Документ обсуждает компетенции координаторов и педагогов в области инклюзивного образования, выделяя организационные и социальные проблемы, с которыми они сталкиваются. Основное внимание уделяется необходимости создания специальной позиции координатора по инклюзии для успешного включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Подчеркивается важность взаимодействия всех участников образовательного процесса и наличия соответствующей нормативно-методической базы для успешной реализации инклюзивного образования.

1. Компетентность координаторов и педагогов образовательных учреждений в
нормативно-методическом обеспечении инклюзивной практики
Гапеева Н.В. ,
методист МКОУ ДОВ «РМК Зареченского района»
Общеобразовательная школа, принявшая ребенка с ОВЗ, также сталкивается с проблемами,
которые можно условно разделить на проблемы организационного и социального характера.
К проблемам организационного характера относятся:
отсутствие специалистов, способных эффективно работать с детьми с особыми
образовательными потребностями в системе общего образования
недостаточная осведомленность родителей детей с ОВЗ о своих правах и перспективах
развития детей
недостаточность нормативной базы регионального и муниципального уровня
Кпроблемам социального характера можно отнести:
общественное мнение по вопросам совместного обучения детей
отсутствие мотивации и личностной готовности педагогов общеобразовательных учреждений
к обучению детей с ОВЗ
нежелание родителей нормально развивающихся школьников и их самих обучаться вместе с
детьми с ОВЗ.
Компетентность в области инклюзивного образования предполагает наличие у специалиста
(координатора, педагога, службы сопровождения) способности осуществлять профессиональные
функции, учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая условия для их
развития и саморазвития.
Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения в области развития
инклюзивной культуры, политики и практики является качественное управление всем процессом
включения «особого» ребенка и его семьи в общеобразовательную среду. Перед руководством
образовательного учреждения, вступающего на путь инклюзии, встает и другая задача – адаптация
всех участников образовательного процесса – родителей, детей, педагогов к меняющимся
социальным условиям. В связи с этим в образовательных учреждений появилась новаядолжность –
координатор по инклюзии.
Основной целью в работе координатора является обеспечение
эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что
является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации
образовательного учреждения к новым условиям функционирования.
Решение этих проблем возможно только при условии взаимодействия всех взрослых
участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными
потребностями. Прежде всего, это педагоги, обладающие такими компетенциями как:
- знание особенностей развития детей с разными типами нарушений развития для организации
воспитательной и образовательной деятельности,
- умение соотносить образовательные задачи и задачи социальной адаптации,
- умение проводить индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу с детьми с
ОВЗ,
- умение организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами
нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными
особенностями,
- умение проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью
стандартных предметных заданий.

2. Компетенция координатора по инклюзии в нормативно-методическом обеспечении
проявляется в том числе в знании:
- содержания международных, федеральных, городских имуниципальных законодательных актов и
нормативных документов, касающихся вопросов соблюдения прав ребенка, людей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, образования, инклюзивного образования (приложение №1);
-содержания программы государственных образовательных стандартов; современных подходов в
области совершенствования образования – компетентностный, деятельностный,
личностнонтированный, средовой и др.;
- структуры и алгоритма разработки и оформления документации, сопровождающей включение
детей с ОВЗ в образовательный процесс, в том числе – индивидуального образовательного плана
(индивидуальной программы развития);
- структуры и алгоритма оформления документации специалистов психолого-педагогического
сопровождения; нормативных документов и локальных актов, регламентирующих деятельность
психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении;
- алгоритма разработки образовательной стратегии в ОУ, мониторинга деятельности
педагогического коллектива по направлению «инклюзивное образование»;
- примерного содержания, форм и направления деятельности учреждений и общественных
организаций, связанных в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или
заинтересованных в развитии идей и поддержке инклюзивного образования;
- содержания типовых государственных программ для общеобразовательных учреждений 1-4
классов;
- содержания нормативно-правовых документов в области психолого-педагогического
сопровождения (о работе ПМПК и ПМПк).
Компетенции педагога по инклюзии в нормативно-методическом обеспечении проявляются в
том числе в знании:
- содержания типовых государственных программ для общеобразовательных учреждений 1-4
классов, учебно-методических комплектов для начальной общеобразовательной школы, дающих
возможность дифференцировать материал урока для детей с различными возможностями и программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений. (приложение №2).
- содержания нормативно-правовых документов в области психолого-педагогического
сопровождения (о работе ПМПК и ПМПк ).
Проблемы:
Непроработанность нормативных документов как на региональном, муниципальном уровне,
на уровне образовательных программ, так и на уровне документов, регламентирующих
финансовое, юридическое обеспечение образовательного процесса, в том числе, при переходе
из системы в систему, с уровня на уровень.
Высокие академические требования, предъявляемые нашей образовательной системой,
делают крайне затруднительной адаптацию программы средней школы к нуждам ребенка с
особенностями в развитии.
Подготовке кадров, способных работать в интегративном ключе, не уделяется должного
внимания со стороны высшей школы.
Не налажено взаимодействие между специалистами.
При переходе к средней школе проблемы организации инклюзивного образования только
обостряются и усложняются. В том числе, и потому, что в средней школе существенно жестче
(и в общественном сознании, и в нормативно-документальном оформлении) требования к
образовательным программам и их результатам.
Разработка и реализация коррекционного раздела образовательной программы учреждения
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья –
это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на
системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков
поведения особого ребенка в сочетании с созданием условием для его личностного развития и
адекватной интеграции в социуме.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования"

3. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая
должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС, можно заложить все
специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение
сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы,
направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы;
особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования и др.
Она предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы образовательного учреждения должна отражаться и в
других разделах ООП НОО, таких как «Пояснительная записка»; «Учебный план с пояснительной
запиской», в направлениях деятельности, связанных с организацией внеурочной деятельности для
детей с ОВЗ; «Планируемые результаты за курс первой ступени образования»; «Программа развития
универсальных учебных действий»; «Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»; а также «Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни».
Что важно учесть при составлении Программы?
1. Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа.
2. Контингент педагогов, способных реализовать Программу.
3. Материально-техническая база (МТБ) образовательного учреждения должна обеспечивать
реализацию Программы и служить гарантом освоения учащимися ООП НОО.
4. Формыорганизации образовательного процесса
1. Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями
в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем
образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.
К ихчислуотносятся:
дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и
слабовидящие);
дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;
умственноотсталыедети;
дети с задержкой психического развития;
дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
дети с нарушениямиречи;
дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
К числу общихнедостатковразвития, характерных для всех категорий детей с
ограниченными возможностями, относятся:
замедленное и ограниченноевосприятие;
недостаткиразвитиямоторики;
недостаткиречевогоразвития;
недостаткиразвитиямыслительнойдеятельности;
недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от
окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка,
неумение управлять своим поведением).
4. Формыорганизации образовательного процесса
Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Классы (группы) компенсирующего обучения.

4. Индивидуальное обучение на дому.
Формы и степеньвключения детей в образовательный процесс в рамках инклюзивного
образования:
№ Формы Степеньвключения
1 Фронтальное обучение в классе, посещение группы продленного дня, Полная
школьных кружков и секций в рамках дополнительного образования
без ограничений
2 Фронтальное обучение в классе компенсирующего обучения Полная
3 Фронтальное обучение в классе по индивидуальному Полная
образовательному плану. Посещение фронтальных уроков – не менее
70% учебного времени (при необходимости – поддержка тьютора);
посещение школьных кружков и секций в рамках дополнительного
образования (по возможностям ребенка, с учетом рекомендаций
ПМПк)
4 Надомная форма обучения (индивидуальное обучение) с гибким Частичнаяинтеграция
режимом пребывания на фронтальных уроках (не менее 30%
учебного времени, с учетом рекомендаций ПМПк), участие ребенка
во внеурочных воспитательных мероприятиях (экскурсии, праздники
и т.д.)
5 Надомная форма обучения – посещение школы для индивидуальных «Точечная»
занятий с педагогами, участие во внеурочных воспитательных интеграция
мероприятиях по возможностям ребенка
6 Надомная форма обучения – индивидуально на дому, участие во «Точечная»
внеурочных воспитательных мероприятиях по возможностям ребенка интеграция
Отличие в обучение ребенка с ОВЗ на дому, в классах ККО, инклюзивное образование
на дому кко инклюзия
цель коррекция компенсация коррекция
образовательных образовательных образовательных
умений умений умений и
социализация
характер индивидуальный групповой индивидуально-
педагогического групповой
процесса
объем учебной сокращенное в соответствии с индивидуальная
нагрузки количество часов (в основной образовательная
соответствии с планом образовательной программа на базе
учебной деятельности программы основной
индивидуального образовательной
обучения на дому) программы
служба - привлечение постоянное
сопровождения специалистов сопровождение всего
сопровождения педагогического
процесса
Следует помнить:
ОУ несет ответственность за предоставление образовательных услуг в том объеме, который
определен образовательной программой, что в свою очередь закрепляется договором с родителями
(законными представителями).

