الدليل الإرشادي للمعلم الأول في إطار مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام يهدف إلى تحسين أداء المدارس من خلال تعزيز الإشراف التربوي وتطوير الكفاءات المهنية للمعلمين. يشمل الدليل تعريف المعلم الأول ودوره المحوري في تحقيق رؤية المدرسية المتميزة وتعزيز التعلم المستدام وزيادة جودة التعليم. يقوم مفهوم المجتمع التعليمي التعلمي بدور رئيسي في إشراك جميع عناصر المجتمع المدرسي في عمليات التطوير وتحسين الأداء المهني.

1. الدليل الإرشادي
للمعلم الأول
الإ8صدار الأول

2. م ‚شروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام ، 1433 هـ
فهر 6سة مكتبة الملك فهد الوطنية �أثناء الن {شر
م {شروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام
الدليل الار 7شادي للمعلم الأول. / م {شروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير
لتعليم العام - الريا 9ض ، 1433 هـ
20 8ص ؛ 21x21 6سم
ردمك : 9- 29 - 8061 - 603 - 978
-1 التوجيه التربوي �أ. العنوان
ديوي 371،144 2778 / 1433
رقم الإيداع: 2778 / 1433
ردمك : 9- 29 - 8061 - 603 - 978
ح

3. �«أتمن �ى �أن تحمل �وا هذه الم � z سؤولية بج �د واجتهاد وتح zسوا بم � z سؤوليتك �م، و �أعتقد �أن هذه
ــ �إن 7شاء الله ــ فيكم، بيد �أني �أتمنى �أن تزداد هذه الم � z سؤولية، وأ�ن تربوا �أجيالنا الحا 9ضرة
والم zستقبلة على الخير وعلى العدل والإن |صاف، وخدمة الدين والوطن ب |صبر وعمل »
خادم الحرمين ال {شريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز
33

4. المو :ضوع 9ص
تمهيد 5
لماذا الإ7شراف التربوي في المدر 6سة ؟ 6
�أنموذج تطوير المدار 6س 7
الر �ؤية الم zستقبلية للمدر 6سة 8
مفهوم المجتمع المدر 6سي التعلمي 9
�أهداف المدر 6سة المتعلمة 10
مجموعات التعاون على أ6� سا 6س التخ |ص |ص 10
مفهوم المعلم الأول 11
تعريف المعلم الأول 11
لماذا المعلم الأول 12
النواتج المتوقعة من المعلم الأول في المدر 6سة 12
ما محددات عمل المعلم الأول ؟ 13
�أ6ساليب دعم المعلمين 14
الكفايات المهنية للمعلم الأول 15
تر 7شيح المعلم الأول 16
تنظيم عمل المعلم الأول وعلاقاته 17
العلاقة بوحدة تطوير المدار 6س 18
الفهرس

