عزيزة مغربي, profile picture
Uploaded byعزيزة مغربي
3,933 views

الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة

الدليل المرجعي للمُتابعة الشاملة من وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية يهدف لتحسين التعليم وإعداد كادر معلمين مؤهلين عبر استراتيجيات تتضمن المتابعة الفعالة وتطوير الأداء بأساليب علمية. يركز الدليل على دور المشرفين في تعزيز جودة التعليم وتقديم برامج دعم شاملة لمواجهة التحديات التربوية، ويعتبر مرجعاً مهماً لممارسي الإشراف التربوي. يتضمن الدليل معلومات متعددة حول أهمية المتابعة الشاملة وأهدافها وأدوات قياس الأداء وأفضل الممارسات في العملية التعليمية.

Embed presentation

Downloaded 149 times
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬ ‫ّ‬ ‫وزارة التربية والتعليم العالي‬ ‫ّ ّ‬ ‫اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي‬ ‫الدليل املرجعي في‬ ‫املتابعة الشاملة‬ ‫1102‬ ‫1‬
‫يصدر الدليل املرجعي في املتابعة الشاملة عن وزارة التّربية والتّعليم العالي الفلسطينيّة/ اإلدارة العامة‬ ‫ّ‬ ‫لإلشراف والتّأهيل التّربوي‬ ‫ّ‬ ‫فريق اإلعداد‬ ‫أ. اميمة انعيرات‬ ‫أ. عاهد عياش‬ ‫أ. ختام سكر(منسقة)‬ ‫أ. جميل معالي‬ ‫أ. أمين حمامرة‬ ‫أ. غسان صالح‬ ‫أ. عايد عصفور‬ ‫أ. مراد عبد الغني‬ ‫أ. مجدي معمر‬ ‫أ. عامر صبّاح‬ ‫أ. فضيلة يوسف‬ ‫التدقيق اللغوي‬ ‫أ. عاهد عياش‬ ‫:أ. عامر الصباح‬ ‫التنسيق‬ ‫نبيلة سعادة‬ ‫أ. ثروت زيد (إشراف عام)‬ ‫حقوق الطبع محفوظة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫تصميم : بالل التميمي‬ ‫2‬
‫كلمة االفتتاح‬ ‫« الدليل املرجعي في املتابعة الشاملة»‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حترص وزارة التّربية والتّعليم العالي على حتقيق سياساتها وخططها‬ ‫اخلمسيّة والتنموية لتوفير تعليم ن��وع��ي ف��ي فلسطني بوسائل وط��رق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة مبنيّة على أسس علميّة من شأنها إكساب الطلبة معارف ومهارات‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة وعلى مستويات عدة، وفي الوقت نفسه إكسابهم اتاهات وقيم‬ ‫جّ‬ ‫ّ‬ ‫تسهم في بناء مجتمع متطور قادر على املنافسة في عصر املعرفة والتّقدم‬ ‫ّ‬ ‫العلمي.‬ ‫ّ‬ ‫وحتقيقا ً لذلك فقد أطلقت الوزارة إستراتيجية إعداد وتأهيل املعلمني إميانا ً‬ ‫منها بأهميّة بناء ك��ادر مختص ق��ادر على النّهوض بالتّعليم، ومواكبة‬ ‫ّ‬ ‫املستجدات، وتطوير األداء النوعي، إضافة إلى تعزيز االتّصال والتّواصل‬ ‫ّ‬ ‫البنّاء مع مؤسسات املجتمع؛ من أجل تربية أجيال املستقبل، محل الرجاء،‬ ‫من خالل برامج فاعلة ومخططة تهدف لتحقيق اجلودة في التعليم.‬ ‫واملدرسة الفاعلة غاية يسعى ذوو املسؤوليّة، وبجهود حثيثة، إلى تعزيزها‬ ‫وإب��راز دوره��ا باعتبار أنها مركز العمليّة التّعليميّة التّعلميّة مبصادرها‬ ‫امل��ادي��ة والبشرية، مما يقتضي ب��ذل اجل��ه��ود، وتوجيه البرامج التي من‬ ‫شأنها مواكبة املستجدات، واستخدام التّقنيّات احلديثة، وتوظيفها خدمة‬ ‫للعمليّة التّعليميّة التّعلميّة، والتّوجه نحو التّعلّم اإللكتروني، لذا جاءت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مبادرة التّعليم الفلسطينيّة استحقاقا ً‬ ‫ال بد منه.‬ ‫ّ‬ ‫إن إحداث نقلة نوعيّة في إشراف املتابعة الشاملة الذي يتوجه للمدرسة‬ ‫ّ‬ ‫بعناصرها كافة من منظور شمولي بعيد عن النظر لعنصر مبفرده يعد‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫رك��ي��زة تسعى إل��ى رف��ع كفاية األداء امل��ؤس��س��ي ب��ه��دف تطوير العملية‬ ‫التعليمية، حيث ال يقتصر دوره��ا فقط على جمع البيانات واملعلومات،‬ ‫أو وضع حتليالت وفق معايير محددة بل اقتراح ما يلزم من إج��راءات‬ ‫اإلصالح والبرامج العالجية ملا قد يظهر من مشكالت.‬ ‫أ. مليس مصطفى العلمي .‬ ‫وزيرة التربية والتعليم العالي‬ ‫3‬
‫الفهرس‬ ‫الرقم‬ ‫املوضوع‬ ‫كلمة االفتتاح ‬ ‫مقدمة الدليل املرجعي في املتابعة الشاملة‬ ‫الــفصـ ـ ــل األول‬ ‫أهمية دليل املتابعة الشاملة وأهدافه‬ ‫مفهوم املتابعة الشاملة ‬ ‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫أدبيات املتابعة الشاملة ‬ ‫التّقومي الذاتي ‬ ‫مهنة اإلشراف في املتابعة الشاملة ‬ ‫كفايات املشرف في املتابعة الشاملة‬ ‫إطار عمل املتابعة‬ ‫الفص ـ ــل ال ـث ـّـانــي‬ ‫املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫مهام فريق املتابعة الشاملة للمدرسة‬ ‫أعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعة الشاملة‬ ‫إجراءات أثناء الزيارة ( املتابعة الشاملة)‬ ‫إجراءات ما بعد الزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫أسس املتابعة الشاملة ومبادئها املتعلقة باملتعلم‬ ‫الفصـ ـ ــل ال ـث ــالــث‬ ‫كتابة تقرير زيارة املتابعة الشاملة‬ ‫آلية تقومي األداء السنوي للمعلم‬ ‫تعليمات خاصة باملتابعة الشاملة‬ ‫مناذج املتابعة الشاملة ‬ ‫4‬ ‫الصفحة‬ ‫3‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫01‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫02‬ ‫12‬ ‫42‬ ‫52‬ ‫62‬ ‫72‬ ‫92‬ ‫03‬ ‫03‬ ‫13‬ ‫23‬ ‫43‬ ‫53‬ ‫63‬ ‫73‬ ‫83‬ ‫93‬ ‫24‬
‫مقدمة الدليل املرجعي في إشراف املتابعة الشاملة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حتسني نوعية التّعليم واالرتقاء به رؤية يسعى اجلميع لتحقيق أهدافها وربط مخرجاتها باجلودة املدرسية التي‬ ‫تُؤسس على تقدم التحصيل لدى الطلبة، من خالل التنمية املهنية للمعلمني، وتطوير أدائهم الذي يشكل الدافع األهم‬ ‫ُ ّ ّ‬ ‫في حتسني مستوى الطلبة، وتفعيل عالقة العاملني بحقل التربية والتعليم، وخلق قناعات لديهم بأهمية التعاون‬ ‫والعمل التّشاركي، وتبادل املعرفة واخلبرات بينهم، باعتبارها اللّبنة األساسية التي تدفع بالنظام نحو اجلودة‬ ‫والتميز.‬ ‫ولتحقيق التعاون املنشود وتكامله ال بد من أن يقترن التعاون التناظري بالتطبيق العملي للمعلم؛ مما يسهم في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخلص من مقاومة التغيير، ويحقق فهما ً أعمق للمعارف، ويوحد املوارد الكفيلة بتحقيق النجاح؛ من خالل الوقوف‬ ‫َ‬ ‫مما عناصر املوقف التعليمي كافة مبا فيها املشاهدة الصفية الشاملة التي تُعد أداة فاعلة في حتسني أداء املعلم وأثره‬ ‫ّ‬ ‫على املتعلمني، وهي تتعدى مجرد الوقوف عند االستماع إلى مرحلة التأمل جلميع عناصر املوقف التعليمي.‬ ‫وال بد من تأكيد أن عمليه املتابعة الشاملة هي أساس عمليه حتسني العملية التعليمية، وهى التي تكفل التحقق من‬ ‫معدالت إجناز وحدات تلك املنظومة، و مستويات أداء األفراد، ورفع كفاية التدريس، و التعلم باملثل أو إن تقومي‬ ‫إجنازات أي طالب، ووضع أهداف تطوير واقعية له من شأنها أن تؤدى إلى مستوى إجناز أعلى.‬ ‫تتم متابعه األداء تتم من خالل املالحظة املوضوعية. و قياس األداء في ضوء املعايير احملددة، واكتشاف مواطن‬ ‫اخللل، وحتديد فجوات األداء، ووضع خطط علمية لتصحيح االختالالت األدائيه باجتاه املعايير احمل��ددة، وربط‬ ‫احلوافز باألداء الفعلي، مبا يحقق األهداف املنشودة، والنواجت املتوقعة.‬ ‫ونظرا ً للدور املهم الذي يقوم به املشرفون املتابعون فإن وزارة التربية والتعليم العالي حترص على وضع معايير‬ ‫محددة في اختيارهم، حيث تراعي أن يكونوا ممن متيزوا من املعلمني، ومن ذوي اخلبرة والكفاية العالية ، وممن‬ ‫لديهم خبرة كافية في مجال اإلشراف التربوي. وحرصا ً على تطوير هذه الشريحة والتنمية املهنية لها، ورفدها‬ ‫بكل ما هو جديد ومستجد في العملية التعلمية التعليمية؛ جاء العمل على إعداد الدليل املرجعي في املتابعة الشاملة‬ ‫باعتباره مرجعا ً مهما ً للمشرفني املتابعني ومديري املدارس ال سيّما أن أهدافه مشتقة من دراسة الواقع التربوي في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فلسطني على وجه اخلصوص، وفي العاملني العربي والعاملي على وجه العموم، باعتبار أن فلسطني جزء ال يتجزأ‬ ‫من اخلريطة العاملية.‬ ‫واملتابعة الشاملة إحدى السبل املهمة، التي تُعنى بتوفير فرص للمتابعة املستمرة والدعم واإلرشاد باعتباره عملية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شاملة منظمة غايتها تطوير التعليم مبحاوره كافة؛ وانطالقا ً من ذلك، فقد تضافرت جهود املخلصني الذين أخذوا‬ ‫على عاتقهم مسؤولية إجناز «الدليل املرجعي في إشراف املتابعة الشاملة» الذي يفتح اآلفاق للباحث واملتفحص،‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويزجي املعرفة للمتعلّم.‬ ‫يتضمن هذا الدليل مفاهيم وآليات في مجاالت ومحاور مهمة في املتابعة الشاملة في اجلانبني النظري والتطبيقي‬ ‫لتتكامل فيما بينها، وحتقق الشمولية في األداء، ولتكون مبنزلة مرجع مهم يعود إليه رؤساء األقسام واملشرفون‬ ‫املتابعون عند قيامهم باملهام امللقاة على عاتقهم ناهيك من أهميته لذوي العالقة واملهتمني.‬ ‫أضع بني أيديكم ثمرة جهد متواضع، قابل للتطوير والتجديد كلما اقتضت احلاجة املهنيّة ذلك، مع إمياني القاطع‬ ‫بأن تبادل الرأي بني ذوي اخلبرة واالختصاص ضرورة حتميّة.‬ ‫ّ‬ ‫أتقدم بالشكر والتّقدير لكل من أسهموا في إجناز العمل وإخراجه، وال يفوتني تقدمي الشكر اجلزيل إلى معالي‬ ‫وزيرة التّربية والتّعليم العالي أ. مليس مصطفي العلمي ملا تقدمه من دعم ومساندة فاعلة في املجاالت التّربوية عامة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلشراف خاصة.‬ ‫ّ‬ ‫.‬ ‫أ. ثروت زيد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مدير عام اإلشراف والتأهيل التربوي‬ ‫5‬
‫الفصل األول‬ ‫أهمية دليل املتابعة الشاملة وأهدافه‬ ‫مفهوم املتابعة الشاملة‬ ‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫ملاذا نقوم باملتابعة الشاملة‬ ‫أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫أدبيات املتابعة الشاملة‬ ‫ّ‬ ‫التقومي الشمولي للمدرسة‬ ‫ّ‬ ‫مجاالت اإلشراف التربوي‬ ‫ّ‬ ‫مهنة اإلشراف في املتابعة الشاملة‬ ‫كفايات املشرف في املتابعة الشاملة‬ ‫إطار عمل املتابعة‬ ‫6‬
‫أهمية دليل املتابعة الشاملة وأهدافه‬ ‫تكمن أهمية الدليل وغاياته في تفسير املفاهيم وتبسيطها للباحثني وذوي العالقة؛ لذا فإن الضرورة‬ ‫ّ‬ ‫تقتضي التركيز على جوانب تربوية تؤثر في متابعة النشاط التّعليمي التّعلمي، من خالل تقدمي برامج‬ ‫متابعة هادفة تساعد في النظرة الشمولية للمدرسة مبا يساعد في الكشف عن نقاط الضعف ونقاط التميز‬ ‫في األداء املدرسي الذي بدوره يحثّ املعلمني على العمل بطرق فاعلة تسهم في رفع مستوى اإلجناز،‬ ‫وحتسني حتصيل الطلبة، وتطوير الوسائل املستخدمة في العمل مبا يحقق تطوير العملية التعليمية‬ ‫التعلمية برمتها. وعلى املشرف التربوي املتابع تقع املهمات واملسؤوليات الكبيرة في هذه العملية، إذ‬ ‫يتطلب ذلك منه معرفة وخبرة ودراية في األمور التي حتتاج إلى متابعة باإلضافة إلى امتالكه مهارات‬ ‫متكنه من متابعة املعلم والطلبة في اجلوانب كافة.‬ ‫أهم األهداف التي يحرص الدليل على حتقيقها:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•توعية املشرفني املتابعني باملهام املنوطة بهم وتعريفهم مبسؤولياتهم.‬ ‫•توفير مواد ومناذج نظرية وتطبيقية تعزز عملهم.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫•توفير حلول للتحديات وللمواقف الطارئة التي تواجه املشرف املتابع أثناء أداء عمله‬ ‫على اختالف املراحل.‬ ‫•تقدمي مناذج تطبيقية عن آليات إشراف املتابعة الشاملة.‬ ‫•تنسيق اخل�ب��رات التربوية اإلشرافية في املتابعة الشاملة في ظل تراكم املعارف‬ ‫وتعددها وتقدميها بصورة مناسبة.‬ ‫•بناء جسور اتصال متينة بني العاملني في حقل إش��راف املتابعة، تسهم في نقل‬ ‫اخلبرات والتجارب الناجحة في ظل روابط متينة.‬ ‫• تعريف املعلمني وم��دي��ري امل ��دارس ب ��األدوار وامل�ه��ام املنوطة باملشرفني املتابعني‬ ‫ومديري املدارس.‬ ‫•اطالع املعنيني على جتارب الدول في مجال املتابعة الشاملة والتقومي الشمولي.‬ ‫•توحيد الرؤيا في العمل مبا ينسجم ومتطلبات العمل ورؤية الوزارة.‬ ‫7‬
‫مفهوم املتابعة الشاملة‬ ‫يقصد باملتابعة قياس ما نصل إليه في عمل من األعمال سواء كان القياس خالل القيام بالعمل أو بعد االنتهاء‬ ‫منه، وميكن بوساطتها جتنب االنحراف واخلطأ وصوالً إلى حتقيق األهداف املنشودة (عرفات،8991)‬ ‫وتفعيل دور املتابعة في تطوير وحتديث منظومة التعليم يهدفان إلى حتقيق االنضباط داخل كل عنصر‬ ‫من عناصر املنظومة التعليمية وبني هذه العناصر كافة من جهة أخرى، مما يحمل أركان منظومة التعليم‬ ‫مهام ومسؤوليات تتطلب وج��ود نظام متابعة بني احل�ين واآلخ��ر بهدف التحقق من قيام التقسيمات‬ ‫الوظيفية ملختلف الوظائف التعليمية بتلك املهام واملسؤوليات، وإلعادة النظر في كل محور من محاور‬ ‫العملية التعليمية ابتداء من اإلدارة واملعلم والطالب، والذي يتطلب نظام متابعة شاملة للمدرسة، واملتابعة‬ ‫الشاملة هي منط من املتابعة يقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية التعليمية من مصادر‬ ‫بشرية ومادية من خالل النظر إلى املدرسة باعتبارها وحدة مستقلة للوقوف على مدى حتقيقها لألهداف‬ ‫املنشودة. وتعد املتابعة الشاملة بهذا املفهوم الركيزة األساسية خلطة حتسني األداء الهادفة إلى النهوض‬ ‫باملستوى التعليمي في مدارس الوطن، من خالل تركيزها على حتصيل الطلبة وعلى الكفايات التعليمية‬ ‫والنتاجات التربوية.‬ ‫واملتابعة الشاملة هي أحد األساليب املهمة والناجحة التي حتقق الطمأنينة جلميع املهتمني بالعملية التعليمية‬ ‫من أننا نسير في االجتاه الصحيح باتباع اإلجراءات السليمة، كما أنها تساعدنا على حتقيق أهدافنا وتتيح‬ ‫لنا التوجيه السليم لبرامجنا املستقبلية. نحو الوجهة الصحيحة وعلى ذلك يجب أن تقوم عملية املتابعة‬ ‫على أساس الثقة بني العاملني كافة سواء بني أعضاء املتابعة أو العاملني في املدرسة املستهدف متابعتها،‬ ‫واحترام األفكار املقدمة مما يساعد في إج��راء التطوير والتحديث املنشود بني جميع عناصر العملية‬ ‫التعليمية، واملتابعة الشاملة بهذا الفهم ال تهدف إلى تصيد األخطاء وإمنا ترتقي إلى املتابعة التربوية التي‬ ‫يتم فيها تبادل اخلبرات واألفكار وتقدمي املعلومات املفيدة في نظام العمل التربوي داخل املدارس.‬ ‫أي أن املتابعة الشاملة:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫8‬ ‫•تهتم بعناصر امل��وق��ف التعليمي بشكل ك��ام��ل، اب�ت��داء م��ن املعلم، إل��ى الطالب، واملنهاج،‬ ‫واملدرسة، واجلهات املؤثرة في العملية التعليمية كافة.‬ ‫•ليس الغاية منها تصيد األخطاء بل التطوير والتحسني، من أجل رفع كفاية العاملني، وزيادة‬ ‫قدرتهم على حتسني أدائهم ورفع مستوى حتصيل الطلبة.‬ ‫•تسير وفق أصول مهنية، وتراعي نتائج الدراسات التربوية، لذا فهي عمل مخطط ومنظم‬ ‫وواضح الهدف.‬ ‫•تقوم على أساس تكامل األدوار، وما دامت العناصر املؤثرة في التعليم متعددة، فال بد من‬ ‫إسهام هذه العناصر جميعا ً في حتسني التحصيل أوالً، ثم تكاملها في العمل ثانياً.‬ ‫•فنية: تهدف إلى حتسني التعليم والتعلم من خالل متابعة األداء ومقارنة ذلك مع املستويات‬ ‫املنشودة لكل من الطالب واملعلم وامل��دي��ر، وأي شخص آخ��ر له أث��ر في حتسني العملية‬ ‫التعليمية فنيا ً كان أم إدارياً.‬ ‫•تفاعلية: تتغير ممارستها بتغير املوقف واحلاجات التي تقابلها ومتابعة كل جديد.‬ ‫•مستمرة: تسير نحو األفضل.‬ ‫•شاملة: تعنى مبتابعة جميع العوامل املؤثرة في حتسني العملية التعليمية وتطويرها ضمن‬ ‫اإلطار العام ألهداف التربية والتعليم.‬
‫وخالصة القول: أن املتابعة الشاملة تقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية‬ ‫التعليمية من مصادر بشرية ومادية من خالل النظر إلى املدرسة باعتبارها وحدة‬ ‫مستقلة للوقوف على مدى حتقيقها لألهداف املنشودة.غايتها متابعة العملية التعليمية‬ ‫والتربوية مبحاورها كافة (معلم، متعلم،قيادة تربوية وبيئة تعليمية).‬ ‫9‬
‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫تأتي أهمية املتابعة الشاملة للمدرسة في أنها تركز على االرتقاء بنوعية التعليم وجودته وهي أحد‬ ‫األساليب العلمية املعتمدة على أدوات مقننة تتيح متابعة جميع عناصر ومكونات املدرسة ( اإلدارة،‬ ‫املعلم، الطالب، البيئة املدرسية الخ....) على فترات متعاقبة ومستمرة ومن هنا فهي أحد األساليب املهمة‬ ‫والناجحة التي حتقق الطمأنينة جلميع املهتمني بالتربية والقائمني على برامجها وخططها.‬ ‫وتأتي أهمية املتابعة الشاملة في أن:‬ ‫1. 1املدرسة تضم بني جنباتها صنَّاع احلياة وأمل املستقبل ولذا ال بد من أن تُشَّ كل هذه الثروة‬ ‫ُّ‬ ‫على أساس النوعية والكيف ال الكم واملقدار.‬ ‫2. 2املتابعة الشاملة تعنى بالتطوير والتنمية املستمرة للطالب ولن يتم ذلك إال باألداء املتميز.‬ ‫3. 3املتابعة الشاملة تنظر إلى املدرسة كوحدة متكاملة ال كأجزاء مستقلة أو متنافرة.‬ ‫4. 4تسهم املتابعة الشاملة من خالل عملها وفق ضوابط وآليات محددة في إب��راز النواحي‬ ‫اإليجابية في عمل املدرسة وتعزيزها والنواحي السلبية وتالفيها.‬ ‫سمات املتابعة الشاملة الفاعلة ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫01‬ ‫•وجود ارتباط واضح بني ما يتم متابعته وبني رسالة املؤسسة وأهدافها.‬ ‫•وجود تركيز قوي إلستراتيجية املتابعة على حتسني أداء الطالب وبناء قدرات العاملني في‬ ‫املدرسة وفاعلية أداء برامج املؤسسة.‬ ‫•املتابعة املستمرة للتعلم والتغذية الراجعة الفاعلة.‬ ‫•اعتماد املتابعة على املنهج واألهداف التعليمية ومعايير األداء.‬ ‫•وجود إرشادات واضحة حول الكيفية التي يتم التعامل فيها مع نتائج املتابعة.‬ ‫•املتابعة املستمرة لنظام املتابعة نفسه لتحسني ارتباطها بتحقيق الطالب للمستويات‬ ‫املأمولة.‬
‫ماذا نتابع في العملية التعلمية - التعليمية؟‬ ‫هناك أنواع متعددة للمتابعة، تشمل جميع مدخالت العملية التعليمية وعملياتها ومخرجاتها.‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املدخالت‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•السياسات مبا في ذلك اللوائح واألنظمة واألهداف واخلطط التربوية.‬ ‫•املناهج واملواد التعليمية كالكتب الدراسية واملواد اإلثرائية ومصادر التعلم‬ ‫األخرى.‬ ‫•املعلمون واإلداري� ��ون وامل�ش��رف��ون وغيرهم م��ن ذوي العالقة بالعملية‬ ‫التعليمية للتحقق م��ن ت��واف��ر الكفايات األساسية ( امل�ع��ارف وامل�ه��ارات‬ ‫واالجتاهات ) الضرورية لقيامهم مبهامهم بفاعلية.‬ ‫•البيئة االجتماعية والطبيعية للمدرسة.‬ ‫•تقنيات املعلومات والتعليم اإللكتروني.‬ ‫العمليات‬ ‫ •املمارسات التدريسية داخل الصف.‬ ‫ •التقومي الصفي واالختبارات املدرسية.‬ ‫ •اإلدارة املدرسية واإلشراف.‬ ‫املخرجات‬ ‫ •مستويات حتصيل الطالب في مراحل معينة من دراستهم.‬ ‫ •سلوك الطالب واجتاهاتهم.‬ ‫أي أن:‬ ‫ •املتابعة الشاملة: تركز على مخرجات العملية التربوية، سواء أكان قد‬ ‫خطط لهذه املخرجات أم كانت مخرجات عشوائية مرافقة.‬ ‫ •املتابعة الشاملة: تكشف عن (فاعلية) النظام التربوي، ألنها تركز على‬ ‫املخرجات النوعية، وامل�خ��رج��ات التربوية مخرجات نوعية، يصعب‬ ‫السيطرة عليها متاما ً من النواحي الكمية، ويغلب عليها النظرة املثالية‬ ‫والشمولية (كقولنا حتقيق األهداف التربوية وإخراج مواطن صالح).‬ ‫11‬
‫ أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫تهدف عملية املتابعة الشاملة إلى حتسني عمليتي التعليم والتعلم، والنهوض مبستوى التعليم وأساليبه‬ ‫للحصول على تعلم نوعي من خالل متابعة العوامل املؤثرة فيهما، مبا يحقق الطمأنينة جلميع املهتمني‬ ‫بالتربية والقائمني على برامجها وخططها، وذلك من خالل:‬ ‫1. 1التعرف إلى أوج��ه النشاط التعليمي التربوي داخ��ل املدارس  وإخضاعها لعملية متابعة‬ ‫شاملة ومستمرة الستجالء واقعها وم��دى قربه من األه��داف املوضوعة لهذا النشاط،‬ ‫وعالج عوامل الضعف وتعزيز عوامل النجاح مبا يساعد على حتقيق االحتياجات التعليمية‬ ‫املتطورة.‬ ‫2. 2إعالم املسؤولني عن التعليم بالوضع القائم في املدارس من حيث الطريقة التي يطبق بها‬ ‫ُ‬ ‫املنهج التعليمي،ونتائج تقومي عناصر العملية التعليمية،وجودة أدائها ألخذ ذلك في االعتبار‬ ‫لتصحيح مسارات اجلهد التعليمي القائم أو رسم اخلطط التعليمية احلالية واملستقبلية‬ ‫وتفعيلها ميدانياً.‬ ‫3. 3النظرة الشمولية جلودة مخرجات العملية التعليمية لتلبي جميع متطلبات املهتمني بها من‬ ‫صناع القرار، والقائمني على املؤسسات التعليمية، واملجتمع بحيث تكون جودة مخرجات‬ ‫املدرسة عند مستوى هذه املتطلبات.‬ ‫4. 4مساعدة املدرسة على حتقيق أهدافها وتزويدها باملعلومات الدقيقة التي تبني مدى التقدم‬ ‫ٌّ‬ ‫احلاصل وكذلك مدى جناح عناصرها كل في ما يخصه وتوضيح جدوى الوسائل، والطرق،‬ ‫واألدوات املستخدمة في العمليات التعليمية التربوية والكشف عن نواحـي القوة والضعف‬ ‫في مجمل مناحي النشاط املدرسي.‬ ‫5. 5مواكبة سير العملية التعليمية التربوية في واقعها التنفيذي؛ لضمان التحسني املستمر‬ ‫واجلودة املتنامية في أساليب حتقيق أهداف املدرسة من قبل العاملني في امليدان التربوي،‬ ‫وإظهار ما يحرزون من جناحات في حتقيق هدف من األهداف مما مينحهم الثقة و الشعور‬ ‫بالنجاح ومبا يضاعف من جهودهم في حتقيق األهداف املرجوة.‬ ‫6. 6املتابعة الدقيقة والشاملة للمدرسة، ومسارات العمليات التعليمية والتربوية فيها، والعوامل‬ ‫املؤثرة في جناحها داخليا ً وخارجياً، وحتديد العوائق التي ميكن أن تعيقها عن أداء دورها‬ ‫القائم أو ال�ق��ادم، وتقدمي احللول واملقترحات التي من شأنها تفعيل دوره��ا في واقعها‬ ‫التنفيذي، ورفع التقارير الالزمة إلى اجلهات املتخصصة.‬ ‫7. 7صقل مهارات فريق العمل على عمليات املتابعة الشاملة ألداء املدرسة وتنمية معارفهم،‬ ‫وتطوير مستوى األداء لديهم،  على نحو مستمر لضمان قيامهم بالدور املناط بهم على النحو‬ ‫املأمول وبالفاعلية املطلوبة باعتبارهم الركيزة األساس في جناح عمليات املتابعة الشاملة.‬ ‫8. 8تقوية أواصر العالقة بني املدرسة كمؤسسة تعليمية وبني كافة املؤسسات املجتمعية األهلية‬ ‫واحلكومية، وبلورة مفهوم الشراكة املجتمعية مع املؤسسة التعليمية.‬ ‫9. 9االستفادة من كافة التجارب العاملية واإلقليمية واحمللية في مجال املتابعة الشاملة، وتبادل‬ ‫اخلبرات بني القائمني على عمليات املتابعة وتعزيز التكامل والتنسيق بينهم ومبا يساعدهم‬ ‫على ممارسة مهامهم وفقا ً ملعايير وكفايات االحتراف املهني التعليمي.‬ ‫0101ترسيخ  مفاهيم التقومي الذاتي لدى العاملني باملدرسة كافة مبا يحقق التكامل مع التقومي‬ ‫اخلارجي.‬ ‫21‬
‫أدبيات املتابعة الشاملة‬ ‫بدأت عملية اإلشراف في فرنسا منذ الثورة الفرنسية، ثم تبعتها بريطانيا عام 4381، وقد وكان املشرف‬ ‫آنذاك يسمى مشرف التاج البريطاني ( ‪ .)HEMI England›s Inspection Her Majesty‬وكانت‬ ‫بريطانيا تفخر بصرامة هذه العملية وكفايتها، حتى أصبحت من أشهر دوائر التفتيش عاملياً. ورغم هذه‬ ‫الصرامة إال أن التعليمات التي صدرت للمفتشني في حينه كانت تقوم على املبادئ اآلتية:‬ ‫ •عملية التفتيش تقوم على تقدمي املساعدة وال تعني السيطرة.‬ ‫ •عملية التفتيش تقوم على تشجيع اجلهود وليس تقييدها.‬ ‫ •تتحقق األهداف املرجوة للتفتيش بالتعاون مع مجالس املدرسة.‬ ‫ •املفتش ال ميلك حق التدخل أو تقدمي النصيحة إال حني يسأل عن ذلك.‬ ‫في حني أن بقية دول العالم خاصة الثالث منها، اتبعت في اإلشراف التربوي النظام الفرنسي أو البريطاني.‬ ‫مما سبق يالحظ أن عملية اإلشراف التربوي منذ نشأتها كانت تعي سلبية التركيز على اجلانب التفتيشي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫في عمل املشرف(نظام اإلشراف التربوي، 7991م)، ويرى بيتر دركر ‪ Peter Drucker‬في كتابه‬ ‫(6791 ‪ )Managing The Educated‬أنه لكي تنجح األجهزة احلكومية وتصبح أكثر فاعلية ينبغي‬ ‫أن تقوم هذه األجهزة مبراعاة التالي (مرشد، 8041هـ):‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•بعد ذلك تأتي اخلطوة الثانية وهي وضع أهداف وأغراض واضحة ومحددة من خالل‬ ‫تعريف وظيفة اجلهاز ومهمته.‬ ‫•يجب وضع األولويات التي متكن اجلهاز احلكومي من حتديد األه��داف املصغرة مثل‬ ‫حتديد احلد األدنى من النتائج املطلوب حتقيقها. وكذلك حتديد املواعيد التي يجب أن يتم‬ ‫فيها العمل لتحقيق النتائج. وحتديد مسؤولية كل شخص حيال هذه النتائج.‬ ‫•وضع تعريفات ملعايير األداء ميكن عن طريقها قياس إجنازات اجلهاز بأكمله.‬ ‫•استخدام هذه املقاييس كتغذية راجعة تؤثر في اجلهود التي يقوم بها اجلهاز ولتصحيح‬ ‫وتعديل األمور التي حتتاج لذلك.‬ ‫•يحتاج اجلهاز إلى مراجعة األه��داف والنتائج بطريقة منتظمة، وذلك للتعرف إلى تلك‬ ‫ً‬ ‫األهداف التي لم تعد تخدم أغراضا مفيدة أو التي يثبت أنه من غير املمكن حتقيقها.‬ ‫31‬
‫املتابعة الشاملة والتطور اإلداري:‬ ‫تشهد دول العالم إصالحات كثيرة في نظمها اإلدارية والتربوية، وقد تعددت هذه األنظمة واملسميات‬ ‫مثل، النظام املركزي والالمركزي، واملدارس املستقلة.... ولقد تأثرت املتابعة الشاملة بهذه التغيرات في‬ ‫النظام التربوي، فعلى سبيل املثال:‬ ‫ •عام (0991) ألغت نيوزيالند وظيفة اإلشراف التربوي، لكنها وجدت نفسها بحاجة إلى‬ ‫مؤسسة بديلة فأسمتها (وكالة املراجعة التربوية).(‪.)Education Review Agency‬‬ ‫وهي مؤسسة شبه حكومية تُعنى بتقومي املدرسة وال عالقة لها بتقدمي الدعم أو املساندة‬ ‫للمدرسة أو املعلم.(أخذت الطابع التفتيشي بسلبياته).‬ ‫ •في بريطانيا، مت تعيني مؤسسة شبه رسمية تسمى مكتب املستوى التربوي ( ‪)OFSTED‬‬ ‫من مشرفني مدربني وك��ان معظمهم من النظام السابق (‪ )HEMI‬يقومون املعلم مرة‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫واحدة، وهذه املؤسسة ال تُعنى بتقدمي الدعم للمدرسة أو املعلم.‬ ‫ •في فنلندا والدول اإلسكندينافية،أصبحت البلديات تشرف على املدارس بشكل شامل من‬ ‫اختيار املنهاج، إلى تعيني املعلمني، وحتى امليزانيات، ومع ذلك فإن وظيفة اإلشراف التربوي‬ ‫بقيت تعمل أكثر في مجال دعم املدرسة والعمل مع املجتمع احمللي في سبيل تطويرها.‬ ‫ •في فرنسا، حيث يوجد نوعان من اإلش��راف: األول، على مستوى ال��وزارة ملراقبة نظام‬ ‫التربية والتعليم بصورة عامة مثل حتصيل الطلبة وكفاية النظام، ومستوى املعلمني،‬ ‫وتطورهم، والثاني: إشراف ميداني يعمل مع املدرسة ويتم بزيارة املعلمني وتقدمي الدعم‬ ‫لهم من خالل التدريب. وقد دلّ��ت األبحاث على أن ه��ؤالء املشرفني يقضون (52%) من‬ ‫وقتهم في عملية التدريب.‬ ‫انتهجت بعض الدول نظام الفصل بني اإلشراف اإلداري واإلشراف التعليمي، مثل فرنسا وإسبانيا، إال‬ ‫ٍ‬ ‫أنهما وجدتا أن الفصل غير مجد ألن املشرف التعليمي ال يستطيع دعم املدرسة دون االطالع على واقعها.‬ ‫أما أسوأ األمثلة فهو اإلشراف الذي يكون حسب الوالء السياسي، وأوضح مثال عليه ما كان في جنوب‬ ‫إفريقيا بحيث أصبح املشرف عينا ً للسلطة على املعلم، يكتب عنه التقارير التي قد تؤدي إلى طرده، مما حدا‬ ‫باملعلمني إلى رفض استقبال املشرفني أثناء الثورة.‬ ‫41‬
‫توجهات عاملية حديثة‬ ‫ظهر في العالم توجهان األول حول استقاللية املدرسة(‪ )School Autonomy‬واآلخر نحو الالمركزية‬ ‫(‪.)Decentralization‬‬ ‫ •كانت بريطانيا رائدة هذه التطورات. فقدميا ً بدأت بالتفتيش ثم حتولت إلى اإلشراف، ثم‬ ‫ع��ادت إلى التفتيش من خالل (‪ )OFSTED‬مع بقاء املشرفني التربويني على املستوى‬ ‫احمللي الذين يقدمون الدعم بناء على حاجة املدرسة وتقاريرالـ(‪.)OFSTED‬‬ ‫ •أما التوجه العاملي احلالي يدور حول إعطاء املدرسة االستقاللية، ولكن هذا التوجه يناسب‬ ‫ّ‬ ‫الدول التي تتوزع فيها الثروة بصورة عادلة، بحيث يكون للمجتمع احمللي إمكانات مادية‬ ‫لدعم املدرسة. ففي بريطانيا مثالً جند أن املدرسة مسؤولة عن إدارة ذاتها وحتديد املناهج،‬ ‫وتعيني املعلمني، واألبنية املدرسية... إال أنها عادت ووضعت خطوطا ً عريضة للمنهاج،‬ ‫ومعايير لتعيني املديرين، ومعايير لتأهيل املعلمني، وه��ذا ما أطلق عليه ع��ودة املركزية‬ ‫(‪ )Recentralization‬مع أن املدرسة بقيت حرة في إدارة ذاتها مالياً، أو التوسع، أو‬ ‫تعيني املعلمني املؤهلني أو اختيار مجموعة الكتب التي تطبق فيها، حسب معايير الوزارة –‬ ‫ثم يقوم بعد ذلك املستوى التربوي مبحاسبة املدرسة ومراجعتها حسب معايير احلكومة‬ ‫في جميع املستويات من املرافق الصحية وحتى حتصيل الطلبة وسالمة البناء. وفي الفترة‬ ‫من( 0991 – 0791م) كان هناك اهتمام حكومي باملدارس متثل في مضمون التساؤالت‬ ‫اآلتية:‬ ‫1. 1ما القيمة التربوية والتعليمية للمناهج التي درست؟‬ ‫2. 2ما املستويات التي وصل إليها الطالب؟‬ ‫وفي تلك الفترة كان التفتيش يتم عن طريق ما يسمى مبفتشي صاحبة اجلاللة واختصارها (‪)HMI‬‬ ‫وتعني (‪ )Her Majesty’s Inspectors‬والذين كانوا يقومون بزيارة امل��دارس بأسلوب تفتيشي‬ ‫دقيق مع ذكر اإليجابيات والسلبيات بالتفصيل.‬ ‫أما نظام التفتيش احلالي فقد بدأ حينما أنشأت احلكومة ما يسمى ب (‪ )OFSTED‬ويعنى به مكتب‬ ‫تقومي املستويات في التربية والتعليم وهذا املكتب يدير نظام التفتيش احلالي وعن طريقه يتم التأكد من‬ ‫أن العملية التعليمية والتربوية تسير في الطريق الصحيح ووفقا ً لألهداف املرسومة. فبدأ التفتيش في‬ ‫املدارس الثانوية في أيلول عام (3991م) وفي نهاية شهر حزيران (8991م) مت تفتيش جميع املدارس‬ ‫بحيث ال توجد مدرسة دون زيارة، وهذه العملية تتم عن طريق مفتشني مدربني ومؤهلني من الذين لم‬ ‫يسبق لهم أن كانوا من مفتشي صاحبة اجلاللة وعندما يزور املفتشون املدارس ال بد أن يذكروا معلومات‬ ‫مفصلة عنها مستخدمني في ذلك إطارا ً خاصاً، وفي النهاية يتم تقدمي تقرير كتابي مفصل ، وعلى املدرسة‬ ‫االستجابة والعمل مبقتضى ما يقدم في ذلك التقرير لعالج السلبيات وتعزيز اإليجابيات.‬ ‫املوضوعات الرئيسة في التفتيش:‬ ‫1. 1يتم تزويد املختصني برؤية خارجية مستقلة عن وضع هذه املدرسة واملستويات التي‬ ‫وصلت إليها.‬ ‫2. 2يقوم املفتشون بإخبار املدرسة بـ:‬ ‫ •النقاط اإليجابية.‬ ‫ •النقاط السلبية.‬ ‫ •التحسن الذي طرأ على املدرسة منذ آخر زيارة تفتيشية.‬ ‫ •املواطن التي حتتاج إلى حتسني وتطوير.‬ ‫51‬
‫وفي نهاية الزيارة يعد املفتشون تقريرا ً شامالً إلطالع املدرسة وأولياء األمور واملجتمع احمللي على جودة‬ ‫األداء وعلى املستويات التحصيلية وهل وصلت إلى احلد املرضي أم ال. وتتم املقارنة بني املستويات التي‬ ‫وصلت إليها هذه املدرسة باملستويات العامة وميلك مكتب التفتيش قاعدة بيانات كبرى باملستويات في‬ ‫جميع املدارس.والتفتيش نوعان هما: -‬ ‫ •التفتيش قصير امل��دة: ومدته يومان تقريبا ً وه��ذا يحكم على ج��ودة األداء والعمل داخل‬ ‫املدرسة.‬ ‫ •التفتيش طويل املدة: الذي يفترض أن يتم في كل املدارس وخطواته طويلة حيث يتعرض فيه‬ ‫املفتشون جلميع التفصيالت حتى اجلزئية منها. وفي هذا النوع من التفتيش ينبغي مالحظة‬ ‫ما يأتي:‬ ‫1. 1يجب أن تفتش املدرسة مرة واحدة على األقل كل ست سنوات.‬ ‫2. 2يتم العمل داخ��ل امل��درس��ة ع��ن طريق فريق م��ن املفتشني برئاسة مفتش يطلق عليه‬ ‫(‪.)Registered Inspector‬‬ ‫3. 3 يقدم تقرير كتابي مفصل بعد نهاية الزيارة التفتيشية.‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ويقوم املفتشون بطرح بعض التساؤالت املهمة ليحكموا من خاللها على نتيجة ما يقومون به من عمل‬ ‫وتكون لديهم رؤية واضحة عن املدرسة ومعلميها وطالبها ومن هذه التساؤالت.‬ ‫ •ما املرحلة الدراسية التي متثلها املدرسة؟‬ ‫ •هل العمل فيها يسير بصورة جيدة؟‬ ‫ • هل يرتقي أداء املعلمني إلى مستوى األهداف املرجوة؟‬ ‫ •إلى أي حد وصلت مستويات الطالب؟‬ ‫ • ماذا عن نتائج املدرسة وإجنازاتها وسلوك الطالب وقيمهم؟‬ ‫ •هل يتبع املعلمون األساليب الصحيحة في التدريس؟‬ ‫ • ماذا عن جودة املنهج؟ وهل يلبي احتياجات جميع الطالب؟‬ ‫ • ما مدى اهتمام املدرسة بطالبها؟‬ ‫ •ما مدى اهتمام املدرسة ببناء عالقة جيدة بأولياء األمور؟‬ ‫ •ما مدى التأثير اإلداري في تسيير أعمال املدرسة؟‬ ‫ • ماذا يجب على املدرسة أن تعمله لتحسني العمل؟‬ ‫ •وصف دقيق ومفصل ملستويات الطالب واملعلمني واملناهج واألنشطة.‬ ‫ومثال على نظام التفتيش تقرير عن جولة مفتشني في مدرسة (راقيش ديل) االبتدائية التي تقع في مدينة‬ ‫(ديربي).‬ ‫محتويات التقرير:‬ ‫ •ملخص التقرير ويشمل معلومات عن املدرسة/ جودة األداء / النقاط اإليجابية / النقاط‬ ‫التي ميكن حتسينها مستقبالً / التحسن الذي لوحظ في املدرسة / مستويات الطالب/‬ ‫الظواهر السلوكية والقيم والعادات امللحوظة / التدريس والتعلّم/ مظاهر أخرى / الطريقة‬ ‫اإلدارية وفاعليتها/ آراء أولياء األمور عن املدرسة.‬ ‫ •تدوين معلومات وصفية عن التالي: نتائج الطالب وإجنازاتهم األخرى / فاعلية التدريس /‬ ‫جودة املنهج املقدم للطالب / اهتمام املدرسة بطالبها / التفاعل بني املدرسة وأولياء األمور‬ ‫/ فاعلية املدير وطريقته في األداء/ ما الذي يجب عمله من أجل التحسني مستقبالً؟‬ ‫61‬