5. Приложение №1
Основные нормативные документы, задающие концептуально-содержательные основы
развития интегративной формы обучения и воспитания:
Международные ВсеобщаяДекларацияправчеловека (1948)
Декларацияправребенка (1959)
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
Декларация ООН о правах инвалидов (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (Джомтьен, 1990)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для
инвалидов (1993)
Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в
сфере образования лиц с особыми потребностями (1994)
Дакарские Рамки действий, принятые всемирным форумом по образованию
(2000)
Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)
Федеральные Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»
(С изменениями от 24.04.2008 № 50-ФЗ с изменениями и дополнениями от
17 июля 2009 г.)
Статья 14 Закона постулирует общие требования к содержанию
образования, среди которых отмечается его ориентация на:
− обеспечение самоопределения личности, создание условий для
ее самореализации;
− развитие общества;
−формирование человека и гражданина, интегративного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Таким образом, Закон задает основные целевые установки деятельности
всей системы образования.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается
детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в
себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и
социальной адаптации.
3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
4. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
также оказывает помощь организациям, осуществляющим
образовательную деятельность, по вопросам реализации основных
общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в
том числе осуществляет психолого-педагогическое сопровождение

6. реализации основных общеобразовательных программ, оказывает
методическую помощь организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, включая помощь в разработке образовательных программ,
индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и
воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоенииосновных
общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных
препятствий к обучению, а также осуществляет мониторинг
эффективности оказываемой организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
11. При получении образования обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные
учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги
сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной
поддержки является расходным обязательством субъекта Российской
Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся
за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов,
обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,
обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным
обязательством Российской Федерации.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»

7. В первом разделе, пункте 2 этого документа говорится о том, что
Стандарт учитывает образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья. К этому пункту дается
разъяснение, что при реализации основных образовательных программ для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть
установлены специальные федеральные государственные образовательные
стандарты.
В пункте 4 того же раздела указывается, что нормативный срок
освоения основной образовательной программы начального общего
образования составляет четыре года. А в разъяснении говорится, что
нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования для детей с ограниченными воз-
можностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогичес-
кой комиссии).
Таким образом, задается необходимость перехода к созданию ин-
дивидуальных образовательных программ, учитывающих особен-
ности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в слу-
чае необходимости, увеличивая сроки их освоения.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации (2008–2020 годы), утвержденнаяраспоряже-
нием Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года
№ 1662-р.
В рамках Концепции формулируется стратегическая цель госу-
дарственной политики в области образования – повышение доступ-
ности качественного образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям
общества и каждого гражданина.
В качестве некоторых из задач модернизации институтов системы
образования указываются:
− создание системы образовательных услуг, обеспечивающих
раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния
здоровья, социального положения;
− создание образовательной среды, обеспечивающей доступность
качественного образования и успешную социализацию для лиц с ог-
раниченными возможностями здоровья.
Исходя из этого, системе образования в целом и системе образо-
вания столичного региона, определены стратегические цели и задачи
развития по созданию образовательной среды для детей и подрост-
ков с ограниченными возможностями здоровья. 31
Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
Письмо Министерства образования Российской федерации от 27. 03.2000
№27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК)
образовательного учреждения»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 14 августа 2009г. № 593 «Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». В приложении – должностные обязанности,

8. должностная инструкция тьютора
Региональные Приказ Министерства образования и культуры Тульской области от
26.02.2013 № 156, Министерства здравоохранения Тульской области от
26.02.2013 №183-осн «О работе ПМПК в Тульской области в 2013 году»
Муниципальные Приказ управления образования администрации г.Тулы от 13.07.2011 №333-
а «О создании городской творческой лаборатории инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ г. Тулы»
Приказ управления образования администрации г.Тулы от 31.08.2011 №383-
а «Об утверждении муниципального проекта «Организация инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ г. Тулы»
Приказ управления образования администрации г.Тулы от 11.11.2011
№631/1-а «Об открытии ресурсных центров управления образования и
муниципальных инновационных площадок»
Приказ управления образования администрации г.Тулы от 04.03.2013 №115-
а «О работе ПМПК в Туле в 2013 году»