5. تمهيد
ي zسع �ى م {شروع المل �ك عبد الله بن عب �د العزيز لتطوير التعلي �م العام من خلال
تطبي �ق أ�نم �وذج تطوير المدر 6سة �إلى الارتقاء بجميع مدار � 6 س التعليم العام في المملكة
العربي �ة ال zسعودية، كي تك �ون مدار 6س قادرة عل �ى إ�عداد الن � { شء وال {شباب لمتطلبات
الحي �اة في القرن الحادي والع {شرين. فالمدر � 6 سة في الأنموذج �أداة للتطوير والتح zسين
الم zستمر للعملي �ة التعليمية عبر توظيف طاقات جميع من zسوبي المدر 6سة وتوجيهها نحو
الارتقاء بنواتج التعلم.
ويمثل الإ7شراف التربوي عن |صراً مهماً في تحقيق هذه الغاية، �إذ يعد �أحد الأركان
الأ6سا 6سية في أ�نموذج تطوير المدار 6س، بو 8صفه ركيزة �أ6سا 6سية في تح zسين �أداء المتعلمين
وإ�ك zسابهم المهارات والاتجاهات الإيجابية. �إذ �أن تح zسين �أداء المتعلمين يتطلب تطوير
�أداء المعلم �ين ودعمه �م ، وم zساعدتهم في �إنت �اج مواد تعليمية تت �لاءم مع احتياجات
م zستوي �ات المتعلمين المتباينة. لذا ف �إن المهمة المحورية للإ7شراف التربوي هي م zساعدة
المعلمين وتح zسين �أدائهم وتمكينهم من �أداء مهامهم بكل فعالية و �إتقان.
ويقوم الإ7شراف التربوي في �أنموذج تطوير المدار 6س بمهمته من بعدين �أ6سا 6سيين،
البع �د الأول : يت �م في داخ �ل المدر 6سة، والبع �د الثاني : يتم من خ �ارج المدر 6سة، وكلا
البعدين مكملٌ بع ¦ضهما بع ¦ضاً، وي {شغل المعلم الأول موقعاً مهماً على م zستوى الإ7شراف
الذي يت �م داخل المدر 6سة، وهذا الم zستوى يرمي �إلى تطوي �ر �أداء العنا 8صر الب {شرية في
المدر 6سة، وتج zسيد المجتمع التعلمي المهني.
وهذا الدليل يتناول : ر �ؤية أ�نموذج تطوير المدار 6س ، والر �ؤية الم zستقبلية للمدر 6سة،
مفهوم المجتم �ع المدر 6سي التعلمي، وأ�هداف المدر 6سة المتعلم �ة، ومفهوم المعلم الأول ،
وماهيته ، والتوقعات المرجوة منه ، وكفاياته ، وأ�نماط دعم المعلمين، وتنظيم علاقاته.
55

6. لماذا الإشراف التربوي في المدرسة ؟
ينطلق مفهوم الإ7شراف التربوي على م zستوى المدر 6سة من �أنها تمتلك
قيادات تربوية لديها المعرفة والخبرة المهنية، وهذه الخبرات ينبغي �أن
تتاح لجميع المعلمين والاخت |صا 8صيين في المدر 6سة، ويعد مدير المدر 6سة
وم zساعده والمعلم الأول قيادات �إ7شرافية في أ�نموذج تطوير المدار 6س؛ لأن
لديهم مهام في ملاحظة �أداء المعلمين والاخت |صا 8صيين، ويعملون على
تطوير معارفهم ومهاراتهم التربوية، وتتمثل مهام هذه القيادات في
�أنها داعمة وم zساندة لمن zسوبي المدر 6سة في مناخ من التعاون والعلاقات
الإيجابية.
6 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

7. أنموذج تطوير المدارس
طرحت �إ6ستراتيجية تطوير التعليم العام، المعدة من قبل م {شروع الملك عبد الله بن
عبد العزيز، عدداً من البرامج الإ6ستراتيجية، ويأ�تي في مقدمة هذه البرامج بناء
�أنموذج لتطوير المدار 6س، الذي يقوم على مجموعة من المنطلقات هي:
مفهوم المجتمعات المتعلمة.
الأنموذج هو عملية أ�كثر منه نتيجة.
الأنموذج هو عملية تطوير متدرجة.
الأنموذج هو �أنموذج تطوير نظام مفتوح.
الأنموذج يعتمد على تمكين الأنظمة وا 6ستدامتها.
� إن هذه المنطلقات تحدد الأطر النظرية لأنموذج تطوير المدار 6س الهادف �إلى تحقيق 6سمات المتعلم، وتحقيق 6سمات المتعلم لا
يتوقف على جهود المدر 6سة وحدها، وإ�نما يعتمد على جهود كل المنظومات الأخرى من �إدارة التربية والتعليم وجهاز الوزارة، وكل
هذه المنظومات تعمل ب |صورة من zسجمة ومتكاملة. وتحتل المدر 6سة موقعاً مميزاً في تج zسيد الممار 6سات التربوية النوعية وفق مفهوم
المجتمعات التعلمّية، وذلك لوجود قيادات مدر 6سية لها �أثرٌ جوهريٌ في إ�حداث التغيير الم �ؤ6س zسي.
ويعدّ المعلم الأول �أحد القيادات المهمة في هذا المجال لقدرته على تقديم الدعم لزملائه ورعايتهم وم zساعدتهم.
77