‫ • بيانات وحقائق عن املدرسة وهذه النقطة توضح فيها معلومات بيانية مجدولة عن مستوى‬ ‫األداء في التدريس، كذلك توضع بيانات عن الغياب ويتم مقارنتها مبعدل الغياب على‬ ‫مستوى الدولة سواء أكان الغياب بعذر أم بغير عذر. وبيانات عن الفصول وأعداد الطالب‬ ‫واملعلمني، وحجم اإلنفاق واجلنسيات واألص��ول العرقية، كما يتم توزيع استبانات على‬ ‫جميع أولياء أمور الطالب، ثم حتصر االستبانات التي أرجعت بحيث تشمل هذه االستبانة‬ ‫معلومات جيدة مثل-‬ ‫العنصر‬ ‫الرأي‬ ‫ابنك يحب املدرسة‬ ‫هناك تطور في مستوى ابنك‬ ‫أداء املعلمني جيد‬ ‫ال أعرف‬ ‫ال أوافق‬ ‫متاما ً‬ ‫أم� � �ي � ��ل إل� ��ى‬ ‫عدم املوافقة‬ ‫أوافق إلى‬ ‫حد ما‬ ‫أوافق‬ ‫متاما ً‬ ‫باالضافة الى معلومات وصفية عن مستويات الطالب واملعلمني في املادة العلمية واملنهج. وصف‬ ‫ملستويات الطالب في جميع الصفوف والفصول ومستويات جميع املعلمني في جميع املواد؛ فمثالً‬ ‫في مادة اللغة اإلجنليزية وهي مادة إجبارية أساسية على جميع الطالب في جميع املراحل الدراسية،‬ ‫يستعرض املفتشون نتائج الطالب ومستوياتهم في جميع املهارات كل على حدة، وتوصف قدرة الطالب‬ ‫في مهارة االستماع ثم التحدث وكذا القراءة ثم الكتابة، وقدرة الطالب على التحدث بلغة سليمة خالية من‬ ‫األخطاء النحوية، وقدرته على االستيعاب وتأثير املعلمني في إكسابه املفردات املناسبة. ويتم مقارنة هذا‬ ‫األداء بآخر زيارة تفتيشية مع التركيز على املعلمني ووصف قدراتهم، وهل طوروا مهاراتهم أو أن هناك‬ ‫إبداعا ً وابتكاراً، وكذا اهتمامهم بالواجبات وفاعليتها في حتسني عملية التعلم وتطويرها ووصف للمنهج،‬ ‫.وهل يحقق األهداف العامة التي وضعتها وزارة التربية والتعليم؟‬ ‫لقد تبنت دولة قطر عام (4002) برنامجا ً طموحا ً إلصالح التعليم وتطويره يهدف إلى تزويد طالبها‬ ‫وطالباتها باملعارف واملهارات الضرورية التي يحتاجونها ملتابعة دراساتهم العليا في قطر وفي اخلارج،‬ ‫وكذلك لتوفير املوارد البشرية املؤهلة الحتياجات الدولة ولسوق العمل احمللي.‬ ‫وركزت معظم محاوالت تطوير التعليم على اجلوانب اإلدارية واملناهج، إال أن مبادرة تطوير التعليم في‬ ‫قطر ركزت على عنصر مهم وهو التقومي، وذلك للتأكد من أن متخذي القرار لديهم معلومات موضوعية‬ ‫ودقيقة. وخطة تطوير التعليم في دولة قطر تنص على تولي هيئة التقومي جمع املعلومات وحتليلها من‬ ‫خالل نظام آمن للبيانات التربوية. وحتت مظلة املجلس األعلى للتعليم. تتولى هيئة التقومي مسؤولية‬ ‫حتديد مدى حتقيق الطلبة واملعلمني ألهدافهم وعما إذا كان الطلبة يتعلمون بالطريقة املطلوبة، وأن املدرسة‬ ‫تقوم بعملها وفق األهداف املرصودة ولهذا فللهيئة دوران أساسيان:‬ ‫1. 1مراقبة أداء املدارس والطلبة واملعلمني، وإبالغهم بنتيجة أدائهم، ومساعدتهم على التطوير‬ ‫وحتسني األداء.‬ ‫2. 2تزويد أولياء األمور ومتخذي القرار باملعلومات الالزمة عن مدى حتقيق املدرسة لدورها.‬ ‫هذه املعلومات ستعمل على متكني أولياء األمور من اختيار املدرسة األفضل ألبنائهم، ومتكني النظام من‬ ‫تقومي أداء كل مدرسة من املدارس. وفي ظل جهود دولة قطر لتطوير التعليم، تقوم هيئة التقومي بجمع‬ ‫تلك املعلومات املوضوعية من خالل برنامج للتقومي التربوي الشامل دولة قطر (‪ )QCEA‬في اللغة‬ ‫العربية واإلجنليزية والعلوم والرياضيات. كما يقوم هذا التقومي على أساس معايير املناهج القطرية التي‬ ‫تسعى إلى تطبيق أرقى املعايير مقارنة بأفضل املعايير التعليمية على مستوى العالم.‬ ‫71‬
‫ومع ذلك فإن التقومي التربوي الشامل لدولة قطر (‪ )QCEA‬يعد جزءا ً واحدا ً من منظومة تقومي شاملة.‬ ‫وتقوم االختبارات الصفية التي يضعها املعلمون بأداء دور آخر. أما العنصر الثالث فيتمثل في التقوميات‬ ‫الدولية التي تسمح مبقارنة أداء طالب قطر مع أداء طالب الدول األخرى. وتوفر نتائج التقومي التربوي‬ ‫الشامل في قطر وال��دراس��ات الدولية طرقا ً بديلة لعرض كيفية تقدم مسيرة تطوير التعليم، وتسمح‬ ‫مبقارنة طالبها مع نظرائهم في دول العالم، كما تعزز العالقات بني األطراف املعنية بالعملية التربوية‬ ‫كأولياء األمور واملدرسة والصف الدراسي.‬ ‫81‬ ‫ويتبع التقومي الشمولي وجود هيئة للتقومي لها عدة مكاتب وهي:‬ ‫ •مكتب تقييم الطالب:مكتب تقومي الطالب مسؤول عن تصميم « التقومي التربوي الشامل‬ ‫لدولة قطر” وتنفيذه وهو سلسلة من االختبارات تهدف إلى قياس مدى تعلم الطلبة. ويطبق‬ ‫هذا التقومي بشكل دائم ومستمر، ويقوم املكتب بعمل اختبارات موحدة للطلبة في جميع‬ ‫املدارس احلكومية والعربية اخلاصة (التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم) في دولة‬ ‫قطر. وتطبق االختبارات بشكل سنوي خالل شهري إبريل ومايو؛ لتحديد النقاط الرئيسة‬ ‫الالزمة ملقارنة جميع نتائج االختبارات وقياس مدى حتصيل الطلبة. وحتى تكتمل دورة‬ ‫التقومي من خالل اختبارات املدرسة ونظام التقومي التربوي الشامل لتحديد مواطن الضعف‬ ‫ومواطن القوة لدى الطلبة، وتقارن موقع تعليم طالبها وأدائهم على الصعيد العاملي من‬ ‫خالل مشاركاتهم في االختبارات الدولية مبا يحقق احلصول على صورة تقوميية شاملة‬ ‫ومكتملة.‬ ‫ •مكتب تقومي امل��دارس:م�ك�ت��ب تقومي امل ��دارس ه��و اجلهة امل�س��ؤول��ة ع��ن اإلع ��داد والتنفيذ‬ ‫واإلش��راف على عملية التقومي التي جترى على كل امل��دارس احلكومية وامل��دارس العربية‬ ‫اخلاصة في دولة قطر، صمم نظام التقومي ملساعدة املدارس على تطوير وأدائها؛ حتى تكفل‬ ‫تقدمي تعليم عالي النوعية واجلودة للطالب مبواصفات عاملية. يتم احلصول على املعلومات‬ ‫والبيانات املستخدمة في عملية التقومي من مصادر متعددة كالطالب، وأولياء األم��ور،‬ ‫واملعلمني، واألخصائيني االجتماعني العاملني باملدارس، وبعض املصادر األخرى مبا في‬ ‫ذلك املعلومات التي يتم احلصول عليها مباشرة من الزيارات امليدانية، حيث تستخدم هذه‬ ‫املعلومات في حتليل وتقومي تقارير أداء املدارس وتقوميها وكتابتها سواء على املستوى‬ ‫الفردي أو اجلماعي. يضطلع مكتب تقومي امل��دارس مبهمة إع��داد بطاقات تقرير األداء‬ ‫املدرسي عن املدارس املستقلة، واملدارس احلكومية، واملدارس العربية اخلاصة في دولة‬ ‫قطر بشكل سنوي، مما ميكن أولياء األم��ور من املشاركة الفاعلة واالط�لاع على أحدث‬ ‫املعلومات والبيانات ذات الصلة بأداء املدارس،حيث أنها توسع من خياراتهم وفرصهم،‬ ‫وتساعدهم في االختيار السليم ألفضل املدارس التي تلبي احتياجات أبنائهم التعليمية.‬ ‫ •مكتب جمع البيانات وإدارتها: إن مكتب جمع البيانات وإدارتها مسؤول عن تخطيط جميع‬ ‫املصادر املطلوبة وتقوميها وحتديدها إلجناح عملية جمع البيانات اخلاصة بعملية تطوير‬ ‫التعليم. ويقوم مكتب جمع وإدارة البيانات سنويا ً بإجراء “التقومي التربوي الشامل لدولة‬ ‫قطر” وهو سلسلة من االختبارات املوحدة في اللغة العربية واللغة اإلجنليزية والرياضيات‬ ‫والعلوم لكل الطلبة من الصف األول االبتدائي لغاية الصف الثالث الثانوي بكافة املدارس‬ ‫احلكومية واملدارس العربية اخلاصة التي تتبع مناهج وزارة التربية والتعليم في قطر. كما‬ ‫سيقوم املكتب باستطالع آراء الطلبة من الصف الثالث االبتدائي حتى الثالث الثانوي وأولياء‬ ‫األمور واملعلمني واألخصائيني االجتماعيني في املدارس. ومت إنشاء شبكة تسمى الشبكة‬ ‫الوطنية للبيانات التربوية في دولة قطر (‪ )QNEDS‬مبثابة “مستودع بيانات” لتخزين‬
‫البيانات وحتليلها ونشرها حيث يتم جمعها من االختبارات واالستبانات. ولضمان سرية‬ ‫البيانات قامت إدارة البيانات وجمعها بإنشاء مركز اإلنتاج املعد بأحدث األجهزة والتقنيات‬ ‫لطباعة املستندات وحفظها. كما أن إدارة البيانات وجمعها بصدد تصميم موقع إلكتروني‬ ‫خاص سيتم تنفيذه على مراحل، وسيعمل هذا املوقع على توفير بيانات تربوية للجميع‬ ‫تسهم في تزويد متخذي القرار وأولياء األمور مبعلومات تعكس صورة متكاملة عن أداء‬ ‫الطلبة واملدارس.‬ ‫وبدأت مصر عام (4002) بتطبيق نظام التقومي الشمولي للمدارس الذي يركز على:‬ ‫ٍ‬ ‫1. 1الطالب للخدمة كمتلق.‬ ‫2. 2العاملني القائمني على توصيل اخلدمة التعليمية، وكذلك القائمني بعملية املتابعة على‬ ‫املستويات كافة.‬ ‫3. 3األنظمة، واآلليات، والوحدات املؤسسية املسئولة عن عملية املتابعة.‬ ‫وعملية املتابعة والتقومي تتم من خالل املستويات األربعة اآلتية:‬ ‫1. 1وحدة اجلودة والتدريب باملدرسة‬ ‫2. 2 قسم اجلودة باإلدارة التعليمية‬ ‫3. 3 إدارة اجلودة باملديرية‬ ‫4. 4 قطاع اجلودة بالوزارة‬ ‫ويقوم مجلس األمناء في كل مستوى باملشاركة الكاملة والفاعلة في إعداد التقرير على كل مستوى حتى‬ ‫تتحقق احملاسبة املجتمعية.‬ ‫ويعمل املركز القومي لالمتحانات والتقومي التربوى( ‪ )NCEEE‬على إصدار املعايير القومية للتعليم‬ ‫ً‬ ‫وحتديثها مبا تتطلبه من مؤشرات وأدوات قياس، وكذلك وضع االختبارات القومية الالزمة وفقا للجداول‬ ‫الزمنية احملددة.‬ ‫وكذلك هنالك جتربة للتقومي الشمولي في اململكة العربية السعودية تعنى بكافة العناصر املؤثرة في‬ ‫العملية التعليمية.‬ ‫أما في الدول الفقيرة، أو الضعيفة في نظامها اإلداري، أو التي ال تتوزع فيها الثروة بشكل عادل فإن‬ ‫تبني نظام الالمركزية عبارة عن تفويض لبعض املهام التي يعجز املركز عن القيام بها. ورغم ذلك فإن‬ ‫األبحاث واألدبيات التربوية متيل إلى إعطاء املدارس حرية أكبر في إدارة نفسها وتطوير ذاتها، ولكن في‬ ‫حالة إعطاء املدارس هذه احلرية فهل ستتقلص مهام اإلشراف التربوي؟ وما مدى احلاجة إليها؟ (نظام‬ ‫اإلشراف التربوي، 6002).‬ ‫واإلجابة عن هذين السؤالني يعتمد على عوامل عدة، أهمها:‬ ‫ •قدرة املدرسة على إدارة نفسها من النواحي املالية، واإلدارية والتعليمية.‬ ‫ •وج ��ود م�ع��اي�ي��ر م�ت�ف��ق عليها مل�س�ت��وى اإلجن� ��از وحت�ص�ي��ل ال�ط�ل�ب��ة، وش� �ه ��ادات املعلمني‬ ‫وتخصصاتهم.‬ ‫ •وجود آليات واضحة لتطبيق املبادرات التربوية التي حتقق فلسفة الوزارة وسياستها.‬ ‫ •استعداد الوزارة إلعطاء صالحيات غير مجزوءة.‬ ‫91‬
‫ّ‬ ‫التقومي الذاتي‬ ‫التقومي الذاتي للمدرسة:‬ ‫يقصد بالتقومي الذاتي للمدرسة تلك العملية التي يتم من خاللها جمع املعلومات والبيانات عن األداء‬ ‫املدرسي في الوضع احلالي، ومقارنته باملعايير املتكاملة للمدرسة الفاعلة.‬ ‫أهداف التقومي الذاتي للمدرسة:‬ ‫تتمثل أهداف التقومي الذاتي للمدرسة في الوصول إلى مجموعة من القرارات التي يتم في ضوئها:‬ ‫ •إعداد مصفوفة األداء العام للمدرسة.‬ ‫ •حتليل أسباب اخللل في األداء املدرسي وتفسيرها.‬ ‫ •رسم خطة للمدرسة.‬ ‫أهمية التقومي الذاتي للمدرسة:‬ ‫يكتسب التقومي الذاتي للمدرسة أهميته في إطار دورة التحسني املدرسي مبراحلها املختلفة كونه يساعدها‬ ‫في التعرف إلى:‬ ‫ •درجة التوافق بني املمارسات السائدة في املدرسة في كافة جوانب العمل املدرسي وبني‬ ‫املعايير املتكاملة للمدرسة الفعالة في أبعادها املختلفة.‬ ‫ •جوانب القوة ونقاط الضعف في األداء املدرسي، في صورته احلالية، في ضوء متطلبات‬ ‫الوصول إلى املعايير املتكاملة للمدرسة الفعالة.‬ ‫ •حتديد نقطة االنطالق في بناء اخلطة اإلجرائية وتنفيذها للتحسني امل��درس��ي، لالرتقاء‬ ‫مبستوى األداء في املدرسة بغية الوصول بهذا األداء إلى مستوى املعايير املتكاملة للمدرسة‬ ‫الفعالة.‬ ‫من الذي يقوم بعملية التقومي الذاتي للمدرسة؟‬ ‫يتم تشكيل فريق عمل من أف��راد املجتمع املدرسي ليتولى قيادة هذه العملية ومتابعة العمل فيها من‬ ‫حيث: تخطيط الدراسة، وحتديد طبيعة املعلومات ونوعيتها، والبيانات الالزمة لهذا الغرض، ومصادر‬ ‫هذه املعلومات والبيانات وأساليب احلصول عليها، وجتهيز األدوات التي سيتم االعتماد عليها في هذا‬ ‫الصدد، اإلشراف على عملية جمع املعلومات والبيانات املطلوبة ومعاجلتها كما ً وكيفاً، وقيادة عملية إعداد‬ ‫مصفوفة األداء املدرسي الشامل في ضوء نتائج عمليات املعاجلة الكمية والكيفية للمعلومات والبيانات،‬ ‫وإعداد التقرير النهائي حول الدراسة من املهم أن يشارك في عملية التقومي الذاتي للمدرسة جميع أفراد‬ ‫املجتمع املدرسي من معلمني وإداريني وطلبة ويكون ذلك من خالل احلرص على استطالع آرائهم حول‬ ‫األداء املدرسي كما يرونه في الواقع ويتم هذا األم��ر عن طريق االستبيانات التي يتم توزيعها عليهم‬ ‫ومتابعتهم في استجابتهم على أسئلتها.‬ ‫ممن يتكون فريق التقومي الذاتي للمدرسة؟‬ ‫على مدير املدرسة مهمة تشكيل هذا الفريق وعادة يتكون هذا الفريق من: مدير املدرسة (يتولى قيادة هذا‬ ‫الفريق)، ونائب مدير املدرسة وثالثة معلمني متميزين.‬ ‫02‬
‫مهنة اإلشراف في املتابعة الشاملة‬ ‫ً‬ ‫وتوافقا مع مسعى وزارة التربية والتعليم الهادف لتحسني نوعية التعليم، كان من الضروري إعادة النظر‬ ‫في عملية املتابعة ، مع ترسيخ املفاهيم احلديثة إلدارة اجلودة الشاملة ضمن إطار عمل تطوير منظومة‬ ‫التعليم. إن املؤسسة التربوية الرسمية تهدف إلى ضمان أفضل تعليم وتعلم ممكن بوسائل متميزة، ومن‬ ‫أجل ذلك وجدت وظيفة “املشرف التربوي” ووضعت لها املواصفات واإلجراءات، وال بد من معرفة:‬ ‫ •الدور املطلوب من املعلم.‬ ‫ •الدور املطلوب من املشرف التربوي في ضوء دور املعلم.‬ ‫ •نوع العالقة املطلوبة بني املعلم واملشرف التربوي.‬ ‫ •مدير املدرسة وتكامله مع املشرف التربوي.‬ ‫ •دور مدير املدرسة جتاه املعلم.‬ ‫وفي حقيقة األمر إن هناك جدالً كبيرا ً في األوساط التربوية بني فاعلية اإلشراف التربوي كوسيلة دعم‬ ‫طاملا بقيت مهمة املشرف التربوي تتضمن عنصر التقومي. وبدأت تظهر مالمح جديدة لإلشراف التربوي‬ ‫أبرزها:‬ ‫ •الفصل بني اإلشراف من أجل الدعم والتطوير واإلشراف من أجل التقومي وكتابة التقارير‬ ‫اإلدارية. وهنا يدور احلديث عن إشراف متعدد املسارات. أي عدم معاملة جميع املعلمني على‬ ‫اعتبار أنهم وحدة واحدة متجانسة، تطبق عليهم طرق اإلشراف ومناذج التقومي نفسها.‬ ‫فهناك فرق بني املعلم اجلديد الذي يحتاج إلى التثبيت واملعلم الذي هو بحاجة للترقية، وبني‬ ‫املعلم اخلبير الذي أثبت كفايته على مر السنوات.‬ ‫ •ضرورة مشاركة املعلم في عملية التقومي والتقومي الذاتي ومن أجل ذلك يجب إعادة تأهيل‬ ‫النماذج اإلشرافية لتناسب اجلوانب التطويرية، وإعداد مناذج أخرى خاصة في التقومي؛‬ ‫بهدف كتابة التقارير اإلدارية.‬ ‫ •االستفادة بقدر كبير من الصالحيات التي متنح للمدرسة. ومن األمثلة اجليدة في هذا املقام‬ ‫ما تتبعه وزارة التربية البريطانية التي منحت املدرسة استقاللية إدارية كاملة (عدا املناهج‬ ‫وبعض احملددات األخرى مثل احلد األعلى للطلبة في الصف، شهادات املعلمني وما شابه)‬ ‫وف��ي الوقت نفسه مت تعيني مؤسسات مستقلة ملتابعة أداء املدرسة ضمن نظام يعرف‬ ‫(‪ )OFSTED‬حيث يتم هنا تقومي أداء املعلمني ضمن تقومي شامل ملا تقوم به املدرسة‬ ‫في جميع املناحي التربوية والتجهيزات والبناء وحتى سالمة البيئة الصحية واملرافق؛ مما‬ ‫يقتضي توسيع العمل اإلشرافي ليتعدى تقومي املعلم في حصة دراسية.‬ ‫ •اجلمع بني اإلش��راف التربوي والتدريب، وهنا ال ميكن تطوير التعليم دون بناء برامج‬ ‫تدريب مشتركة بني املشرف ومعلميه، وأكثر من ذلك فهناك من ينادي بأن املعلم مسؤول‬ ‫عن تطوير ذاته بنفس القدر الذي يكون مسؤوال فيه عن تطوير التعليم داخل الصف. ألن‬ ‫أفضل البرامج هي تلك التي يشعر فيها كل من املشرف واملعلم أنها ملك له.‬ ‫12‬
‫وظيفة املشرف املتابع هي:‬ ‫أوالً: وظائف تقوميية:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•قياس مدى توافق عمل املعلم مع أهداف املؤسسة التربوية ومناهجها وتوجيهاتها.‬ ‫•رصد التجارب الناجحة واملتميزة ورفع التقارير إلى اجلهات املختصة لالستفادة مها.‬ ‫•تعرف مراكز القوة في أداء املعلم واكتشاف نقاط الضعف.‬ ‫•تقومي العملية التعليمية تقوميا ً شمولياً.‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫• ابتكار أفكار جديدة، وأساليب تسهم في تطوير العملية التربوية.‬ ‫• وضع هذه األفكار واألساليب موضع االختبار والتجريب.‬ ‫• تعميم هذه األفكار واألساليب بعد جتريبها وثبوت صالحيتها.‬ ‫•حتليل األسباب التي تؤثر في العملية التعليمية ودراستها.‬ ‫ثانياً: وظائف ابتكارية‬ ‫22‬
‫كفايات املشرف في املتابعة الشاملة‬ ‫حتى يتمكن املشرف من حتقيق األهداف التربوية احملددة، وليتسنى له القيام مبهامه بالوجه الصحيح،‬ ‫يتعني عليه أن يسعى الستكمال كفاياته في املتابعة الشاملة بوسائل النمو املختلفة، كالدراسة األكادميية‬ ‫املنظمة، والدراسة الذاتية املستمرة، واملشاركة في فرص التدريب املتاحة أثناء اخلدمة، وتبادل اخلبرات‬ ‫مع املشرفني املتابعني املتمرسني بذلك.‬ ‫وت�ع��رف الكفاية بأنها ال �ق��درة على أداء امل�ه��ام مبستوى معني م��ن اإلت �ق��ان يضمن حتقيق النتاجات‬ ‫املطلوبة»(عبيدات، 7891).‬ ‫والكفاية تعني القدرة على عمل الشيء مبستوى معني من األداء، وتتكون الكفاية من‬ ‫مكون معرفي يتمثل في مجموعة املفاهيم واملدركات، ومكون سلوكي يتمثل في أعمال‬ ‫ميكن مالحظتها، وتتوقف درجة الكفاية على مدى اتفاق املكونني وعلى مدى توظيفهما‬ ‫توظيفا ً فاعالً» ( وزارة التربية والتعليم األردنية، 3891).‬ ‫وأورد احلماد (4991) مجموعة من الكفايات الالزمة للمشرف التربوي نشتق منها ملشرف املتابعة‬ ‫الشاملة ما يلي:‬ ‫ •كفايات ( االتصال، التواصل، التفاعل): وتشمل تقبل أفكار املعلمني ومشاعرهم، وتوفر‬ ‫البيئة الصحيحة لعمليات االتصال والتواصل بهم.‬ ‫ •كفايات العمل مع اجلماعات: وتشمل تعامل املشرف مع املعلمني ب��روح الفريق وإث��ارة‬ ‫دافعيتهم للعمل اجلماعي، وإكسابهم املهارات الالزمة.‬ ‫ •كفايات التقومي: وتتلخص في قدرة املشرف في املتابعة الشاملة على تقييم عمله وعمل‬ ‫اآلخرين.‬ ‫ •كفايات التغيير والتطوير: وتشمل حصر العوامل املؤثرة في التغيير، وتوظيف نتائج‬ ‫البحوث والدراسات التربوية في عملية التخطيط للتغيير والتطوير التربوي.‬ ‫وأورد عبيدات (7891) ثالثة أنواع من الكفايات اخلاصة باملشرف التربوي وهي:‬ ‫1. 1 كفايات تتعلق بإتقان العمليات املختلفة لإلشراف.‬ ‫2. 2 كفايات تتعلق بالعالقات اإلنسانية السليمة.‬ ‫3. 3 كفايات تتعلق باإلدراك والقدرة على تصور املشكالت التربوية.‬ ‫أما حمدان (2991) فقد قسم كفايات املشرف التربوي إلى فئتني:‬ ‫األولى: شخصية وتضم: الصحة اجلسمية، والذكاء العام واخلاص، والقدرة اللغوية، والقدرة‬ ‫على التجديد واالبتكار، والقدرة على القيادة واتخاذ القرارات.‬ ‫الثانية: الكفايات العلمية والوظيفية وتضم: املعرفة والفهم والتطبيق في املجاالت اآلتية:‬ ‫علم النفس التربوي، واحلوافز اإلنسانية، واإلدارة التربوية، واملناهج املدرسية، والتقومي‬ ‫التربوي، والتدريس، والعالقات املدرسية والعالقات اإلنسانية، والتدريب.‬ ‫32‬
‫أما الكفايات التي حترص الوزارة على أن ميتلكها املشرف التربوي باإلضافة إلى الكفايات العاملية، فهي:‬ ‫ •التأهيل التربوي اجليد.‬ ‫ •اخلدمة العملية واملمارسة امليدانية ذات األصول التربوية.‬ ‫ •االنتماء للمهنة واإلخالص لها.‬ ‫ •حب العمل، واإلقبال عليه برغبة.‬ ‫ •القدرة على مواكبة املستجدات التربوية.‬ ‫وباعتبار املشرف املتابع مشرفا ً فإن الكفايات التي ميتلكها هي كفايات املشرف التربوي.‬ ‫42‬
‫إطار عمل املتابعة‬ ‫نظام املتابعة الشاملة يجب أن يستهدف ثالث مجموعات، وهي:‬ ‫ٍ‬ ‫ •الطالب كمتلق للخدمات التعليمية.‬ ‫ •العاملني القائمني على توصيل اخلدمة التعليمية، وكذلك القائمني بعملية املتابعة على‬ ‫املستويات كافة.‬ ‫ •األنظمة، واآلليات، والوحدات املؤسسية املسئولة عن عملية املتابعة.‬ ‫مجاالت عمل فريق املتابعة الشاملة:‬ ‫وميكن تلخيص توجهات عمل فريق املتابعة الشاملة في تلك املجاالت في النقاط التالية:‬ ‫1. 1تقومي نواجت التعلم: يجب أن تسعى عملية املتابعة إلى قياس نواجت تعلم الطلبة، وهذه‬ ‫املتابعة لنواجت التعلم ال تتم مبعزل عن متابعة كاملة للبيئة احمليطة بالطالب داخل املدرسة‬ ‫وعناصرها من نظم وإدارة وجتهيزات وعمليات وأنشطة.‬ ‫2. 2متابعة جوانب األداء املدرسي كافة في ضوء مؤشرات املدرسة الفعالة: لن يتأتى لنا‬ ‫حتقيق جودة نواجت التعلم دون حتقيق جودة كل جوانب العملية التعليمية التي تتم داخل‬ ‫املدرسة، التي متثل العملية املساندة لبيئة التعلم بحيث تشمل وجود رؤية ورسالة واضحة‬ ‫وصادقة للمدرسة، وتهيئة مناخ اجتماعي مدرسي جيد، وتنمية مهنية مستدامة للعاملني،‬ ‫وتوفير املناخ الداعم للمتابعة، وتوسيع دائرة املشاركة املجتمعية الفاعلة وخدمة املجتمع،‬ ‫واإلدارة املدرسية الفعالة، باإلضافة إلى اآلليات املالئمة لصيانة املبنى املدرسي، واملختبرات‬ ‫والتجهيزات وتوفير أعمال الصيانة الالزمة، إن حتقيق جودة نواجت التعلم يعززها متابعة‬ ‫أداء العاملني بالتدريس والقيادات عن طريق املتابعة اجليدة والكوادر املبدعة، ويجب تدعيم‬ ‫تلك الكوادر من خالل اإلعداد اجليد والتدريب الكتساب املهارات الضرورية ألداء أدوارها‬ ‫بفاعلية.‬ ‫3. 3االستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية:تعد عملية املتابعة وسيلة علمية وعملية‬ ‫مهمة، تهدف إلى تنظيم املوارد واإلمكانات البشرية املتاحة لتحقيق الغايات التي تترجمها‬ ‫األه��داف من خالل استغالل تلك امل��وارد، هذا االستغالل اجليد يحقق أعلى مستوى من‬ ‫اجلودة واستخداما ًأمثل للموارد والوقت، وتسعى وزارة التربية والتعليم جاهدة إلنشاء‬ ‫منظومة للمتابعة حسنة التنظيم، تهدف إلى توجيه التعليم بكافة مؤسساته وموارده بشكل‬ ‫سليم نحو أهدافه احملددة من خالل حتقيق االستغالل األمثل للموارد املتاحة.‬ ‫4. 4هيكلة نظام املتابعة وبيان مهام العاملني وأدوارهم في متابعة خطط التحسني املدرسية،‬ ‫وأداء العاملني، ومتابعة معدالت اإلجن��از والتطوير، واعتماد إج��راءات، ومن��اذج واضحة‬ ‫ومحددة تساعد على الوصول إلى نظام متابعة فاعل.‬ ‫52‬
‫الفصل الثاني‬ ‫املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫مهام فريق املتابعة الشاملة للمدرسة‬ ‫اعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعة الشاملة‬ ‫إجراءات أثناء الزيارة ( املتابعة الشاملة)‬ ‫إجراءات ما بعد الزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫أسس ومبادئ املتابعة الشاملة للمتعلم‬ ‫62‬
‫املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫مراحل تطور املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫* مرحلة ما قبل السلطة الوطنية الفلسطينية(4991):‬ ‫مرحلة ما قبل السلطة الوطنية الفلسطينية(4991): متيزت هذه املرحلة بطابع التفتيش رغم‬ ‫أن املشرف قد تغير مسماه من مفتش ملوجه ثم مشرف تربوي، إالّ إن ممارساته وسلوكاته‬ ‫َّ‬ ‫كانت تبتعد عن التخطيط، وتتسم بالتفتيش من خالل الزيارات اإلشرافية املفاجئة للمعلمني؛‬ ‫بهدف الكشف عن جوانب الضعف لديهم ورصد األخطاء التي يراها في أثناء زياراته حيث‬ ‫كان يركز في تقومي املعلم على مدى فهم الطلبة للمحتوى التعليمي، ومدى التزام املعلمني‬ ‫بالقوانني والتعليمات، واتباعهم للمقررات الدراسية وحتضيرهم للمادة الدراسية، ومدى‬ ‫التحصيل لدى الطلبة، ومن ثم كتابة التقرير، وإعطاء تقدير معني للمعلم. وبسبب قلة عدد‬ ‫املشرفني لم يكن مبقدورهم زيارة املدارس أكثر من مرة أو مرتني في السنة، إضافة إلى عدم‬ ‫االهتمام بالنمو املهني للمعلمني وباملرافق املدرسية أو باملناهج الدراسية.‬ ‫* مرحلة ما بني العام 6002- حتى اآلن:‬ ‫شهدت ه��ذه املرحلة حت��والت ملموسة وانتهاج أمن��اط جديدة فيها على صعيد اإلش��راف‬ ‫التربوي، وميكن احلديث عن فترتني في تلك املرحلة:‬ ‫ّ‬ ‫الفترة األول���ى(6002-8002): وهي التي مت فيها تعزيز دور اإلشراف الصفي ، حيث مت إبراز دور‬ ‫ّ‬ ‫البرامج اآلتية:‬ ‫ •املتابعة الشاملة: التي تقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية التعلميّة من‬ ‫مصادر مادية وبشرية، من خالل النظر للمدرسة باعتبارها وحدة مستقلة للوقوف على‬ ‫مدى حتقيقها لألهداف التربوية والتعليمية.‬ ‫ •املشرف الصديق(التعاوني) الذي يعنى بتقدمي الدعم واملساعدة ملعلمي املدرسة أو فئة‬ ‫ُ‬ ‫منهم في موضوعات أظهرت املدرسة حاجة إليها، وذلك بناء على زيارة املتابعة الشاملة أو‬ ‫حاجة بعض املعلمني ذوي األداء املتدني.‬ ‫ •اإلشراف العام: اقتصر العمل فيه على:‬ ‫1. 1مرافقة مدير املدرسة «مشرف تربوي مقيم».‬ ‫2. 2متابعة النمو املهني للهيئة التدريسية.‬ ‫3. 3متابعة املشاريع الريادية في املدرسة، والوقوف على مدى حتقيق األهداف املرجوة.‬ ‫الفترة الثانية: (8002- الوقت احلالي): وهي الفترة التي تقع ما بني منتصف عام (8002 ) وحتى الواقع‬ ‫احلالي، حيث مت تطوير نظام اإلشراف التربوي بهدف االنتقال من مرحلة التركيز على اإلشراف الصفي‬ ‫التخصصي فقط إلى اإلشراف التربوي املدرسي الشامل، واستحداث متخصص في ما يتعلق باملشرف‬ ‫ّ‬ ‫التربوي مشرفا ً مقيما ً واملتابعة الشاملة واإلشراف التخصصي. وقد كان لذلك التحول مسوغات ال بد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من احلديث عنها، أهمها:‬ ‫: ضرورة التواصل املستمر مع املدارس، واملكوث فيها أطول فترة ممكنة كما أظهرت التجربة التي قامت‬ ‫الوزارة بتطبيقها في (48) مدرسة (األكثر حاجة).‬ ‫ •كان ال بد من حتديد عمل املشرف التربوي بوضوح، ليقوم بدور الداعم أو املقيم.‬ ‫ّ‬ ‫ •إط�لاق إستراتيجية إع��داد وتأهيل املعلمني واخلطة اخلمسيّة الثانية، لتطوير اإلش��راف‬ ‫التّربوي.‬ ‫ّ‬ ‫72‬
‫ •احل�د من خ��روج املعلمني من امل��دارس بغرض حضور لقاءات وورش تدريبية عن طريق‬ ‫ّ‬ ‫عقدها في املدرسة أو داخل املجموعة العنقودية، مما ينعكس إيجابا ً‬ ‫على العملية التعليمية‬ ‫التعلميّة، وذلك من شأنه تخفيف تكاليف مالية للدورات.‬ ‫ •عدم كفاية الزيارة الصفية للحكم على أداء املعلم(دليل اإلشراف التربوي، 7002).‬ ‫* حتديات 8002- حتى احلاضر:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•التمسك بالقدمي على الصعيد التطبيقي خاصة في املرحلة األولى لتقدمي اجلديد.(مقاومة‬ ‫التغيير)‬ ‫•سوء فهم الرسائل املقصودة من البرامج املطورة، من جهات عديدة وعلى مستويات مختلفة‬ ‫(الوزارة، املديرية، املدرسة،...).‬ ‫•الصراع ما بني مدير املدرسة واملشرف التربوي املقيم في املدرسة الذي يسهم بصورة غير‬ ‫مباشرة في إعاقة التطوير.‬ ‫•نقص في التدريب خاصة في املراحل األولى؛ لعدم توافر القناعة بالتغيير.‬ ‫•األنظمة اإلداري��ة وغياب التعزيز للفئات املشاركة في التطوير(املعلم، املشرف التربوي،‬ ‫مدير املدرسة،...)(دائرة اإلشراف التربوي، 9002)‬ ‫•غياب التحفيز املادي واملعنوي.‬ ‫•النمو املهني احملدود للمشرف التربوي والناجم عن العبء الوظيفي.‬ ‫القضايا والتحديات الرئيسة التي واجهت املتابعة الشاملة:‬ ‫تكتنف عملية املتابعة الشاملة احلالية بعض جوانب الضعف والقصور، التي هى مبنزلة حتديات أمام‬ ‫محاوالت حتسني نظام التعليم، من أهمها ما يأتي:‬ ‫1. 1ع��دم تفهم امل�ي��دان -ب��داي��ة- لعملية املتابعة الشاملة وماهية الفرق بني املتابعة الشاملة‬ ‫واإلشراف التربوي.‬ ‫2. 2تعدد وتكرار أعمال كيانات عديدة على املستوى املركزي للوزارة في آليات ونظم املتابعة‬ ‫في ظل غياب التنسيق بني الوحدات اإلدارية على جميع املستويات، مما يؤدى إلى تكرار‬ ‫جهودها وتداخلها وتضاربها في مختلف مستويات املنظومة التعليمية.‬ ‫3. 3غياب منظومة متكاملة ترتكز على املعايير لتقومي نواجت التعلم.‬ ‫4. 4ضعف أساليب وأدوات متابعة بيئة العمل املؤسسي وأداء اإلدارة والعاملني على مستوى‬ ‫املدارس.‬ ‫5. 5عدم فهم املعايير فهما ً موحدا ً من جميع األطراف.‬ ‫6. 6عدم حتديد مؤشرات جيدة للوقوف على واقع العملية التعليمية بالنسبة ملا هو مستهدف.‬ ‫7. 7عدم وجود نظام حتليل بيانات للحصول على بيانات دقيقة.‬ ‫82‬
‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫يجب أن تتوافر في أعمال املتابعة العديد من املواصفات واألسس التي من خاللها تتحقق األهداف املطلوبة،‬ ‫ومن هذه املواصفات:‬ ‫ •املوضوعية: أن تكون جميع األحكام الصادرة عن أعمال املتابعة أحكاما ً موضوعية تتسم‬ ‫بالصدق والثبات.‬ ‫ •املجاالت: يجب حتديد مجاالت املتابعة والقضايا الرئيسة املطلوب إجنازها وأن يتم حتديدها‬ ‫بصورة واضحة ومحددة.‬ ‫ •التخطيط: أن يتم التخطيط والتنفيذ بصورة جيدة وفاعلة.‬ ‫ •االتصاالت: البد من وجود شبكة من العالقات اجليدة بني املتابعني وأركان منظومة التعليم‬ ‫كافة للوصول إلى فهم مشترك وواضح حول جدوى املتابعة بأنها أداة لتقدمي املعونة الفنية‬ ‫وللمساعدة في القضاء على املعيقات وليست لتصيد األخطاء واحملاسبة فقط أي أن تكون‬ ‫الثقة أساس عمل فريق املتابعة وهذا أساس قوى لضمان جناحها.‬ ‫ •النتائج: أن تكون هناك استفادة جلميع العاملني في املدرسة من أعمال املتابعة من خالل‬ ‫االحتكاك بأعضائها وتقديرهم لشمولية أعمالهم والدالئل والنتائج واألحكام الصادرة‬ ‫عنها.‬ ‫والبد أن تعتمد نظم املتابعة احلديثة على النقاط اآلتية:-‬ ‫1. 1اتباع قواعد عمل واضحة، وموضوعية، و معلنة.‬ ‫2. 2متابعة جوانب األداء املدرسي كافة في ضوء مؤشرات املدرسة الفعالة.‬ ‫3. 3املتابعة من أجل الدعم، والتمكني، وذلك بالكشف عن أوجه القصور وعالجها.‬ ‫4. 4متابعة أداء املتعلمني، وأداء كل األف��راد، و الوحدات اإلداري��ة مبا يضمن درجة عالية من‬ ‫اإلجناز.‬ ‫5. 5متابعة األداء اإلداري للعاملني، و القائمني على العملية التعليمية بهدف الوصول لالستخدام‬ ‫األمثل للموارد املتاحة.‬ ‫6. 6متابعة دور املساعدات الداعمة كالتدريب، والتكنولوجيا، ومصادر التعليم، وسواها في‬ ‫تطوير األداء املدرسي، وحتسني فرص تعليم الطلبة و تعلمهم.‬ ‫7. 7املتابعة اجلادة واملستمرة لألداء تؤدي إلى تصحيح مسارات العمل أوالً بأول‬ ‫8. 8إعداد أدوات وآليات املتابعة، وجداول توزيع املهام، واجلداول الزمنية، وغيرها.‬ ‫9. 9قياس التقدم في حتقيق األه��داف أوالً ب��أول، وجمع األدل��ة، و الشواهد على النجاحات‬ ‫احملققة.‬ ‫92‬
‫مهام فريق املتابعة الشاملة للمدرسة‬ ‫1. 1متابعة تنفيذ اخلطط التشغيلية التي يعدها مديرو امل��دارس املنبثقة من اخلطة اخلمسية‬ ‫للوزارة.‬ ‫2. 2متابعة عملية التدريس من حيث إعداد املعلم وتنفيذه للدرس.‬ ‫3. 3متابعة سلوك الطالب وتفاعلهم داخل الصف.‬ ‫ً‬ ‫4. 4متابعة حتصيل الطالب الدراسي وتقدمهم مقارنة باملستويات املتوقعة.‬ ‫5. 5متابعة أساليب تقومي املعلمني ألداء الطالب واخل�ب��رات التعليمية التي تقدمها املدرسة‬ ‫لطالبها.‬ ‫6. 6متابعة إدارة تدريس امل��ادة من حيث فاعليتها، وإسهامها في رف��ع مستوى التحصيل،‬ ‫لالرتقاء بأداء املعلمني، وتأثيرها في حتسني أساليب تقومي أداء الطالب واإلفادة منها.‬ ‫7. 7متابعة مدى التزام الطالب باحلضور إلى املدرسة واحلصة.‬ ‫8. 8متابعة فاعلية اإلدارة املدرسية في تطوير عمليات التخطيط والتنفيذ والتقومي في املدرسة،‬ ‫ومتابعة عملية التدريس وإيجاد البيئة التعليمية الفاعلة.‬ ‫9. 9متابعة مدير املدرسة في تفعيل دور األهل وأولياء األمور ودعمهم.‬ ‫0101متابعة كفاية العاملني في املدرسة ومستوى تأهيلهم ومدى االستفادة منهم في حتقيق‬ ‫أفضل النتائج للطالب.‬ ‫1111متابعة مدى كفاية املبنى املدرسي ومالءمته للعملية التربوية والتعليمية إضافة إلى املعامل‬ ‫والتجهيزات ووسائل التعلم ومصادره.‬ ‫2121عقد اللقاءات التحضيرية لزيارة املدارس مع املدير واملعلمني وأولياء أمور الطالب.‬ ‫3131 إعداد التقارير التفصيلية والفصلية عن زيارات املدارس واملنجزات واملعيقات وسبل التغلب‬ ‫عليها ورفعها ملدير التربية والتعليم.‬ ‫4141زيارة عيّنات من املدارس التي متت متابعتها (في حدود 01%) للتأكد من تنفيذ خطط عملها‬ ‫وكتابة التقارير عنها.‬ ‫5151رفع تقارير املتابعة التي أعدت من قبل فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫6161اإلشراف على تنظيم املعامالت واملعلومات اخلاصة باإلدارة وحفظها بشكل يساعد على‬ ‫استخراجها بسهولة ويسر.‬ ‫7171أي مهام أخرى يكلف بها الفريق في مجال عمله.‬ ‫أعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫يتكون فريق املتابعة الشاملة من رئيس قسم اإلش��راف التربوي، وخمسة مشرفني من التخصصات‬ ‫الرئيسة (اللغة العربية، الرياضيات، اللغة اإلجنليزية، العلوم، واملرحلة األساسية).‬ ‫03‬
‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعة الشاملة‬ ‫1. 1حتديد املدارس التي تشارك في املتابعة الشاملة مبا ال تقل عن 03% من مدارس املديرية‬ ‫حتى األسبوع األول من شهر تشرين أول، ويراعى في االختيار جنس املدرسة وحجمها‬ ‫والتوزيع اجلغرافي ومستوى التحصيل فيها، ونتائج االختبار امل��وح��د، واالختبارات‬ ‫الوطنية، واإلقليمية، والدولية كـ ‪.TIMSS‬‬ ‫2. 2يعقد مدير التربية والتعليم اجتماعا ً مع مديري املدارس، وبحضور األقسام ذات العالقة‬ ‫في املديرية؛ بهدف تعريفهم باملتابعة الشاملة وعرض آليات العمل فيها والنماذج املطلوب‬ ‫تعبئتها.‬ ‫3. 3يتم إبالغ املدرسة املستهدفة قبل (4-7) أيام من موعد تنفيذ الزيارة.‬ ‫4. 4تقوم امل��دارس املشاركة بتعبئة استبانة التقومي الذاتي(مدير املدرسة) منوذج رقم (5)،‬ ‫وإرسالها للمديرية قبل زيارة فريق املتابعة الشاملة بيومني على األقل.‬ ‫5. 5يقوم فريق املتابعة الشاملة بوضع خطة زيارات املدارس املشاركة في املتابعة الشاملة.‬ ‫6. 6يقوم فريق املتابعة الشاملة بجمع البيانات الالزمة عن املدرسة ومصادرها املادية والبشرية‬ ‫من األقسام ذات العالقة في املديرية، ومن نتائج حتليل استبانة التقومي الذاتي للمدرسة من‬ ‫أجل عمل دراسة مسبقة عن وضع املدرسة والتي تركز على احملاور اآلتية:‬ ‫ •االمتحانات ونتائج الطلبة ونسب النجاح احلقيقية في املباحث الدراسية املختلفة.‬ ‫ •الواجبات البيتية وآلية متابعتها واستثمارها في التعلم.‬ ‫ •توظيف املرافق املدرسية التعليمية.‬ ‫ •ما قطع من املنهاج لكل مبحث ولكل صف.‬ ‫ •كفاية املعلمني التعليمية.‬ ‫ •اخلطط التعليمية ونتائجها.‬ ‫ •النمو املهني للهيئة التدريسية.‬ ‫ •سلوكات الطلبة واجتاهاتهم التعليمية.‬ ‫ •اخلطط العالجية وآلية متابعتها.‬ ‫7. 7التواصل مع املدرسة لتقدمي فكرة موجزة عن الزيارة، واالتفاق على الترتيبات الالزمة‬ ‫لتنفيذها.‬ ‫8. 8توزيع األعمال بني الفريق وإعالمهم بالترتيبات الالزمة للزيارة.‬ ‫13‬
