الواقع الافتراضي

1. ‫تكنولوجيا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫الواقع‬
‫ر‬‫ملقر‬ ‫متطلب‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تقنية‬‫مستحدثات‬
‫(وسل‬735)
:‫إشراف‬
.‫د‬‫ي‬ ‫العباس‬ ‫دانية‬
‫الطالبتان‬ ‫تقديم‬:
‫ابراهيم‬ ‫يج‬‫ر‬‫أ‬032024274
‫النفيعي‬ ‫منى‬030024734
‫الفصل‬‫ل‬‫األو‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬
‫لعام‬2033-2035‫ـ‬‫ه‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫الرتبية‬ ‫كلية‬
‫تعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫عليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬

2. :‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬‫تعريف‬
‫بيئة‬‫من‬‫ن‬‫يتكو‬3D‫الوقت‬ ‫نفس‬‫في‬‫مستخدمين‬‫لعدة‬‫متوفر‬ ،‫تفاعل‬‫فيه‬ ‫حيث‬‫الحقيقية‬‫الحياة‬‫في‬‫مكونات‬‫تحاكي‬‫والتي‬
. ‫عاملية‬‫أماكن‬ ‫في‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬ ‫سمات‬
2.‫املشاركة‬enl no.‫واحد‬‫وثت‬‫في‬‫مستخدمين‬‫عدة‬‫ي‬‫يحتو‬
2.‫فضاء‬‫ملكان‬‫ي‬‫بصر‬ ‫تمثيل‬‫ثنائي‬‫أو‬‫األبعاد‬‫ثالثي‬.‫املستخدمين‬‫ن‬‫يتحركو‬‫داخلة‬ ‫في‬
3..‫فيها‬‫ن‬‫و‬‫ويؤثر‬‫البيئة‬ ‫في‬‫ويغيرون‬‫ن‬‫يتفاعلو‬‫فهم‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديهم‬‫املستخدمين‬
0.‫متاح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬enL no.‫املستخدم‬‫ل‬‫دخو‬‫عدم‬‫أو‬‫ل‬‫بدخو‬
7..‫املجموعات‬‫أو‬ ‫املحلية‬‫املجتمعات‬‫التشجيع‬
( ‫التفاعلية‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫البيئة‬sEVIH)
‫من‬‫متصلة‬‫سلسلة‬‫عن‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫والعلم‬‫واملحاكاة‬‫لأللعاب‬‫مكان‬‫وهي‬‫النظر‬‫وجهات‬‫لتوحيد‬‫ض‬‫و‬‫عر‬‫هي‬‫ال‬‫تفاعل‬
‫ال‬.‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫عالي‬
‫من‬ ‫بمساعدة‬‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫وتشير‬‫خالل‬‫من‬‫املعرفة‬‫وعمق‬ ‫بها‬‫باالحتفاظ‬‫االفضل‬‫تنتج‬‫التفاعلية‬‫البيئات‬
.‫املتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫تشجيع‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫والواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬
‫في‬
ً
‫أساسا‬‫تعجبهم‬ ‫ال‬‫أن‬‫املمكن‬‫ومن‬‫تحقيقها‬‫من‬‫للمستخدمين‬ ‫البد‬‫محددة‬‫أهداف‬‫لها‬‫ن‬‫تكو‬ ‫االلعاب‬ ‫أن‬enL no.
‫العالم‬‫أما‬‫إذا‬‫وموضوعات‬‫أدوات‬‫إضافة‬‫أو‬‫بيئتهم‬‫وبناء‬‫تعريفها‬‫ن‬‫املستخدمو‬ ‫يستطيع‬‫التي‬‫حالة‬‫يعرض‬‫فهو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫أهدا‬‫ن‬‫يضيفو‬‫أو‬‫ن‬‫يؤسسو‬‫ن‬‫فاملستخدمو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫إلى‬‫ل‬‫الدخو‬ ‫بعد‬ ‫ذلك‬‫إلى‬‫احتاجوا‬‫كتابة‬‫مثل‬‫يعهم‬‫ر‬‫ملشا‬‫ف‬
‫يو‬‫ر‬‫السينا‬

3. ‫االهداف‬‫تعرض‬‫ال‬‫نفسها‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫العالم‬‫برامج‬‫في‬‫التي‬ ‫أهدافهم‬‫ن‬‫ليبنو‬‫أو‬‫ن‬‫يخلقو‬‫من‬‫هم‬‫ولكنهم‬‫املستخدمين‬ ‫على‬
‫يس‬‫ر‬‫الد‬(‫يذكر‬‫حاجاتهم‬‫تلبي‬2440).
‫للعوالم‬ ‫الترفيهية‬ ‫النواحي‬ ‫ز‬‫تعز‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقتيرات‬ ‫من‬ ‫متزايد‬ ‫عدد‬‫بواسطة‬ ‫تمثيله‬ ‫يتم‬
ً
‫تشجيعا‬ ‫األقل‬ ‫ر‬‫واملنظو‬
‫مح‬ ‫كمي‬ ‫بدعم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫وتربط‬ ‫االفتراضية‬‫هؤالء‬ ‫بعض‬ .‫البحثية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫محسنة‬ ‫مخرجات‬ ‫ألجل‬ ‫دود‬
‫طويلة‬ ‫بحثية‬ ‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫خبرة‬ ‫لديهم‬ ‫األشخاص‬‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬‫املعتمدة‬ ‫الشخصية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مواد‬ ‫عن‬
‫القيمة‬ ‫لتوضيح‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫والد‬ ‫اإلكلينيكية‬ ‫ب‬‫ر‬‫التجا‬‫على‬‫التركيز‬ ‫إن‬ .‫التقني‬‫أو‬‫العلمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫مجاالت‬‫في‬‫الخصوص‬
(‫بواسطة‬‫تثبيته‬‫تم‬‫الفيديو‬‫وألعاب‬‫االفتراضية‬‫للعوالم‬‫النهائية‬Clark,2007" ‫أن‬ ‫عم‬‫ز‬‫الذي‬ )‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بوضوح‬‫يشير‬‫الدليل‬
‫طريقة‬ ‫بواسطة‬ ‫أقل‬ ‫وبتكلفة‬ ‫أسرع‬ ‫بطريقة‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
ً
‫شيئا‬ ‫شخص‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫أي‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫األلعاب‬
‫(ص‬"‫ى‬‫أخر‬74‫(اإلجراءات‬ ‫اصطناعية‬ ‫تعليمية‬‫نتائج‬‫هي‬‫ك‬‫ر‬‫كال‬‫ذكرها‬‫التي‬"‫ى‬‫األخر‬‫ق‬‫الطر‬‫"بعض‬ ‫كانت‬‫إذا‬‫ما‬‫موضوع‬‫و‬ .)
،‫بالسياق‬‫إقترانها‬ ‫املعاد‬.‫االنتقادات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫طابع‬
ً
‫أحيانا‬ ‫هي‬ )‫املعرفة‬ ‫أو‬ ،‫واألفكار‬
‫التعلم‬ ‫لدعم‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العوالم‬ ‫الستخدام‬ ‫والتحديات‬ ‫اإليجابيات‬
‫العوالم‬‫تحديات‬‫عن‬)‫ي‬ ‫القصص‬‫النوع‬‫من‬‫(معظمها‬‫طويلة‬‫قوائم‬ ‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬‫تجد‬ ‫أن‬
ً
‫نسبيا‬ ‫الشائع‬‫من‬
‫وسطية‬ ‫قائمة‬‫أعددنا‬‫فقد‬‫لذا‬,‫االفتراضية‬.‫الزمالء‬‫من‬‫غيرنا‬ ‫على‬‫التغلب‬‫بهدف‬‫ليس‬‫حصرية‬‫غير‬
(‫ل‬‫الجدو‬30.2‫االفتراضية‬‫للعوالم‬‫والتحديات‬‫االيجابيات‬‫بعض‬)
‫االيجابيات‬‫التحديات‬
‫التعليم‬/‫التجريبي‬‫لعب‬‫األدوار‬(2009at.,etJarmon,)‫يحتاج‬‫إلى‬‫ترتيبات‬‫للدمج‬‫في‬‫املناهج‬(Boulos,
2008Berge,2007,2007,Wheeler,&Hetherington,)
‫االنغماس‬(2008Odom,&Bardzell)‫سلوكيات‬‫وإدمان‬‫غير‬‫مناسبة‬(2008;Boellstorff,
2007Bugeja,)
‫البحث‬‫االجتماعي‬(2009Falk,&Castronova)‫يحافظ‬‫على‬‫تركيز‬‫الطلبة‬‫ويحميهم‬‫من‬‫تشتت‬‫االنتباه‬