8. الرؤية المستقبلية للمدرسة
�إن من zسوبي المدر 6سة لهم دورٌ رئي zس في تج zسيد ر �ؤية المدر 6سة الم zستقبلية التي ت ¦ضع المتعلم في بؤ�رة اهتمامها، من خلال توفير تعليم
عالي الجودة، وتهيئة بيئة جاذبة ومعززة للتعلم ومحفزة للإبداع ، تدار بقيادة فاعلة ومعلمين م �ؤهلين ، وذات م � z سؤولية اجتماعية.
ويمثل مفهوم المجتمع المدر 6سي التعلمي المحرك الرئي zس لأنموذج تطوير المدار 6س، فالغاية من هذا المفهوم هي دعم عملية التعليم
والتعلم من خلال تمّثل المدر 6سة لمجموعة من ال zسمات هي:
تخطط ذاتياً للتطوير وفق احتياجاتها وتطلعاتها.
تتأ�مل ممار 6ساتها المهنية، وتتفح |ص نتائجها.
يلتزم �أفرادها بمبادئ �إر 7شادية تع ربّ عما يعتقدونه وما ي zسعون �إلى تحقيقه وكيف ي |صلون �إليه وكيف يقي zسون مقدار
تحققه.
تطلق طاقات من zسوبيها الكامنة للت �أثير في �أداء أ�فرادها عبر قنوات وطرق �إبداعية.
توفر فر 8ص التعلم الم zستمر والتدريب لكل العاملين فيها وتنميتهم مهنياً.
ت {شجع العمل الجاد المتميز، وتحفز الم {شاركة الفاعلة من جميع أ�فرادها في كل منا 7شطها.
تعتبر بيت خبرة ذات ثقافة فريدة ، وممار 6سات نوعية تميزها عن غيرها من المدار 6س.
تتطلع نحو �آفاقٍ تربوية رحبة وفر 8ٍص جديدة وفق ت �أملها لتجاربها وم zستوى ر 9ضا الم zستفيدين منها.
تُعدّ عملية التعلم فيها عملية ممتعة و 6سارة لكل من ينتمي �إليها.
تدعم الأفكار الجديدة والجريئة، وتدعم الالتزام بقيم الت {شاور ومبادئه لدعم العمل الجماعي وتو 6سيع فر 8ص الحوار
والمناق {شة وتبادل الآراء والأفكار ومجالاتها.
تهيئ بيئة تناف zسية، تعاونية للطلاب والمعلمين لإطلاق قدراتهم في �إطار نظم وبرامج ت zستثمر �إمكانياتهم وتدعمها.
8 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

