬‫يوجد‬‫العناصر‬ ‫ن‬‫متواز‬‫التعليم‬
.)‫املحاكاة‬ ‫(العناصر‬

12. ‫ال‬ ‫واجتماعات‬ ‫املؤتمرات‬‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫البحوث‬ ‫ومجموعات‬ ‫الفلسفة‬ ‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫للبيع‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬ ‫ض‬‫و‬‫والعر‬ ‫وساعته‬ ‫عمل‬
‫فعلية‬ ‫ملهام‬ ‫أمثلة‬ ‫جميعها‬ ‫االجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫املوسيقية‬ ‫ق‬‫والفر‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واالستقباالت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االستشا‬
‫ا‬ ‫يادة‬‫ز‬‫االنشطة‬ ‫هذه‬ ‫يصاحب‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫تحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬،‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لكفاءات‬
.‫السفر‬ ‫يف‬‫ر‬‫مصا‬ ‫لتخفيض‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
،‫يخية‬‫ر‬‫التا‬ ‫واالستعراضات‬،‫الطائرة‬‫وقيادة‬‫السرطان‬‫وجراحة‬‫األثرية‬‫الحفريات‬‫فإن‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬ ‫في‬‫الحال‬ ‫وكذلك‬
‫للمستخ‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬ ‫تحاكي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ية‬‫و‬‫النو‬ ‫والتفاعالت‬ ،‫الجسمانية‬ ‫والعمليات‬‫يتم‬ ‫للتعليم‬ ‫دمين‬
.‫كبير‬‫األسباب‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫عملية‬‫غير‬‫ق‬‫بطر‬ ‫مخاطبتهم‬
‫ى‬‫األخر‬‫الحواس‬‫مخرجات‬‫فإن‬ ‫القريب‬‫املستقبل‬ ‫وفي‬‫املرئي‬‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫االبعاد‬‫ثالثية‬‫فضاءات‬‫تحتمل‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬
‫العالم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫نتصرف‬ ‫التي‬ ‫للطريقة‬ ‫الكفاية‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫قريب‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫نتصرف‬ ‫تجعلنا‬ ‫التي‬‫به‬‫نشعر‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫الذي‬
ً
‫تفكيرا‬ ‫يتطلب‬ ‫تعلم‬ ‫كوسيلة‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫إن‬ .‫محاكاتها‬ ‫يتم‬ ‫الحقيقي‬ ‫للعالم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعتبر‬
.
ً
‫خالقا‬
ً
‫تصميميا‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫ختامية‬‫اء‬‫ر‬‫أ‬
‫الزائرات‬ ‫األكاديميات‬ ‫أحدى‬ ‫كانت‬‫جامعتنا‬ ‫في‬ ‫اإلنسانيات‬ ‫في‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحلقات‬‫أحدى‬ ‫في‬‫عرض‬‫بتقديم‬‫تقوم‬‫إسبانيا‬ ‫من‬
‫لحوالي‬34‫الحياة‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫منصة‬ ‫باستخدام‬ ‫جامعتها‬ ‫أوجدته‬ ‫ضخم‬ ‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫عن‬‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬
‫ات‬‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫إلى‬ ‫تحولت‬ ‫املناقشة‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫وكما‬ .‫الثانية‬
.‫اليومية‬‫التعليم‬‫على‬‫ب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬‫عديدة‬‫ساعات‬‫قضوا‬‫الذي‬‫ر‬‫الحضو‬‫أولئك‬ ‫بعض‬SL‫العالم‬ ‫في‬ ‫فقط‬‫لساعات‬‫مكثوا‬‫وقد‬
‫فرص‬ ‫عن‬‫ن‬‫يبحثو‬ ‫وهم‬ ‫الجديدة‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬
ً
‫مبكرا‬ ‫يتأقلم‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫مبدعين‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ .‫الحقيقي‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫تركوا‬‫جميعهم‬‫ذلك‬‫مع‬‫ولكن‬ ،‫عملهم‬‫في‬‫لتضمينها‬‫تعليمية‬‫خبرة‬ ‫لهم‬‫الذين‬ ‫منا‬ ‫القليل‬ .‫بالتوهان‬‫يحس‬