‫إجراءات أثناء الزيارة ( املتابعة الشاملة)‬ ‫1. 1يعقد رئيس قسم اإلش��راف التربوي وأعضاء فريقه اجتماعا ً مع مدير املدرسة وأعضاء‬ ‫الهيئة التدريسية إلطالعهم على هدف الزيارة وآلية تنفيذها، مع إعطائهم الفرصة في إبراز‬ ‫اجلوانب التي حتتاج إلى تركيز في أثناء املتابعة.‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي بتوزيع أعضاء فريقه للقيام باملهام املنوط بكل منهم.‬ ‫3. 3يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي مبتابعة مدير املدرسة حسب منوذج (2) الذي يركز‬ ‫على احملاور اآلتية: الكفايات األدائية، اجلانب الفني، املناهج، التخطيط، التقومي، التدريب‬ ‫والتطوير املهني، االجتاهات والسلوك والقيم، البيئة التعليمية للمدرسة، باإلضافة إلى‬ ‫تركيزه على:‬ ‫ •متابعة مدير امل��درس��ة للهيئة التدريسية ( يفضل أن يركز رئيس قسم اإلش��راف‬ ‫التربوي على معلمي املباحث غير املستهدفة في املتابعة الشاملة)‬ ‫1. 1الدعم الذي يقدمه املدير للمعلمني بشكل عام، واجلدد واملستجدين بشكل خاص.‬ ‫2. 2الدعم الذي يقدمه املدير للمعلمني ذوي األداء املتدني.‬ ‫3. 3متابعة املدير لتوصيات املشرفني التربويني.‬ ‫4. 4متابعة املدير لألعمال الكتابية للمعلمني (مثل اخلطط الدراسية والسنوية).‬ ‫5. 5زيارة املدير للمعلمني، وتقدمي توصيات واضحة ومحددة لهم.‬ ‫6. 6تنظيم زيارات متبادلة بني املعلمني، ومتابعتها.‬ ‫ •دور مدير املدرسة في متابعة املرافق التعليمية.‬ ‫1. 1توظيف املرافق التعليمية (املكتبة،املختبرات العلمية،احلاسوب،....).‬ ‫2. 2صيانة األجهزة والوسائل التعليمية، ومتابعة صالحيتها.‬ ‫3. 3توفير الوسائل واملصادر.‬ ‫4. 4توفير بيئة تعليمية مناسبة.‬ ‫ • دور مدير املدرسة في متابعة البيئة التعليمية.‬ ‫1. 1اإلفادة من حصص التربية الفنية في حتسني البيئة املدرسية والصفية.‬ ‫2. 2القيام بأنشطة مختلفة تساعد على جتميل البيئة املدرسية واحلفاظ عليها.‬ ‫4. يقوم كل مشرف تربوي مبتابعة معلمي تخصصه حسب منوذج (1) الذي يركز على األمور‬ ‫اآلتية:‬ ‫ •الكشف عن حتصيل الطلبة:‬ ‫1. 1نتائج االختبارات نصف الفصلية، والفصلية.‬ ‫2. 2نتائج االختبارات اللوائية والوطنية والعاملية واملوحدة، إن توافرت.‬ ‫3. 3مالحظة مباشرة ألداء الطلبة، ونوعية أسئلتهم.‬ ‫4. 4اختبارات قصيرة.‬ ‫5. 5اخلطط العالجية التي يعدها املعلمون.‬ ‫6. 6أعمال الطلبة اإلبداعية من مشاريع، وتقارير، وجتارب،....‬ ‫23‬
‫7. 7سجالت العالمات.‬ ‫8. 8أوراق إجابات الطلبة.‬ ‫9. 9الواجبات البيتية التي يكلف الطلبة القيام بها.‬ ‫0101ن�س��ب ال�ن�ج��اح ف��ي امل�ب��اح��ث ال��دراس �ي��ة امل�خ�ت�ل�ف��ة(م��ع ض���رورة ال�ت��رك�ي��ز على‬ ‫االختبارات املوحدة والوطنية والدولية)‬ ‫1111مناقشة الطلبة وطرح األسئلة عليهم (الكشف عن مدى امتالك الطلبة للمهارات‬ ‫األساسية).‬ ‫2121عقد االجتماعات الدورية مع أولياء األمور وإطالعهم على نتائج أبنائهم (إن‬ ‫أمكن)‬ ‫3131توافر أوراق إجابات الطلبة عن االختبارات الفصلية والتأكد من تصحيحها.‬ ‫4141االختبارات:‬ ‫5151شمولية االختبار للمادة الدراسية.‬ ‫6161التنويع في األسئلة الواردة في االختبار.‬ ‫7171مراعاة األسئلة ملستويات الطلبة املختلفة.‬ ‫8181اإلخراج الفني لورقة االختبار.‬ ‫9191تعدد أنواع التقومي املستخدمة، واإلفادة من نتائجها.‬ ‫ •متابعة كفاية املدرس وجودة التدريس:‬ ‫1. 1املالحظة الصفية (التمكن من امل��ادة الدراسية، اإلجابة عن استفسارات الطلبة،‬ ‫اإلدارة الصفية، توظيف الوسائل التعليمية، وأسلوب التدريس،الفروق الفردية،‬ ‫التقومي بأنواعه...).‬ ‫2. 2التقارير اإلشرافية ( لدى كل من املشرف، ومدير املدرسة).‬ ‫3. 3اإلفادة من الدورات واأليام الدراسية.‬ ‫4. 4مناقشة مدير املدرسة.‬ ‫5. 5أعمال املعلم الكتابية مبا فيها التحضير واخلطط املختلفة.‬ ‫6. 6تفقد واجبات الطلبة وأعمالهم الكتابية.‬ ‫7. 7نسبة ما مت قطعه من املباحث.‬ ‫8. 8مناقشة املعلمني والطلبة.‬ ‫9. 9ملفات املعلمني (البطاقة اإلشرافية).‬ ‫ •أمور أخرى:‬ ‫1. 1أجواء العمل والتفاعل بني أعضاء املجتمع املدرسي(االجتاهات، االنفعاالت، القيم،‬ ‫العالقات).‬ ‫2. 2املناخ التعليمي ومدى مالءمته.‬ ‫3. 3التواصل بني الطلبة واملعلمني واملدير.‬ ‫4. 4االنضباط الذاتي لدى الطلبة، واملعلمني، واملدير.‬ ‫5. 5العالقات اإلنسانية في املدرسة.‬ ‫6. 6التواصل مع أولياء األمور حول دوام الطلبة وسلوكهم.‬ ‫33‬
‫إجراءات ما بعد الزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫1. 1يقوم كل مشرف تربوي بتفريغ تقاريره على منوذج (3) وكتابة املالحظات والتوصيات‬ ‫وحساب املعدل وتسليمه لرئيس قسم اإلشراف التربوي.‬ ‫2. 2يفرغ رئيس قسم اإلش��راف التربوي تقرير منوذج (2) والتقارير ال��واردة من املشرفني‬ ‫منوذج (3) على منوذج (4).‬ ‫3. 3يجتمع رئيس قسم اإلشراف التربوي بأعضاء فريقه لالتفاق على تغذية راجعة موحدة‬ ‫متهيدا ً لكتابة التقرير.‬ ‫4. 4يزود رئيس قسم اإلشراف التربوي مدير التربية بتقرير منوذج(4)، وإرسال نسخة عنه‬ ‫إلى اإلدارة العامة باإلضافة إلى التقارير ال��واردة من املشرفني منوذج (3) ونسخة من‬ ‫الرسالة املوجهة إلى املدرسة املزورة.‬ ‫5. 5يقوم مدير التربية بتزويد األقسام املعنية بأهم األمور التي لها عالقة وثيقة بعملهم؛ بهدف‬ ‫دعم املدرسة ومتابعتها.‬ ‫6. 6يرسل مدير التربية والتعليم تقريرا ً للمدرسة للعمل على ما ورد فيه، على أن تقوم املدرسة بـ:‬ ‫7. 7 إعداد خطة إجرائية لتحسني واقع املدرسة وتزويد املديرية بنسخة عنها.‬ ‫ • خطة مقترحة لتحسني أداء املدرسة، بحيث تكون مرتبة حسب األولوية.‬ ‫ • إرسال تقارير دورية (حتدد مدتها مع املدرسة) تتضمن اإلجراءات والنجاحات التي حددتها.‬ ‫ •مستوى إجناز الطلبة في مجال التعليم والسلوك على حد سواء واألهداف األخرى املرسومة.‬ ‫8. 8يدرس الفريق اخلطة واإلجنازات احلاصلة من خالل مراجعة التقارير وزيارة بعض أعضاء‬ ‫الفريق للمدرسة.‬ ‫يؤخذ بعني االعتبار في املتابعة الشاملة ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫43‬ ‫ ‬ ‫•عدد أيام الزيارة الواحدة (في كل مدرسة) ترتبط بأهداف الزيارة بحيث ال تقل عن يومني.‬ ‫•يشارك رئيس قسم اإلشراف التربوي في زيارات املدرسة، للقيام بدوره مع مدير املدرسة،‬ ‫وميكنه تكليف من ينوب عنه في األيام األخرى (من أعضاء الفريق) إذا اقتضت الضرورة ذلك.‬ ‫•املدرسة مؤسسة تربوية لها أهداف محددة تسعى إلى حتقيقها.‬ ‫•العملية التعليمية إبداعية بالدرجة األولى، وفي املدارس جتارب ناجحة من الواجب الكشف‬ ‫عنها واإلفادة منها.‬ ‫•املوقف التعليمي كل متكامل والنظرة اجلزئية غير كافية، واملطلوب نظرة كلية من خالل‬ ‫املتابعة الشاملة.‬ ‫•تتسم عملية املتابعة الشاملة بالصراحة واملكاشفة والبعد عن الغموض، والسرية.‬ ‫ّ‬ ‫•املتابعة الشاملة هي عملية تشخيصية تهدف إلى تطوير التعليم وحتسينه.‬ ‫•تعد نوعية العمل أهم العناصر في احلكم على جودته في املدرسة.‬ ‫ّ‬ ‫•تأخذ املتابعة الشاملة بعني االعتبار التقومي الذاتي للمدرسة.‬ ‫•تستند ق��رارات زيارة املتابعة الشاملة إلى معايير ومتطلبات تقومي يفهمها فريق املتابعة‬ ‫الشاملة بوضوح.‬ ‫•عدم إرباك املدرسة بتغيير برامجها أو بالطلبات الزائدة والوثائق اإلضافية.‬
‫أسس ومبادئ املتابعة الشاملة للمتعلم‬ ‫يراعى في متابعة املتعلم املبادئ واألسس اآلتية:‬ ‫1. 1أالّ تكون أساليب املتابعة، أو إجراءاتها، أو ممارساتها، أو أدواتها، أو نتائجها مصدر رهبة‬ ‫أو قلق يؤثر سلبا ً في عملية التعلم.‬ ‫2. 2أن تكون أدوات املتابعة صادقة وممثلة ملا يتوقع من املتعلم تعلمه من املعارف واملهارات،‬ ‫مبينة ملدى متكن املتعلم من املـادة الدراسية، وما يستطيع أداءه في ضوء ما تعلمه منها،‬ ‫بحيث تقيس قدرة املتعلم على حل املشكالت، والتفكير السليم، والتعلم الذاتي، والتعلم‬ ‫املستمر، وغيرها من القدرات الذهنية، إضافة إلى معرفة احلقائق وتذكرها.‬ ‫3. 3 أن تـوفر أدوات املتابعة معلومات عن العمليات التي يحدث بها التعلم مثل:‬ ‫ •مدى استفادة املتعلم من استخدام بعض خطط التعلم حلل املشكالت.‬ ‫ •التوصل إلى اإلجابات الصحيحة.‬ ‫ •املراقبة الذاتية ملستوى التقدم وتعديله.‬ ‫4. 4إضافة إل��ى معلومات من شأنها مساعدة املعلمني، وواضعي املناهج على حتسني تعلم‬ ‫املتعلم، ورفع كفاية أساليب التدريس، وخاصة ما يتعلق بتوضيح املهارات وحتديدها،‬ ‫واملعارف التي يجب أن تركز عليها عملية التدريس.‬ ‫5. 5النظر في نتائج أدوات املتابعة، ضمن متابعة شاملة لظروف التعلم وبيئته، وتقدم هذه‬ ‫األدوات معلومات مستمرة عن مستوى تقدم املتعلم، يستفاد منها في تطوير أساليب‬ ‫التدريس واملناهج، وحفز املتعلم على بذل املزيد من اجلهد، لإلفادة من اخلبرات التعليمية.‬ ‫6. 6أن تتوافر في أساليب املتابعة، وأدواتها، وظروف تطبيقها، القرارات املترتبة على نتائجها‬ ‫فرص متكافئة جلميع املتعلمني.‬ ‫7. 7عدم استخدام نتيجة املتعلم على نحو يؤثر في ق��رارات أخ��رى، ليس لها عالقة بالغرض‬ ‫األصلي، ألداة املتابعة، أو محتواها.‬ ‫8. 8 أن تعد نتيجة املتعلم في املتابعة مسألة تخصه، وولي أمره، والقائمني مباشرة على تعليمه،‬ ‫وال يجوز استخدامها بطريقة تؤدي إلى معاملة املتعلم معاملة تسيء إلى تفاعله مع نفسه،‬ ‫أو مع اآلخرين.‬ ‫9. 9 أن تبتعد املدرسة، أو املعلمون، عن إط�لاق املسميات، أو األوص��اف التي تنبئ سلبا ً عن‬ ‫حتصيل املتعلم في دراسته، عند مخاطبته، أو اإلشارة إليه.‬ ‫0101 أن تبنى أدوات املتابعة وفق األسس العلمية املتبعة، وفي ضوء معايير حتددها اجلهات‬ ‫التعليمية بالتنسيق فيما بينها، للمستويات املقبولة، مما هو متوقع تعلمه، واكتسابه من‬ ‫أهداف التعلم ونواجته، وتطور اجلهات التعليمية، بالتنسيق فيما بينها، واألدلة واإلرشادات‬ ‫الالزمة لبناء أدوات التقومي، والتأكد من صدقها وثباتها.‬ ‫1111أن تتولى اجلهات املعنية، بالتنسيق فيما بينها، وضع التنظيم اإلداري املناسب.‬ ‫2121أن تخضع عمليات املتابعة وإجراءاتها وأساليبها ملراجعة مستمرة لتطويرها وتعديلها من‬ ‫قبل اجلهات املعنية بالتنسيق فيما بينها.‬ ‫3131 أن تتولى اجل�ه��ات املعنية بالتنسيق فيما بينها تطوير أدوات املتابعة للطالب ذوي‬ ‫االحتياجات التعليمية اخلاصة.‬ ‫53‬
‫الفصل الثالث‬ ‫كتابة تقرير زيارة املتابعة الشاملة‬ ‫آلية تقومي األداء السنوي للمعلم‬ ‫تعليمات خاصة باملتابعة الشاملة‬ ‫63‬
‫كتابة تقرير زيارة املتابعة الشاملة‬ ‫مواصفات التقرير:‬ ‫1. 1من حيث املضمون:‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالتكامل؛ بحيث يتم كتابة املالحظات في اخلانات املخصصة لها من‬ ‫ناحية، وتكامل عناصر التقرير بحيث تؤدي رسالة مفيدة وموحدة، وغير متناقضة.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالشمول؛ بحيث يشمل مجاالت املذكرة التوضيحية كافة.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالواقعية، بحيث يصف الواقع كما هو من غير مبالغة أو تهاون.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالدقة؛ بحيث يظهر مالحظات محددة يعرف قارئ التقرير املطلوب‬ ‫منها بالتحديد.‬ ‫ •أن يظهر التقرير خصوصية املبحث املستهدف.‬ ‫2. 2من حيث الشكل:‬ ‫ •وضوح اخلط.‬ ‫ •النظافة والترتيب.‬ ‫ •حسن صياغة العبارات واجلمل.‬ ‫ •سالمة اللغة.‬ ‫كيفية تعبئة بنود التقرير:‬ ‫ •يدون املشرف املتابع بعبارات وصفية مالحظاته ًعلى املجال كامالً مستفيدا ً من النماذج.‬ ‫ •يحدد املشرف املتابع ملحوظات عامة على كل مجال.‬ ‫73‬
‫آلية تقومي األداء السنوي للمعلم‬ ‫يشترك في تقومي األداء السنوي للمعلم كل من ق��ام بزيارته (مشرف تربوي، مشرف متابع، مدير‬ ‫مدرسة)، بحيث يتم تعبئة تقرير األداء السنوي للمعلم من خالل مناذج منفصلة؛ منوذج خاص باملشرف‬ ‫التربوي، ومنوذج خاص باملشرف املتابع ومنوذج خاص مبدير املدرسة.( في حال زيارة املعلم من قبل‬ ‫املشرف املتابع)، وغير ذلك يتم العمل بنفس اآللية دون تقرير املشرف املتابع.‬ ‫83‬
‫تعليمات خاصة باملتابعة الشاملة‬ ‫أوالً: تعليمات عامة:‬ ‫1. 1يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي بإعداد خطة تتضمن متابعة:‬ ‫ •املشرفني في فريق املتابعة الشاملة ميدانياً.‬ ‫ •االجتماعات على مستوى القسم واألقسام األخرى في املديرية.‬ ‫ •النمو املهني للمشرفني في فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫ •الزيارات امليدانية بأنواعها.‬ ‫ •أمور إدارية أخرى.‬ ‫(مع ضرورة إرسال نسخة منها إلى اإلدارة العامة في موعد أقصاه شهر على بداية العام الدراسي)‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بتزويد اإلدارة العامة بإجنازات القسم (الشهرية‬ ‫والفصلية،والنشرات واألبحاث التربوية، وأية أمور أخرى....‬ ‫3. 3يحتفظ رئيس قسم اإلشراف التربوي مبلف خاص يضم محاضر االجتماعات والدورات،‬ ‫وتقارير املشرفني ميدانيا ً وتقارير املتابعة الشاملة.‬ ‫4. 4يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بالتنسيق مع مدير التربية والتعليم ل�لإف��ادة من‬ ‫تقرير األداء السنوي ؛ من أجل إعداد قائمة مصنفة ومحوسبة تضم أسماء املعلمني حسب‬ ‫تقاريرهم لإلفادة منها في الزيارات بشكل عام، وفي زيارات ذوي األداء املتدني بشكل‬ ‫خاص؛ بهدف دعمهم ومساندتهم.‬ ‫5. 5ال يحق ملدير املدرسة رفض زيارة فريق املتابعة الشاملة ملدرسته.‬ ‫6. 6ال يحق للمعلم رفض زيارة املشرف املتابع له، وفي حال حدوث ذلك، فإن املعلم يتعرض‬ ‫للمساءلة من قبل جلنة يتم تشكيلها في مديرية التربية والتعليم، ويكون رئيس قسم‬ ‫اإلشراف التربوي عضوا ً فيها.‬ ‫7. 7يقوم مشرفو متابعة املباحث مبتابعة املعلمني ضمن مباحثهم أو ضمن املرحلة التي‬ ‫يتابعونها.‬ ‫8. 8زيارة بعض املدارس التي كانت في العام املاضي ضمن مدارس املتابعة الشاملة للوقوف‬ ‫على وضعها احلالي.‬ ‫9. 9مراعاة التوزيع اجلغرافي وجنس املدرسة ومستواها في اختيار مدارس املتابعة الشاملة.‬ ‫0101يقوم مشرفو متابعة اللغة اإلجنليزية باملتابعة الشاملة على معلمي اللغة اإلجنليزية في‬ ‫املراحل كافة.‬ ‫1111ما يخص املتابعة في املرحلة األساسية األولى: يتابع مشرف املرحلة األساسية األولى في‬ ‫املتابعة الشاملة معلمي الصفوف (1-4) األساسية.‬ ‫93‬
‫ثانياً: دوام املشرفني في املتابعة الشاملة:‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫1يكون دوام املشرفني في املتابعة الشاملة من الساعة السابعة والنصف صباحاً، وحتى‬ ‫الثانية والنصف بعد الظهر، باستثناء الدوام في شهر رمضان املبارك، مع مراعاة تعليمات‬ ‫مديريات التربية والتعليم بهذا اخلصوص (آخذين باحلسبان تغطية املدارس املسائية).‬ ‫2يخصص يوم للمشرف املتابع ألداء مهام إدارية أو استكمال زيارات متابعة شاملة، وذلك‬ ‫بعد االنتهاء من زيارة املدرسة.‬ ‫3بخصوص العمل اإلضافي ، تراعى التعليمات الصادرة عن وزارة التربية والـتعليم الـعالي،‬ ‫وشريطة التنسيق املسبق مع اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي وموافقة مدير‬ ‫التربية والتعليم.‬ ‫4يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بإبالغ اإلدارة العامة بأي مشرف متابع مجاز ملدة‬ ‫تزيد على ثالثة أيام، أو متقاعد أو متوقع تقاعده أو إجازته، وذلك قبل حلولها بوقت كاف؛‬ ‫لتتمكن اإلدارة العامة من اتخاذ إجراءاتها اإلدارية لتوفير بديل منه.‬ ‫ثالثاً: زيارات املتابعة الشاملة‬ ‫تتضمن زيارات املتابعة الشاملة مرحلتني:‬ ‫1. 1املتابعة القصيرة: ومدتها يومان على األقل وهي عملية مسحية للعمل داخل املدرسة.‬ ‫2. 2 املتابعة الطويلة: التي يفترض أن تتم في كل امل��دارس وخطواتها طويلة حيث يتعرض‬ ‫املتابعون جلميع التفصيالت حتى اجلزئية منها إلعطاء تصنيفات للمدرسة.‬ ‫وفي هذا النوع من املتابعة ينبغي مالحظة ما يأتي:‬ ‫ •يجب أن تتابع كل مدرسة مرة واحدة على األقل كل ثالث سنوات.‬ ‫ •يتم العمل داخل املدرسة عن طريق فريق من املتابعني برئاسة رئيس قسم اإلشراف‬ ‫التربوي.‬ ‫ •يقدم تقرير كتابي مفصل بعد نهاية املتابعة.‬ ‫ّ‬ ‫أما بالنسبة آللية زيارات املتابعة الشاملة فتتم وفقا ً ملا يأتي:‬ ‫1. 1يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بإعداد برنامج ال��زي��ارات للمدارس املستهدفة في‬ ‫املتابعة الشاملة بالتعاون مع املشرفني املتابعني.‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي برصد هدف الزيارة مسبقا ً وحتديد البنود التي سيتم‬ ‫التركيز عليها في الزيارة من قبل املشرفني الزائرين.‬ ‫3. 3يتابع رئيس قسم اإلشراف التربوي تقارير املشرفني ويدرسها قبل اعتمادها؛ بهدف تقدمي‬ ‫تغذية راجعة بناءة لها.‬ ‫4. 4تأكيد االلتزام بآلية الزيارة للمتابعة الشاملة.‬ ‫5. 5متابعة نتائج امتحان الثانوية العامة واالختبارات املوحدة واالختبارات الوطنية والدراسات‬ ‫الدولية في املدارس املزورة.‬ ‫04‬
‫رابعاً: املهام الوظيفية‬ ‫املشرف (املتابعة الشاملة)‬ ‫ •االحتفاظ بسجل يحتوي على قوائم بأسماء معلمي مبحثه، وتفريغ املعلومات املطلوبة‬ ‫في ملف خاص.‬ ‫ •تقدمي تقرير شهري وآخر سنوي حول إجنازاته في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •كتابة التقارير املتعلقة بزياراته في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •املشاركة في تقومي املعلمني الذين متت زيارتهم في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •التنسيق مع أعضاء فريق املتابعة الشاملة في جتميع البيانات حول املدارس املستهدفة.‬ ‫ •التنسيق والتكامل بني أعضاء فريق املتابعة الشاملة في تنفيذ الزيارات.‬ ‫ •زي��ارة بعض م��دارس املتابعة الشاملة التي متت زيارتها في العام املاضي كأولوية‬ ‫إلشعارهم باستمرارية النهج ومالحظة مدى التغيير.‬ ‫ •تقدمي التوصيات واالقتراحات في تنقالت املعلمني.‬ ‫ •إبداء الرأي في املرشحني لتعيينهم معلمني من خالل املقابالت الشخصية.‬ ‫ •متابعة نتائج امتحان الثانوية العامة في امل��دارس والوقوف على نقاط القوة ونقاط‬ ‫الضعف.‬ ‫رئيس قسم اإلشراف التربوي‬ ‫ •إعداد خطة القسم في املديرية.‬ ‫ •رئاسة فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫ •رفع التوصيات ملدير التربية بخصوص إجازات املوظفني.‬ ‫ •عقد اجتماعات شهرية (مرة واحدة على األقل) وتوثيقها في محاضر رسمية وتعميمها‬ ‫على املوظفني (زمرية أو جماعية).‬ ‫ •مرافقة املشرفني املتابعني في زيارات ميدانية.‬ ‫ •متابعة تقارير زيارات املتابعة الشاملة.‬ ‫ •متابعة عمل مشرفي املتابعة الشاملة فنيا ً وإداريا ً وتقومي عملهم.‬ ‫ •العمل على حتديد احلاجات املهنية لفريق العمل.‬ ‫ •متابعة تعليمات اإلدارة العامة.‬ ‫ •املشاركة في ترشيح اإلداريني للدورات التربوية (احمللية واخلارجية).‬ ‫ •إعداد الدراسات اخلاصة بتطوير اإلداريني ورفع التوصيات واالقتراحات بشأنها.‬ ‫ •رفع تقرير شهري يتضمن: اخلالصة الشهرية، محاضر اجتماعات املشرفني املتابعني.‬ ‫ •املشاركة في اجتماعات اللجان املتخصصة على مستوى املديرية.‬ ‫ •إعداد اخلطط الالزمة لتحسني مستوى أداء مديري املدارس.‬ ‫14‬
‫مناذج املتابعة الشاملة‬ ‫24‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫ﺃﻭ ﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫)ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺤﻭﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ(‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰ:‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫)1‪‬ﻤﻁﻠﻘ ً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨ ﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴ ﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﹰ(‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪)‬ﺘﻨﺎﺴﺏ(‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻓﺌﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﻝﻠﺩﺭﺱ‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻫﺎﺩﻓﺔ‪‬ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺯﻤﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻨﻁﻠﻕ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﻝﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺼﻭﺘﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻴﺢ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺠﻭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‪‬ﻭﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺤﺎﻓﺯﺓ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﺭﺼ ﹰ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻝﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻝﺼﻔﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺃﺸﻁﺔ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺘﻌﺎﻝﺞ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺒﻌﺽ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﻝﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻤﻲ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺠﺯﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﻋﻠﻤﻴﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻤﺭﺍﻋﻴ ﹰ‪‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻀﻊ‪‬ﺃﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﻭﻴﺘﺎﺒﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﻓﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺒﺤﻴﺙ‪‬ﺘﻘﻴﺱ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻜﻠﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﻤﻬﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ‪،‬ﺤﻀﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺤﺼﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬آ‪‬ة‪‬ا‪،‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ.ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫34‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺴﻥ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ‪‬ﻭﻗﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﻌﻼﺝ‪‬ﻀﻌﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻴﻨﻔﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻘﻴﺩ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﺘﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﻠل‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻭﻴﻔﺴﺭﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺘﻔﻅ‪‬ﺒﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺘﺸﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬ﻭﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺭﺴﻤﻲ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺘﺨﺼﺼﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬ﻭﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ‪‬ﺤﻘﻭﻗﻪ‪‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﺍﻝﺴﻭﻱ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻯ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫44‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ،‪‬ﻤﺫﻜﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ،‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻁﻼﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻅﺏ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻐﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺨﻭل‪‬ﻝﻠﺤﺼﺹ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪‬ﺒﻤﻅﻬﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪،‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪،‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻌﻤل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ،‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻴﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﺩﺍﺌﻤ ﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﺏ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﹰ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ.‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﺸﺠﻊ‪‬ﻁﻠﺒﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺜﺭﻱ‪‬ﻤﺎﺩﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺜﺎ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﻪ‪‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﻤﺠﺎل‪‬ﻋﻤﻠﻪ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻓﻭﻥ‪‬ﺍﻝﺫﻴﻥ‪‬ﺩﺭﺒﻭﻩ‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪‬ﻤﻨﺒﺜﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺸﺎﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺜﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﻤﻴﻕ‪‬ﻓﻬﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ‪‬ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﺭ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻤﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺴﺱ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.‪‬ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪،‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل،‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ..(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ،‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺨﻁﻁﻪ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫54‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰ‪:‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﻌﻜﺱ‪‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻭﻤﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﻋﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻜﻠﻔﻭﺍ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‪‬ﻤﻌﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﺫﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔﺍﻝﻴﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﻌﻜﺱ‪‬ﺍﻝﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﻌﺩﻭﻥ‪‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﹰ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﺠﺭﻭﻥ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜ ﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻁﺭﻗﺎﹰ‪‬ﺫﺍﺘﻴﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻵﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻔﻌل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻻﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺤﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺒﻴﻨﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺠﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻓﻬﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻸﺴﺌﻠﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺭﺅﺓ‪‬ﻭﺘﺨﻠﻭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪)‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل(‪‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬‬ ‫ﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫64‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺨﺭﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻼﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻌﻀﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔ‪‬ﺇﻝﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ،‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻴﺔ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪،‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪،‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺩﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﺄﺨﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻁﺎﺒﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻁﻴﻠﺔ‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﻀﺒﻁ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻐﻴﺎﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪201//‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪5/5‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫74‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫)ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ(‪‬‬ ‫ﺇﻭ ﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺃﻴﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪ ‬ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰ:‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺤﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜ ﹰ:‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫1. ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ:‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻭﺘﺸﻜﻴل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻭﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺼﻐﻲ‪‬ﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺭﺽ‪‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺩﻭﺭﻱ‪‬ﻭﻋﻨﺩ‪‬ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪‬ﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻭﻋﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪‬ﻭﻴﺩﻋﻭ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﻴﻔﻭﺽ‪‬ﺍﻝﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‪‬ﻭﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺯﻉ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺘﺨﺼﺼﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻭﺘﺸﻜﻴل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺨﺫ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﻴﺴﻬل‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻝﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻠﻔﺎﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻁﻠﺏ‪‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺘﺘﻁﻠﺏ‪‬ﻤﻨﻪ‪‬ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻝﻠﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﺴﻬﻭﻝﺔ‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﻌل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺇﺸﻌﺎﻉ‪‬ﻋﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫84‬ ‫‪1/7‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻭﺍﺼل.‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﻨﻤﻭ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻜل‪‬ﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻌﻤل،‪‬ﻭﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻴﻡ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺴﻌﻰ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺒﺤﺙ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ،‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﺠﺭﺍﺅﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻝﻠﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻋﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﻤﺫﻜﺭﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺯﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻓﻘﺘﻪ‪‬ﻴﻭﻡ‪‬ﻜﺎﻤل‪‬ﻭﻤﻘﺭﻨﺔ‪‬ﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫ﻴﺴﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻨﺢ‪‬ﺠﺎﻨﺒ ﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻭﺍﺭﺉ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬‬ ‫ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ‪‬ﻭﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫2. ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﻴﻥ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻷﺨﺭﻯ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﻜل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺃﻓﻀل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻝﺩﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻼﺒﻲ،‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‪‬ﻝﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﻨﻤﻲ‪‬ﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻘﺩ‪‬ﻨﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻭﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪‬ﻝﻁﻠﺒﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻌﻘﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻐﺘﻨﻡ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻭﺜﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻭﻴﻭﺜﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﺩﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻬﺩﻑ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺃﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺨﻁﻁ‪‬ﻝﻠﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪2/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫94‬