9. مفهوم المجتمع المدرسي التعلمي
يعد مفهوم المجتمع التعلمي المفهوم الأ6سا 6س الذي يقوم عليه �أنموذج تطوير المدار 6س، فلم يعد المعلمون وحدهم هم المعنيون فقط
في عملية تح zسين التعليم في المدار 6س، بل أ8� صبحت هذه المهمة من 7أ�شن كل من له علاقة بالعملية التعليمية من معلمين و �إداريين
وطلاب وآ�باء وغيرهم، فلكل جهة من هذه الجهات جهد تقوم به في عملية التح zسين وذلك من خلال تحويل المدار 6س والم �ؤ6س zسات
التعليمية �إلى مجتمعات تعلمية ي �ؤمن جميع �أع ¦ضائها بأ�ن تح zسين التعليم عملية تعاونية م zستمرة لا تتوقف عند حد معين .
إ�ن مفهوم المجتمع التعلمي مبني على اعتقاد �أن أ�فراد المدر 6سة هم طلاب علم دائمون في مجتمع دائم التعلم والتطور والتغير،
وقادر على ن zسج قدرة متجددة، 9ضمن كيانه وثقافته التنظيمية، وم zستمرة للتعلم والتكيف والتغير والتطور، فقيمه و 6سيا 6ساته
ت {شجع التعلم وت zسرعه لجميع المنتمين �إليه ، وت zساعدهم على الارتقاء الم zستمر وتحقيق كامل قدراتهم و �إمكاناتهم، وتعزز تبادل
الخبرات بينهم من جهة وبين المجتمع الخارجي من جهة �أخرى، مما يحقق التح zسن الم zستمر في العمليات، والخدمات، وتنظيمات
العمل، والمخرجات، الأمر الذي يتطلبه نجاح المدر 6سة وتحقيق التميز في �أدائها.
وي zستند مفهوم المدر 6سة المتعلمة على تبني المفهوم البنائي للتعلم القائم على مبد �أ �أن التعلم داخلي المن � { شأ، �أي �أن عملية التعلم تن � { شأ
من الداخل، ويبقى تأ�ثير الطرق التعليمية والبيئة الخارجية ب |صفة عامة مداخل لتكوين المعنى الداخلي للتعلم. وبت �أمل مفهوم
المدر 6سة المتعلمة القائم على مبد �أ تكوين حالة من التعلم المهني داخل المدر 6سة بين جميع من zسوبي المدر 6سة، يلاحظ أ�ن عمليات
التطوير المهني المن {شودة في ظل فكرة ور �ؤية المدر 6سة المتعلمة هي عمليات تعلم داخلي تبد �أ من المعلم، وينبغي أ�ن يتولى زمام تعلمه
المهني وي zسهم في تطوير �أدائه من خلال م {شاركته �أدوات التطوير المهني مع زملائه وأ�قرانه. لذا تتبنى ر �ؤية المدر 6سة المتعلمة
التطويرية ر �ؤية التعلم البنائي، ويحتل المعلم الأول دوراً بارزاً في تج zسيد مفهوم المدر 6سة المتعلمة.
99

10. أهداف المدرسة المتعلمة
1.1 بناء الكفاءة الداخلية المهنية للمدر 6سة.
2.2 ا 6ستثمار طاقات التعلم لدى كل معلم، ون {شرها بين �أع ¦ضاء المدر 6سة.
3.3 تمكين المدر 6سة من تولي م � z سؤولية التطوير المهني لأع ¦ضائها.
4.4 جعل عملية التعلم 6سمة دائمة لأع ¦ضاء المدر 6سة المتعلمة.
5.5 ن {شر ثقافة وخبرة المدار 6س المتميزة بين بقية المدار 6س الأخرى.
6.6 تطبيق أ�دوات وإ6� ستراتيجيات تعليمية وتربوية متنوعة ومتجددة في المدر 6سة
لت ¦ضمن تميزها وتوجه ممار 6ستها توجهاً علمياً حديثاً.
7.7 تعزيز التميز المهني للمدر 6سة من خلال البناء الم zستمر للخبرات والقدرات.
مجموعات التعاون على أساس التخصص
من 8صور التعاون ال�ذي تمار 6سه مجموعات التخ |ص |ص �أن يخطط مجموعة من
المعلمين بقيادة المعلم الأول لتبادل الزيارات بينهم وفق خطة مدرو 6سة من zسجمة مع
خطة المدر 6سة ال zسنوية ثم يعقدون اجتماعاً يتباحثون فيه حول ملاحظاتهم �أثناء
تبادل الزيارات ثم يقومون بر 6سم خطة للتطوير المهني لأنف zسهم.
ك �أن ي {شكل معلمو مادة الكيمياء تحت قيادة المعلم الأول في المرحلة الثانوية بمدر 6سة
معينة مجموعة خا 8صة بهم تتولى م � z سؤولية تحديد نتاج التعلم للطلاب وتقويم
تح |صيلهم، والعمل على تح zسين التعلم والتخطيط للتطوير المهني لأنف zسهم، ونقل
خبرة بع ¦ضهم �إلى بع ¦ض و �إلى زملائهم الجدد، وإ�جراء البحوث الإجرائية الجماعية،
ويمكن ت {شكيل المجموعات ح zسب معلمي المرحلة كمجموعة معلمي ال |صفوف الأولية،
�أو مجموعة معلمي ال |صفوف العليا من المرحلة الابتدائية.
10 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