‫بعد‬‫ومن‬ .‫فيها‬ ‫شاركوا‬ ‫أو‬ ‫صمموها‬ ‫قد‬ ‫ممتعة‬ ‫تعليمية‬‫لخبرات‬ ‫املحددة‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬‫أعطوا‬‫قد‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫بالعالم‬‫أكثر‬
‫كل‬‫تستحق‬‫التعليمية‬ ‫املنافع‬ ‫هل‬ ‫الجامعة؟‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫أي‬ ‫تلقيت‬‫هل‬ ‫هنالك؟‬ ‫قضيت‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كم‬" .‫السؤال‬ ‫يأتي‬ ‫ذلك‬
‫ذلك‬‫طريقة‬‫يتعلموا‬ ‫"لكي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬
ً
‫طويال‬
ً
‫وقتا‬‫قضوا‬‫نعرفهم‬ ‫الذين‬‫التعليم‬‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬‫أغلب‬ "‫الجهد؟‬
‫في‬ ‫الخبرات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫من‬ ‫منا‬ ‫والعديد‬ .‫مؤسساتهم‬ ‫من‬ )‫املقاومة‬ ‫(أو‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫يحصلوا‬ ‫لم‬ ‫والعديد‬ ،"‫عمله‬

13. ‫ال‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫هم‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬‫الستجابة‬ ‫املتطرفين‬ ‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫من‬ "‫يستحق؟‬ ‫األمر‬ ‫"هل‬ ‫سؤال‬
.‫املتصلة‬ ‫السلسلة‬
‫وعلى‬ .‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليم‬ ‫على‬‫معتبر‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫املحتمل‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫ناشئة‬ ‫تعليمية‬ ‫تقنيات‬ ‫هي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫بع‬ ‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫املقاييس‬ ‫بنفس‬ ‫الجهد‬ ‫ذلك‬ ‫تستحق‬ ‫ال‬ ‫فإنها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬،
ً
‫نضجا‬ ‫األكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫ض‬
‫قد‬
ً
‫أصال‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫هذا‬ ،‫مختلفة‬ ‫بمعايير‬ ‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫بدأت‬ ،‫ذلك‬ ‫خالف‬ ‫أو‬ ‫والتعليم‬ ،‫االبداعات‬
‫ببطء‬‫بدأت‬‫قد‬‫والفرصة‬‫واملال‬‫الوقت‬‫وبمقياس‬‫العظيمة‬‫النجاحات‬‫وحتى‬ .‫أساسه‬‫من‬‫السعر‬ ‫ناحية‬‫من‬ ‫فعالة‬‫أصبحت‬
‫عن‬‫السرعة‬ ‫في‬‫ادت‬‫ز‬‫و‬‫منحنى‬ ‫في‬ ‫للتقدم‬ )
ً
‫هوسا‬ ‫(وأكثر‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫حذ‬‫األكثر‬‫ن‬‫للمتبنو‬‫املجال‬ ‫العقائديين‬‫املبدعين‬ ‫غالبية‬‫أفسح‬‫دما‬
Roger (2003).‫اإلبداع‬ ‫لتبني‬
‫تعليمي‬ ‫كخيار‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬‫يفكر‬ ‫العالي‬ ‫االلتزام‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫املصممين‬ ‫فقط‬‫التبني‬‫منحنى‬‫في‬‫املبكرة‬ ‫النقطة‬ ‫هذه‬‫وفي‬
‫والكثير‬ .‫ائد‬‫ر‬‫تقني‬‫من‬ ‫العديد‬‫وفي‬ .‫فيها‬ ‫ر‬‫يدو‬‫ماذا‬‫عن‬‫فكرة‬‫أي‬‫لديهم‬‫وليس‬‫التعليمية‬‫املواقع‬‫من‬‫العديد‬‫ا‬‫و‬‫ار‬‫ز‬‫اآلخرين‬‫من‬
( ‫املتعلمين‬ ‫من‬ ‫الكافي‬ ‫العدد‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫باسطة‬ ‫وبكل‬ ‫الحاالت‬avatars‫للمشاركة‬)–.‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫الشبح‬ ‫مدينة‬ ‫تأثير‬
( ‫ن‬‫يكو‬ ‫ما‬
ً
‫وغالبا‬avatars‫التكنولو‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫هنالك‬ )‫والذين‬ ‫جدد‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ولربما‬ ،‫الجديدة‬ ‫جيا‬
( ‫لحظات‬ ‫عليه‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫وما‬ ،‫املألوفة‬ ‫غير‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫الحقيقة‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬aha‫أخذ‬ ‫نستطيع‬ ‫بما‬‫ر‬ .)
