يعد تقويم تعلم الطلبة من أهم مراحل العملية التعليمية لتقويم مدى تحقق نتاجات التعلم لدى المتعلمين من خلال استراتيجيات التقويم المختلفة، لذا لابد من طرق وأدوات مصممة بشكل مناسب لرصد وملاحظة المتعلمين أثناء أدائهم المهمات والمهارات والواجبات المختلفة ومن هذه الأدوات التقويم الواقعي، والتغذية الراجعة وسلالم التقدير.
يُعد التقويم الواقعي ركنًا من أركان العملية التعليمية/ التعلمية وجزءًا أساسيًا لا يتجزأ منها، فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة مدى ما تم تحقيقه من أهداف، وإلى أي مدى تتفق النتائج مع الجهد المبذول من جانب الأفراد على اختلاف مستوياتهم. ومع الإمكانات المستخدمة من خلال التقويم؛ يمكن تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية في العملية التعليمية، وتشخيص جوانب الضعف والقصور فيها من أجل اتخاذ الإجراءات المناسبة.
يعد تقويم تعلم الطلبة من أهم مراحل العملية التعليمية لتقويم مدى تحقق نتاجات التعلم لدى المتعلمين من خلال استراتيجيات التقويم المختلفة، لذا لابد من طرق وأدوات مصممة بشكل مناسب لرصد وملاحظة المتعلمين أثناء أدائهم المهمات والمهارات والواجبات المختلفة ومن هذه الأدوات التقويم الواقعي، والتغذية الراجعة وسلالم التقدير.
يُعد التقويم الواقعي ركنًا من أركان العملية التعليمية/ التعلمية وجزءًا أساسيًا لا يتجزأ منها، فهو الوسيلة التي يمكن من خلالها معرفة مدى ما تم تحقيقه من أهداف، وإلى أي مدى تتفق النتائج مع الجهد المبذول من جانب الأفراد على اختلاف مستوياتهم. ومع الإمكانات المستخدمة من خلال التقويم؛ يمكن تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية في العملية التعليمية، وتشخيص جوانب الضعف والقصور فيها من أجل اتخاذ الإجراءات المناسبة.
التلخيص هو التعبير عن الأفكار الأساسية للموضوع (أو النص) في كلماتٍ قليلةٍ دون إخلالٍ بالمضمون أو غموض في الصياغة، بما يعني إبراز النص الأصلي بأسلوب كاتب التلخيص في عددٍ قليل من الكلمات مع الحفاظ على صلب النص المكتوب.
وأيضًا محاولة فصل ما هو أساسي عما هو غير أساسي، وعملية التلخيص تنطوي على قراءةٍ لما بين السطور وتجريدٍ وتنقيحٍ وربطٍ للنقاط الأساسية مع بعضها البعض، ويتطلب التلخيص أن يفهم القارئ الموضوع فهمًا جيدًا لكي يستطيع إعادة صياغته بشكلٍ مفهومٍ وواضح.
والتلخيص مهارةٌ تمزج بين القدرة على الاستيعاب والقدرة على التعبير. فقبل أن تلخِّص يجب أن تستوعب ما ستلخِّص. ولكي تلخص ينبغي أن تكون قادرًا على التعبير. فالتلخيص ليس حذف أجزاء من النص والاحتفاظ بأجزاء أخرى منه. هذه المهارة لا يتم اكتسابها وإتقانها إلا بالتدريب والممارسة.
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)arwa88
متطلب لمقرر دمج تقنية المعلومات والاتصالات في البيئة التعليمية
إعداد :
أروى عبدالكريم الغامدي
منى علي الشهري
وجدان يحيى الشهري
مقدم لـ :
د.عبدالرحمن العامر
تعتبر أساليب التدريب مجموعة الطرق والوسائل والأدوات المتّبعة في توصيل وتعريف المتدرّبين بطبيعة العمل الذي يجب أن يقوموا به بعد انتهاء المدة الزمنية لتدريبهم.
التلخيص هو التعبير عن الأفكار الأساسية للموضوع (أو النص) في كلماتٍ قليلةٍ دون إخلالٍ بالمضمون أو غموض في الصياغة، بما يعني إبراز النص الأصلي بأسلوب كاتب التلخيص في عددٍ قليل من الكلمات مع الحفاظ على صلب النص المكتوب.