11. مفهوم المعلم الأول
للمعلم الأول في ر �ؤية المدر 6سة المتعلمة مكانة أ6� سا 6سية تتمثل في �أنه المُطوِر والمُ zستَهدَف
في ذات الوقت بعملية الإنماء المهني، فللمعلم دورٌ مهم في نقل خبراته �إلى زملائه
المعلمين وفي تحمل م � z سؤولية التطوير المهني الذاتي. ويكت zسب جهد المعلم أ�همية كبرى
في عمليات التطوير المهني لكونه يبا 7شر عمليات التعليم وتحقق تعلم المتعلمين، فهو
المترجم الحقيقي والمبا 7شر لخطة التطوير المهني في المدر 6سة، وبما �أن الإ7شراف
التربوي عملية ولي zس وظيفة يت �ألف من مجموعة من العمليات الفنية والإداري �ة
والتخ |ص |صية فإ�نه يمكن للمعلم الأول �أن ي �ؤديها بجودة عالية عند تمتعه بالكفاءة
وثقافة العمل التعاوني والم � z سؤولية الم {شتركة؛ بحيث تكون الخبرات التربوية للهيئة
التعليمية هي محور العمليات الإ7شرافية ومجال عمل المعلم الأول .
تعريف المعلم الأول
هو معلم متميز بالجدية، يمتلك قدراً منا 6سباً من الخبرة التربوية في مجال التدري zس،
ولديه رؤ�ية تربوية مميزة للعمل التربوي بعامة، ويحر 8ص على الاطّلاع على كل جديد
في مجال عمله، ولديه اتجاه �إيجابي نحو النمو المهني وتطوير ذاته ومن يعمل معه،
ويقدم الدعم في مجال التخ |ص |ص لزملائه المعلمين.
1111

12. لماذا المعلم الأول
يعتم �د تنفيذ أ�نموذج تطوير المدار � 6 س على وجود معلمي �أوائل
في مجموعة من المواد والتخ |ص |صات الأ6سا 6سية هي: الدرا 6سات
الإ6سلامية، اللغة العربي �ة، اللغة الإنجليزية، العلوم، الفيزياء
الكيمياء الأحي �اء الريا 9ضيات، ال |صفوف الأولية. ويقوم المعلم
الأول بمهمة رئي zس الق zسم في المدار 6س المتو 6سطة أ�و الثانوية، �أو
قائد الفري �ق في المرحلة الابتدائية الذي ي {شتمل على مجموعة
من ال |صفوف الدرا 6سية.
يتمثل جهد المعلم الأول في القيام بالمهمات الآتية:
دع �م العملي �ات التدري zسية وتح zسينه �ا في مادته أ�و في
8صف �أو 8صفوف محددة.
تطوي �ر م �واد تدري zسي �ة لإث �راء المنه �ج ودعم �ه عبر
م zساعدة المعلمين في �إنتاج مواد تعليمية.
ترجم �ة مفه �وم مجموع �ات التعل �م في المدر � 6 سة �إلى
تطبيقات عملية.
الم {شاركة الفاعلة في فريق تميز المدر 6سة.
تنظيم التطوير المهني و الم {شاركة في تنفيذه.
النواتج المتوقعة من المعلم الأول في
المدرسة
1.1 تنمية العمل بروح الفريق في البيئة المدر 6سية.
2.2 تبادل الخ �ربات والا 6ست {شارات التخ |ص |صية والتربوية
ب zسهولة وي zسر دونما 6سلطة �أو توجيه مبا 7شر.
3.3 تح zسين عمليات التعليم والتعلم.
4.4 تحديد الاحتياجات التدريبية التخ |ص |صية.
12 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