‫3. ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺼﺩ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ،‪‬ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﻠﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺼﺩ‪‬ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺴﺒﺔ‪‬ﻤﺎ‪‬ﻗﻁﻊ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺤﻭل‪‬ﻤﺩﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺃﺠل‪‬ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺨﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻭﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ.‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫4. ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺭﺅﻴﺔ‪‬ﻭﺭﺴﺎﻝﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻔﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺸﻬﺭﻴﺎﹰ‪‬ﺒﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺯﻤﻨﻲ‪‬ﻝﺠﻤﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﺭﺯﻫﺎ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻴﺩﻴﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺘﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺠﺩﻭﻝﻬﺎ‪‬ﺯﻤﻨﻴ ﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻭﻤﺭﻨﺔ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﺌﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻁﻭﺍﺭﺉ‪)‬ﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪(‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‪)‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ،‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ،‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﻭﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺩﻴﻤﻭﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪‬ﻤﻨﻬﺎ‪‬ﻤﺎ‪‬ﺍﻤﻜﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫05‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪3/7‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺭﺅﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺭﺴﺎﻝﺘﻬﺎ.؟؟؟‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﻭﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‪‬ﺒﻨﻭﺩﻫﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻗﺎﻡ‪‬ﺒﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ‪‬ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫ﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻀﻊ‪‬ﺘﺼﻭﺭﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤ ﹰ‪‬ﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺒﻨﻴ ﹰ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺇﺸﺭﺍﻓﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺭﺍﻫﺎ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻨﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ‪‬ﺃﺜﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫5. ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬ﺤﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﺭﺱ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﻤﻼﺀﻤﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﻁﺒﻘﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﺎ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬ﻭﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻗﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺠﺭﻴﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺴﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺯﻭﺩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻭﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﻜل‪‬ﻤﻭﻅﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪‬ﻝﻜل‪‬ﻤﻨﻬﻡ‪)‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬ﺍﻝﺠﺩﺩ(‪‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﻌﺩﺍﻝﺔ‪‬ﻭﻨﺯﺍﻫﺔ‪‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل‪‬ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ‪‬ﻓﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻴﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴ ﹰ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺤﺎﺙ‪‬ﺃﻭ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺄﺜﻴﺭ‪‬ﻫﺫﻩ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺼﻪ‪‬ﺠﺯﺀ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪4/7‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤل‪‬ﻤﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﺭﺴﺎﻝﻬﺎ‪‬ﺍﻝﻰ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫15‬
‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺒﻪ‪‬ﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫.ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺤﻘﻘﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ‪‬ﻝﻠﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫6. ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ( ‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﻠﻜﺸﻑ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺤﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﻴﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺃﺜﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ‪‬ﺍﻝﻠﻨﺎﺠﺤﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫7. ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺘﻪ،‪‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻻﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﺒل‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﻭﻴﺤﺘﺭﻡ‪‬ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‪‬ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬ﺒﺼﺩﺭ‪‬ﺭﺤﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﻊ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ‪‬ﺩﺍﺌﻤ ﹰ‪‬ﺍﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫25‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻻﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪5/7‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪‬ﻝﻪ.‪‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺘﺘﺼﻑ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺜل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﺤﺴﻨﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪‬ﻝﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺩﻭﺓ‪‬ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻱ‪‬ﺒﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺤل‪‬ﻤﺸﺎﻜل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺒل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻋﻰ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺭﻯ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺕ‪‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪6/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫35‬
‫ﺭﺍﺒﻌﹰ:‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫1. ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﻅﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺄﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﻭﻜﺭﺍﺴﻲ‪‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺤﺠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺎﺤﺎﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻼﻋﺒﻪ‪‬ﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻼﺌﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‪‬ﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻁﻠﺏ‪‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺘﺘﻁﻠﺏ‪‬ﻤﻨﻪ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ‪‬ﻝﻠﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﺴﻬﻭﻝﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘ ً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨ ﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴ ﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﹰ(‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻁﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﺯﻡ‪‬ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﻝﻀﻤﺎﻥ‪‬ﺴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﻤﻠﻜﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪،‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪ 201//‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫45‬ ‫‪‬ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ‪‬‬ ‫‪7/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﻀﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺴﻴﺩ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪______/‬ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻡ/ﺓ‪‬‬ ‫ﺒﻌﺩ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ...‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ:‪‬ﺘﻔﺭﻴﻎ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻤﺒﺤﺙ‪___________‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ.‪‬‬ ‫ﺃﻋﻠﻤﻜﻡ‪‬ﺒﺄﻨﻨﻲ‪‬ﻗﻤﺕ‪‬ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪______________‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻵﺘﻲ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﻫﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺯﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ‪‬ﻜﻤﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻵﺘﻲ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫571‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫09‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫03‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫57‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫55‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫57‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫005‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫591‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//:‬ﺍﻝﻰ‪‬ﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//:‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪ 201//‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫1/1‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(3)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫55‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ:‪‬ﺘﻘﺭﻴﺭ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻤﺩﺭﺴﺔ:_________________‪‬‬ ‫ﺇﻭ ﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺃﻴﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪ ‬ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰ:‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺤﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺜﺎﻝﺜﹰ:‪‬ﻤﻠﺨﺹ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ:‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺯﻥ‪ ‬ﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﻋﻼﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫65‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪1/3‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪ .‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪)‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪(‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﻋﻼﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪2/3‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫75‬
‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//________‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫85‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‪:‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪ ‬ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ‬ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ‬ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺩﻭﺭﻱ‪‬ﻭﻋﻨﺩ‪‬ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪‬ﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻭﻋﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪‬ﻭﻴﺩﻋﻭ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺯﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻋﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﻨﻤﻭ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻜل‪‬ﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻌﻤل،‪‬ﻭﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻴﻡ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺴﻌﻰ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺒﺤﺙ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ،‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻨﺢ‪‬ﺠﺎﻨﺒﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻭﺍﺭﺉ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺒﻊ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺼﻐﻲ‪‬ﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻭﺃﻭﻅﻑ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺃﻓﻭﺽ‪‬ﺍﻝﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﻌل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺇﺸﻌﺎﻉ‪‬ﻋﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‪‬ﻭﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﺃﻭﺯﻉ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺘﺨﺼﺼﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﻬل‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻝﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﻭﻤﻠﻔﺎﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺨﺫ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫95‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻝﻠﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫06‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻝﺩﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻼﺒﻲ،‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‪‬ﻝﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﻨﻤﻲ‪‬ﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺼﺩ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ،‪‬ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺃﺠل‪‬ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺃﻓﻀل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬‬ ‫ﺃﺸﻜل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻌﻘﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﻴﻥ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻏﺘﻨﻡ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻭﺜﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻘﺩ‪‬ﻨﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻭﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪‬ﻝﻁﻠﺒﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻷﺨﺭﻯ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻭﻴﻭﺜﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻬﺩﻑ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﺩﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﺃﺨﻁﻁ‪‬ﻝﻠﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺃﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺴﺒﺔ‪‬ﻤﺎ‪‬ﻗﻁﻊ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺼﺩ‪‬ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﻠﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺭﺅﻴﺔ‪‬ﻭﺭﺴﺎﻝﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻔﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﻭﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ‪‬ﺃﺜﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻨﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﻤﻼﺀﻤﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﻁﺒﻘﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻭﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﺎ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬ﻭﺃﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﺒﻕ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻗﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل‪‬ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ‪‬ﻓﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‪)‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ،‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺇﺸﺭﺍﻓﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺭﺍﻫﺎ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﹰ‪‬ﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺒﻨﻴﹰ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻀﻊ‪‬ﺘﺼﻭﺭﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.ﺃﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺩﻴﻤﻭﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪‬ﻤﻨﻬﺎ‪‬ﻤﺎ‪‬ﺍﻤﻜﻥ.‪‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﻭﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﺌﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ.‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻭﻤﺭﻨﺔ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻁﻭﺍﺭﺉ‪)‬ﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪(‬‬ ‫ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺸﻬﺭﻴﹰ‪‬ﺒﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺯﻤﻨﻲ‪‬ﻝﺠﻤﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﺭﺯﻫﺎ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻴﺩﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺘﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺠﺩﻭﻝﻬﺎ‪‬ﺯﻤﻨﻴﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻲ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻭﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﻌﺩﺍﻝﺔ‪‬ﻭﻨﺯﺍﻫﺔ‪‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫16‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺴﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺃﺯﻭﺩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫26‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫.ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺤﻘﻘﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺎﺠﺤﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻘﺒل‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﻭﺃﺤﺘﺭﻡ‪‬ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‪‬ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬ﺒﺼﺩﺭ‪‬ﺭﺤﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﻤﻊ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﻌﻰ‪‬ﺩﺍﺌﻤﹰ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻴﻲ‪‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪‬ﻝﻪ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺏ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺃﺜﺭ‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺨﺼﺹ‪‬ﺠﺯﺀ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﻠﻜﺸﻑ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺤﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﺃﻗﻴﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﹰ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺃﻭ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺄﺜﻴﺭ‪‬ﻫﺫﻩ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪‬ﻝﻜل‪‬ﻤﻨﻬﻡ‪)‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬ﺍﻝﺠﺩﺩ(‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻭﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﻜل‪‬ﻤﻭﻅﻑ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪‬ﻝﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺘﺘﺼﻑ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺩﻭﺓ‪‬ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻱ‪‬ﺒﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺜل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﺤﺴﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺤل‪‬ﻤﺸﺎﻜل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺒل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻋﻰ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪)‬ﺘﻨﺎﺴﺏ(‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻓﺌﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﻤﻲ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﻝﻠﺩﺭﺱ‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻫﺎﺩﻓﺔ‪‬ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺯﻤﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻁﻠﻕ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﻝﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺼﻭﺘﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻴﺢ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺩﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺠﻭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‪‬ﻭﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺤﺎﻓﺯﺓ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﺭﺼﹰ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻝﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻝﺼﻔﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺘﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻀﻊ‪‬ﺃﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﻭﺍﺘﺎﺒﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ.‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺃﺸﻁﺔ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺘﻌﺎﻝﺞ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺒﻌﺽ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺠﺯﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﻋﻠﻤﻴﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻤﺭﺍﻋﻴﹰ‪‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺒﺤﻴﺙ‪‬ﺘﻘﻴﺱ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫36‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪‬‬ ‫46‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬ﻭﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻠل‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻭﺃﻓﺴﺭﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﻌﻼﺝ‪‬ﻀﻌﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺃﻨﻔﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﻘﻴﺩ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻲ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﺘﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺘﺨﺼﺼﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬ﻭﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺭﻑ‪‬ﺤﻘﻭﻗﻲ‪‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻅﺏ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻐﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺨﻭل‪‬ﻝﻠﺤﺼﺹ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪‬ﺒﻤﻅﻬﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻌﻤل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻴﺠﺎﺒﹰ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺘﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻴﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﺩﺍﺌﻤﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﺍﻝﺴﻭﻱ‪‬ﻜﻭﻨﻲ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻯ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺘﻔﻅ‪‬ﺒﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺘﺸﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﻤﻬﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺭﺴﻤﻲ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺜﻤﺭ‪‬ﻭﻗﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬‬ ‫ﺃﻜﻠﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﺏ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﹰ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺃﻭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻲ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﺸﺠﻊ‪‬ﻁﻠﺒﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺜﺭﻱ‪‬ﻤﺎﺩﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺜﺎ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﻲ‪‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﻤﺠﺎل‪‬ﻋﻤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﺭ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻤﻨﺒﺜﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻲ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺸﺎﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺜﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﻤﻴﻕ‪‬ﻓﻬﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻤﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺴﺱ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪،‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل،‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ..(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫)ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل(‪‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻨﻌﻜﺱ‪‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻭﻤﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ.‪‬‬ ‫ﻝﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻤل.‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻜﻠﻔﻭﺍ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‪‬ﻤﻌﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﺫﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔﺍﻝﻴﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪7/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫56‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﻌﻜﺱ‪‬ﺍﻝﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺃ‪‬ﻭ‪‬ﻴﻌﺩﻭﻥ‪‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﹰ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﺠﺭﻭﻥ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻵﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻔﻌل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻻﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺤﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺒﻴﻨﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺠﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻓﻬﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻸﺴﺌﻠﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻁﺭﻗﺎﹰ‪‬ﺫﺍﺘﻴﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺭﺅﺓ‪‬ﻭﺘﺨﻠﻭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻌﻀﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔ‪‬ﺇﻝﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺩﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﺄﺨﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻁﺎﺒﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻁﻴﻠﺔ‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺨﺭﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻼﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ:‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪ ‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﻭﻜﺭﺍﺴﻲ‪‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺤﺠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬‬ ‫66‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﻅﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‪‬ﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺄﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺎﺤﺎﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻼﻋﺒﻪ‪‬ﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻼﺌﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻁﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﺯﻡ‪‬ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﻝﻀﻤﺎﻥ‪‬ﺴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﻤﻠﻜﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻋﻀﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﺒﺌﺔ‪‬ﺒﻨﻭﺩ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ر‪______________:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ :‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪201//:‬‬ ‫‪9/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫76‬
‫املراجع‬ ‫ •أخو ارشيدة، عالية خلف. (6002). املساءلة والفاعلية في اإلدارة التربوية. عمان: دار‬ ‫ّ‬ ‫احلامد.‬ ‫ •الدوسري، إبراهيم م�ب��ارك.(0002). اإلط��ار املرجعي للتقومي التربوي. الرياض: مكتب‬ ‫التربية العربي لدول اخلليج.‬ ‫ •ستراك، رياض.(4002). دراسات في اإلدارة التربوية. عمان: دار وائل.‬ ‫ •سيد، علي أحمد، وسالم، أحمد محمد.(5002). التقومي في املنظومة التربوية. ط2.الرياض:‬ ‫مكتبة الرشد.‬ ‫ • الطويل، هاني عبد الرحمن.(1002). اإلدارة التعليمية: مفاهيم.. وآفاق. عمان: دار وائل.‬ ‫ّ‬ ‫احلكمي، علي بن صديق .(5002). إصالح التقومي لتحسني نوعية التعلم: منوذج تكاملي‬ ‫مقترح –‬ ‫ • ورقة مقدمة للندوة اإلقليمية حول تطوير التعليم ما بعد األساسي بالدول العربية.‬ ‫مسقط- عمان 42-62 نيسان 5002.‬ ‫ • السعود.راتب .(2002). اإلشراف التربوي»اجتاهات حديثه»،عمان األردن، مركز طارق‬ ‫للخدمات اجلامعية.‬ ‫ • سيسالم، روض��ة، وعليان،عبد الفتاح، والبنا، محمد .(7002).اإلش� ��راف التربوي في‬ ‫فلسطني، ط1، غزة، فلسطني.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم ال�ع��ال��ي، (9002). ال��دل�ي��ل امل��رج�ع��ي ف��ي االش���راف ال�ت��رب��وي .‬ ‫فلسطني:اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم العالي، (5002). الدليل اإلجرائي ملدير املدرسة. فلسطني.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم العالي، (8002). إستراتيجية إعداد وتأهيل املعلمني في فلسطني.‬ ‫فلسطني.‬ ‫.‪• Arthur ,Wise .(2001).Creating a high – quality teaching force‬‬ ‫.‪Journal of Educational leader ship‬‬ ‫،‪• Carr، J.F and Harris، D. E. (2001). Succeeding with Standards‬‬ ‫‪Linking‬‬ ‫.‪• Curriculum، Assessment and Action planning. Alexandria‬‬ ‫‪• Kluth، P. and Straut، D. ( 2001 ). standards for Diverse Learners‬‬ ‫‪Educational‬‬ ‫.95(1) ،34-64 ,‪• Leadership‬‬ ‫‪• Nitko، A. J  .(2004). Educational assessment of Student ( 4th‬‬ ‫‪edition). Upper‬‬ ‫.‪• Saddle River، NJ: Pearson‬‬ ‫86‬

