Документ обсуждает роль педагогов в организации взаимодействия с специалистами для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Успешная инклюзивная практика зависит от совместной работы тьюторов, психологов и дефектологов, а также от функционирования психолого-медико-педагогических консилиумов, которые занимаются выявлением и коррекцией проблем у таких детей. Подчеркивается важность создания комфортной среды и индивидуальных образовательных маршрутов для успешной социализации и обучения детей с ОВЗ.

1. Компетентность педагогов в организации взаимодействия со специалистами
сопровождения - психологами, логопедами, тьюторами; участие в работе ПМП-
консилиума школы.
Мягкова И.А.
зам директора МБОУ СОШ №71
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России является рост доли детей
с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы
специальных условий обучения и воспитания. Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава
школьников с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое
применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий,
специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к
семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в
единичных случаях, а потому считалось исключительным.
Часть наиболее "благополучных" детей с ОВЗ "уходит" из специального образовательного
пространства в общеобразовательное. На фоне перемещения части наиболее "благополучных"
детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной структурой
нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении специальной психолого-
педагогической помощи.Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
подразумевает движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, своевременное указание
возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка. Такое
сопровождение реализуют психолог, дефектолог,тьютор.
Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи
ребѐнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации
со стороны педагога-психолога.
Основные сферы деятельности педагога-психолога:
– психологическое сопровождение развития и обучения учащихся;
– психологическое сопровождение педагогического коллектива;
– психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.
Успешность инклюзивной практики в общеобразовательной школе зависит от многих
факторов, один из них сопровождение ребенка с особыми возможностями здоровья
тьютором.Тьютор также является неотъемлемым членом команды специалистов, реализующих
инклюзивную практику. Он осуществляет:
организацию условий для развития активной социализации ребенка с ОВЗ в среде
сверстников;
содействие в разработке для ребенка образовательного маршрута и адаптации
образовательной программы;
организацию для ребенка с ОВЗ безбарьерной среды (комфортное размещение в учебном
классе и других помещениях, свободы перемещений по школе, адаптацию условий для его
нормального самочувствия (свет, тепло, звуковой фон, туалет);
регулярный контакт с родителями ребенка с ОВЗ.

2. Тьютор является непосредственным помощником учителя в работе с ребенком с ОВЗ.
Несмотря на это, четкого представления у учителя о том, что и, главное, каким образом, должен
делать тьютор, еще не сформировано. Об этом свидетельствует большое количество вопросов от
администраций школ, учителей инклюзивных классов, а также от самих тьюторов.
Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только физического
сопровождения: специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками
специальной коррекционной педагогики. Это постоянное педагогическое сопровождение ученика
специалистом, например, логопедом или другим дефектологом .Специалисты консультируют
педагогов и родителей, проводят индивидуальные занятия в соответствии с расписанием и
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Психолого-медико-педагогический консилиум школы является структурой диагностико-
коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных
со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией
в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.Школьный психолого-медико-
педагогический консилиум – наиболее распространѐнная и действенная форма работы команды
специалистов, в которую входят классный руководитель, школьный врач (или медсестра), педагог-
психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
В задачи консилиума входят:
1) своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения
в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной
адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными
возможностями;
2) диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе коррекционно-развивающего
обучения на базе массовой школы;
3) выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти,
внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально- волевого
и личностного развития;
4) выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю
для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного
обучения и воспитания;
5) выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной
динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении
программы данного класса или выборе соответствующего типа школы;
6) при положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей
в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам;
7) профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
8) подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, овладение школьным компонентом;
9) организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами,
участвующими в деятельности Консилиума.