13. لماذا المعلم الأول
تج zسيد مفهوم المدر 6سة المتعلمة في �أدائه المهني.
دعم تدري zس المادة من �أجل تحقيق عملية تعليم وتعلم
فعالة.
الم {شارك �ة الفاعل �ة في فري �ق التميز لتطوي �ر المدر 6سة
وتح zسين �أدائها.
دعم تعلم مادته بناء على البيانات الهادفة �إلى تجويد
عملية التعليم والتعلم.
التخطي �ط مع زملائه في التخ |ص � | ص لتطوير تدري zس
المواد الدرا 6سية.
الم {شاركة في تح � z ينس المناهج الدرا 6سي �ة ذات العلاقة
بتخ |ص |صه.
تنظي �م برام �ج التطوي �ر المهن �ي لمعلم �ي التخ |ص |ص
والم {شاركة في تنفيذها.
تح � z ينس 7شراك �ة المدر 6سة مع الأ� 6 سرة والمجتمع المحلي
بمؤ6� س zساته.
ما محددات عمل المعلم الأول ؟
يق �وم المعلم الأول بأ�داء مهمته وفق تعليم �ات المدر 6سة و �إدارة
التربي �ة والتعلي �م ووف �ق �أنموذج تطوي �ر المدار � 6 س، ويعمل مع
زملائ �ه على ت |صميم برام �ج إ�بداعية ته �دف �إلى تجويد �أداء
المتعلم �ين. فمن الممك �ن - �أي ¦ضاً- عند الحاج �ة، �أن ي �ؤدى هذا
العم �ل بين ع �دة مدار � 6 س 8صغيرة م �ن خلال تق �ديم خدمات
الدعم والإ7شراف لتلك المدار 6س ال |صغيرة.
1133

14. أساليب دعم المعلمين
1 .1 تقديم الدعم الفني المبا 7شر للمعلمين في مجال التخ |ص |ص وتمكينهم مهنياً وتربوياً .
2 .2 رعاية المعلم الجديد ودعمه في حال وجوده في المدر 6سة.
�3 .3إج �راء الدرا 6سات والبحوث للتطوير والتح zسين، وحل الم {شكلات التي تواجه المدر 6سة في
عملية التعلم والتعليم.
4 .4 التعاون في تأ6� سي zس 6سيا 6سات وا 9ضحة وتطبيقات عملية لتقويم �أداء المتعلمين .
5 .5 م {شارك �ة زملائه المعلمين في تحليل البيانات المتعلق �ة ب �أداء المتعلمين وتف zسيرها مقارنة
بتطلعات المدر 6سة.
6 .6 م {شاركة زملائه المعلمين في ملاحظة تقدم �أداء المتعلمين و 6سلوكياتهم دورياً عن طريق
الواجبات المنزلية، وملاحظة الأداء ال |صفي، ونتائج المتعلمين ومقارنة ذلك ب |صفوفهم.
7 .7 م {شارك �ة زملائ �ه المعلم �ين في درا 6سة نتائج تح |صي �ل المتعلمين في مج �ال التخ |ص |ص،
وتوظيف نتائجها.
8 .8 تنفي �ذ البرام �ج والفعالي �ات والأ6سالي �ب الإ7شرافية المعتم �دة في خط �ة المدر 6سة لبناء
القدرات المهنية والتربوية للمعلمين في مجال التخ |ص |ص.
9 .9 التع �اون م �ع �إدارة المدر � 6 سة في تحدي �د الاحتياج �ات التدريبي �ة للمعلم �ين في مج �ال
التخ |ص |ص.
01 10 الم {شارك �ة في �إعداد وتنظيم الجداول المدر 6سية )و � 9 ضع �أوقات فراغ للتخ |ص |ص الواحد
وتوزيع المعلمين ح zسب المراحل الدرا 6سية بعد الت {شاور مع معلمي التخ |ص |ص(.
�11 11إعداد التقارير الدورية عن �أعمالهم ومنجزاتهم في مجال التخ |ص |ص.
12 12 توثيق جميع الإنجازات و الجهود المبذولة ونتائج التطوير.
14 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