وأيضًا محاولة فصل ما هو أساسي عما هو غير أساسي، وعملية التلخيص تنطوي على قراءةٍ لما بين السطور وتجريدٍ وتنقيحٍ وربطٍ للنقاط الأساسية مع بعضها البعض، ويتطلب التلخيص أن يفهم القارئ الموضوع فهمًا جيدًا لكي يستطيع إعادة صياغته بشكلٍ مفهومٍ وواضح.
والتلخيص مهارةٌ تمزج بين القدرة على الاستيعاب والقدرة على التعبير. فقبل أن تلخِّص يجب أن تستوعب ما ستلخِّص. ولكي تلخص ينبغي أن تكون قادرًا على التعبير. فالتلخيص ليس حذف أجزاء من النص والاحتفاظ بأجزاء أخرى منه. هذه المهارة لا يتم اكتسابها وإتقانها إلا بالتدريب والممارسة.
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)arwa88
متطلب لمقرر دمج تقنية المعلومات والاتصالات في البيئة التعليمية
إعداد :
أروى عبدالكريم الغامدي
منى علي الشهري
وجدان يحيى الشهري
مقدم لـ :
د.عبدالرحمن العامر
تعتبر أساليب التدريب مجموعة الطرق والوسائل والأدوات المتّبعة في توصيل وتعريف المتدرّبين بطبيعة العمل الذي يجب أن يقوموا به بعد انتهاء المدة الزمنية لتدريبهم.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم. حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم.
7. 7
ة إلى حد كبيروألن طرق التدريس ما الت محصور
ز
في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،
والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير
كاف لتنمية االبتكار.
وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من
ذكر
الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى
ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى لمتدريس النظر
الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر
ة في تحصيميم عمي سمبية واعتمادا بدرجة كبير
ً
مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى
لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن
يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.
8. 8
ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر
ً
العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين 21st
2002, CenturyLiteracySummitالذي عقد عام
2002م 3002,، )NCRELوكثير من الم اكز البحثية، وأيضا
ً ر
ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م دليل المعمل المركز
ة إج اء المزيد من البحوث
(5002,. )Diedrich et alبضرور ر
ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع
النو ندر ز التي تتناول تنمية االبتكار
من البحوث .
9. 9
ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة
لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم
ز
ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة
ً اإللكتروني، فأتت الفكر
لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح
لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،
والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.
Blended
Traditional
Learning
Classroom
Online
16. 61
اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:
عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية
دفر
المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم
ر
(07) طالباً وطالبة.
ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية
ر
لإلنجاز.
17. 71
التصمٌم التجرٌبً
في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف
ى تجريبية.باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر
يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات
األخر
البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )
التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا
عمى المجموعتين.
18. 81
مواد وأدوات الدراسة
ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:
إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب
ر
الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).
بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية
ر
لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).
ي ( من إعداد الباحثة ).إختبار إنتاج إبتكار
ي ( من إعداد الباحثة ).بطاقة تقييم منتج إبتكار
مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).
19. 91
أليبت الدمج
وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث meta analysis
والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.
)7002( Allen, Seaman and Garett
37. 73
تطبيقبت التعليم المدمج
University of Wisconsin-Milwaukee جامعة االمرٌكٌة
معهد روتشارد للتقنٌة
)"(Rochester Institute of Technology"RIT
الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر
(American Society For Training and Development
(“"ASTD
جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة
جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة
38. 83
تىصيبت الدراسة
وأوصت الدراسة باآلتً:
•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا
الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف
االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة
ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.
•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك
مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .
•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث
أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها
ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.
39. تيممت . بتنج ك ت مق ترمم ت ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن
•93
م
تىصيبت الدراسة
وأوصت الدراسة باآلتً:
ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من
ز •ضرور
أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.
• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق
ار
بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،
ر ر
كمادة الحاسب اآللي.
• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق
االبتكار وتنميته.