More Related Content

PDF
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
PPTX
خدمات مركز مصادر التعلم
bysalem aljabri - sultanate of oman
 
PPTX
علوم التربية.pptx
byimadnaji
 
PPTX
النظرية الأساسية Basic theory
byطيبة الزنيدي
 
PPT
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
PPTX
حول مشروع المؤسسة.pptx
byBOUAZZA5
 
PPTX
التقويم التربوي نوف وحصة1
byNouf swilami
 
PDF
مقدمة عن التصيميم التعليمي
bySara Abdullah
 
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
خدمات مركز مصادر التعلم
bysalem aljabri - sultanate of oman
 
علوم التربية.pptx
byimadnaji
 
النظرية الأساسية Basic theory
byطيبة الزنيدي
 
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
حول مشروع المؤسسة.pptx
byBOUAZZA5
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
byNouf swilami
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
bySara Abdullah
 

What's hot

PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PDF
الإدارة التربوية المكونات والمهام.pdf
byHassanBaalla
 
PDF
شبكة الملاحظة
byBrahim Mesbah
 
PPTX
بالمغرب التربية الدامجة في خارطة الطريق.pptx
bywafaaoumariam
 
PDF
الكفايات المهنية للمعلم
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPTX
نظريات التعلم
byTEFO1
 
PDF
التعزيز الصفى لرياض الأطفال
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030
byAhmed Karman
 
PPT
بحث التجديد التربوى
byalaseel56
 
DOC
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
byNoor Aini Samsusah
 
PPTX
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
bySally Sky
 
PPTX
تحليل المتعلم
byBushra Alzahrani
 
PDF
الطفولة المبكرة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
bygesgesa
 
PPTX
تقويم المصادر الرقمية
bysamiaaldarwish
 
PPT
صعوبات التعلم النمائيه و الاكاديميه .ppt
byHeba Essawy, MD
 
PDF
حقيبة المهارات الاجتماعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
تسويق المشاريع التطوعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
كيف تختار المسار المهني
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
PPT
333اخلاقيات مهنة التعليم 2
byfoz000
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
الإدارة التربوية المكونات والمهام.pdf
byHassanBaalla
 
شبكة الملاحظة
byBrahim Mesbah
 
بالمغرب التربية الدامجة في خارطة الطريق.pptx
bywafaaoumariam
 
الكفايات المهنية للمعلم
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
نظريات التعلم
byTEFO1
 
التعزيز الصفى لرياض الأطفال
byرؤية للتدريب والتطوير
 
الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030
byAhmed Karman
 
بحث التجديد التربوى
byalaseel56
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
byNoor Aini Samsusah
 
دورة عن عمل ملف انجاز للمعلمة
bySally Sky
 
تحليل المتعلم
byBushra Alzahrani
 
الطفولة المبكرة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
نظرية التعلم بالاستبصار أو ـ الجشطلت ـ
bygesgesa
 
تقويم المصادر الرقمية
bysamiaaldarwish
 
صعوبات التعلم النمائيه و الاكاديميه .ppt
byHeba Essawy, MD
 
حقيبة المهارات الاجتماعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
تسويق المشاريع التطوعية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
كيف تختار المسار المهني
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
333اخلاقيات مهنة التعليم 2
byfoz000
 

Similar to الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة

PDF
دليل المعلم الاول
bytamma07
 
PDF
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
PPT
الإشراف بالأهداف
bymohammedbaithussain
 
