Документ представляет индивидуальный план научно-исследовательской работы магистранта на тему оптимизации системы инклюзивного обучения в дошкольном образовании. Анализируется текущее состояние системы инклюзивного образования в России, включая законодательные и социальные аспекты, а также проблемы ее реализации. Важным элементом является предложение модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство, с акцентом на необходимость изменений в общественном восприятии и подготовке педагогов.

1. Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт менеджмента
Кафедра управления проектами
Одобрен на заседании
кафедры Управления проектами
протокол № ___ от «___»_______2015г.
Заведующий кафедрой_________________ к.э.н., профессор С.В. Весманов
(подпись)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
МАГИСТРАНТА
Беседина Виктория Константиновна
Форма обучения: очная
Направление подготовки: 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: Образовательная политика
Научный руководитель: к.п.н., доцент Т.В. Морозова
Тема выпускной квалификационной работы: «Пути оптимизации системы инклюзивного обучения
на уровне дошкольного образования»
Москва
2015

2. Пояснительная записка
Современное общество находится в состоянии коренных изменений в области
образовательной и социокультурной политики. Это обусловлено ориентированностью на
ценность личности, ее формирование и развитие, самореализация. Такая глобальная
доминанта вызвала появление новой парадигмы образования, к которой можно, в
частности, отнести понятие «инклюзивное образования».
В процессе исторического развития система отношений между обществом и людьми,
имеющими те или иные отклонения в развитии, испытывала самые различные состояния,
от полной изоляции до инклюзии. Анализируя специфику модификации этих отношений в
Западной и Восточной Европе, стоит отметить в качестве поворотного пункта,
изменившего медицинскую модель изоляции «непохожего» человека в обществе, стало
принятие в 1971 Декларации « О правах умственно-отсталых лиц», в 1975 году «О правах
инвалидов», в 1989 году принята Конвенция о правах ребенка. Таким образом, в конце 20
века появился ряд документов, регламентирующих отношение общества к людям с теми
или иными нарушениями в развитии.
В России сложившаяся и развивавшаяся на протяжении прошлого века система
коррекционного обучения, несмотря на большие успехи в области компенсации
дефицитарных функций детей разных возрастов, и относящихся к различным
нозологическим группам, все же имело ряд отрицательных черт. Одной из самых ярких
таких свойств, было отсутствие целенаправленных мер по социализации детей с ОВЗ.
Таким образом, дети, закончившие специальные интернаты, имея обширный набор знаний
и навыков по разным образовательным областям, оказывались абсолютно
неприспособленными к выстраиванию контактов с социумом, и, не умея налаживать это
взаимодействие, оказывались в ситуации невостребованности и непринятия. Обращаясь к
опыту западной системы поддержки детей с ОВЗ, нужно отметить, что те, в свою очередь,
главной целью коррекционной помощи видели в обучении детей социально-бытовым
навыкам, навыкам выстраивания коммуникативных связей с внешним миром доступным
для них способом.
Нарастающий диссонанс между полученными знаниями детей после обучения в
специальных учреждениях и отсутствием возможности и области применения этих
знаний, полная неготовность вести самостоятельную жизнь, непринятие обществом
«непохожих» людей – все это стало причинами возникновения идеи совместного
обучения детей, независимо от уровня имеющихся у них возможностей, нашедшая свое
воплощение в системе инклюзивного образования.

3. Реализация данного подхода шлейфом тянула за собой комплекс нерешенных проблем и
оказалась механически встроенной в систему общего образования. Начав с модификации
и выстраивания среды образовательных организаций в соответствие с нуждами детей с
ОВЗ, на практике оказались сведены к бездумному установлению пандусов, без реальной
на то надобности. В итоге идея социализации и формирования терпимости была до
крайности примитивизирована формальным отношением к ней институтов управления. В
то же время отдельные учреждения, движимые желанием выстроить качественную
систему поддержки и интеграции детей с разными возможностями в единое игровое,
образовательное, социальное пространство, предпринимали попытки реализации своих
идей. Однако эти примеры, к сожалению, стали, скорее исключением из правил,
остальные же образовательные организации либо оставались на позиции коррекционных
закрытых систем, либо дети, имеющие особые образовательные потребности,
механически включались в группы и классы учреждений общего образования и
оставались там «вне обоймы». Педагоги общеобразовательных учреждений также
оказавшись профессионально неподготовленными.
Говоря о существующей нормативной законодательной базе, регламентирующей
положение детей с ОВЗ в системе образования, стоит, прежде всего, обратиться к «Закону
об образовании», а именно, в статье 79, в которой говорится об организации получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в частности,
через включение системы инклюзивного образования. Данный документ создает общую
рамку для понимания общих требований и установок к получению образования детьми с
ОВЗ. Помимо него, существует целый ряд нормативных документов и законодательных
актов, в том или ином аспекте раскрывающих организацию системы инклюзивного
образования и включение в систему образования детей с ОВЗ. Национальная стратегия
действия в интересах детей на 2012— 2017 годы, утвержденная Указом Президента РФ от
1 июня 2012 г. № 761, предусматривает законодательное закрепление обеспечения
равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к
качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на
инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на
выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Основным
документом, определяющим развитие общего образования в Москве, является
Государственная программа развития образования «Столичное образование» на 2012—
2016 годы, которая ориентирована на то, чтобы к 2016 году 100 % детей с ограниченными
возможностями здоровья имели доступ к качественному образованию в условиях общего
образования. Однако, стоит отметить, что несмотря на наличие, большого количества