15. الكفايات المهنية للمعلم الأول
يتوقع من المعلم الأول �أن يمتلك مجموعة من الكفايات تتمثل في الآتي:
1 .1 متمكن من المادة العلمية في مجال تخ |ص |صه.
2 .2 يتمتع بال zسمات القيادية.
3 .3 يمتلك دافعية عالية وطموحًا نحو التغيير والتطوير الذاتي.
4 .4 يت zسم بروح العمل الجماعي، ويمتلك مهارات الات |صال الفعّال ، ويجيد الحوار وعر 9ض الأفكار ب {شكل منطقي ومقنع.
5 .5 يعرف طرائق التدري zس الحديثة ومهاراتها وا 6ستراتيجياتها.
6 .6 يعرف الأنظمة والتعليمات المنظمة للعمل التربوي والتعليمي .
7 .7 يعرف المفاهيم الأ6سا 6سية لآليات و �أ6ساليب العمل الإ7شرافي ) ور 7ش العمل، القراءات الموجهة، اللقاءات التربوية.. �إلخ(.
8 .8 يلم بالممار 6سات الناجحة في التطوير المهني الفعال .
9 .9 يتعاون مع المعلمين في �إيجاد فر 8ص التعاون البناء مع �أولياء الأمور و �أفراد المجتمع .
01 10 يح zسن ا 6ستخدام الحا 6سب الآلي في مجال عمله.
1155

16. أولاً: آلية الترشيح
مدير المدر 6سة هو الم � z سؤول عن
تر 7شيح المعلمين الأوائ �ل وفق
المعايير وال ¦ضوابط.
يتم التر 7شيح في الأ6سبوع الأول
م �ن ب �داي �ة ال zسنة ال�درا � 6 سي�ة
ويعتمد ال �رت � 7 شي�ح م �ن وح �دة
تطوير الم �دار � 6 س بعد مطابقة
المعايير وال ¦ضوابط.
ي zستعين مدير المدر 6سة بم {شرف
المادة في التعرف على القدرات
التخ |ص |صية.
ي zست {شير مدير المدر 6سة المعلمين
عند تر 7شيح المعلم الأول.
مدة التكليف 6سنتان ، وي |صدر
بقرار من مدير المدر 6سة.
ترشيح المعلم الأول
ثانياً: ضوابط الترشيح
�1 .1أن يكون ح zسن الخلق، وملتزماً
ب �ال �ع �م �ل، ويؤ�دي وظ �ائ �ف �ه
التعليمية وال �رتب �وي �ة بفاعلية
وجدية وكفاءة وانتظام.
�2 .2أن ت�ن�ط�ب�ق ع �ل �ي �ه ال �ك �ف �اي �ات
والمهارات الأ6سا 6سية للمعلمين
الأوائ �ل، والم {شار �إليها في آ�لية
التر 7شيح، وعند عدم وجود من
تنطبق عليه يتم اختيار الأقرب
�إلى الكفايات.
�3 .3أن يكون تقدير �أدائه الوظيفي
في أ�خر 6سنتين ) ممتاز(.
4 .4 يف ¦ضل من لديه الخبرة الأطول
في تدري zس المرحلة.
ثالثاً: مميزات المعلم الأول
1 .1 تخفي ¦ض ال �ن �|� ص �اب بحيث لا
يتجاوز 16 ح |صة.
2 .2 ع �دم ت �ك �ل �ي �ف الم �ع �ل �م الأول
ب �الأع �م �ال غ �ير ال�ت�دري � z� سي�ة ،
مثل : الإ7شراف على المتعلمين
في الف zسحة وقبل الدوام وبعده
وح |ص |ص الانتظار .
�3 .3إع �ط �اؤ�ه الأول �وي �ة في التر 7شح
لإل 7شراف التربوي.
16 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