PPTX
الأشراف فلاش التربوي.pptx waa muhiim wa
byjaamacabdi536
 
PDF
مشروع المؤسسة المندمج دورة تكوينية المؤسسة
byfatihaatterbi
 
PPT
عرض نموذج الإشراف بالأهداف
byسالم المحاجري
 
PPT
عرض نموذج الإشراف بالأهداف
bymohammedbaithussain
 
PPS
ayoub
byghrib100
 
PPTX
إدارة الأداء
byDr. Abeer Alaqabawi
 
PDF
ثقافة التغير
bynajeyah
 
PDF
RDL HGFKHX HGL]VSD الخطة التنفيذية لتعزيز.pdf
bymaidan3
 
PPTX
Public management 06 training in pa
byKamal AL MASRI
 
DOC
دليل الإشراف التربوي_الجديد
bySalem AlMuhajri
 
PDF
القيــادة-المدرسية-في-ظــل-المقاربــة-بالكفــاءات.pdf
bysenseurhirach31
 
PDF
اللقطة المعلوماتية
byNour Elbader
 
PPT
إستراتيجيات_التغيير_في_الإدارة_المدرسية.ppt
bymuneera999ajmei
 
PPT
إستراتيجيات_التغيير_في_الإدارة_المدرسية.ppt
bykhalidalkhudhir
 
PDF
الإشراف التربوي الفعال
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
أسس ودور التوجيه والإرشاد المدرسي في تحقيق النمو الشامل للطالب وتعزيز البيئة ...
bybenabduhisham2022
 
PPT
الإرشاد المدرسي
bySehamsaeed
 
دليل المعلم الاول
bytamma07
 
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
الإشراف بالأهداف
bymohammedbaithussain
 
الأشراف فلاش التربوي.pptx waa muhiim wa
byjaamacabdi536
 
مشروع المؤسسة المندمج دورة تكوينية المؤسسة
byfatihaatterbi
 
عرض نموذج الإشراف بالأهداف
byسالم المحاجري
 
عرض نموذج الإشراف بالأهداف
bymohammedbaithussain
 
ayoub
byghrib100
 
إدارة الأداء
byDr. Abeer Alaqabawi
 
ثقافة التغير
bynajeyah
 
RDL HGFKHX HGL]VSD الخطة التنفيذية لتعزيز.pdf
bymaidan3
 
Public management 06 training in pa
byKamal AL MASRI
 
دليل الإشراف التربوي_الجديد
bySalem AlMuhajri
 
القيــادة-المدرسية-في-ظــل-المقاربــة-بالكفــاءات.pdf
bysenseurhirach31
 
اللقطة المعلوماتية
byNour Elbader
 
إستراتيجيات_التغيير_في_الإدارة_المدرسية.ppt
bymuneera999ajmei
 
إستراتيجيات_التغيير_في_الإدارة_المدرسية.ppt
bykhalidalkhudhir
 
الإشراف التربوي الفعال
byرؤية للحقائب التدريبية
 
أسس ودور التوجيه والإرشاد المدرسي في تحقيق النمو الشامل للطالب وتعزيز البيئة ...
bybenabduhisham2022
 