9. Приложение №2
Программно-методическое обеспечение
(школы и детские сады)
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (вышли или
готовятся к изданию в 2010 году в издательстве «Просвещение»):
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
Примерные программы начального общего образования. Ч. 1
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе
Фундаментальноеядросодержанияобщегообразования
Стартовая диагностика в 1 классе. Книга для учителя / Под ред. О. Б. Логиновой
Примерные программы начального общего образования. Ч. 2 .
Примерные программы общеобразовательных учреждений. Основная школа.
Повсемпредметам
Примерные программы внеучебной деятельности для начальной школы.
Математика. Планируемые результаты. 1–4 классы. Пособие для учителя./ Подред.
О.Б.Логиновой
Русский язык. Чтение. Планируемые результаты. 1–4 классы. Пособие для учителя. / Под ред.
О.Б.Логиновой
Окружающий мир. Планируемые результаты. 1–4 классы. Пособие для учителя. / Под ред.
О.Б.Логиновой
Проектные задачи в начальной школе./ Под ред. А.Б.Воронцова.
Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. / Под ред. О.Б.Логиновой
Типовые государственные программы для общеобразовательных учреждений – 1-4 кл. Учебно-
методические комплекты для начальной общеобразовательной школы (дающие возможность
дифференцировать материал урока для детей с различными возможностями):
«Перспективная начальная школа»
Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков «Азбука»
А.Л.Чекин «Математика»
М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова «Русский язык»
Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская «Литературное чтение»
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова «Окружающий мир»
«Перспектива»
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева «Азбука»
Г.В.Дорофеева, Т.Н.Миракова «Математика»
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир»
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти «Волшебная сила слов»
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева «Русский язык»
А.Л.Семенов, М.А.Посицельская «Математика и информатика»
«Планета знаний»
Т.М.Андрианова «Букварь»
М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова «Математика»
Т.М.Андрианова, В.А. Илюхина «Русский язык»
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов «Окружающий мир»
Э.Э. Кац «Литературное чтение»
В.А. Илюхина «Прописи»
Л.Я.Желтовская «Русский язык (2)»
«Начальная школа XXI век»
Л.Е. Журова «Грамота» (Учебник, рабочие тетради)

10. Л.А.Ефросиньина «Литературное чтение»
С.В.Иванов и др. «Русский язык»
Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Л.А.Ефросинина «Чтение и письмо»
В.Н.Рудницкая «Математика»
Н.Ф.Виноградова Окружающий мир
«Школа 2100»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Моя любимая азбука»
О.В. Пронина «Мои волшебные пальчики (прописи)»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык. Первые уроки»
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение «Капельки солнца»
Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких «Моя математика»
А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, Н.В.Иванова, А.С.Раутиан «Окружающий мир. Учебник – тетрадь»
«Классическая начальная школа»
О.В. Джежелей. «Азбука» «Чтение и литература»
Н.Г.Агаркова. «Прописи к Азбуке»
Т.Г.Рамзаева. «Русский язык»
Л.И.Тикунова, Т.В.Игнатьева «Чистописание»
А.А.Вахрушев и др. «Мир и человек»
Е.В.Саплина, А.И.Саплин. «Введение в историю»
Э.И. Александрова. «Математика»
«Школа России»
В.Г. Горецкий «Русская азбука»
Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова «Русский язык»
М.И. Моро и др. «Математика»
А.А. Плешаков «Окружающий мир»
М.В. Голованова и др. «Чтение»
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с
задержкой психического развития (авторы:Е.А.Екжанова, Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова,
Т.В.Кузмичева, Н.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Р.Д.Тригер, Н.А.Шевченко)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с
нарушением интеллекта (авторы:И.М.Бгажнокова, В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина, ,Н.М.Барская,
С.Ю.Ильина, З.Н.Смирнова, Г.Н.Гусева, А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, А.А.Хилько, В.В.Эк,
М.Н.Перова и др.)
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с
тяжелыми нарушениями речи (авторы:Л.В.Бенедиктова, Р.И.Лалаева, Л.В.Кузнецова, С.И.Векшина,
Е.Д.Гарева, Г.Ю.Берестова, Г.П.Рындина, С.Б.Яковлева)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (Утверждены приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655)
Вопросы для обсуждения:
1. Кто принимает окончательное решение о необходимости инклюзивного образования для
конкретного ребенка и определяет образовательное учреждение?
2. Для администрации ОУ, участвующих в инклюзии. Наличие какого рода документов сможет
облегчить организацию инклюзивного образования?
Например:

11. Нормативные акты, регламентирующие деятельность ОУ, реализующих инклюзивное
образование
О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ
Концепция развития инклюзивного образования в Туле
Учреждения, оказывающие помощь образовательным учреждениям в области развития
инклюзивного образования
Приказы о функционировании инклюзивных групп и классов
Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном
учреждении
Методические разъяснения (рекомендации) к составлению раздела коррекционной работы
образовательной программы о степени коррекционной работы в ОУ
3. Смоделировать сетевое взаимодействие участников инклюзивного образования.
4. Модель непрерывной инклюзивной образовательной вертикали.
5. Какова площадь пересечения коррекционной работы с инклюзивной?