17. العلاقة بمدير المدرسة
تنظيم عمل المعلم الأول وعلاقاته
1 .1 ي {شارك مدير المدر 6سة في بناء خطة التطوير المهني
للمعلمين.
2 .2 يعد المعلم الأول خطة لتطوير تدري zس المادة تقدم لمدير
المدر 6سة.
3 .3 يدعم مدير المدر 6سة المعلم الأول في تأ�دية مهمته في
م zساعدة زملائه والرفع من م zستوى التدري zس.
4 .4 يقدم تقريراً 7شهرياً لمدير المدر 6سة بالإنجاز والمعوقات
وفر 8ص التح zسين.
5 .5 ي zستفيد مدير المدر 6سة من م {شرف المادة ومن وحدة
التطوير في تقويم أ�داء المعلم الأول.
العلاقة بمشرف المادة
1 .1 يقوم م {شرف الم �ادة وم {شرفو وح�دة تطوير المدار 6س
ب�ت�ط�وي�ر الم �ه �ارات الإ� 7 شراف �ي �ة للمعلمين الأوائ �ل
وت�زوي�ده�م بالأ6ساليب الإ� 7 شراف�ي�ة مثل: ال �زي �ارات
ال |صفية ، الملاحظة المنتظمة ال |صفية، ور 7ش العمل ،
حلقات النقا 7ش.
2 .2 يقدم م {شرف المادة -ب |صفته الخبير الفني في مجال
التخ |ص |ص- الدعم الفني للمعلم الأول وي {شاركه في
تحديد الاحتياجات التدريبية المرتبطة بالتخ |ص |ص
ويقومان بتنفيذها.
3 .3 يك zسب م {شرف المادة المعلم الأول مهارات تطوير المواد
التعليمية الإثرائية والتعزيزية والعلاجية للمتعلمين.
4 .4 يدعم م {شرف الم �ادة خطة المعلم الأول على جميع
الم zستويات: إ�عداداً، وتنفيذاً، وتقويماً.
1177

18. العلاقة بوحدة تطوير المدارس
تمكين المعلم الأول من المهارات الإ7شرافية ، وتتم من خلال عدة طرق منها:
أ . البرامج التدريبية المباشرة:
تهدف �إلى �إك zساب المعلم الأول المهارات الإ7شرافية الفاعلة.
ب. الملازمة الإشرافية:
ويعرف �أ6سلوب الملازمة الإ7شرافية بأ�نه: ملازمة المعلم الأول
للم {شرف التربوي ) �أومجموعة من المعلمين الأوائ �ل (، وفق
برنامج مح�دد، و �أه �داف مح�ددة في ف �رتة مح�ددة، بغر 9ض
تح zسين الأداء في جوانب �إ7شرافية معينة.
ج. المشاغل ) الورش ( التربوية:
هي لقاء عملي تعاوني لمجموعة 8صغيرة من المعلمين الأوائل
وم {شرف الوحدة على امتداد يوم عمل كامل أ�و أ�كثر؛ من أ�جل
اكت zساب معارف ومهارات تطبيقية، �أو لمعالجة م {شكلة تربوية
�أو تنظيمية، �أو �إنجاز م {شروع أ�و �أنموذج تربوي محدد. وهي
أ6� سلوب من �أ6ساليب التنمية المهنية التطبيقية التي تتميز
بم {شاركة المتدربين في ن {شاطها، وبتركيزها على الجوانب
العملية التف |صيلية.
د. القراءة الموجهة:
هي مادة علمية أ�و مهنية تختارها وحدة التطوير، تركز على
مهارات �إ7شرافية معينة من الكتب والدوريات والمواقع التربوية
على ال {شبكة وتعممها على المدار 6س من �أجل �إطلاع المعلمين
والقيادات المدر 6سية على الم zستجدات العلمية والتطبيقية .
هـ. النشرة الإشرافية :
هي و 6سيلة ات |صال مكتوبة بين وحدة تطوير المدار 6س والمعلمين
الأوائ �ل، ت zستطيع الوحدة من خلالها �أن تنقل �إلى المعلمين
بع ¦ض الخبرات والمقترحات والم {شاهدات.
و. البحث الإجرائي:
ه �و نم �ط م �ن ال �ب �ح �وث يم�ك �ن الم�ع�ل�م �ين وع �م �وم ال �رتب �وي �ين
الممار 6سين، من درا 6سة وفح |ص �أدائهم ومواجهة الم {شكلات
التي تعتر 9ض عملهم داخل ال |صفوف والمدار 6س وحلها بالتعاون
مع م {شرف الوحدة.
18 الدليل الإرشادي للمعلم الأول

19. م {شروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام "تطوير"
الريا 9ض - طريق مكة )خري |ص( - مقابل الم zست {شفى الع zسكري
8ص.ب: 28228 الرمز البريدي: 11437
فاك zس: 012762220
www.tatweer.edu.sa

20. ردمك : 9- 29 - 8061 - 603 - 978