الإرشاد المدرسي
bySehamsaeed
 

الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة

  • 1.
    ‫بسم اهلل الرمحنالرحيم‬ ‫ّ‬ ‫وزارة التربية والتعليم العالي‬ ‫ّ ّ‬ ‫اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي‬ ‫الدليل املرجعي في‬ ‫املتابعة الشاملة‬ ‫1102‬ ‫1‬
  • 2.
    ‫يصدر الدليل املرجعيفي املتابعة الشاملة عن وزارة التّربية والتّعليم العالي الفلسطينيّة/ اإلدارة العامة‬ ‫ّ‬ ‫لإلشراف والتّأهيل التّربوي‬ ‫ّ‬ ‫فريق اإلعداد‬ ‫أ. اميمة انعيرات‬ ‫أ. عاهد عياش‬ ‫أ. ختام سكر(منسقة)‬ ‫أ. جميل معالي‬ ‫أ. أمين حمامرة‬ ‫أ. غسان صالح‬ ‫أ. عايد عصفور‬ ‫أ. مراد عبد الغني‬ ‫أ. مجدي معمر‬ ‫أ. عامر صبّاح‬ ‫أ. فضيلة يوسف‬ ‫التدقيق اللغوي‬ ‫أ. عاهد عياش‬ ‫:أ. عامر الصباح‬ ‫التنسيق‬ ‫نبيلة سعادة‬ ‫أ. ثروت زيد (إشراف عام)‬ ‫حقوق الطبع محفوظة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫تصميم : بالل التميمي‬ ‫2‬
  • 3.
    ‫كلمة االفتتاح‬ ‫« الدليلاملرجعي في املتابعة الشاملة»‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حترص وزارة التّربية والتّعليم العالي على حتقيق سياساتها وخططها‬ ‫اخلمسيّة والتنموية لتوفير تعليم ن��وع��ي ف��ي فلسطني بوسائل وط��رق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة مبنيّة على أسس علميّة من شأنها إكساب الطلبة معارف ومهارات‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة وعلى مستويات عدة، وفي الوقت نفسه إكسابهم اتاهات وقيم‬ ‫جّ‬ ‫ّ‬ ‫تسهم في بناء مجتمع متطور قادر على املنافسة في عصر املعرفة والتّقدم‬ ‫ّ‬ ‫العلمي.‬ ‫ّ‬ ‫وحتقيقا ً لذلك فقد أطلقت الوزارة إستراتيجية إعداد وتأهيل املعلمني إميانا ً‬ ‫منها بأهميّة بناء ك��ادر مختص ق��ادر على النّهوض بالتّعليم، ومواكبة‬ ‫ّ‬ ‫املستجدات، وتطوير األداء النوعي، إضافة إلى تعزيز االتّصال والتّواصل‬ ‫ّ‬ ‫البنّاء مع مؤسسات املجتمع؛ من أجل تربية أجيال املستقبل، محل الرجاء،‬ ‫من خالل برامج فاعلة ومخططة تهدف لتحقيق اجلودة في التعليم.‬ ‫واملدرسة الفاعلة غاية يسعى ذوو املسؤوليّة، وبجهود حثيثة، إلى تعزيزها‬ ‫وإب��راز دوره��ا باعتبار أنها مركز العمليّة التّعليميّة التّعلميّة مبصادرها‬ ‫امل��ادي��ة والبشرية، مما يقتضي ب��ذل اجل��ه��ود، وتوجيه البرامج التي من‬ ‫شأنها مواكبة املستجدات، واستخدام التّقنيّات احلديثة، وتوظيفها خدمة‬ ‫للعمليّة التّعليميّة التّعلميّة، والتّوجه نحو التّعلّم اإللكتروني، لذا جاءت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مبادرة التّعليم الفلسطينيّة استحقاقا ً‬ ‫ال بد منه.‬ ‫ّ‬ ‫إن إحداث نقلة نوعيّة في إشراف املتابعة الشاملة الذي يتوجه للمدرسة‬ ‫ّ‬ ‫بعناصرها كافة من منظور شمولي بعيد عن النظر لعنصر مبفرده يعد‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫رك��ي��زة تسعى إل��ى رف��ع كفاية األداء امل��ؤس��س��ي ب��ه��دف تطوير العملية‬ ‫التعليمية، حيث ال يقتصر دوره��ا فقط على جمع البيانات واملعلومات،‬ ‫أو وضع حتليالت وفق معايير محددة بل اقتراح ما يلزم من إج��راءات‬ ‫اإلصالح والبرامج العالجية ملا قد يظهر من مشكالت.‬ ‫أ. مليس مصطفى العلمي .‬ ‫وزيرة التربية والتعليم العالي‬ ‫3‬
  • 4.
    ‫الفهرس‬ ‫الرقم‬ ‫املوضوع‬ ‫كلمة االفتتاح ‬ ‫مقدمة الدليلاملرجعي في املتابعة الشاملة‬ ‫الــفصـ ـ ــل األول‬ ‫أهمية دليل املتابعة الشاملة وأهدافه‬ ‫مفهوم املتابعة الشاملة ‬ ‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫أدبيات املتابعة الشاملة ‬ ‫التّقومي الذاتي ‬ ‫مهنة اإلشراف في املتابعة الشاملة ‬ ‫كفايات املشرف في املتابعة الشاملة‬ ‫إطار عمل املتابعة‬ ‫الفص ـ ــل ال ـث ـّـانــي‬ ‫املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫مهام فريق املتابعة الشاملة للمدرسة‬ ‫أعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعة الشاملة‬ ‫إجراءات أثناء الزيارة ( املتابعة الشاملة)‬ ‫إجراءات ما بعد الزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫أسس املتابعة الشاملة ومبادئها املتعلقة باملتعلم‬ ‫الفصـ ـ ــل ال ـث ــالــث‬ ‫كتابة تقرير زيارة املتابعة الشاملة‬ ‫آلية تقومي األداء السنوي للمعلم‬ ‫تعليمات خاصة باملتابعة الشاملة‬ ‫مناذج املتابعة الشاملة ‬ ‫4‬ ‫الصفحة‬ ‫3‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫01‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫02‬ ‫12‬ ‫42‬ ‫52‬ ‫62‬ ‫72‬ ‫92‬ ‫03‬ ‫03‬ ‫13‬ ‫23‬ ‫43‬ ‫53‬ ‫63‬ ‫73‬ ‫83‬ ‫93‬ ‫24‬
  • 5.
    ‫مقدمة الدليل املرجعيفي إشراف املتابعة الشاملة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حتسني نوعية التّعليم واالرتقاء به رؤية يسعى اجلميع لتحقيق أهدافها وربط مخرجاتها باجلودة املدرسية التي‬ ‫تُؤسس على تقدم التحصيل لدى الطلبة، من خالل التنمية املهنية للمعلمني، وتطوير أدائهم الذي يشكل الدافع األهم‬ ‫ُ ّ ّ‬ ‫في حتسني مستوى الطلبة، وتفعيل عالقة العاملني بحقل التربية والتعليم، وخلق قناعات لديهم بأهمية التعاون‬ ‫والعمل التّشاركي، وتبادل املعرفة واخلبرات بينهم، باعتبارها اللّبنة األساسية التي تدفع بالنظام نحو اجلودة‬ ‫والتميز.‬ ‫ولتحقيق التعاون املنشود وتكامله ال بد من أن يقترن التعاون التناظري بالتطبيق العملي للمعلم؛ مما يسهم في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التخلص من مقاومة التغيير، ويحقق فهما ً أعمق للمعارف، ويوحد املوارد الكفيلة بتحقيق النجاح؛ من خالل الوقوف‬ ‫َ‬ ‫مما عناصر املوقف التعليمي كافة مبا فيها املشاهدة الصفية الشاملة التي تُعد أداة فاعلة في حتسني أداء املعلم وأثره‬ ‫ّ‬ ‫على املتعلمني، وهي تتعدى مجرد الوقوف عند االستماع إلى مرحلة التأمل جلميع عناصر املوقف التعليمي.‬ ‫وال بد من تأكيد أن عمليه املتابعة الشاملة هي أساس عمليه حتسني العملية التعليمية، وهى التي تكفل التحقق من‬ ‫معدالت إجناز وحدات تلك املنظومة، و مستويات أداء األفراد، ورفع كفاية التدريس، و التعلم باملثل أو إن تقومي‬ ‫إجنازات أي طالب، ووضع أهداف تطوير واقعية له من شأنها أن تؤدى إلى مستوى إجناز أعلى.‬ ‫تتم متابعه األداء تتم من خالل املالحظة املوضوعية. و قياس األداء في ضوء املعايير احملددة، واكتشاف مواطن‬ ‫اخللل، وحتديد فجوات األداء، ووضع خطط علمية لتصحيح االختالالت األدائيه باجتاه املعايير احمل��ددة، وربط‬ ‫احلوافز باألداء الفعلي، مبا يحقق األهداف املنشودة، والنواجت املتوقعة.‬ ‫ونظرا ً للدور املهم الذي يقوم به املشرفون املتابعون فإن وزارة التربية والتعليم العالي حترص على وضع معايير‬ ‫محددة في اختيارهم، حيث تراعي أن يكونوا ممن متيزوا من املعلمني، ومن ذوي اخلبرة والكفاية العالية ، وممن‬ ‫لديهم خبرة كافية في مجال اإلشراف التربوي. وحرصا ً على تطوير هذه الشريحة والتنمية املهنية لها، ورفدها‬ ‫بكل ما هو جديد ومستجد في العملية التعلمية التعليمية؛ جاء العمل على إعداد الدليل املرجعي في املتابعة الشاملة‬ ‫باعتباره مرجعا ً مهما ً للمشرفني املتابعني ومديري املدارس ال سيّما أن أهدافه مشتقة من دراسة الواقع التربوي في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فلسطني على وجه اخلصوص، وفي العاملني العربي والعاملي على وجه العموم، باعتبار أن فلسطني جزء ال يتجزأ‬ ‫من اخلريطة العاملية.‬ ‫واملتابعة الشاملة إحدى السبل املهمة، التي تُعنى بتوفير فرص للمتابعة املستمرة والدعم واإلرشاد باعتباره عملية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شاملة منظمة غايتها تطوير التعليم مبحاوره كافة؛ وانطالقا ً من ذلك، فقد تضافرت جهود املخلصني الذين أخذوا‬ ‫على عاتقهم مسؤولية إجناز «الدليل املرجعي في إشراف املتابعة الشاملة» الذي يفتح اآلفاق للباحث واملتفحص،‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ويزجي املعرفة للمتعلّم.‬ ‫يتضمن هذا الدليل مفاهيم وآليات في مجاالت ومحاور مهمة في املتابعة الشاملة في اجلانبني النظري والتطبيقي‬ ‫لتتكامل فيما بينها، وحتقق الشمولية في األداء، ولتكون مبنزلة مرجع مهم يعود إليه رؤساء األقسام واملشرفون‬ ‫املتابعون عند قيامهم باملهام امللقاة على عاتقهم ناهيك من أهميته لذوي العالقة واملهتمني.‬ ‫أضع بني أيديكم ثمرة جهد متواضع، قابل للتطوير والتجديد كلما اقتضت احلاجة املهنيّة ذلك، مع إمياني القاطع‬ ‫بأن تبادل الرأي بني ذوي اخلبرة واالختصاص ضرورة حتميّة.‬ ‫ّ‬ ‫أتقدم بالشكر والتّقدير لكل من أسهموا في إجناز العمل وإخراجه، وال يفوتني تقدمي الشكر اجلزيل إلى معالي‬ ‫وزيرة التّربية والتّعليم العالي أ. مليس مصطفي العلمي ملا تقدمه من دعم ومساندة فاعلة في املجاالت التّربوية عامة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واإلشراف خاصة.‬ ‫ّ‬ ‫.‬ ‫أ. ثروت زيد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مدير عام اإلشراف والتأهيل التربوي‬ ‫5‬
  • 6.
    ‫الفصل األول‬ ‫أهمية دليلاملتابعة الشاملة وأهدافه‬ ‫مفهوم املتابعة الشاملة‬ ‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫ملاذا نقوم باملتابعة الشاملة‬ ‫أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫أدبيات املتابعة الشاملة‬ ‫ّ‬ ‫التقومي الشمولي للمدرسة‬ ‫ّ‬ ‫مجاالت اإلشراف التربوي‬ ‫ّ‬ ‫مهنة اإلشراف في املتابعة الشاملة‬ ‫كفايات املشرف في املتابعة الشاملة‬ ‫إطار عمل املتابعة‬ ‫6‬
  • 7.
    ‫أهمية دليل املتابعةالشاملة وأهدافه‬ ‫تكمن أهمية الدليل وغاياته في تفسير املفاهيم وتبسيطها للباحثني وذوي العالقة؛ لذا فإن الضرورة‬ ‫ّ‬ ‫تقتضي التركيز على جوانب تربوية تؤثر في متابعة النشاط التّعليمي التّعلمي، من خالل تقدمي برامج‬ ‫متابعة هادفة تساعد في النظرة الشمولية للمدرسة مبا يساعد في الكشف عن نقاط الضعف ونقاط التميز‬ ‫في األداء املدرسي الذي بدوره يحثّ املعلمني على العمل بطرق فاعلة تسهم في رفع مستوى اإلجناز،‬ ‫وحتسني حتصيل الطلبة، وتطوير الوسائل املستخدمة في العمل مبا يحقق تطوير العملية التعليمية‬ ‫التعلمية برمتها. وعلى املشرف التربوي املتابع تقع املهمات واملسؤوليات الكبيرة في هذه العملية، إذ‬ ‫يتطلب ذلك منه معرفة وخبرة ودراية في األمور التي حتتاج إلى متابعة باإلضافة إلى امتالكه مهارات‬ ‫متكنه من متابعة املعلم والطلبة في اجلوانب كافة.‬ ‫أهم األهداف التي يحرص الدليل على حتقيقها:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•توعية املشرفني املتابعني باملهام املنوطة بهم وتعريفهم مبسؤولياتهم.‬ ‫•توفير مواد ومناذج نظرية وتطبيقية تعزز عملهم.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫•توفير حلول للتحديات وللمواقف الطارئة التي تواجه املشرف املتابع أثناء أداء عمله‬ ‫على اختالف املراحل.‬ ‫•تقدمي مناذج تطبيقية عن آليات إشراف املتابعة الشاملة.‬ ‫•تنسيق اخل�ب��رات التربوية اإلشرافية في املتابعة الشاملة في ظل تراكم املعارف‬ ‫وتعددها وتقدميها بصورة مناسبة.‬ ‫•بناء جسور اتصال متينة بني العاملني في حقل إش��راف املتابعة، تسهم في نقل‬ ‫اخلبرات والتجارب الناجحة في ظل روابط متينة.‬ ‫• تعريف املعلمني وم��دي��ري امل ��دارس ب ��األدوار وامل�ه��ام املنوطة باملشرفني املتابعني‬ ‫ومديري املدارس.‬ ‫•اطالع املعنيني على جتارب الدول في مجال املتابعة الشاملة والتقومي الشمولي.‬ ‫•توحيد الرؤيا في العمل مبا ينسجم ومتطلبات العمل ورؤية الوزارة.‬ ‫7‬
  • 8.
    ‫مفهوم املتابعة الشاملة‬ ‫يقصدباملتابعة قياس ما نصل إليه في عمل من األعمال سواء كان القياس خالل القيام بالعمل أو بعد االنتهاء‬ ‫منه، وميكن بوساطتها جتنب االنحراف واخلطأ وصوالً إلى حتقيق األهداف املنشودة (عرفات،8991)‬ ‫وتفعيل دور املتابعة في تطوير وحتديث منظومة التعليم يهدفان إلى حتقيق االنضباط داخل كل عنصر‬ ‫من عناصر املنظومة التعليمية وبني هذه العناصر كافة من جهة أخرى، مما يحمل أركان منظومة التعليم‬ ‫مهام ومسؤوليات تتطلب وج��ود نظام متابعة بني احل�ين واآلخ��ر بهدف التحقق من قيام التقسيمات‬ ‫الوظيفية ملختلف الوظائف التعليمية بتلك املهام واملسؤوليات، وإلعادة النظر في كل محور من محاور‬ ‫العملية التعليمية ابتداء من اإلدارة واملعلم والطالب، والذي يتطلب نظام متابعة شاملة للمدرسة، واملتابعة‬ ‫الشاملة هي منط من املتابعة يقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية التعليمية من مصادر‬ ‫بشرية ومادية من خالل النظر إلى املدرسة باعتبارها وحدة مستقلة للوقوف على مدى حتقيقها لألهداف‬ ‫املنشودة. وتعد املتابعة الشاملة بهذا املفهوم الركيزة األساسية خلطة حتسني األداء الهادفة إلى النهوض‬ ‫باملستوى التعليمي في مدارس الوطن، من خالل تركيزها على حتصيل الطلبة وعلى الكفايات التعليمية‬ ‫والنتاجات التربوية.‬ ‫واملتابعة الشاملة هي أحد األساليب املهمة والناجحة التي حتقق الطمأنينة جلميع املهتمني بالعملية التعليمية‬ ‫من أننا نسير في االجتاه الصحيح باتباع اإلجراءات السليمة، كما أنها تساعدنا على حتقيق أهدافنا وتتيح‬ ‫لنا التوجيه السليم لبرامجنا املستقبلية. نحو الوجهة الصحيحة وعلى ذلك يجب أن تقوم عملية املتابعة‬ ‫على أساس الثقة بني العاملني كافة سواء بني أعضاء املتابعة أو العاملني في املدرسة املستهدف متابعتها،‬ ‫واحترام األفكار املقدمة مما يساعد في إج��راء التطوير والتحديث املنشود بني جميع عناصر العملية‬ ‫التعليمية، واملتابعة الشاملة بهذا الفهم ال تهدف إلى تصيد األخطاء وإمنا ترتقي إلى املتابعة التربوية التي‬ ‫يتم فيها تبادل اخلبرات واألفكار وتقدمي املعلومات املفيدة في نظام العمل التربوي داخل املدارس.‬ ‫أي أن املتابعة الشاملة:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫8‬ ‫•تهتم بعناصر امل��وق��ف التعليمي بشكل ك��ام��ل، اب�ت��داء م��ن املعلم، إل��ى الطالب، واملنهاج،‬ ‫واملدرسة، واجلهات املؤثرة في العملية التعليمية كافة.‬ ‫•ليس الغاية منها تصيد األخطاء بل التطوير والتحسني، من أجل رفع كفاية العاملني، وزيادة‬ ‫قدرتهم على حتسني أدائهم ورفع مستوى حتصيل الطلبة.‬ ‫•تسير وفق أصول مهنية، وتراعي نتائج الدراسات التربوية، لذا فهي عمل مخطط ومنظم‬ ‫وواضح الهدف.‬ ‫•تقوم على أساس تكامل األدوار، وما دامت العناصر املؤثرة في التعليم متعددة، فال بد من‬ ‫إسهام هذه العناصر جميعا ً في حتسني التحصيل أوالً، ثم تكاملها في العمل ثانياً.‬ ‫•فنية: تهدف إلى حتسني التعليم والتعلم من خالل متابعة األداء ومقارنة ذلك مع املستويات‬ ‫املنشودة لكل من الطالب واملعلم وامل��دي��ر، وأي شخص آخ��ر له أث��ر في حتسني العملية‬ ‫التعليمية فنيا ً كان أم إدارياً.‬ ‫•تفاعلية: تتغير ممارستها بتغير املوقف واحلاجات التي تقابلها ومتابعة كل جديد.‬ ‫•مستمرة: تسير نحو األفضل.‬ ‫•شاملة: تعنى مبتابعة جميع العوامل املؤثرة في حتسني العملية التعليمية وتطويرها ضمن‬ ‫اإلطار العام ألهداف التربية والتعليم.‬
  • 9.
    ‫وخالصة القول: أناملتابعة الشاملة تقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية‬ ‫التعليمية من مصادر بشرية ومادية من خالل النظر إلى املدرسة باعتبارها وحدة‬ ‫مستقلة للوقوف على مدى حتقيقها لألهداف املنشودة.غايتها متابعة العملية التعليمية‬ ‫والتربوية مبحاورها كافة (معلم، متعلم،قيادة تربوية وبيئة تعليمية).‬ ‫9‬
  • 10.
    ‫أهمية املتابعة الشاملة‬ ‫تأتيأهمية املتابعة الشاملة للمدرسة في أنها تركز على االرتقاء بنوعية التعليم وجودته وهي أحد‬ ‫األساليب العلمية املعتمدة على أدوات مقننة تتيح متابعة جميع عناصر ومكونات املدرسة ( اإلدارة،‬ ‫املعلم، الطالب، البيئة املدرسية الخ....) على فترات متعاقبة ومستمرة ومن هنا فهي أحد األساليب املهمة‬ ‫والناجحة التي حتقق الطمأنينة جلميع املهتمني بالتربية والقائمني على برامجها وخططها.‬ ‫وتأتي أهمية املتابعة الشاملة في أن:‬ ‫1. 1املدرسة تضم بني جنباتها صنَّاع احلياة وأمل املستقبل ولذا ال بد من أن تُشَّ كل هذه الثروة‬ ‫ُّ‬ ‫على أساس النوعية والكيف ال الكم واملقدار.‬ ‫2. 2املتابعة الشاملة تعنى بالتطوير والتنمية املستمرة للطالب ولن يتم ذلك إال باألداء املتميز.‬ ‫3. 3املتابعة الشاملة تنظر إلى املدرسة كوحدة متكاملة ال كأجزاء مستقلة أو متنافرة.‬ ‫4. 4تسهم املتابعة الشاملة من خالل عملها وفق ضوابط وآليات محددة في إب��راز النواحي‬ ‫اإليجابية في عمل املدرسة وتعزيزها والنواحي السلبية وتالفيها.‬ ‫سمات املتابعة الشاملة الفاعلة ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫01‬ ‫•وجود ارتباط واضح بني ما يتم متابعته وبني رسالة املؤسسة وأهدافها.‬ ‫•وجود تركيز قوي إلستراتيجية املتابعة على حتسني أداء الطالب وبناء قدرات العاملني في‬ ‫املدرسة وفاعلية أداء برامج املؤسسة.‬ ‫•املتابعة املستمرة للتعلم والتغذية الراجعة الفاعلة.‬ ‫•اعتماد املتابعة على املنهج واألهداف التعليمية ومعايير األداء.‬ ‫•وجود إرشادات واضحة حول الكيفية التي يتم التعامل فيها مع نتائج املتابعة.‬ ‫•املتابعة املستمرة لنظام املتابعة نفسه لتحسني ارتباطها بتحقيق الطالب للمستويات‬ ‫املأمولة.‬
  • 11.
    ‫ماذا نتابع فيالعملية التعلمية - التعليمية؟‬ ‫هناك أنواع متعددة للمتابعة، تشمل جميع مدخالت العملية التعليمية وعملياتها ومخرجاتها.‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املدخالت‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•السياسات مبا في ذلك اللوائح واألنظمة واألهداف واخلطط التربوية.‬ ‫•املناهج واملواد التعليمية كالكتب الدراسية واملواد اإلثرائية ومصادر التعلم‬ ‫األخرى.‬ ‫•املعلمون واإلداري� ��ون وامل�ش��رف��ون وغيرهم م��ن ذوي العالقة بالعملية‬ ‫التعليمية للتحقق م��ن ت��واف��ر الكفايات األساسية ( امل�ع��ارف وامل�ه��ارات‬ ‫واالجتاهات ) الضرورية لقيامهم مبهامهم بفاعلية.‬ ‫•البيئة االجتماعية والطبيعية للمدرسة.‬ ‫•تقنيات املعلومات والتعليم اإللكتروني.‬ ‫العمليات‬ ‫ •املمارسات التدريسية داخل الصف.‬ ‫ •التقومي الصفي واالختبارات املدرسية.‬ ‫ •اإلدارة املدرسية واإلشراف.‬ ‫املخرجات‬ ‫ •مستويات حتصيل الطالب في مراحل معينة من دراستهم.‬ ‫ •سلوك الطالب واجتاهاتهم.‬ ‫أي أن:‬ ‫ •املتابعة الشاملة: تركز على مخرجات العملية التربوية، سواء أكان قد‬ ‫خطط لهذه املخرجات أم كانت مخرجات عشوائية مرافقة.‬ ‫ •املتابعة الشاملة: تكشف عن (فاعلية) النظام التربوي، ألنها تركز على‬ ‫املخرجات النوعية، وامل�خ��رج��ات التربوية مخرجات نوعية، يصعب‬ ‫السيطرة عليها متاما ً من النواحي الكمية، ويغلب عليها النظرة املثالية‬ ‫والشمولية (كقولنا حتقيق األهداف التربوية وإخراج مواطن صالح).‬ ‫11‬
  • 12.
    ‫ أهداف املتابعة الشاملة‬ ‫تهدفعملية املتابعة الشاملة إلى حتسني عمليتي التعليم والتعلم، والنهوض مبستوى التعليم وأساليبه‬ ‫للحصول على تعلم نوعي من خالل متابعة العوامل املؤثرة فيهما، مبا يحقق الطمأنينة جلميع املهتمني‬ ‫بالتربية والقائمني على برامجها وخططها، وذلك من خالل:‬ ‫1. 1التعرف إلى أوج��ه النشاط التعليمي التربوي داخ��ل املدارس  وإخضاعها لعملية متابعة‬ ‫شاملة ومستمرة الستجالء واقعها وم��دى قربه من األه��داف املوضوعة لهذا النشاط،‬ ‫وعالج عوامل الضعف وتعزيز عوامل النجاح مبا يساعد على حتقيق االحتياجات التعليمية‬ ‫املتطورة.‬ ‫2. 2إعالم املسؤولني عن التعليم بالوضع القائم في املدارس من حيث الطريقة التي يطبق بها‬ ‫ُ‬ ‫املنهج التعليمي،ونتائج تقومي عناصر العملية التعليمية،وجودة أدائها ألخذ ذلك في االعتبار‬ ‫لتصحيح مسارات اجلهد التعليمي القائم أو رسم اخلطط التعليمية احلالية واملستقبلية‬ ‫وتفعيلها ميدانياً.‬ ‫3. 3النظرة الشمولية جلودة مخرجات العملية التعليمية لتلبي جميع متطلبات املهتمني بها من‬ ‫صناع القرار، والقائمني على املؤسسات التعليمية، واملجتمع بحيث تكون جودة مخرجات‬ ‫املدرسة عند مستوى هذه املتطلبات.‬ ‫4. 4مساعدة املدرسة على حتقيق أهدافها وتزويدها باملعلومات الدقيقة التي تبني مدى التقدم‬ ‫ٌّ‬ ‫احلاصل وكذلك مدى جناح عناصرها كل في ما يخصه وتوضيح جدوى الوسائل، والطرق،‬ ‫واألدوات املستخدمة في العمليات التعليمية التربوية والكشف عن نواحـي القوة والضعف‬ ‫في مجمل مناحي النشاط املدرسي.‬ ‫5. 5مواكبة سير العملية التعليمية التربوية في واقعها التنفيذي؛ لضمان التحسني املستمر‬ ‫واجلودة املتنامية في أساليب حتقيق أهداف املدرسة من قبل العاملني في امليدان التربوي،‬ ‫وإظهار ما يحرزون من جناحات في حتقيق هدف من األهداف مما مينحهم الثقة و الشعور‬ ‫بالنجاح ومبا يضاعف من جهودهم في حتقيق األهداف املرجوة.‬ ‫6. 6املتابعة الدقيقة والشاملة للمدرسة، ومسارات العمليات التعليمية والتربوية فيها، والعوامل‬ ‫املؤثرة في جناحها داخليا ً وخارجياً، وحتديد العوائق التي ميكن أن تعيقها عن أداء دورها‬ ‫القائم أو ال�ق��ادم، وتقدمي احللول واملقترحات التي من شأنها تفعيل دوره��ا في واقعها‬ ‫التنفيذي، ورفع التقارير الالزمة إلى اجلهات املتخصصة.‬ ‫7. 7صقل مهارات فريق العمل على عمليات املتابعة الشاملة ألداء املدرسة وتنمية معارفهم،‬ ‫وتطوير مستوى األداء لديهم،  على نحو مستمر لضمان قيامهم بالدور املناط بهم على النحو‬ ‫املأمول وبالفاعلية املطلوبة باعتبارهم الركيزة األساس في جناح عمليات املتابعة الشاملة.‬ ‫8. 8تقوية أواصر العالقة بني املدرسة كمؤسسة تعليمية وبني كافة املؤسسات املجتمعية األهلية‬ ‫واحلكومية، وبلورة مفهوم الشراكة املجتمعية مع املؤسسة التعليمية.‬ ‫9. 9االستفادة من كافة التجارب العاملية واإلقليمية واحمللية في مجال املتابعة الشاملة، وتبادل‬ ‫اخلبرات بني القائمني على عمليات املتابعة وتعزيز التكامل والتنسيق بينهم ومبا يساعدهم‬ ‫على ممارسة مهامهم وفقا ً ملعايير وكفايات االحتراف املهني التعليمي.‬ ‫0101ترسيخ  مفاهيم التقومي الذاتي لدى العاملني باملدرسة كافة مبا يحقق التكامل مع التقومي‬ ‫اخلارجي.‬ ‫21‬
  • 13.
    ‫أدبيات املتابعة الشاملة‬ ‫بدأتعملية اإلشراف في فرنسا منذ الثورة الفرنسية، ثم تبعتها بريطانيا عام 4381، وقد وكان املشرف‬ ‫آنذاك يسمى مشرف التاج البريطاني ( ‪ .)HEMI England›s Inspection Her Majesty‬وكانت‬ ‫بريطانيا تفخر بصرامة هذه العملية وكفايتها، حتى أصبحت من أشهر دوائر التفتيش عاملياً. ورغم هذه‬ ‫الصرامة إال أن التعليمات التي صدرت للمفتشني في حينه كانت تقوم على املبادئ اآلتية:‬ ‫ •عملية التفتيش تقوم على تقدمي املساعدة وال تعني السيطرة.‬ ‫ •عملية التفتيش تقوم على تشجيع اجلهود وليس تقييدها.‬ ‫ •تتحقق األهداف املرجوة للتفتيش بالتعاون مع مجالس املدرسة.‬ ‫ •املفتش ال ميلك حق التدخل أو تقدمي النصيحة إال حني يسأل عن ذلك.‬ ‫في حني أن بقية دول العالم خاصة الثالث منها، اتبعت في اإلشراف التربوي النظام الفرنسي أو البريطاني.‬ ‫مما سبق يالحظ أن عملية اإلشراف التربوي منذ نشأتها كانت تعي سلبية التركيز على اجلانب التفتيشي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫في عمل املشرف(نظام اإلشراف التربوي، 7991م)، ويرى بيتر دركر ‪ Peter Drucker‬في كتابه‬ ‫(6791 ‪ )Managing The Educated‬أنه لكي تنجح األجهزة احلكومية وتصبح أكثر فاعلية ينبغي‬ ‫أن تقوم هذه األجهزة مبراعاة التالي (مرشد، 8041هـ):‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•بعد ذلك تأتي اخلطوة الثانية وهي وضع أهداف وأغراض واضحة ومحددة من خالل‬ ‫تعريف وظيفة اجلهاز ومهمته.‬ ‫•يجب وضع األولويات التي متكن اجلهاز احلكومي من حتديد األه��داف املصغرة مثل‬ ‫حتديد احلد األدنى من النتائج املطلوب حتقيقها. وكذلك حتديد املواعيد التي يجب أن يتم‬ ‫فيها العمل لتحقيق النتائج. وحتديد مسؤولية كل شخص حيال هذه النتائج.‬ ‫•وضع تعريفات ملعايير األداء ميكن عن طريقها قياس إجنازات اجلهاز بأكمله.‬ ‫•استخدام هذه املقاييس كتغذية راجعة تؤثر في اجلهود التي يقوم بها اجلهاز ولتصحيح‬ ‫وتعديل األمور التي حتتاج لذلك.‬ ‫•يحتاج اجلهاز إلى مراجعة األه��داف والنتائج بطريقة منتظمة، وذلك للتعرف إلى تلك‬ ‫ً‬ ‫األهداف التي لم تعد تخدم أغراضا مفيدة أو التي يثبت أنه من غير املمكن حتقيقها.‬ ‫31‬
  • 14.
    ‫املتابعة الشاملة والتطوراإلداري:‬ ‫تشهد دول العالم إصالحات كثيرة في نظمها اإلدارية والتربوية، وقد تعددت هذه األنظمة واملسميات‬ ‫مثل، النظام املركزي والالمركزي، واملدارس املستقلة.... ولقد تأثرت املتابعة الشاملة بهذه التغيرات في‬ ‫النظام التربوي، فعلى سبيل املثال:‬ ‫ •عام (0991) ألغت نيوزيالند وظيفة اإلشراف التربوي، لكنها وجدت نفسها بحاجة إلى‬ ‫مؤسسة بديلة فأسمتها (وكالة املراجعة التربوية).(‪.)Education Review Agency‬‬ ‫وهي مؤسسة شبه حكومية تُعنى بتقومي املدرسة وال عالقة لها بتقدمي الدعم أو املساندة‬ ‫للمدرسة أو املعلم.(أخذت الطابع التفتيشي بسلبياته).‬ ‫ •في بريطانيا، مت تعيني مؤسسة شبه رسمية تسمى مكتب املستوى التربوي ( ‪)OFSTED‬‬ ‫من مشرفني مدربني وك��ان معظمهم من النظام السابق (‪ )HEMI‬يقومون املعلم مرة‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫واحدة، وهذه املؤسسة ال تُعنى بتقدمي الدعم للمدرسة أو املعلم.‬ ‫ •في فنلندا والدول اإلسكندينافية،أصبحت البلديات تشرف على املدارس بشكل شامل من‬ ‫اختيار املنهاج، إلى تعيني املعلمني، وحتى امليزانيات، ومع ذلك فإن وظيفة اإلشراف التربوي‬ ‫بقيت تعمل أكثر في مجال دعم املدرسة والعمل مع املجتمع احمللي في سبيل تطويرها.‬ ‫ •في فرنسا، حيث يوجد نوعان من اإلش��راف: األول، على مستوى ال��وزارة ملراقبة نظام‬ ‫التربية والتعليم بصورة عامة مثل حتصيل الطلبة وكفاية النظام، ومستوى املعلمني،‬ ‫وتطورهم، والثاني: إشراف ميداني يعمل مع املدرسة ويتم بزيارة املعلمني وتقدمي الدعم‬ ‫لهم من خالل التدريب. وقد دلّ��ت األبحاث على أن ه��ؤالء املشرفني يقضون (52%) من‬ ‫وقتهم في عملية التدريب.‬ ‫انتهجت بعض الدول نظام الفصل بني اإلشراف اإلداري واإلشراف التعليمي، مثل فرنسا وإسبانيا، إال‬ ‫ٍ‬ ‫أنهما وجدتا أن الفصل غير مجد ألن املشرف التعليمي ال يستطيع دعم املدرسة دون االطالع على واقعها.‬ ‫أما أسوأ األمثلة فهو اإلشراف الذي يكون حسب الوالء السياسي، وأوضح مثال عليه ما كان في جنوب‬ ‫إفريقيا بحيث أصبح املشرف عينا ً للسلطة على املعلم، يكتب عنه التقارير التي قد تؤدي إلى طرده، مما حدا‬ ‫باملعلمني إلى رفض استقبال املشرفني أثناء الثورة.‬ ‫41‬
  • 15.
    ‫توجهات عاملية حديثة‬ ‫ظهرفي العالم توجهان األول حول استقاللية املدرسة(‪ )School Autonomy‬واآلخر نحو الالمركزية‬ ‫(‪.)Decentralization‬‬ ‫ •كانت بريطانيا رائدة هذه التطورات. فقدميا ً بدأت بالتفتيش ثم حتولت إلى اإلشراف، ثم‬ ‫ع��ادت إلى التفتيش من خالل (‪ )OFSTED‬مع بقاء املشرفني التربويني على املستوى‬ ‫احمللي الذين يقدمون الدعم بناء على حاجة املدرسة وتقاريرالـ(‪.)OFSTED‬‬ ‫ •أما التوجه العاملي احلالي يدور حول إعطاء املدرسة االستقاللية، ولكن هذا التوجه يناسب‬ ‫ّ‬ ‫الدول التي تتوزع فيها الثروة بصورة عادلة، بحيث يكون للمجتمع احمللي إمكانات مادية‬ ‫لدعم املدرسة. ففي بريطانيا مثالً جند أن املدرسة مسؤولة عن إدارة ذاتها وحتديد املناهج،‬ ‫وتعيني املعلمني، واألبنية املدرسية... إال أنها عادت ووضعت خطوطا ً عريضة للمنهاج،‬ ‫ومعايير لتعيني املديرين، ومعايير لتأهيل املعلمني، وه��ذا ما أطلق عليه ع��ودة املركزية‬ ‫(‪ )Recentralization‬مع أن املدرسة بقيت حرة في إدارة ذاتها مالياً، أو التوسع، أو‬ ‫تعيني املعلمني املؤهلني أو اختيار مجموعة الكتب التي تطبق فيها، حسب معايير الوزارة –‬ ‫ثم يقوم بعد ذلك املستوى التربوي مبحاسبة املدرسة ومراجعتها حسب معايير احلكومة‬ ‫في جميع املستويات من املرافق الصحية وحتى حتصيل الطلبة وسالمة البناء. وفي الفترة‬ ‫من( 0991 – 0791م) كان هناك اهتمام حكومي باملدارس متثل في مضمون التساؤالت‬ ‫اآلتية:‬ ‫1. 1ما القيمة التربوية والتعليمية للمناهج التي درست؟‬ ‫2. 2ما املستويات التي وصل إليها الطالب؟‬ ‫وفي تلك الفترة كان التفتيش يتم عن طريق ما يسمى مبفتشي صاحبة اجلاللة واختصارها (‪)HMI‬‬ ‫وتعني (‪ )Her Majesty’s Inspectors‬والذين كانوا يقومون بزيارة امل��دارس بأسلوب تفتيشي‬ ‫دقيق مع ذكر اإليجابيات والسلبيات بالتفصيل.‬ ‫أما نظام التفتيش احلالي فقد بدأ حينما أنشأت احلكومة ما يسمى ب (‪ )OFSTED‬ويعنى به مكتب‬ ‫تقومي املستويات في التربية والتعليم وهذا املكتب يدير نظام التفتيش احلالي وعن طريقه يتم التأكد من‬ ‫أن العملية التعليمية والتربوية تسير في الطريق الصحيح ووفقا ً لألهداف املرسومة. فبدأ التفتيش في‬ ‫املدارس الثانوية في أيلول عام (3991م) وفي نهاية شهر حزيران (8991م) مت تفتيش جميع املدارس‬ ‫بحيث ال توجد مدرسة دون زيارة، وهذه العملية تتم عن طريق مفتشني مدربني ومؤهلني من الذين لم‬ ‫يسبق لهم أن كانوا من مفتشي صاحبة اجلاللة وعندما يزور املفتشون املدارس ال بد أن يذكروا معلومات‬ ‫مفصلة عنها مستخدمني في ذلك إطارا ً خاصاً، وفي النهاية يتم تقدمي تقرير كتابي مفصل ، وعلى املدرسة‬ ‫االستجابة والعمل مبقتضى ما يقدم في ذلك التقرير لعالج السلبيات وتعزيز اإليجابيات.‬ ‫املوضوعات الرئيسة في التفتيش:‬ ‫1. 1يتم تزويد املختصني برؤية خارجية مستقلة عن وضع هذه املدرسة واملستويات التي‬ ‫وصلت إليها.‬ ‫2. 2يقوم املفتشون بإخبار املدرسة بـ:‬ ‫ •النقاط اإليجابية.‬ ‫ •النقاط السلبية.‬ ‫ •التحسن الذي طرأ على املدرسة منذ آخر زيارة تفتيشية.‬ ‫ •املواطن التي حتتاج إلى حتسني وتطوير.‬ ‫51‬
  • 16.