4. (2008Hansen,)
‫منصة‬‫للتعليم‬‫عبر‬‫االنترنت‬(2009al,etKemp,)‫مشاكل‬‫النظام‬(‫وانقطاعه‬2007Brandon,)
‫تنوع‬‫وجهات‬‫نظر‬‫العاملية‬‫من‬‫خالل‬‫العالقات‬‫اإلجتماعية‬
‫اإلفتراضية‬(2006Williams,&Steinkuehler)
‫مدن‬‫األشباح‬‫االفتراضية‬(Smith,&Huxor,Schroeder,
2001)
‫أنظمة‬‫ية‬‫ر‬‫تجا‬‫نشطة‬‫ذات‬‫نصيب‬‫منخفض‬(Malaby,
2006)
‫تسريع‬‫النصيب‬‫التكنولوجي‬
‫تقليل‬‫قلق‬‫الطلبة‬‫من‬‫املهمات‬‫التعليمية‬(2008Hansen,)‫املشكالت‬‫التقنية‬–‫عرض‬‫النطاق‬‫الترددي‬–‫جدار‬
،‫الحماية‬‫صالحية‬‫ل‬‫الدخو‬،‫الصوت‬‫ضد‬‫النص‬(Berge,
2008)
‫الشبكات‬‫االجتماعية‬‫واالنخراط‬‫في‬‫بناء‬‫املجتمع‬(Dawley,
2009)
‫يتطلب‬‫التفاعل‬‫املتزامن‬)‫(عادة‬‫أو‬‫دة‬‫ر‬‫الفعل‬‫ـ‬‫ـ‬‫تجاه‬‫العالم‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫على‬‫بناء/إنشاء‬‫البيئة‬‫يحتاج‬‫التعريف‬‫بآليات‬‫العالم‬‫ي‬ ‫االفتراض‬(Bedfor,
Boulos,2006,Hempel,&Graff,Erhard,Birkedal,
Bennet,2006;Lui,2007;Wheeler,&Hetherington,
2008)
‫عمل‬‫شبيه‬‫بلعب‬‫األدوار‬(2007Kids,Global)‫دعم‬‫تجريبي‬‫محدود‬(2008Hansen,)
‫االنتقال‬‫من‬‫الوسائل‬‫النصية‬‫إلى‬‫الوسائل‬‫املرئية‬
‫واملسموعة‬
‫تعدد‬‫أنواع‬‫التداخالت‬‫(أو‬)‫املشاهدين‬‫مما‬‫يجعل‬
‫املستخدمين‬‫الجدد‬‫في‬‫حالة‬‫من‬‫الحيرة‬

5. ‫التسجيالت‬‫البيئية‬‫واملحادثات‬‫الصوتية‬‫أنشطة‬‫املواساة‬‫في‬‫ل‬‫الفصو‬‫املفتوحة‬‫تقلل‬‫من‬‫وقت‬‫التعلم‬
(2007Bugeja,)
‫قلة‬‫التكاليف‬‫قلة‬‫التفاعل‬‫مع‬‫أنظمة‬‫ل‬‫الدخو‬‫الشائعة‬(Boulos,
&Kemp2007;Wheeler,&Hetherington,
2006Livingstone,)
‫اجراء‬‫ب‬‫ر‬‫التجا‬‫على‬‫األفراد‬
‫تعلم‬‫النشاطات‬‫ومشاهدة‬‫األحداث‬‫ل‬‫بالحصو‬‫عليها‬‫في‬‫عالم‬
‫الفيلم‬‫الداخلي‬
(‫قم‬‫ر‬‫ل‬‫الجدو‬ ‫في‬30.2‫أنه‬ ‫إال‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫يخص‬‫فيما‬ ‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫توفر‬‫أو‬ ‫تدعم‬‫التي‬ ‫واملصادر‬ ‫املراجع‬ ‫بوضع‬‫قمنا‬ )
‫القريب‬ ‫املستقبل‬ ‫أو‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫تقنية‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫ـعديد‬‫ـ‬ ‫اعتماد‬
ً
‫جدا‬ ‫الواضح‬ ‫من‬
‫ه‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫واألهم‬ .‫السريع‬ ‫للتغير‬ ‫املعرضة‬‫تقيدا‬ ‫أقل‬ ‫عملية‬ ‫ألسباب‬ ‫ولكنها‬ ‫مكلفة‬ ‫مقاييس‬ ‫االفتراضية‬ ‫للعوالم‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫امل‬ ‫في‬ ‫يمكنك‬ ‫وقد‬ ‫بالخيال‬‫التخيل‬ ‫بمجرد‬ ‫ش‬‫أي‬ ‫إنشاء‬ ‫ستقبل‬‫عنصرا‬‫جسديا‬ ‫واملضرة‬ ‫الخطيرة‬ ‫العوامل‬ ‫الة‬‫ز‬‫إ‬ ‫تعد‬ ‫كما‬.
‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫تقديم‬‫ويمكن‬ .‫املبادئ‬‫على‬‫املؤسس‬‫والتعليم‬‫اإلجرائي‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬‫وجاذبا‬‫هاما‬‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫كنماذج‬‫ية‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬
ً
‫مهما‬ ‫وليس‬ .‫الواقع‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫قبل‬ ‫التكلفة‬ ‫منخفضة‬‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬‫بيئات‬ ‫في‬‫عليها‬‫ب‬‫ر‬‫والتد‬‫تزامنية‬‫غير‬‫أو‬‫تزامنية‬ ‫عملية‬
.
ً
‫مألوفا‬
ً
‫أمرا‬ ‫والثقافي‬ ‫العالمي‬ ‫االندماج‬ ‫يعد‬ ‫لذا‬ ‫املتعلم‬ ‫تواجد‬ ‫مكان‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬
‫وقتية‬ ‫عقبات‬‫ها‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫ويمكن‬ ‫الترددي‬ ‫النطاق‬ ‫عرض‬ ‫محدودية‬‫مثل‬ ‫بالتقنية‬ ‫املتعلقة‬‫التحديات‬‫مع‬‫بصرامة‬ ‫التعامل‬‫تم‬
‫ن‬‫بدو‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫(بيئات‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫األشباح‬ ‫مدن‬ ‫مثل‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫التحديات‬ ‫بعض‬ ‫تعد‬ ‫ولكن‬vavava‫تحديات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ )
‫االخت‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫لتبني‬ ‫مة‬‫ز‬‫مال‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬(‫ب‬ ‫املهتمين‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫عديد‬‫تركيز‬‫ينصب‬‫لذلك‬‫راعات‬LL)‫؟‬
.‫للمحاكاة‬ ‫اإلنشائية‬ ‫الجوانب‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫على‬
(‫ب‬ ‫املهتمين‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫تركيز‬ ‫ينصب‬LL‫اإلنشائية‬ ‫الجوانب‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫على‬ )
‫التعا‬ ‫وينتشر‬ .‫للمحاكاة‬‫االجتماعية‬ ‫املشاركة‬ ‫تبرز‬ ‫كما‬‫االجتماعية‬ ‫والحدود‬ ‫القلق‬ ‫يقل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬
‫األدوات‬ ‫وتتيح‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫أفضل‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫الديناميكية‬ ‫الرجعية‬ ‫والتغذية‬ ‫واالقتداء‬