4. нормативных документов, механизм их реализации и внедрения в систему образования
практически отсутствует. Учреждения образования, в этой ситуации находясь в
затруднительном положении и не имея рабочих инструментов внедрения системы
инклюзивного образования, зачастую попадают в ситуацию неэффективного и
некачественного предоставления образования детям с ОВЗ. По этой причине в обществе
имеет место предвзятое отношение к инклюзивному образованию. В ряде случаев оно
связано с проблемами материально-технического обеспечения учреждений, механизмами
финансирования, кадровыми проблемами. Сюда относятся сложности с созданием
малочисленных групп (до 12-15 человек), что в условиях «подушевого финансирования»,
становится практически невыполнимой задачей. Создание и реализация адаптированных
программ в рамках индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ, остро
ставят вопрос укомплектованности учреждения высококвалифицированными кадрами,
способствующих повышению качества получаемого образования и обеспечению условий
по социокультурной интеграции детей с ОВЗ. Необходимость в закупках специального
коррекционно-развивающего оборудования, включение в штат наставника-тьютора,
обеспечивающего поддержку ребенку с ОВЗ, требуют пересмотра и внедрения новых
механизмов финансового обеспечения системы образования.
В связи с этим возникает необходимость разработки такой системы мероприятий по
организации образовательного пространства и взаимодействия внутри него, которая
отвечала бы потребностям детей разного уровня развития и способностей.
Таким образом, целью данной проектной работы является создание модели,
обеспечивающей социальную, культурную, образовательную интеграцию детей с ОВЗ в
среду детского сада.
В контексте концепции нормативной ситуации, разработанной Н.Е. Веракса, новой
нормой должно стать такое изменение взгляда общества, а в частности, участников
образовательного процесса, которое обеспечивало принятие детей разного уровня
способностей, видение обоюдных перспектив такого взаимодействия, формирования
вокруг детского сообщества единого пространства, отвечающего и заточенного на
индивидуальные потребности каждого ребенка. Этого можно добиться путем внедрения и
реализации следующих задач:
1. Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды с целью выявления
сильных и слабых сторон ее организации и направленности на потребности и развитие
детей разных стартовых возможностей;

5. 2. Проведения модификации среды и приведения ее к условиям, отвечающим
потребностям детей;
3. Проведение бесед, анкетирование педагогов, поиск «зон отчуждения» педагогов от
детей (примеры поведения детей, при котором воспитатель не справляется с реализацией
своего функционала);
4. Разработка стратегии по изменению мнения педагогов об «особом» ребенке,
обсуждение и выстраивание путей оказания помощи и мероприятий поддержки в связке
со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, эрготерапевтом и др.);
5. Проведение бесед и анкетирование родителей с целью выявления основных
тенденций общественного мнения по отношению к детям разного уровня развития;
6. Разработка стратегии изменения общественного мнения путем проведения мастер-
классов, общих праздников, участие в общих для группы проектах.

6. План
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.Проблематика становления системы инклюзивного образования как
компонента образовательной политики:
1.1. Инклюзивное образование как социкультурный феномен;
1.2. Обзор отечественных и зарубежных источников на тему инклюзии детей с ОВЗ
в системе дошкольного образования;
1.3. Анализ рисков в системе инклюзивного образования: правовые, финансовые,
социальные аспекты.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование модели инклюзивного образования:
2.1 Диагностический этап:
- диагностика сложившейся системы отношений в ситуации инклюзивного
образования;
- анализ потребностей участников образовательного процесса в преобразовании
существующей практики инклюзивного обучения.
2.2 Этап проектирования:
- проектирование развивающей предметно-пространственной среды детского сада
в условиях инклюзивного обучения детей с ОВЗ;
- создание системы профессионального взаимодействия внутри учреждения по
психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ;
- создание родительских клубов, направленных на формирование толерантного
отношения к детям с разными стартовыми возможностями;
- итоговый мониторинг качества функционирования модели инклюзивного
образования.
Выводы по второй главе

7. Заключение
Список источников
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН НИР
Семестр Содержание НИР в семестре Форма представления
результатов НИР
Срок представления
результатов НИР
1 Методология научно-
исследовательской работы,
подготовка обоснования НИРМ
Обоснование НИРМ (3-4 стр.) октябрь 2015
Составление плана НИРМ
по выбранной теме проекта
План НИРМ, утвержденный
на кафедре
ноябрь 2015
Изучение и анализ научной
литературы, нормативных
документов, практики
Перечень литературы и
источников;
Тезисы (не менее 2-х).
декабрь 2015
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
декабрь 2015
2 Практическая работа магистранта
по реализации организационно-
управленческих функций в рамках
работы над проектом
Тезисы и/или статья
январь-март 2016
Работа с научной литературой
по теоретическим и
методологическим аспектам темы
НИР (проекта)
Перечень литературы и
источников.
январь 2016
Критический обзор существующих
подходов, теорий и концепций по
выбранной
теме НИР (проекта)
Тезисы и/или статья
январь – февраль 2016
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
февраль-март 2016
Подготовка и публикация научной
статьи по теме
исследования
Опубликованная статья (или
текст статьи)
март-апрель 2016
Внедрение пилотного проекта Отчет о внедрении март-май 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
первый год обучения
Отчет о работе за 1 год май 2016
3 Составление плана НИР по
выбранной теме проекта
План НИРМ сентябрь 2016
Аналитическая работа по
теме НИР
Доклады, реферативные
справки
октябрь 2016
Оценка результатов НИР и
их научной новизны
Тезисы и/или статья октябрь 2016
Внедрение компонентов проекта Отчет о внедрении октябрь-ноябрь 2016
Участие и/или проведение в
конференций, круглых столов,
научно-практических семинаров
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
октябрь-ноябрь 2016

8. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.