‫ا‬ ‫املصمم‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫أليست‬ .‫التعليمي‬ ‫عاملنا‬‫في‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مسا‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يصنع‬ ‫بينما‬ ‫متحرك‬ ‫لهدف‬ ‫قليلة‬ ‫لقطات‬.‫لجيد؟‬
‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬‫مختصر‬
2-‫تقوم‬‫ثالث‬‫بعد‬‫لها‬‫إفتراضية‬ ‫بيئة‬‫بأنها‬ ‫تتميز‬ )‫املستعملين‬ ‫متعددة‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫(البيئات‬ ‫أو‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
( ‫عالمي‬‫أساس‬ ‫على‬،
ً
‫تزامنيا‬ ‫متعددين‬ ‫ملستخدمين‬ ‫متوفرة‬ ‫وهي‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الحقيقية‬ ‫العوالم‬ ‫بمحاكاة‬Dede,
Dieterle & Clarke, etal. 2007; Nelson, Ketelhut& Clarke, 2005)
2-:‫يشمل‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫خصائص‬ ‫تعريف‬
•‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫إليها‬‫ل‬‫الوصو‬‫الناس‬‫من‬ ‫للعديد‬‫يمكن‬‫االنترنت‬ ‫على‬‫مشتركة‬‫مساحات‬ ‫هي‬.
•‫خالله‬ ‫ومن‬ ‫فيه‬ ‫ن‬‫يتحركو‬ ‫أن‬ ‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬ ‫للمساحة‬
ً
‫مرئيا‬
ً
‫عرضا‬‫تقدم‬.
•‫يمكن‬‫بهم‬ ‫ن‬‫يحيطو‬ ‫من‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫التفاعل‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫للمستخدمين‬.

14. •‫سواء‬ ‫االنترنت‬ ‫على‬ ‫يتواجد‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫متصل‬ ‫غير‬ ‫أو‬
ً
‫متصال‬ ‫املستخدم‬ ‫كان‬
‫االنترنت‬.
•‫العوالم‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬‫تشجيعها‬‫يتم‬‫والشعوب‬ ‫املجموعات‬.
3-:‫يشمل‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫خصائص‬ ‫تعريف‬
‫الستخدام‬ ‫األساسية‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬‫تشمل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬–‫حالة‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫لوجه‬
ً
‫وجها‬ ‫لالتصال‬ ‫معنى‬ ‫توفير‬
.‫تشبعي‬ ‫وتعليم‬ ،‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ،‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ،‫آمنة‬ ‫محاكاة‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬‫التعليم‬
0-‫التعليمي‬ ‫املنحنى‬ ‫تشمل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬
‫ا‬‫امللهيات‬ ‫عن‬‫ل‬‫معز‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ ،‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫واملواد‬ ‫تعليمي‬ ‫فصل‬ ‫لخلق‬ ‫ملطلوب‬
.‫املوضوع‬ ‫على‬‫املحدودة‬ ‫التطبيقية‬ ‫البحوث‬ ،‫التقنية‬ ‫املوضوعات‬ ،‫املهمة‬ ‫على‬‫والتركيز‬
7-‫وال‬ ‫البنائية‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫في‬ ‫أسس‬ ‫له‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العالم‬ ‫استخدام‬‫ـ‬‫ل‬‫وا‬ ‫االجتماعي‬ ‫تعلم‬Gestalt،
.‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫الفعال‬ ‫واالستعالم‬
3-‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املسار‬ ‫عن‬‫بعيدة‬‫تزال‬‫ال‬‫لكنها‬‫للمصممين‬‫مثيرة‬‫استخدامات‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫توفر‬‫بينما‬
.‫منها‬ ‫املستفيدين‬ ‫لكل‬‫الجهد‬ ‫تستحق‬‫ي‬ ‫افتراض‬ ‫عالم‬‫بيئة‬‫لخلق‬ ‫والجهد‬ ‫والوقت‬ ‫الحماس‬
‫أسئلة‬‫تطبيقية‬
2-‫الطالب‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬‫التقنيات‬ ‫لتضمين‬ ‫طبية‬‫لكلية‬ ‫سات‬‫ر‬‫الكو‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬‫وظيفة‬‫في‬
ً
‫مؤخرا‬ ‫تعيينك‬‫تم‬
‫التي‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫وضح‬ .‫التصميم‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫مديرك‬ ‫منك‬ ‫طلب‬ .‫الطبي‬
‫تد‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫ن‬‫ستكو‬‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫س‬‫ر‬‫للمدا‬ ‫األمثلة‬ ‫د‬‫ر‬‫وأو‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬‫ر‬
.‫املستقبليين‬ ‫املمرضين‬ ‫أو‬ ‫لألطباء‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬

15. ‫يد‬‫و‬‫اندر‬ ‫تطبيقات‬‫ز‬‫املعز‬ ‫الواقع‬ ‫لتقنية‬
Aurasma-1
Aurasma‫التطبيق‬ ‫هو‬‫حتما‬ ‫سيغير‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ،‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫الرائد‬‫بها‬ ‫ينظر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫يسمح‬ .‫معه‬ ‫بها‬ ‫يتفاعلون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫و‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫الماليين‬‫تطبيق‬aurasma‫و‬ ‫بإنشاء‬
‫مثيرة‬ ‫و‬ ،‫بسيطة‬ ‫و‬ ‫سهلة‬ ‫بطريقة‬ ‫بك‬ ‫الخاصة‬ ‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫تجارب‬ ‫مشاركة‬‫ذاته‬ ‫اآلن‬ ‫في‬ ‫لالهتمام‬.