6. ‫بطريقة‬ ‫لالنشاء‬ ‫املجال‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫أفضل‬ ‫في‬ ‫املتوفرة‬‫انتاج‬ ‫إعادة‬ ‫ويمكن‬ . ‫التكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫أو‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫من‬ ‫مبتكرة‬
‫والتصميم‬ ‫التعليم‬ ‫ايجابيات‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتبرز‬ .‫اضافية‬ ‫تكاليف‬ ‫أي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫ومن‬ ‫محدود‬ ‫غير‬ ‫بعدد‬ ‫املحاكاة‬ ‫نماذج‬
‫التعليمية‬‫النواحي‬‫تجربة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫خاللها‬‫من‬‫يسمح‬‫معامل‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫وتعد‬ .‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫فإذا‬ .‫االبداعية‬
‫خلق‬ ‫هو‬ )‫وخالفه‬ ،‫ميكانيكي‬ ،‫داخلي‬ ‫ر‬‫ديكو‬ ،‫اجتماعي‬ ،‫ي‬‫معمار‬ ،‫تعليمي‬ ،‫(جرافيك‬ ‫مصمم‬ ‫ألي‬ ‫األساسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫كانت‬
‫يبدأوا‬‫أن‬ ‫االختيار‬ ‫بعد‬‫للمصممين‬‫ويمكن‬ .‫قليلة‬ ‫بافتراضات‬‫تبتدئ‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫فإن‬ ،‫البعض‬ ‫يعتقد‬ ‫كما‬ ‫النظام‬
‫عدد‬‫اختبار‬‫طريق‬‫عن‬‫الصفر‬‫من‬‫وتعد‬ .‫الوقت‬ ‫أو‬ ‫الجهد‬ ‫صعيد‬ ‫على‬‫سواء‬ ‫الخسائر‬ ‫بأقل‬‫الجديدة‬ ‫التصميم‬ ‫أفكار‬ ‫من‬
‫لدى‬ ‫وباختصار‬ .‫غها‬‫و‬‫بز‬ ‫بمجرد‬ ‫خيالية‬ ‫أفكار‬ ‫أي‬ ‫لتبني‬‫واسع‬‫نطاق‬‫على‬‫تحرك‬‫وجود‬‫يتوقع‬ ‫بحيث‬ ‫اجتماعية‬‫البيئة‬ ‫هذه‬
.‫لذلك‬ ‫واألدوات‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫عديد‬‫اإلفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫قدموا‬ ‫املتعاونين‬ ‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫املجموعة‬ ‫هذه‬SL
‫ل‬‫(الجدو‬30.2‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫واسطة‬ ‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واملرافق‬ ‫األمثلة‬ ‫عدد‬‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ .)SaLamander
ً
‫جدا‬ ‫محدود‬
‫لتوضيح‬‫متنوعة‬‫أمثلة‬‫استخدام‬ ‫في‬‫العام‬‫املنهج‬ ‫فإن‬‫مثل‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫األخص‬ ‫على‬‫مناسب‬ ‫يعتبر‬‫املشاركة‬‫أنماط‬
‫استكشاف‬ ‫أن‬ ‫األوقات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ن‬‫املشتغلو‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ .‫االفتراضية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫هو‬ ‫ما‬
(‫معقدة‬‫مفاهيم‬‫على‬‫ل‬‫للحصو‬ ‫ة‬‫ز‬‫ممتا‬‫طريقة‬‫هي‬‫أمثلة‬‫مجموعات‬Merrill, Tennyston, & Posey, 1992.)‫تصنيف‬‫إن‬
‫ملعالجة‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫ملساعدة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أحدى‬ ‫بالتأكيد‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫أمثلة‬
."‫التعليم؟‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬‫"كيف‬ ‫السؤال‬
( ‫ل‬‫الجدو‬30.2‫ساملاندار‬ ‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫مدونة‬ ‫من‬ ‫املتعلمين‬ ‫مشاركات‬ ‫أنواع‬ )
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫تجريبي‬‫يركز‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫على‬‫إعادة‬‫خلق‬‫تجربة‬‫أو‬‫ظاهرة‬
‫لعب‬‫األدوار‬‫تعد‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫اإلفتراضية‬‫أداة‬‫مفيدة‬‫في‬‫لعب‬‫ر‬‫دو‬‫محدد‬‫ألسباب‬‫تعليمية‬
‫أو‬‫ترفيهية‬

7. ‫تشريحي‬‫ل‬‫تحاو‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫جذب‬‫املتعلمين‬‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫أسئلة‬‫تختبر‬
‫معرفتهم‬‫عن‬‫طريق‬‫األلغاز‬‫والتحفيز‬‫وغيرها‬‫من‬‫وسائل‬.‫التقييم‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫حل‬‫املشكالت‬‫تتيح‬‫مجتمعات‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫للمتعلمين‬‫حل‬‫بعض‬‫املشكالت‬‫أو‬.‫غيرها‬
‫االثبات‬‫تتضمن‬‫الحياة‬‫اإلفتراضية‬‫اثبات‬‫وعرض‬‫املعلومات‬‫كما‬‫في‬‫املتاحف‬‫ض‬‫ر‬‫واملعا‬
‫ض‬‫و‬‫والعر‬‫وغيرها‬.
‫تعاوني‬‫توفر‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫مواقع‬‫ونشاطات‬‫تتطلب‬‫أو‬‫تشجع‬‫ى‬‫مستو‬‫معين‬‫من‬
‫ن‬‫التعاو‬___
‫انشائي‬‫تمتلك‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫مواقع‬‫ونشاطات‬‫تعليمية‬‫تمكن‬‫املتعلمين‬‫من‬‫صناعة‬
‫وبناء‬‫األشياء‬.‫بأنفسهم‬
‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫بناء‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫تركز‬‫املواقع‬‫التعليمية‬‫في‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫على‬‫تطوير‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫(العالم‬‫الحقيقي‬
‫أو‬.)‫ي‬ ‫االفتراض‬
‫اللعب‬‫تقدم‬‫الحياة‬‫االفتراضية‬‫للمتعلمين‬‫مهام‬‫منظمة‬‫مبنية‬‫على‬‫أهداف‬‫معينة‬‫و‬‫قواعد‬
‫محددة‬‫وعناصر‬‫ذات‬‫طابع‬‫ترفيهي‬‫من‬‫ن‬‫دو‬‫أي‬‫مخرجات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬.‫مؤكدة‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫ر‬‫دو‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫املصممين‬ ‫على‬‫فإن‬ ‫األساسية‬ ‫التعليمية‬ ‫واملخرجات‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫بيئات‬ ‫إلمكانيات‬ ‫التصميم‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬
‫أو‬ ‫استكشاف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫وكما‬ .‫التعلم‬ ‫محل‬ ‫في‬
ً
‫فعال‬ ‫به‬‫القيام‬‫للتعليم‬‫الخاضعين‬ ‫يستطيع‬‫ما‬‫ويراعوا‬‫يفهموا‬ ‫أن‬‫عليهم‬‫التعليم‬
‫الت‬ ‫فإن‬ ‫محاكاة‬ ‫أو‬ ‫حقيقي‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫يادة‬‫ر‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫املطلقة‬ ‫الخطط‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫واحد‬ .
ً
‫جدا‬
ً
‫مهما‬ ‫يعتبر‬ ‫خطيط‬
‫ي‬‫تمييز‬ ‫بشكل‬ ‫املسمى‬ ‫ع‬‫و‬‫املشر‬ ‫بواسطة‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬SaLamander

8. ‫تطبيقات‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬
1-‫االفتراضية‬‫السياحة‬
‫ـ‬‫ل‬‫ا‬ ‫مثل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫على‬‫ن‬‫يتأقلمو‬ ‫املعلمين‬ ‫لجعل‬
ً
‫جدا‬ ‫شائع‬ ‫مثل‬ ‫تعتبر‬SI‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
ً
‫حقا‬ .‫جديد‬ ‫ترتيب‬ ‫هذا‬ .
.‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫وتجربة‬ ‫والسمع‬ ‫للنظر‬
2-‫ي‬ ‫االفتراض‬‫ي‬ ‫النفس‬‫الطب‬
‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تجريبية‬ ‫تعليمية‬ ‫مساحة‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫خذ‬UC Davis Virtual Hallucinations‫الحياة‬ ‫في‬
‫استخدم‬ ‫وقد‬ .‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫انفصام‬ ‫لديهما‬ ‫لشخصين‬ ‫الشخصية‬‫الحياتية‬‫الخبرات‬ ‫على‬‫مبنى‬‫ع‬‫و‬‫املشر‬‫هذا‬.‫االفتراضية‬
‫تختار‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األلهة‬ ‫ة‬‫ر‬‫يا‬‫ز‬ ‫إن‬ .‫الشخصيتين‬ ‫هاتين‬ ‫خبرات‬ ‫لتصميم‬ ‫املرتدة‬ ‫والتغذية‬ ‫الشخصية‬ ‫املقابالت‬ ‫ن‬‫املصممو‬
‫مسمو‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫هلوسات‬ ‫اختبار‬‫مظاهر‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫طريق‬‫عن‬‫تجريبية‬‫تعليم‬‫مشاركات‬ ‫يستخدم‬‫التصميم‬ ‫ومنهج‬ .‫عة‬
‫التصميمي‬ ‫والقصد‬ .‫وهكذا‬ ‫الشرطة‬ ‫قبل‬ ‫من‬
ً
‫دا‬‫ر‬‫مطا‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫الطائشة‬ ‫واملشاعر‬ ،‫املشوهة‬ ‫األفكار‬
.
ً
‫وفضوليا‬
ً
‫تطفليا‬ ‫الشخصية‬ ‫انفصام‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫بإحساس‬ ‫املشاركين‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬
‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫قريبة‬
ً
‫تعليميا‬ ‫خالقة‬ ‫بيئة‬ ‫فهي‬ ‫قليلة‬ ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫بدائية‬ ‫تبدو‬ ‫قد‬ ‫ر‬‫املنظو‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫واألخريات‬ ‫املحاكاة‬ ‫هذه‬
‫املتعلمين‬ ‫يشرك‬‫وهو‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫للعالم‬ ‫واضح‬ ‫مثال‬ ‫فهي‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يكن‬ ‫ومهما‬ .‫املباشرة‬ ‫األوصاف‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫من‬
‫محددة‬ ‫خبرات‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬.‫الخبرات‬ ‫لتلك‬‫الشفوية‬ ‫التوضيحات‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫آخرين‬ ‫ألناس‬
‫النظرية‬ ‫األسس‬
‫لشرح‬
ً
‫تماما‬ ‫جديدة‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫ن‬‫يبحثو‬ ‫منا‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫فإن‬ ‫وساحرة‬ ‫للتعلم‬ ‫مدهشة‬ ‫ببيئة‬ ‫ن‬‫مواجهو‬ ‫أننا‬ ‫بما‬
‫هو‬ ‫والسؤال‬ .‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬ ‫وتوضيح‬–‫بعمل‬
ً
‫مواجها‬ ‫واصبحت‬ ‫فضاء‬ ‫محطة‬ ‫إلى‬ ‫فجأة‬ ‫تحويلك‬ ‫تم‬ ‫إذا‬
‫ت‬ ‫جديدة‬ ‫نظريات‬ ‫ايجاد‬ ‫ل‬‫تحاو‬ ‫سوف‬ ‫فهل‬ ‫فعالة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬‫معظم‬ ‫في‬ ،‫ال‬ ‫جح‬‫ر‬‫األ‬ ‫على‬ ‫الناس؟‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫ل‬‫حو‬
ً
‫ماما‬
‫تفيد‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫تعدل‬ ‫أو‬ ‫تتبنى‬ ‫أن‬ ‫ل‬‫تحاو‬ ‫بما‬‫ر‬‫ولكن‬ ،‫ض‬‫ر‬‫األ‬ ‫على‬‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫كما‬‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬‫يستخدمو‬ ‫املصممين‬ ‫إن‬ .‫اآلن‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ .‫االعتيادية‬ ‫غير‬ ‫البيئة‬ ‫في‬‫نظريات‬‫من‬ ‫لنوع‬
‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ر‬‫والصو‬ ،‫العصبية‬ ‫اللغة‬ ‫وعلم‬ ،‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫(مثل‬ ‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫تشرح‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬

9. :‫(مثال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫توجه‬‫التي‬ ‫التطبيقية‬ ‫النماذج‬ ‫ذلك‬ ‫ومثل‬ .)‫السلوكي‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ،)‫(جشطالت‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬
‫واالستعالم‬ ،‫التجريبي‬ ‫التعليم‬‫الوصفية‬ ‫للطلبات‬ ‫تشغيلها‬ ‫أو‬
ً
‫يجيا‬‫ر‬‫تد‬ ‫تبنيها‬ ‫يتم‬ )‫االجتماعي‬ ‫ر‬‫الحضو‬ ‫ونماذج‬ ،‫ي‬‫السيبير‬
‫بوصفك‬ ‫عليها‬‫للعمل‬ ‫نظرية‬ ‫منطلقات‬ ‫أو‬ ‫أساسية‬ ‫نظريات‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫أدناه‬ .‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬
‫و‬ ، ،‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ :‫وهي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫بالتعليم‬
ً
‫مشتغال‬‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ر‬‫الصو‬
،)‫(جشطالت‬‫باملالحظة‬‫التعلم‬.)‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬
‫التي‬‫التصرفات‬‫مراقبة‬‫طريق‬‫عن‬‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫حيث‬ :‫التجسيد‬‫عبر‬
ً
‫بدليا‬‫االفراد‬‫فيه‬‫يعيش‬‫الذي‬‫املكان‬‫هو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬
‫ي‬‫حيث‬‫؛‬‫ى‬‫أخر‬‫ذوات‬‫بواسطة‬ ‫نمذجتها‬ ‫تمت‬‫عن‬‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫التأثير‬‫يمكن‬‫وحيث‬‫ة؛‬‫ر‬‫مكد‬ ‫أو‬ ‫ممتعة‬‫أعمال‬‫مشاهدة‬‫مكن‬
‫بتذليل‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬‫قام‬ ‫وقد‬ .‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬ ‫ي‬‫ر‬‫املحو‬ ‫ر‬‫الدو‬ ‫ز‬‫تعز‬ ‫النشاطات‬ ‫تلك‬ ‫جميع‬ .‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬
‫االف‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫لتطبيقات‬ ‫الطريق‬ ‫وتنظيف‬ ‫العقبات‬،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫تراضية‬
‫نظريات‬Albert Bandura (1977, 1986)‫واملخالفة‬ ،‫العدوان‬ ‫على‬ ‫املشتملة‬ ‫التعليم‬ ‫لنشاطات‬ ‫األساس‬ ‫كانت‬ ‫التي‬
.‫الشخصية‬ ‫والفعالية‬ ،‫االجتماعي‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫األخالقية‬
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬
ً
‫الحقا‬ ‫عرف‬ ‫فيما‬ ‫تصنيفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫مختلف‬ ‫منهج‬ ‫وهنالك‬‫بسبب‬‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫لتعلم‬
‫وبغض‬ .‫فلسفة‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬ .‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫أو‬ ‫املجموعة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬
‫أعمال‬ ‫في‬ ‫بة‬‫ر‬‫ضا‬ ‫قوية‬ ‫ر‬‫جذو‬ ‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫الجدل‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫النظر‬Vygotsky (1978)‫أعمال‬ ‫و‬Piaget(1995).‫اإلبداعية‬
‫األسا‬ ‫املصادر‬ ‫من‬ ‫واملزيد‬‫تم‬‫تجريب‬‫بجمعية‬‫خاصة‬ ‫أفكار‬ ‫يوجد‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬ ‫سية‬
‫بواسطة‬ ‫وتطويرها‬ ‫اقتراحها‬Lave‫و‬Snyder( ‫العام‬ ‫في‬2442‫مجتمع‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫املساعدة‬ ‫يمكنك‬
ً
‫مصمما‬ ‫وبوصفك‬ .)
‫ا‬ ‫ق‬‫والطر‬‫الراغبة‬‫املجموعات‬‫تشجيع‬‫تطوير‬‫طريق‬‫عن‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬‫التجربة‬‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫ألخر‬
‫سواء‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫عملية‬‫عبر‬‫أنه‬ ‫هي‬ ‫والفكرة‬ .‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
.‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫على‬‫أو‬
ً
‫مهنيا‬ ‫سواء‬ ‫األفراد‬ ‫تطوير‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫اجتماعية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬
ً
‫إفتراضيا‬ ‫أو‬
ً
‫فعليا‬

10. ‫ال‬ ‫النظرية‬‫جشطالت‬‫ية‬
‫غير‬‫بطريق‬
ً
‫افتراضيا‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫لخيالك‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫ظواهر‬‫من‬ ‫كبيرة‬‫ظاهرة‬‫هو‬ ‫الحر‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫إن‬
‫والتي‬ )‫(جشطالت‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫املتكاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬ .‫الواقع‬ ‫ق‬‫فو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬
ً
‫وغالبا‬ ‫تقليدية‬
‫لم‬ ‫والتي‬ ‫الزمان‬ ‫من‬ ‫ن‬‫قر‬ ‫قبل‬ ‫وجدت‬‫حيث‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتغير‬ ‫وقد‬ .‫فيه‬ ‫أثرت‬
ً
‫دائما‬ ‫ولكنها‬ ‫التعليم‬ ‫تقود‬
‫طريق‬‫عن‬‫أكثر‬ ‫توجيهها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ .‫معنى‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫ليكو‬
ً
‫عقليا‬‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫دمجها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫املتوافقة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬
‫الثبا‬ ‫مثل‬ ‫الجشطالت‬ ‫مبادئ‬ ‫إن‬ .‫اللوغريثمات‬ ‫طريق‬‫عن‬‫منه‬ ‫أكثر‬‫االستبصار‬‫ن‬‫وقانو‬ ‫ت‬pragnanz‫الذي‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫توجه‬
‫مضت‬ ‫سنوات‬ ‫وقبل‬ .‫فقط‬ ‫املرئي‬ ‫اك‬‫ر‬‫باإلد‬ ‫محدودة‬ ‫ليس‬ ‫الجشطالت‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬ ،‫التشبعية‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫هو‬
‫افترض‬Max Wertheimer (1959)‫ن‬‫ويكو‬ )‫نظر‬ ‫ببعد‬ ‫املشكالت‬ ‫(يحل‬
ً
‫منتجا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫املشكالت‬ ‫بحل‬ ‫املتعلق‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬
‫امل‬ ‫(يحل‬
ً
‫أيضا‬
ً
‫توالديا‬‫على‬‫وترتكز‬ ‫شمولية‬ ‫نظرية‬ ‫الجشطالت‬ ‫إن‬ ،)
ً
‫سلفا‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫سابقة‬ ‫خبرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫شكالت‬
‫نظرية‬ ‫أثر‬ ‫وقد‬ .‫توضيحية‬ ‫بنظرية‬ ‫نة‬‫ر‬‫باملقا‬ ‫وصفية‬ ‫نظرية‬ ‫أنها‬ ‫ويعتقد‬ .‫أجزاءه‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫القديمة‬ ‫القاعدة‬ ‫تلك‬
‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الجشطالت‬‫نظرية‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬Gibson (1977)‫إلمكانيات‬
‫ـ‬‫ل‬‫االعالم‬ ‫وسائط‬ ‫طريق‬‫عن‬‫التعلم‬ ‫بنظرية‬‫الخاصة‬ ‫األفكار‬ ‫وبعض‬ ‫االستخدام‬Mayer (2005).
‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬
‫على‬‫يركز‬‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫التعليم‬ ‫فكرة‬ ‫تالئم‬‫الفضاءات‬ ‫هذه‬ .‫واالستعالم‬ ‫االستكشاف‬ ‫تبرز‬‫بطبيعتها‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬
‫بواسطة‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الرغبة‬Dewely (1910)‫بواسطة‬ ‫املفترضة‬ ‫النشط‬ ‫االستكشاف‬ ‫نظرية‬ ‫وخاصة‬Bruner
(1961)‫ال‬ ‫من‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫تحر‬ ‫األكثر‬ ‫االكتشاف‬‫إلى‬‫وباالضافة‬ .‫العوالم‬ ‫فإن‬ ،)‫التعليمي‬ ‫الكنز‬ ‫دة‬‫ر‬‫مطا‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬( ‫نموذجية‬
( ‫منظم‬ ‫استعالم‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬
ً
‫جيدا‬ ‫تتناسب‬ ‫يمكن‬ ‫االفتراضية‬Depsey & Litchfield, 2001‫على‬‫املرتكز‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ )
( ‫املسائل‬Norman & Schmidt, 2000.)
‫املذموم‬ ‫االكتشاف‬ ‫من‬ ‫نصيبها‬ ‫لها‬ ‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫الخاصة‬ ‫التصميمات‬‫من‬ ‫كل‬‫ويعتبر‬ .‫الفعالة‬ ‫التعليم‬ ‫وعمليات‬ ‫واالستعالم‬
Cagne, Mayer, Clark and Sweller (Gagne, 1966; Krschner, Sweller, & Clark, 2006; Mayer, 2004‫ضمن‬
‫استراتيجيات‬ ‫حساب‬ ‫على‬‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫من‬
ً
‫مبكرا‬ ‫ا‬‫و‬‫سخر‬ ‫الذين‬ ‫ين‬‫ز‬‫البار‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مجال‬‫في‬‫املنظرين‬
‫م‬‫العوالم‬ ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬ .)‫العملية‬ ‫األمثلة‬ ‫استخدام‬ :‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫الئمة‬

11. ‫بالبحوث‬ ‫واملرتبطة‬
ً
‫جيدا‬
ً
‫تنظيما‬ ‫واملنظمة‬ ‫الكفاءة‬ ‫عالية‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬‫املرتكزة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫هي‬ ‫ليست‬ ‫االفتراضية‬
‫حجت‬ ‫الكتاب‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬ ‫استجلب‬ ‫التي‬.‫هم‬
‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬
‫يجب‬ ‫التعليم‬‫أن‬‫تزعم‬‫والتي‬
ً
‫نسبيا‬ ‫شاملة‬‫نظرية‬ ‫هي‬‫التسعينات‬‫منذ‬‫التأسيس‬‫جيدة‬ ‫نظرية‬‫بوصفها‬‫الكائن‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫نظرية‬
( ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫الطبيعي‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫في‬
ً
‫كائنا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬Brown & Collins, 1989،)
‫قال‬ ‫وكما‬Harmon (2008)‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ "‫افتراضية‬ ‫"موثوقية‬ ‫تسمح‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫فإن‬
‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬ .‫أكثر‬ ‫بسهولة‬ ‫يتحقق‬ ‫ل‬‫التحو‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫بحيث‬ ‫الحقيقي‬ ‫للعالم‬
ً
‫قربا‬ ‫أكثر‬ ‫حاالت‬
‫النشاطات‬‫ن‬‫تكو‬‫عندما‬‫ظاهرة‬‫ن‬‫تكو‬‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫أنشطة‬ ‫ملحاكاة‬‫توصيل‬ ‫كأنظمة‬‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫تضع‬‫أو‬ ‫التكلفة‬ ‫باهظة‬
‫أشار‬‫وقد‬ .‫خطرة‬‫محاكاة‬‫مواضع‬Harmon‫مستخدم‬ ‫أي‬ ‫خبرة‬‫فإن‬،‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫استخدام‬‫طريق‬‫عن‬‫أنه‬‫إلى‬
ً
‫أيضا‬
‫التعليم‬ ‫تجعل‬ ‫الفردية‬ ‫هذه‬ .‫املخرج‬ ‫أو‬ ‫يو‬‫ر‬‫السينا‬ ‫نفس‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬‫الفصل‬ ‫كامل‬‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫فردية‬‫ن‬‫تكو‬
‫ف‬‫أكثر‬
ً
‫جغرافيا‬ ‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫عبر‬‫التعلم‬ ‫وخبرات‬ ‫املعرفة‬ ‫ك‬‫ر‬‫تشا‬ ‫لألفراد‬ ‫سمح‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫قدوم‬ ‫إن‬ .‫ائدة‬
.
ً
‫وثقافيا‬
‫السريعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫والتطو‬ .‫التعليم‬ ‫لذلك‬‫املستخدمة‬‫األسناد‬‫أنظمة‬‫مع‬‫بالتوافق‬‫ت‬‫ر‬‫تطو‬‫قد‬‫األفراد‬ ‫بها‬‫يتعلم‬ ‫التي‬‫الطريقة‬ ‫إن‬
‫استخدام‬ ‫دعمت‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫تطبيق‬ ‫إن‬ .‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫للتعليم‬ ‫فضاءات‬ ‫أحدث‬ ‫من‬ ‫كواحدة‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫الكتساب‬‫فعالية‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أكثر‬ ‫عن‬‫البحث‬ ‫خضم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مع‬ ‫بالتوافق‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
.‫املعرفة‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬ ‫أهمية‬
( ‫ي‬‫العناصر‬ ‫التعليم‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ )‫أعمال‬ ‫(فرص‬ ‫االمكانيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هنالك‬Dempsey 2010.)
‫للحقيقة‬ ‫العملي‬ ‫التقريب‬ ‫أو‬ )‫جوهرية‬‫(عناصر‬‫فعلية‬ ‫أو‬‫حقيقية‬‫مهام‬‫املتعلم‬ ‫ينفذ‬‫عندما‬‫يوجد‬‫العناصر‬ ‫ن‬‫متواز‬‫التعليم‬
.)‫املحاكاة‬ ‫(العناصر‬

12. ‫ال‬ ‫واجتماعات‬ ‫املؤتمرات‬‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫البحوث‬ ‫ومجموعات‬ ‫الفلسفة‬ ‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫للبيع‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬ ‫ض‬‫و‬‫والعر‬ ‫وساعته‬ ‫عمل‬
‫فعلية‬ ‫ملهام‬ ‫أمثلة‬ ‫جميعها‬ ‫االجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫املوسيقية‬ ‫ق‬‫والفر‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واالستقباالت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االستشا‬
‫ا‬ ‫يادة‬‫ز‬‫االنشطة‬ ‫هذه‬ ‫يصاحب‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ .‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬ ‫تحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬،‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لكفاءات‬
.‫السفر‬ ‫يف‬‫ر‬‫مصا‬ ‫لتخفيض‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
،‫يخية‬‫ر‬‫التا‬ ‫واالستعراضات‬،‫الطائرة‬‫وقيادة‬‫السرطان‬‫وجراحة‬‫األثرية‬‫الحفريات‬‫فإن‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬ ‫في‬‫الحال‬ ‫وكذلك‬
‫للمستخ‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬ ‫تحاكي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ية‬‫و‬‫النو‬ ‫والتفاعالت‬ ،‫الجسمانية‬ ‫والعمليات‬‫يتم‬ ‫للتعليم‬ ‫دمين‬
.‫كبير‬‫األسباب‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫عملية‬‫غير‬‫ق‬‫بطر‬ ‫مخاطبتهم‬
‫ى‬‫األخر‬‫الحواس‬‫مخرجات‬‫فإن‬ ‫القريب‬‫املستقبل‬ ‫وفي‬‫املرئي‬‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫االبعاد‬‫ثالثية‬‫فضاءات‬‫تحتمل‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬
‫العالم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫نتصرف‬ ‫التي‬ ‫للطريقة‬ ‫الكفاية‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫قريب‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫نتصرف‬ ‫تجعلنا‬ ‫التي‬‫به‬‫نشعر‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫الذي‬
ً
‫تفكيرا‬ ‫يتطلب‬ ‫تعلم‬ ‫كوسيلة‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫إن‬ .‫محاكاتها‬ ‫يتم‬ ‫الحقيقي‬ ‫للعالم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫تعتبر‬
.
ً
‫خالقا‬
ً
‫تصميميا‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫ختامية‬‫اء‬‫ر‬‫أ‬
‫الزائرات‬ ‫األكاديميات‬ ‫أحدى‬ ‫كانت‬‫جامعتنا‬ ‫في‬ ‫اإلنسانيات‬ ‫في‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحلقات‬‫أحدى‬ ‫في‬‫عرض‬‫بتقديم‬‫تقوم‬‫إسبانيا‬ ‫من‬
‫لحوالي‬34‫الحياة‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫منصة‬ ‫باستخدام‬ ‫جامعتها‬ ‫أوجدته‬ ‫ضخم‬ ‫ع‬‫و‬‫مشر‬ ‫عن‬‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬
‫ات‬‫ر‬‫دو‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫إلى‬ ‫تحولت‬ ‫املناقشة‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫وكما‬ .‫الثانية‬
.‫اليومية‬‫التعليم‬‫على‬‫ب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬‫عديدة‬‫ساعات‬‫قضوا‬‫الذي‬‫ر‬‫الحضو‬‫أولئك‬ ‫بعض‬SL‫العالم‬ ‫في‬ ‫فقط‬‫لساعات‬‫مكثوا‬‫وقد‬
‫فرص‬ ‫عن‬‫ن‬‫يبحثو‬ ‫وهم‬ ‫الجديدة‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬
ً
‫مبكرا‬ ‫يتأقلم‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫مبدعين‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ .‫الحقيقي‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫تركوا‬‫جميعهم‬‫ذلك‬‫مع‬‫ولكن‬ ،‫عملهم‬‫في‬‫لتضمينها‬‫تعليمية‬‫خبرة‬ ‫لهم‬‫الذين‬ ‫منا‬ ‫القليل‬ .‫بالتوهان‬‫يحس‬
‫بعد‬‫ومن‬ .‫فيها‬ ‫شاركوا‬ ‫أو‬ ‫صمموها‬ ‫قد‬ ‫ممتعة‬ ‫تعليمية‬‫لخبرات‬ ‫املحددة‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬‫أعطوا‬‫قد‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫بالعالم‬‫أكثر‬
‫كل‬‫تستحق‬‫التعليمية‬ ‫املنافع‬ ‫هل‬ ‫الجامعة؟‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫أي‬ ‫تلقيت‬‫هل‬ ‫هنالك؟‬ ‫قضيت‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كم‬" .‫السؤال‬ ‫يأتي‬ ‫ذلك‬
‫ذلك‬‫طريقة‬‫يتعلموا‬ ‫"لكي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫في‬
ً
‫طويال‬
ً
‫وقتا‬‫قضوا‬‫نعرفهم‬ ‫الذين‬‫التعليم‬‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬‫أغلب‬ "‫الجهد؟‬
‫في‬ ‫الخبرات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫من‬ ‫منا‬ ‫والعديد‬ .‫مؤسساتهم‬ ‫من‬ )‫املقاومة‬ ‫(أو‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫يحصلوا‬ ‫لم‬ ‫والعديد‬ ،"‫عمله‬