Layar-2
‫تطبيق‬ ‫يمكن‬Layar‫للمواد‬ ‫ضوئي‬ ‫مسح‬ ‫إجراء‬ ‫من‬‫المطويات‬ ‫و‬ ‫الخرائط‬ ‫و‬ ‫كالمجالت‬ ،‫المطبوعة‬…‫و‬
،‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫بإضافات‬ ‫تعزيزها‬ ‫و‬ ‫إغنائها‬ ‫تم‬ ‫من‬‫يسمح‬ ‫مما‬‫بالتفاعل‬ ‫لك‬‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫الواقع‬ ‫مع‬
‫كليا‬.

16. GogglesGoogle-3
‫األندرويد‬ ‫جهاز‬ ‫التطبيق‬ ‫هذا‬ ‫يحول‬‫عن‬ ‫المفيدة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫غنية‬ ‫و‬ ‫متكاملة‬ ‫موسوعة‬ ‫إلى‬ ‫بك‬ ‫الخاص‬
‫مة‬َ‫ل‬ْ‫مع‬ ‫أو‬ ،‫مثال‬ ‫فنية‬ ‫لوحة‬ ‫على‬ ‫بك‬ ‫الخاص‬ ‫الجهاز‬ ‫كاميرا‬ ‫صويب‬‫ت‬ ‫يكفي‬ ‫حيث‬ ،‫بك‬ ‫المحيطة‬ ‫األشياء‬
‫تطبيق‬ ‫ليزودك‬ ،‫شعبية‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫منتج‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ،‫شهيرة‬Goggles‫وجدت‬ ‫إن‬ ،‫عنها‬ ‫مهمة‬ ‫بمعلومات‬
‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬‫ه‬.
‫فتطبيق‬ ‫لإلشارة‬Goggles‫المكتوبة‬ ‫صوص‬‫الن‬ ‫قراءة‬ ‫يستطيع‬‫واإليطالية‬ ‫والفرنسية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫باللغة‬
‫أخرى‬ ‫لغات‬ ‫إلى‬ ‫وترجمتها‬ ،‫والتركية‬ ‫والروسية‬ ‫والبرتغالية‬ ‫واإلسبانية‬ ‫واأللمانية‬.
TripField-4
‫هو‬ ‫التطبيق‬ ‫هذا‬‫الفريدة‬ ‫و‬ ،‫الغريبة‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫للعثور‬ ‫دليلك‬‫يعمل‬ .‫حولك‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫نوعها‬ ‫من‬
Field Trip‫هاتفك‬ ‫خلفية‬ ‫في‬‫و‬‫من‬ ‫االقتراب‬ ‫بمجرد‬،‫لالهتمام‬ ‫مثير‬ ‫شيء‬‫تنبثق‬‫شاشة‬ ‫على‬ ‫بطاقة‬
‫لتعرض‬ ،‫اللوحي‬ ‫جهازك‬ ‫أو‬ ‫هاتفك‬.‫طرفك‬ ‫من‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ،‫الشيء‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫مهمة‬ ‫تفاصيل‬‫بل‬
‫حينها‬ ‫يمكن‬ ،‫بالجهاز‬ ‫صلة‬‫مت‬ ‫بلوتوث‬ ‫سماعة‬ ‫أو‬ ‫رأس‬ ‫سماعة‬ ‫لديك‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫للتطبيق‬‫لك‬ ‫المعلومات‬ ‫قراءة‬.
:‫املصدر‬educ.com-http://www.new