13. ‫ال‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫هم‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬‫الستجابة‬ ‫املتطرفين‬ ‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫من‬ "‫يستحق؟‬ ‫األمر‬ ‫"هل‬ ‫سؤال‬
.‫املتصلة‬ ‫السلسلة‬
‫وعلى‬ .‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعليم‬ ‫على‬‫معتبر‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫املحتمل‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫ناشئة‬ ‫تعليمية‬ ‫تقنيات‬ ‫هي‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
‫بع‬ ‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫املقاييس‬ ‫بنفس‬ ‫الجهد‬ ‫ذلك‬ ‫تستحق‬ ‫ال‬ ‫فإنها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬،
ً
‫نضجا‬ ‫األكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫ض‬
‫قد‬
ً
‫أصال‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫هذا‬ ،‫مختلفة‬ ‫بمعايير‬ ‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫بدأت‬ ،‫ذلك‬ ‫خالف‬ ‫أو‬ ‫والتعليم‬ ،‫االبداعات‬
‫ببطء‬‫بدأت‬‫قد‬‫والفرصة‬‫واملال‬‫الوقت‬‫وبمقياس‬‫العظيمة‬‫النجاحات‬‫وحتى‬ .‫أساسه‬‫من‬‫السعر‬ ‫ناحية‬‫من‬ ‫فعالة‬‫أصبحت‬
‫عن‬‫السرعة‬ ‫في‬‫ادت‬‫ز‬‫و‬‫منحنى‬ ‫في‬ ‫للتقدم‬ )
ً
‫هوسا‬ ‫(وأكثر‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫حذ‬‫األكثر‬‫ن‬‫للمتبنو‬‫املجال‬ ‫العقائديين‬‫املبدعين‬ ‫غالبية‬‫أفسح‬‫دما‬
Roger (2003).‫اإلبداع‬ ‫لتبني‬
‫تعليمي‬ ‫كخيار‬‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬‫يفكر‬ ‫العالي‬ ‫االلتزام‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫املصممين‬ ‫فقط‬‫التبني‬‫منحنى‬‫في‬‫املبكرة‬ ‫النقطة‬ ‫هذه‬‫وفي‬
‫والكثير‬ .‫ائد‬‫ر‬‫تقني‬‫من‬ ‫العديد‬‫وفي‬ .‫فيها‬ ‫ر‬‫يدو‬‫ماذا‬‫عن‬‫فكرة‬‫أي‬‫لديهم‬‫وليس‬‫التعليمية‬‫املواقع‬‫من‬‫العديد‬‫ا‬‫و‬‫ار‬‫ز‬‫اآلخرين‬‫من‬
( ‫املتعلمين‬ ‫من‬ ‫الكافي‬ ‫العدد‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫باسطة‬ ‫وبكل‬ ‫الحاالت‬avatars‫للمشاركة‬)–.‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫الشبح‬ ‫مدينة‬ ‫تأثير‬
( ‫ن‬‫يكو‬ ‫ما‬
ً
‫وغالبا‬avatars‫التكنولو‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫هنالك‬ )‫والذين‬ ‫جدد‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ولربما‬ ،‫الجديدة‬ ‫جيا‬
( ‫لحظات‬ ‫عليه‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫وما‬ ،‫املألوفة‬ ‫غير‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫الحقيقة‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬aha‫أخذ‬ ‫نستطيع‬ ‫بما‬‫ر‬ .)
‫ا‬ ‫املصمم‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫أليست‬ .‫التعليمي‬ ‫عاملنا‬‫في‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مسا‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يصنع‬ ‫بينما‬ ‫متحرك‬ ‫لهدف‬ ‫قليلة‬ ‫لقطات‬.‫لجيد؟‬
‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬‫مختصر‬
2-‫تقوم‬‫ثالث‬‫بعد‬‫لها‬‫إفتراضية‬ ‫بيئة‬‫بأنها‬ ‫تتميز‬ )‫املستعملين‬ ‫متعددة‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫(البيئات‬ ‫أو‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬
( ‫عالمي‬‫أساس‬ ‫على‬،
ً
‫تزامنيا‬ ‫متعددين‬ ‫ملستخدمين‬ ‫متوفرة‬ ‫وهي‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الحقيقية‬ ‫العوالم‬ ‫بمحاكاة‬Dede,
Dieterle & Clarke, etal. 2007; Nelson, Ketelhut& Clarke, 2005)
2-:‫يشمل‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫خصائص‬ ‫تعريف‬
•‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫إليها‬‫ل‬‫الوصو‬‫الناس‬‫من‬ ‫للعديد‬‫يمكن‬‫االنترنت‬ ‫على‬‫مشتركة‬‫مساحات‬ ‫هي‬.
•‫خالله‬ ‫ومن‬ ‫فيه‬ ‫ن‬‫يتحركو‬ ‫أن‬ ‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬ ‫للمساحة‬
ً
‫مرئيا‬
ً
‫عرضا‬‫تقدم‬.
•‫يمكن‬‫بهم‬ ‫ن‬‫يحيطو‬ ‫من‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫التفاعل‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫للمستخدمين‬.

14. •‫سواء‬ ‫االنترنت‬ ‫على‬ ‫يتواجد‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬‫متصل‬ ‫غير‬ ‫أو‬
ً
‫متصال‬ ‫املستخدم‬ ‫كان‬
‫االنترنت‬.
•‫العوالم‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬‫تشجيعها‬‫يتم‬‫والشعوب‬ ‫املجموعات‬.
3-:‫يشمل‬‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫خصائص‬ ‫تعريف‬
‫الستخدام‬ ‫األساسية‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬‫تشمل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬–‫حالة‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫لوجه‬
ً
‫وجها‬ ‫لالتصال‬ ‫معنى‬ ‫توفير‬
.‫تشبعي‬ ‫وتعليم‬ ،‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ،‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ،‫آمنة‬ ‫محاكاة‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬‫التعليم‬
0-‫التعليمي‬ ‫املنحنى‬ ‫تشمل‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬
‫ا‬‫امللهيات‬ ‫عن‬‫ل‬‫معز‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ ،‫ي‬ ‫االفتراض‬ ‫العالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫واملواد‬ ‫تعليمي‬ ‫فصل‬ ‫لخلق‬ ‫ملطلوب‬
.‫املوضوع‬ ‫على‬‫املحدودة‬ ‫التطبيقية‬ ‫البحوث‬ ،‫التقنية‬ ‫املوضوعات‬ ،‫املهمة‬ ‫على‬‫والتركيز‬
7-‫وال‬ ‫البنائية‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫في‬ ‫أسس‬ ‫له‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العالم‬ ‫استخدام‬‫ـ‬‫ل‬‫وا‬ ‫االجتماعي‬ ‫تعلم‬Gestalt،
.‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫الفعال‬ ‫واالستعالم‬
3-‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املسار‬ ‫عن‬‫بعيدة‬‫تزال‬‫ال‬‫لكنها‬‫للمصممين‬‫مثيرة‬‫استخدامات‬‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫توفر‬‫بينما‬
.‫منها‬ ‫املستفيدين‬ ‫لكل‬‫الجهد‬ ‫تستحق‬‫ي‬ ‫افتراض‬ ‫عالم‬‫بيئة‬‫لخلق‬ ‫والجهد‬ ‫والوقت‬ ‫الحماس‬
‫أسئلة‬‫تطبيقية‬
2-‫الطالب‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬‫التقنيات‬ ‫لتضمين‬ ‫طبية‬‫لكلية‬ ‫سات‬‫ر‬‫الكو‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬‫وظيفة‬‫في‬
ً
‫مؤخرا‬ ‫تعيينك‬‫تم‬
‫التي‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫وضح‬ .‫التصميم‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫مديرك‬ ‫منك‬ ‫طلب‬ .‫الطبي‬
‫تد‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫ن‬‫ستكو‬‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫س‬‫ر‬‫للمدا‬ ‫األمثلة‬ ‫د‬‫ر‬‫وأو‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬‫ر‬
.‫املستقبليين‬ ‫املمرضين‬ ‫أو‬ ‫لألطباء‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬

15. ‫يد‬‫و‬‫اندر‬ ‫تطبيقات‬‫ز‬‫املعز‬ ‫الواقع‬ ‫لتقنية‬
Aurasma-1
Aurasma‫التطبيق‬ ‫هو‬‫حتما‬ ‫سيغير‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ،‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫الرائد‬‫بها‬ ‫ينظر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫يسمح‬ .‫معه‬ ‫بها‬ ‫يتفاعلون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫و‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫الماليين‬‫تطبيق‬aurasma‫و‬ ‫بإنشاء‬
‫مثيرة‬ ‫و‬ ،‫بسيطة‬ ‫و‬ ‫سهلة‬ ‫بطريقة‬ ‫بك‬ ‫الخاصة‬ ‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫تجارب‬ ‫مشاركة‬‫ذاته‬ ‫اآلن‬ ‫في‬ ‫لالهتمام‬.
Layar-2
‫تطبيق‬ ‫يمكن‬Layar‫للمواد‬ ‫ضوئي‬ ‫مسح‬ ‫إجراء‬ ‫من‬‫المطويات‬ ‫و‬ ‫الخرائط‬ ‫و‬ ‫كالمجالت‬ ،‫المطبوعة‬…‫و‬
،‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫بإضافات‬ ‫تعزيزها‬ ‫و‬ ‫إغنائها‬ ‫تم‬ ‫من‬‫يسمح‬ ‫مما‬‫بالتفاعل‬ ‫لك‬‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫الواقع‬ ‫مع‬
‫كليا‬.

16. GogglesGoogle-3
‫األندرويد‬ ‫جهاز‬ ‫التطبيق‬ ‫هذا‬ ‫يحول‬‫عن‬ ‫المفيدة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫غنية‬ ‫و‬ ‫متكاملة‬ ‫موسوعة‬ ‫إلى‬ ‫بك‬ ‫الخاص‬
‫مة‬َ‫ل‬ْ‫مع‬ ‫أو‬ ،‫مثال‬ ‫فنية‬ ‫لوحة‬ ‫على‬ ‫بك‬ ‫الخاص‬ ‫الجهاز‬ ‫كاميرا‬ ‫صويب‬‫ت‬ ‫يكفي‬ ‫حيث‬ ،‫بك‬ ‫المحيطة‬ ‫األشياء‬
‫تطبيق‬ ‫ليزودك‬ ،‫شعبية‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫منتج‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ،‫شهيرة‬Goggles‫وجدت‬ ‫إن‬ ،‫عنها‬ ‫مهمة‬ ‫بمعلومات‬
‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬‫ه‬.
‫فتطبيق‬ ‫لإلشارة‬Goggles‫المكتوبة‬ ‫صوص‬‫الن‬ ‫قراءة‬ ‫يستطيع‬‫واإليطالية‬ ‫والفرنسية‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫باللغة‬
‫أخرى‬ ‫لغات‬ ‫إلى‬ ‫وترجمتها‬ ،‫والتركية‬ ‫والروسية‬ ‫والبرتغالية‬ ‫واإلسبانية‬ ‫واأللمانية‬.
TripField-4
‫هو‬ ‫التطبيق‬ ‫هذا‬‫الفريدة‬ ‫و‬ ،‫الغريبة‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫للعثور‬ ‫دليلك‬‫يعمل‬ .‫حولك‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫نوعها‬ ‫من‬
Field Trip‫هاتفك‬ ‫خلفية‬ ‫في‬‫و‬‫من‬ ‫االقتراب‬ ‫بمجرد‬،‫لالهتمام‬ ‫مثير‬ ‫شيء‬‫تنبثق‬‫شاشة‬ ‫على‬ ‫بطاقة‬
‫لتعرض‬ ،‫اللوحي‬ ‫جهازك‬ ‫أو‬ ‫هاتفك‬.‫طرفك‬ ‫من‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ،‫الشيء‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫مهمة‬ ‫تفاصيل‬‫بل‬
‫حينها‬ ‫يمكن‬ ،‫بالجهاز‬ ‫صلة‬‫مت‬ ‫بلوتوث‬ ‫سماعة‬ ‫أو‬ ‫رأس‬ ‫سماعة‬ ‫لديك‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫للتطبيق‬‫لك‬ ‫المعلومات‬ ‫قراءة‬.
:‫املصدر‬educ.com-http://www.new