    ‫وفي نهاية الزيارةيعد املفتشون تقريرا ً شامالً إلطالع املدرسة وأولياء األمور واملجتمع احمللي على جودة‬ ‫األداء وعلى املستويات التحصيلية وهل وصلت إلى احلد املرضي أم ال. وتتم املقارنة بني املستويات التي‬ ‫وصلت إليها هذه املدرسة باملستويات العامة وميلك مكتب التفتيش قاعدة بيانات كبرى باملستويات في‬ ‫جميع املدارس.والتفتيش نوعان هما: -‬ ‫ •التفتيش قصير امل��دة: ومدته يومان تقريبا ً وه��ذا يحكم على ج��ودة األداء والعمل داخل‬ ‫املدرسة.‬ ‫ •التفتيش طويل املدة: الذي يفترض أن يتم في كل املدارس وخطواته طويلة حيث يتعرض فيه‬ ‫املفتشون جلميع التفصيالت حتى اجلزئية منها. وفي هذا النوع من التفتيش ينبغي مالحظة‬ ‫ما يأتي:‬ ‫1. 1يجب أن تفتش املدرسة مرة واحدة على األقل كل ست سنوات.‬ ‫2. 2يتم العمل داخ��ل امل��درس��ة ع��ن طريق فريق م��ن املفتشني برئاسة مفتش يطلق عليه‬ ‫(‪.)Registered Inspector‬‬ ‫3. 3 يقدم تقرير كتابي مفصل بعد نهاية الزيارة التفتيشية.‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ويقوم املفتشون بطرح بعض التساؤالت املهمة ليحكموا من خاللها على نتيجة ما يقومون به من عمل‬ ‫وتكون لديهم رؤية واضحة عن املدرسة ومعلميها وطالبها ومن هذه التساؤالت.‬ ‫ •ما املرحلة الدراسية التي متثلها املدرسة؟‬ ‫ •هل العمل فيها يسير بصورة جيدة؟‬ ‫ • هل يرتقي أداء املعلمني إلى مستوى األهداف املرجوة؟‬ ‫ •إلى أي حد وصلت مستويات الطالب؟‬ ‫ • ماذا عن نتائج املدرسة وإجنازاتها وسلوك الطالب وقيمهم؟‬ ‫ •هل يتبع املعلمون األساليب الصحيحة في التدريس؟‬ ‫ • ماذا عن جودة املنهج؟ وهل يلبي احتياجات جميع الطالب؟‬ ‫ • ما مدى اهتمام املدرسة بطالبها؟‬ ‫ •ما مدى اهتمام املدرسة ببناء عالقة جيدة بأولياء األمور؟‬ ‫ •ما مدى التأثير اإلداري في تسيير أعمال املدرسة؟‬ ‫ • ماذا يجب على املدرسة أن تعمله لتحسني العمل؟‬ ‫ •وصف دقيق ومفصل ملستويات الطالب واملعلمني واملناهج واألنشطة.‬ ‫ومثال على نظام التفتيش تقرير عن جولة مفتشني في مدرسة (راقيش ديل) االبتدائية التي تقع في مدينة‬ ‫(ديربي).‬ ‫محتويات التقرير:‬ ‫ •ملخص التقرير ويشمل معلومات عن املدرسة/ جودة األداء / النقاط اإليجابية / النقاط‬ ‫التي ميكن حتسينها مستقبالً / التحسن الذي لوحظ في املدرسة / مستويات الطالب/‬ ‫الظواهر السلوكية والقيم والعادات امللحوظة / التدريس والتعلّم/ مظاهر أخرى / الطريقة‬ ‫اإلدارية وفاعليتها/ آراء أولياء األمور عن املدرسة.‬ ‫ •تدوين معلومات وصفية عن التالي: نتائج الطالب وإجنازاتهم األخرى / فاعلية التدريس /‬ ‫جودة املنهج املقدم للطالب / اهتمام املدرسة بطالبها / التفاعل بني املدرسة وأولياء األمور‬ ‫/ فاعلية املدير وطريقته في األداء/ ما الذي يجب عمله من أجل التحسني مستقبالً؟‬ ‫61‬
  • 17.
    ‫ • بياناتوحقائق عن املدرسة وهذه النقطة توضح فيها معلومات بيانية مجدولة عن مستوى‬ ‫األداء في التدريس، كذلك توضع بيانات عن الغياب ويتم مقارنتها مبعدل الغياب على‬ ‫مستوى الدولة سواء أكان الغياب بعذر أم بغير عذر. وبيانات عن الفصول وأعداد الطالب‬ ‫واملعلمني، وحجم اإلنفاق واجلنسيات واألص��ول العرقية، كما يتم توزيع استبانات على‬ ‫جميع أولياء أمور الطالب، ثم حتصر االستبانات التي أرجعت بحيث تشمل هذه االستبانة‬ ‫معلومات جيدة مثل-‬ ‫العنصر‬ ‫الرأي‬ ‫ابنك يحب املدرسة‬ ‫هناك تطور في مستوى ابنك‬ ‫أداء املعلمني جيد‬ ‫ال أعرف‬ ‫ال أوافق‬ ‫متاما ً‬ ‫أم� � �ي � ��ل إل� ��ى‬ ‫عدم املوافقة‬ ‫أوافق إلى‬ ‫حد ما‬ ‫أوافق‬ ‫متاما ً‬ ‫باالضافة الى معلومات وصفية عن مستويات الطالب واملعلمني في املادة العلمية واملنهج. وصف‬ ‫ملستويات الطالب في جميع الصفوف والفصول ومستويات جميع املعلمني في جميع املواد؛ فمثالً‬ ‫في مادة اللغة اإلجنليزية وهي مادة إجبارية أساسية على جميع الطالب في جميع املراحل الدراسية،‬ ‫يستعرض املفتشون نتائج الطالب ومستوياتهم في جميع املهارات كل على حدة، وتوصف قدرة الطالب‬ ‫في مهارة االستماع ثم التحدث وكذا القراءة ثم الكتابة، وقدرة الطالب على التحدث بلغة سليمة خالية من‬ ‫األخطاء النحوية، وقدرته على االستيعاب وتأثير املعلمني في إكسابه املفردات املناسبة. ويتم مقارنة هذا‬ ‫األداء بآخر زيارة تفتيشية مع التركيز على املعلمني ووصف قدراتهم، وهل طوروا مهاراتهم أو أن هناك‬ ‫إبداعا ً وابتكاراً، وكذا اهتمامهم بالواجبات وفاعليتها في حتسني عملية التعلم وتطويرها ووصف للمنهج،‬ ‫.وهل يحقق األهداف العامة التي وضعتها وزارة التربية والتعليم؟‬ ‫لقد تبنت دولة قطر عام (4002) برنامجا ً طموحا ً إلصالح التعليم وتطويره يهدف إلى تزويد طالبها‬ ‫وطالباتها باملعارف واملهارات الضرورية التي يحتاجونها ملتابعة دراساتهم العليا في قطر وفي اخلارج،‬ ‫وكذلك لتوفير املوارد البشرية املؤهلة الحتياجات الدولة ولسوق العمل احمللي.‬ ‫وركزت معظم محاوالت تطوير التعليم على اجلوانب اإلدارية واملناهج، إال أن مبادرة تطوير التعليم في‬ ‫قطر ركزت على عنصر مهم وهو التقومي، وذلك للتأكد من أن متخذي القرار لديهم معلومات موضوعية‬ ‫ودقيقة. وخطة تطوير التعليم في دولة قطر تنص على تولي هيئة التقومي جمع املعلومات وحتليلها من‬ ‫خالل نظام آمن للبيانات التربوية. وحتت مظلة املجلس األعلى للتعليم. تتولى هيئة التقومي مسؤولية‬ ‫حتديد مدى حتقيق الطلبة واملعلمني ألهدافهم وعما إذا كان الطلبة يتعلمون بالطريقة املطلوبة، وأن املدرسة‬ ‫تقوم بعملها وفق األهداف املرصودة ولهذا فللهيئة دوران أساسيان:‬ ‫1. 1مراقبة أداء املدارس والطلبة واملعلمني، وإبالغهم بنتيجة أدائهم، ومساعدتهم على التطوير‬ ‫وحتسني األداء.‬ ‫2. 2تزويد أولياء األمور ومتخذي القرار باملعلومات الالزمة عن مدى حتقيق املدرسة لدورها.‬ ‫هذه املعلومات ستعمل على متكني أولياء األمور من اختيار املدرسة األفضل ألبنائهم، ومتكني النظام من‬ ‫تقومي أداء كل مدرسة من املدارس. وفي ظل جهود دولة قطر لتطوير التعليم، تقوم هيئة التقومي بجمع‬ ‫تلك املعلومات املوضوعية من خالل برنامج للتقومي التربوي الشامل دولة قطر (‪ )QCEA‬في اللغة‬ ‫العربية واإلجنليزية والعلوم والرياضيات. كما يقوم هذا التقومي على أساس معايير املناهج القطرية التي‬ ‫تسعى إلى تطبيق أرقى املعايير مقارنة بأفضل املعايير التعليمية على مستوى العالم.‬ ‫71‬
  • 18.
    ‫ومع ذلك فإنالتقومي التربوي الشامل لدولة قطر (‪ )QCEA‬يعد جزءا ً واحدا ً من منظومة تقومي شاملة.‬ ‫وتقوم االختبارات الصفية التي يضعها املعلمون بأداء دور آخر. أما العنصر الثالث فيتمثل في التقوميات‬ ‫الدولية التي تسمح مبقارنة أداء طالب قطر مع أداء طالب الدول األخرى. وتوفر نتائج التقومي التربوي‬ ‫الشامل في قطر وال��دراس��ات الدولية طرقا ً بديلة لعرض كيفية تقدم مسيرة تطوير التعليم، وتسمح‬ ‫مبقارنة طالبها مع نظرائهم في دول العالم، كما تعزز العالقات بني األطراف املعنية بالعملية التربوية‬ ‫كأولياء األمور واملدرسة والصف الدراسي.‬ ‫81‬ ‫ويتبع التقومي الشمولي وجود هيئة للتقومي لها عدة مكاتب وهي:‬ ‫ •مكتب تقييم الطالب:مكتب تقومي الطالب مسؤول عن تصميم « التقومي التربوي الشامل‬ ‫لدولة قطر” وتنفيذه وهو سلسلة من االختبارات تهدف إلى قياس مدى تعلم الطلبة. ويطبق‬ ‫هذا التقومي بشكل دائم ومستمر، ويقوم املكتب بعمل اختبارات موحدة للطلبة في جميع‬ ‫املدارس احلكومية والعربية اخلاصة (التي تتبع منهاج وزارة التربية والتعليم) في دولة‬ ‫قطر. وتطبق االختبارات بشكل سنوي خالل شهري إبريل ومايو؛ لتحديد النقاط الرئيسة‬ ‫الالزمة ملقارنة جميع نتائج االختبارات وقياس مدى حتصيل الطلبة. وحتى تكتمل دورة‬ ‫التقومي من خالل اختبارات املدرسة ونظام التقومي التربوي الشامل لتحديد مواطن الضعف‬ ‫ومواطن القوة لدى الطلبة، وتقارن موقع تعليم طالبها وأدائهم على الصعيد العاملي من‬ ‫خالل مشاركاتهم في االختبارات الدولية مبا يحقق احلصول على صورة تقوميية شاملة‬ ‫ومكتملة.‬ ‫ •مكتب تقومي امل��دارس:م�ك�ت��ب تقومي امل ��دارس ه��و اجلهة امل�س��ؤول��ة ع��ن اإلع ��داد والتنفيذ‬ ‫واإلش��راف على عملية التقومي التي جترى على كل امل��دارس احلكومية وامل��دارس العربية‬ ‫اخلاصة في دولة قطر، صمم نظام التقومي ملساعدة املدارس على تطوير وأدائها؛ حتى تكفل‬ ‫تقدمي تعليم عالي النوعية واجلودة للطالب مبواصفات عاملية. يتم احلصول على املعلومات‬ ‫والبيانات املستخدمة في عملية التقومي من مصادر متعددة كالطالب، وأولياء األم��ور،‬ ‫واملعلمني، واألخصائيني االجتماعني العاملني باملدارس، وبعض املصادر األخرى مبا في‬ ‫ذلك املعلومات التي يتم احلصول عليها مباشرة من الزيارات امليدانية، حيث تستخدم هذه‬ ‫املعلومات في حتليل وتقومي تقارير أداء املدارس وتقوميها وكتابتها سواء على املستوى‬ ‫الفردي أو اجلماعي. يضطلع مكتب تقومي امل��دارس مبهمة إع��داد بطاقات تقرير األداء‬ ‫املدرسي عن املدارس املستقلة، واملدارس احلكومية، واملدارس العربية اخلاصة في دولة‬ ‫قطر بشكل سنوي، مما ميكن أولياء األم��ور من املشاركة الفاعلة واالط�لاع على أحدث‬ ‫املعلومات والبيانات ذات الصلة بأداء املدارس،حيث أنها توسع من خياراتهم وفرصهم،‬ ‫وتساعدهم في االختيار السليم ألفضل املدارس التي تلبي احتياجات أبنائهم التعليمية.‬ ‫ •مكتب جمع البيانات وإدارتها: إن مكتب جمع البيانات وإدارتها مسؤول عن تخطيط جميع‬ ‫املصادر املطلوبة وتقوميها وحتديدها إلجناح عملية جمع البيانات اخلاصة بعملية تطوير‬ ‫التعليم. ويقوم مكتب جمع وإدارة البيانات سنويا ً بإجراء “التقومي التربوي الشامل لدولة‬ ‫قطر” وهو سلسلة من االختبارات املوحدة في اللغة العربية واللغة اإلجنليزية والرياضيات‬ ‫والعلوم لكل الطلبة من الصف األول االبتدائي لغاية الصف الثالث الثانوي بكافة املدارس‬ ‫احلكومية واملدارس العربية اخلاصة التي تتبع مناهج وزارة التربية والتعليم في قطر. كما‬ ‫سيقوم املكتب باستطالع آراء الطلبة من الصف الثالث االبتدائي حتى الثالث الثانوي وأولياء‬ ‫األمور واملعلمني واألخصائيني االجتماعيني في املدارس. ومت إنشاء شبكة تسمى الشبكة‬ ‫الوطنية للبيانات التربوية في دولة قطر (‪ )QNEDS‬مبثابة “مستودع بيانات” لتخزين‬
  • 19.
    ‫البيانات وحتليلها ونشرهاحيث يتم جمعها من االختبارات واالستبانات. ولضمان سرية‬ ‫البيانات قامت إدارة البيانات وجمعها بإنشاء مركز اإلنتاج املعد بأحدث األجهزة والتقنيات‬ ‫لطباعة املستندات وحفظها. كما أن إدارة البيانات وجمعها بصدد تصميم موقع إلكتروني‬ ‫خاص سيتم تنفيذه على مراحل، وسيعمل هذا املوقع على توفير بيانات تربوية للجميع‬ ‫تسهم في تزويد متخذي القرار وأولياء األمور مبعلومات تعكس صورة متكاملة عن أداء‬ ‫الطلبة واملدارس.‬ ‫وبدأت مصر عام (4002) بتطبيق نظام التقومي الشمولي للمدارس الذي يركز على:‬ ‫ٍ‬ ‫1. 1الطالب للخدمة كمتلق.‬ ‫2. 2العاملني القائمني على توصيل اخلدمة التعليمية، وكذلك القائمني بعملية املتابعة على‬ ‫املستويات كافة.‬ ‫3. 3األنظمة، واآلليات، والوحدات املؤسسية املسئولة عن عملية املتابعة.‬ ‫وعملية املتابعة والتقومي تتم من خالل املستويات األربعة اآلتية:‬ ‫1. 1وحدة اجلودة والتدريب باملدرسة‬ ‫2. 2 قسم اجلودة باإلدارة التعليمية‬ ‫3. 3 إدارة اجلودة باملديرية‬ ‫4. 4 قطاع اجلودة بالوزارة‬ ‫ويقوم مجلس األمناء في كل مستوى باملشاركة الكاملة والفاعلة في إعداد التقرير على كل مستوى حتى‬ ‫تتحقق احملاسبة املجتمعية.‬ ‫ويعمل املركز القومي لالمتحانات والتقومي التربوى( ‪ )NCEEE‬على إصدار املعايير القومية للتعليم‬ ‫ً‬ ‫وحتديثها مبا تتطلبه من مؤشرات وأدوات قياس، وكذلك وضع االختبارات القومية الالزمة وفقا للجداول‬ ‫الزمنية احملددة.‬ ‫وكذلك هنالك جتربة للتقومي الشمولي في اململكة العربية السعودية تعنى بكافة العناصر املؤثرة في‬ ‫العملية التعليمية.‬ ‫أما في الدول الفقيرة، أو الضعيفة في نظامها اإلداري، أو التي ال تتوزع فيها الثروة بشكل عادل فإن‬ ‫تبني نظام الالمركزية عبارة عن تفويض لبعض املهام التي يعجز املركز عن القيام بها. ورغم ذلك فإن‬ ‫األبحاث واألدبيات التربوية متيل إلى إعطاء املدارس حرية أكبر في إدارة نفسها وتطوير ذاتها، ولكن في‬ ‫حالة إعطاء املدارس هذه احلرية فهل ستتقلص مهام اإلشراف التربوي؟ وما مدى احلاجة إليها؟ (نظام‬ ‫اإلشراف التربوي، 6002).‬ ‫واإلجابة عن هذين السؤالني يعتمد على عوامل عدة، أهمها:‬ ‫ •قدرة املدرسة على إدارة نفسها من النواحي املالية، واإلدارية والتعليمية.‬ ‫ •وج ��ود م�ع��اي�ي��ر م�ت�ف��ق عليها مل�س�ت��وى اإلجن� ��از وحت�ص�ي��ل ال�ط�ل�ب��ة، وش� �ه ��ادات املعلمني‬ ‫وتخصصاتهم.‬ ‫ •وجود آليات واضحة لتطبيق املبادرات التربوية التي حتقق فلسفة الوزارة وسياستها.‬ ‫ •استعداد الوزارة إلعطاء صالحيات غير مجزوءة.‬ ‫91‬
  • 20.
    ‫ّ‬ ‫التقومي الذاتي‬ ‫التقومي الذاتيللمدرسة:‬ ‫يقصد بالتقومي الذاتي للمدرسة تلك العملية التي يتم من خاللها جمع املعلومات والبيانات عن األداء‬ ‫املدرسي في الوضع احلالي، ومقارنته باملعايير املتكاملة للمدرسة الفاعلة.‬ ‫أهداف التقومي الذاتي للمدرسة:‬ ‫تتمثل أهداف التقومي الذاتي للمدرسة في الوصول إلى مجموعة من القرارات التي يتم في ضوئها:‬ ‫ •إعداد مصفوفة األداء العام للمدرسة.‬ ‫ •حتليل أسباب اخللل في األداء املدرسي وتفسيرها.‬ ‫ •رسم خطة للمدرسة.‬ ‫أهمية التقومي الذاتي للمدرسة:‬ ‫يكتسب التقومي الذاتي للمدرسة أهميته في إطار دورة التحسني املدرسي مبراحلها املختلفة كونه يساعدها‬ ‫في التعرف إلى:‬ ‫ •درجة التوافق بني املمارسات السائدة في املدرسة في كافة جوانب العمل املدرسي وبني‬ ‫املعايير املتكاملة للمدرسة الفعالة في أبعادها املختلفة.‬ ‫ •جوانب القوة ونقاط الضعف في األداء املدرسي، في صورته احلالية، في ضوء متطلبات‬ ‫الوصول إلى املعايير املتكاملة للمدرسة الفعالة.‬ ‫ •حتديد نقطة االنطالق في بناء اخلطة اإلجرائية وتنفيذها للتحسني امل��درس��ي، لالرتقاء‬ ‫مبستوى األداء في املدرسة بغية الوصول بهذا األداء إلى مستوى املعايير املتكاملة للمدرسة‬ ‫الفعالة.‬ ‫من الذي يقوم بعملية التقومي الذاتي للمدرسة؟‬ ‫يتم تشكيل فريق عمل من أف��راد املجتمع املدرسي ليتولى قيادة هذه العملية ومتابعة العمل فيها من‬ ‫حيث: تخطيط الدراسة، وحتديد طبيعة املعلومات ونوعيتها، والبيانات الالزمة لهذا الغرض، ومصادر‬ ‫هذه املعلومات والبيانات وأساليب احلصول عليها، وجتهيز األدوات التي سيتم االعتماد عليها في هذا‬ ‫الصدد، اإلشراف على عملية جمع املعلومات والبيانات املطلوبة ومعاجلتها كما ً وكيفاً، وقيادة عملية إعداد‬ ‫مصفوفة األداء املدرسي الشامل في ضوء نتائج عمليات املعاجلة الكمية والكيفية للمعلومات والبيانات،‬ ‫وإعداد التقرير النهائي حول الدراسة من املهم أن يشارك في عملية التقومي الذاتي للمدرسة جميع أفراد‬ ‫املجتمع املدرسي من معلمني وإداريني وطلبة ويكون ذلك من خالل احلرص على استطالع آرائهم حول‬ ‫األداء املدرسي كما يرونه في الواقع ويتم هذا األم��ر عن طريق االستبيانات التي يتم توزيعها عليهم‬ ‫ومتابعتهم في استجابتهم على أسئلتها.‬ ‫ممن يتكون فريق التقومي الذاتي للمدرسة؟‬ ‫على مدير املدرسة مهمة تشكيل هذا الفريق وعادة يتكون هذا الفريق من: مدير املدرسة (يتولى قيادة هذا‬ ‫الفريق)، ونائب مدير املدرسة وثالثة معلمني متميزين.‬ ‫02‬
  • 21.
    ‫مهنة اإلشراف فياملتابعة الشاملة‬ ‫ً‬ ‫وتوافقا مع مسعى وزارة التربية والتعليم الهادف لتحسني نوعية التعليم، كان من الضروري إعادة النظر‬ ‫في عملية املتابعة ، مع ترسيخ املفاهيم احلديثة إلدارة اجلودة الشاملة ضمن إطار عمل تطوير منظومة‬ ‫التعليم. إن املؤسسة التربوية الرسمية تهدف إلى ضمان أفضل تعليم وتعلم ممكن بوسائل متميزة، ومن‬ ‫أجل ذلك وجدت وظيفة “املشرف التربوي” ووضعت لها املواصفات واإلجراءات، وال بد من معرفة:‬ ‫ •الدور املطلوب من املعلم.‬ ‫ •الدور املطلوب من املشرف التربوي في ضوء دور املعلم.‬ ‫ •نوع العالقة املطلوبة بني املعلم واملشرف التربوي.‬ ‫ •مدير املدرسة وتكامله مع املشرف التربوي.‬ ‫ •دور مدير املدرسة جتاه املعلم.‬ ‫وفي حقيقة األمر إن هناك جدالً كبيرا ً في األوساط التربوية بني فاعلية اإلشراف التربوي كوسيلة دعم‬ ‫طاملا بقيت مهمة املشرف التربوي تتضمن عنصر التقومي. وبدأت تظهر مالمح جديدة لإلشراف التربوي‬ ‫أبرزها:‬ ‫ •الفصل بني اإلشراف من أجل الدعم والتطوير واإلشراف من أجل التقومي وكتابة التقارير‬ ‫اإلدارية. وهنا يدور احلديث عن إشراف متعدد املسارات. أي عدم معاملة جميع املعلمني على‬ ‫اعتبار أنهم وحدة واحدة متجانسة، تطبق عليهم طرق اإلشراف ومناذج التقومي نفسها.‬ ‫فهناك فرق بني املعلم اجلديد الذي يحتاج إلى التثبيت واملعلم الذي هو بحاجة للترقية، وبني‬ ‫املعلم اخلبير الذي أثبت كفايته على مر السنوات.‬ ‫ •ضرورة مشاركة املعلم في عملية التقومي والتقومي الذاتي ومن أجل ذلك يجب إعادة تأهيل‬ ‫النماذج اإلشرافية لتناسب اجلوانب التطويرية، وإعداد مناذج أخرى خاصة في التقومي؛‬ ‫بهدف كتابة التقارير اإلدارية.‬ ‫ •االستفادة بقدر كبير من الصالحيات التي متنح للمدرسة. ومن األمثلة اجليدة في هذا املقام‬ ‫ما تتبعه وزارة التربية البريطانية التي منحت املدرسة استقاللية إدارية كاملة (عدا املناهج‬ ‫وبعض احملددات األخرى مثل احلد األعلى للطلبة في الصف، شهادات املعلمني وما شابه)‬ ‫وف��ي الوقت نفسه مت تعيني مؤسسات مستقلة ملتابعة أداء املدرسة ضمن نظام يعرف‬ ‫(‪ )OFSTED‬حيث يتم هنا تقومي أداء املعلمني ضمن تقومي شامل ملا تقوم به املدرسة‬ ‫في جميع املناحي التربوية والتجهيزات والبناء وحتى سالمة البيئة الصحية واملرافق؛ مما‬ ‫يقتضي توسيع العمل اإلشرافي ليتعدى تقومي املعلم في حصة دراسية.‬ ‫ •اجلمع بني اإلش��راف التربوي والتدريب، وهنا ال ميكن تطوير التعليم دون بناء برامج‬ ‫تدريب مشتركة بني املشرف ومعلميه، وأكثر من ذلك فهناك من ينادي بأن املعلم مسؤول‬ ‫عن تطوير ذاته بنفس القدر الذي يكون مسؤوال فيه عن تطوير التعليم داخل الصف. ألن‬ ‫أفضل البرامج هي تلك التي يشعر فيها كل من املشرف واملعلم أنها ملك له.‬ ‫12‬
  • 22.
    ‫وظيفة املشرف املتابعهي:‬ ‫أوالً: وظائف تقوميية:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•قياس مدى توافق عمل املعلم مع أهداف املؤسسة التربوية ومناهجها وتوجيهاتها.‬ ‫•رصد التجارب الناجحة واملتميزة ورفع التقارير إلى اجلهات املختصة لالستفادة مها.‬ ‫•تعرف مراكز القوة في أداء املعلم واكتشاف نقاط الضعف.‬ ‫•تقومي العملية التعليمية تقوميا ً شمولياً.‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫• ابتكار أفكار جديدة، وأساليب تسهم في تطوير العملية التربوية.‬ ‫• وضع هذه األفكار واألساليب موضع االختبار والتجريب.‬ ‫• تعميم هذه األفكار واألساليب بعد جتريبها وثبوت صالحيتها.‬ ‫•حتليل األسباب التي تؤثر في العملية التعليمية ودراستها.‬ ‫ثانياً: وظائف ابتكارية‬ ‫22‬
  • 23.
    ‫كفايات املشرف فياملتابعة الشاملة‬ ‫حتى يتمكن املشرف من حتقيق األهداف التربوية احملددة، وليتسنى له القيام مبهامه بالوجه الصحيح،‬ ‫يتعني عليه أن يسعى الستكمال كفاياته في املتابعة الشاملة بوسائل النمو املختلفة، كالدراسة األكادميية‬ ‫املنظمة، والدراسة الذاتية املستمرة، واملشاركة في فرص التدريب املتاحة أثناء اخلدمة، وتبادل اخلبرات‬ ‫مع املشرفني املتابعني املتمرسني بذلك.‬ ‫وت�ع��رف الكفاية بأنها ال �ق��درة على أداء امل�ه��ام مبستوى معني م��ن اإلت �ق��ان يضمن حتقيق النتاجات‬ ‫املطلوبة»(عبيدات، 7891).‬ ‫والكفاية تعني القدرة على عمل الشيء مبستوى معني من األداء، وتتكون الكفاية من‬ ‫مكون معرفي يتمثل في مجموعة املفاهيم واملدركات، ومكون سلوكي يتمثل في أعمال‬ ‫ميكن مالحظتها، وتتوقف درجة الكفاية على مدى اتفاق املكونني وعلى مدى توظيفهما‬ ‫توظيفا ً فاعالً» ( وزارة التربية والتعليم األردنية، 3891).‬ ‫وأورد احلماد (4991) مجموعة من الكفايات الالزمة للمشرف التربوي نشتق منها ملشرف املتابعة‬ ‫الشاملة ما يلي:‬ ‫ •كفايات ( االتصال، التواصل، التفاعل): وتشمل تقبل أفكار املعلمني ومشاعرهم، وتوفر‬ ‫البيئة الصحيحة لعمليات االتصال والتواصل بهم.‬ ‫ •كفايات العمل مع اجلماعات: وتشمل تعامل املشرف مع املعلمني ب��روح الفريق وإث��ارة‬ ‫دافعيتهم للعمل اجلماعي، وإكسابهم املهارات الالزمة.‬ ‫ •كفايات التقومي: وتتلخص في قدرة املشرف في املتابعة الشاملة على تقييم عمله وعمل‬ ‫اآلخرين.‬ ‫ •كفايات التغيير والتطوير: وتشمل حصر العوامل املؤثرة في التغيير، وتوظيف نتائج‬ ‫البحوث والدراسات التربوية في عملية التخطيط للتغيير والتطوير التربوي.‬ ‫وأورد عبيدات (7891) ثالثة أنواع من الكفايات اخلاصة باملشرف التربوي وهي:‬ ‫1. 1 كفايات تتعلق بإتقان العمليات املختلفة لإلشراف.‬ ‫2. 2 كفايات تتعلق بالعالقات اإلنسانية السليمة.‬ ‫3. 3 كفايات تتعلق باإلدراك والقدرة على تصور املشكالت التربوية.‬ ‫أما حمدان (2991) فقد قسم كفايات املشرف التربوي إلى فئتني:‬ ‫األولى: شخصية وتضم: الصحة اجلسمية، والذكاء العام واخلاص، والقدرة اللغوية، والقدرة‬ ‫على التجديد واالبتكار، والقدرة على القيادة واتخاذ القرارات.‬ ‫الثانية: الكفايات العلمية والوظيفية وتضم: املعرفة والفهم والتطبيق في املجاالت اآلتية:‬ ‫علم النفس التربوي، واحلوافز اإلنسانية، واإلدارة التربوية، واملناهج املدرسية، والتقومي‬ ‫التربوي، والتدريس، والعالقات املدرسية والعالقات اإلنسانية، والتدريب.‬ ‫32‬
  • 24.
    ‫أما الكفايات التيحترص الوزارة على أن ميتلكها املشرف التربوي باإلضافة إلى الكفايات العاملية، فهي:‬ ‫ •التأهيل التربوي اجليد.‬ ‫ •اخلدمة العملية واملمارسة امليدانية ذات األصول التربوية.‬ ‫ •االنتماء للمهنة واإلخالص لها.‬ ‫ •حب العمل، واإلقبال عليه برغبة.‬ ‫ •القدرة على مواكبة املستجدات التربوية.‬ ‫وباعتبار املشرف املتابع مشرفا ً فإن الكفايات التي ميتلكها هي كفايات املشرف التربوي.‬ ‫42‬
  • 25.
    ‫إطار عمل املتابعة‬ ‫نظاماملتابعة الشاملة يجب أن يستهدف ثالث مجموعات، وهي:‬ ‫ٍ‬ ‫ •الطالب كمتلق للخدمات التعليمية.‬ ‫ •العاملني القائمني على توصيل اخلدمة التعليمية، وكذلك القائمني بعملية املتابعة على‬ ‫املستويات كافة.‬ ‫ •األنظمة، واآلليات، والوحدات املؤسسية املسئولة عن عملية املتابعة.‬ ‫مجاالت عمل فريق املتابعة الشاملة:‬ ‫وميكن تلخيص توجهات عمل فريق املتابعة الشاملة في تلك املجاالت في النقاط التالية:‬ ‫1. 1تقومي نواجت التعلم: يجب أن تسعى عملية املتابعة إلى قياس نواجت تعلم الطلبة، وهذه‬ ‫املتابعة لنواجت التعلم ال تتم مبعزل عن متابعة كاملة للبيئة احمليطة بالطالب داخل املدرسة‬ ‫وعناصرها من نظم وإدارة وجتهيزات وعمليات وأنشطة.‬ ‫2. 2متابعة جوانب األداء املدرسي كافة في ضوء مؤشرات املدرسة الفعالة: لن يتأتى لنا‬ ‫حتقيق جودة نواجت التعلم دون حتقيق جودة كل جوانب العملية التعليمية التي تتم داخل‬ ‫املدرسة، التي متثل العملية املساندة لبيئة التعلم بحيث تشمل وجود رؤية ورسالة واضحة‬ ‫وصادقة للمدرسة، وتهيئة مناخ اجتماعي مدرسي جيد، وتنمية مهنية مستدامة للعاملني،‬ ‫وتوفير املناخ الداعم للمتابعة، وتوسيع دائرة املشاركة املجتمعية الفاعلة وخدمة املجتمع،‬ ‫واإلدارة املدرسية الفعالة، باإلضافة إلى اآلليات املالئمة لصيانة املبنى املدرسي، واملختبرات‬ ‫والتجهيزات وتوفير أعمال الصيانة الالزمة، إن حتقيق جودة نواجت التعلم يعززها متابعة‬ ‫أداء العاملني بالتدريس والقيادات عن طريق املتابعة اجليدة والكوادر املبدعة، ويجب تدعيم‬ ‫تلك الكوادر من خالل اإلعداد اجليد والتدريب الكتساب املهارات الضرورية ألداء أدوارها‬ ‫بفاعلية.‬ ‫3. 3االستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية:تعد عملية املتابعة وسيلة علمية وعملية‬ ‫مهمة، تهدف إلى تنظيم املوارد واإلمكانات البشرية املتاحة لتحقيق الغايات التي تترجمها‬ ‫األه��داف من خالل استغالل تلك امل��وارد، هذا االستغالل اجليد يحقق أعلى مستوى من‬ ‫اجلودة واستخداما ًأمثل للموارد والوقت، وتسعى وزارة التربية والتعليم جاهدة إلنشاء‬ ‫منظومة للمتابعة حسنة التنظيم، تهدف إلى توجيه التعليم بكافة مؤسساته وموارده بشكل‬ ‫سليم نحو أهدافه احملددة من خالل حتقيق االستغالل األمثل للموارد املتاحة.‬ ‫4. 4هيكلة نظام املتابعة وبيان مهام العاملني وأدوارهم في متابعة خطط التحسني املدرسية،‬ ‫وأداء العاملني، ومتابعة معدالت اإلجن��از والتطوير، واعتماد إج��راءات، ومن��اذج واضحة‬ ‫ومحددة تساعد على الوصول إلى نظام متابعة فاعل.‬ ‫52‬
  • 26.
    ‫الفصل الثاني‬ ‫املتابعة الشاملةفي فلسطني‬ ‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫مهام فريق املتابعة الشاملة للمدرسة‬ ‫اعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعة الشاملة‬ ‫إجراءات أثناء الزيارة ( املتابعة الشاملة)‬ ‫إجراءات ما بعد الزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫أسس ومبادئ املتابعة الشاملة للمتعلم‬ ‫62‬
  • 27.
    ‫املتابعة الشاملة فيفلسطني‬ ‫مراحل تطور املتابعة الشاملة في فلسطني‬ ‫* مرحلة ما قبل السلطة الوطنية الفلسطينية(4991):‬ ‫مرحلة ما قبل السلطة الوطنية الفلسطينية(4991): متيزت هذه املرحلة بطابع التفتيش رغم‬ ‫أن املشرف قد تغير مسماه من مفتش ملوجه ثم مشرف تربوي، إالّ إن ممارساته وسلوكاته‬ ‫َّ‬ ‫كانت تبتعد عن التخطيط، وتتسم بالتفتيش من خالل الزيارات اإلشرافية املفاجئة للمعلمني؛‬ ‫بهدف الكشف عن جوانب الضعف لديهم ورصد األخطاء التي يراها في أثناء زياراته حيث‬ ‫كان يركز في تقومي املعلم على مدى فهم الطلبة للمحتوى التعليمي، ومدى التزام املعلمني‬ ‫بالقوانني والتعليمات، واتباعهم للمقررات الدراسية وحتضيرهم للمادة الدراسية، ومدى‬ ‫التحصيل لدى الطلبة، ومن ثم كتابة التقرير، وإعطاء تقدير معني للمعلم. وبسبب قلة عدد‬ ‫املشرفني لم يكن مبقدورهم زيارة املدارس أكثر من مرة أو مرتني في السنة، إضافة إلى عدم‬ ‫االهتمام بالنمو املهني للمعلمني وباملرافق املدرسية أو باملناهج الدراسية.‬ ‫* مرحلة ما بني العام 6002- حتى اآلن:‬ ‫شهدت ه��ذه املرحلة حت��والت ملموسة وانتهاج أمن��اط جديدة فيها على صعيد اإلش��راف‬ ‫التربوي، وميكن احلديث عن فترتني في تلك املرحلة:‬ ‫ّ‬ ‫الفترة األول���ى(6002-8002): وهي التي مت فيها تعزيز دور اإلشراف الصفي ، حيث مت إبراز دور‬ ‫ّ‬ ‫البرامج اآلتية:‬ ‫ •املتابعة الشاملة: التي تقوم على تشخيص كل ما يتعلق بالعملية التعليمية التعلميّة من‬ ‫مصادر مادية وبشرية، من خالل النظر للمدرسة باعتبارها وحدة مستقلة للوقوف على‬ ‫مدى حتقيقها لألهداف التربوية والتعليمية.‬ ‫ •املشرف الصديق(التعاوني) الذي يعنى بتقدمي الدعم واملساعدة ملعلمي املدرسة أو فئة‬ ‫ُ‬ ‫منهم في موضوعات أظهرت املدرسة حاجة إليها، وذلك بناء على زيارة املتابعة الشاملة أو‬ ‫حاجة بعض املعلمني ذوي األداء املتدني.‬ ‫ •اإلشراف العام: اقتصر العمل فيه على:‬ ‫1. 1مرافقة مدير املدرسة «مشرف تربوي مقيم».‬ ‫2. 2متابعة النمو املهني للهيئة التدريسية.‬ ‫3. 3متابعة املشاريع الريادية في املدرسة، والوقوف على مدى حتقيق األهداف املرجوة.‬ ‫الفترة الثانية: (8002- الوقت احلالي): وهي الفترة التي تقع ما بني منتصف عام (8002 ) وحتى الواقع‬ ‫احلالي، حيث مت تطوير نظام اإلشراف التربوي بهدف االنتقال من مرحلة التركيز على اإلشراف الصفي‬ ‫التخصصي فقط إلى اإلشراف التربوي املدرسي الشامل، واستحداث متخصص في ما يتعلق باملشرف‬ ‫ّ‬ ‫التربوي مشرفا ً مقيما ً واملتابعة الشاملة واإلشراف التخصصي. وقد كان لذلك التحول مسوغات ال بد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من احلديث عنها، أهمها:‬ ‫: ضرورة التواصل املستمر مع املدارس، واملكوث فيها أطول فترة ممكنة كما أظهرت التجربة التي قامت‬ ‫الوزارة بتطبيقها في (48) مدرسة (األكثر حاجة).‬ ‫ •كان ال بد من حتديد عمل املشرف التربوي بوضوح، ليقوم بدور الداعم أو املقيم.‬ ‫ّ‬ ‫ •إط�لاق إستراتيجية إع��داد وتأهيل املعلمني واخلطة اخلمسيّة الثانية، لتطوير اإلش��راف‬ ‫التّربوي.‬ ‫ّ‬ ‫72‬
  • 28.
    ‫ •احل�د منخ��روج املعلمني من امل��دارس بغرض حضور لقاءات وورش تدريبية عن طريق‬ ‫ّ‬ ‫عقدها في املدرسة أو داخل املجموعة العنقودية، مما ينعكس إيجابا ً‬ ‫على العملية التعليمية‬ ‫التعلميّة، وذلك من شأنه تخفيف تكاليف مالية للدورات.‬ ‫ •عدم كفاية الزيارة الصفية للحكم على أداء املعلم(دليل اإلشراف التربوي، 7002).‬ ‫* حتديات 8002- حتى احلاضر:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•التمسك بالقدمي على الصعيد التطبيقي خاصة في املرحلة األولى لتقدمي اجلديد.(مقاومة‬ ‫التغيير)‬ ‫•سوء فهم الرسائل املقصودة من البرامج املطورة، من جهات عديدة وعلى مستويات مختلفة‬ ‫(الوزارة، املديرية، املدرسة،...).‬ ‫•الصراع ما بني مدير املدرسة واملشرف التربوي املقيم في املدرسة الذي يسهم بصورة غير‬ ‫مباشرة في إعاقة التطوير.‬ ‫•نقص في التدريب خاصة في املراحل األولى؛ لعدم توافر القناعة بالتغيير.‬ ‫•األنظمة اإلداري��ة وغياب التعزيز للفئات املشاركة في التطوير(املعلم، املشرف التربوي،‬ ‫مدير املدرسة،...)(دائرة اإلشراف التربوي، 9002)‬ ‫•غياب التحفيز املادي واملعنوي.‬ ‫•النمو املهني احملدود للمشرف التربوي والناجم عن العبء الوظيفي.‬ ‫القضايا والتحديات الرئيسة التي واجهت املتابعة الشاملة:‬ ‫تكتنف عملية املتابعة الشاملة احلالية بعض جوانب الضعف والقصور، التي هى مبنزلة حتديات أمام‬ ‫محاوالت حتسني نظام التعليم، من أهمها ما يأتي:‬ ‫1. 1ع��دم تفهم امل�ي��دان -ب��داي��ة- لعملية املتابعة الشاملة وماهية الفرق بني املتابعة الشاملة‬ ‫واإلشراف التربوي.‬ ‫2. 2تعدد وتكرار أعمال كيانات عديدة على املستوى املركزي للوزارة في آليات ونظم املتابعة‬ ‫في ظل غياب التنسيق بني الوحدات اإلدارية على جميع املستويات، مما يؤدى إلى تكرار‬ ‫جهودها وتداخلها وتضاربها في مختلف مستويات املنظومة التعليمية.‬ ‫3. 3غياب منظومة متكاملة ترتكز على املعايير لتقومي نواجت التعلم.‬ ‫4. 4ضعف أساليب وأدوات متابعة بيئة العمل املؤسسي وأداء اإلدارة والعاملني على مستوى‬ ‫املدارس.‬ ‫5. 5عدم فهم املعايير فهما ً موحدا ً من جميع األطراف.‬ ‫6. 6عدم حتديد مؤشرات جيدة للوقوف على واقع العملية التعليمية بالنسبة ملا هو مستهدف.‬ ‫7. 7عدم وجود نظام حتليل بيانات للحصول على بيانات دقيقة.‬ ‫82‬
  • 29.
    ‫مواصفات املتابعة الشاملة‬ ‫يجبأن تتوافر في أعمال املتابعة العديد من املواصفات واألسس التي من خاللها تتحقق األهداف املطلوبة،‬ ‫ومن هذه املواصفات:‬ ‫ •املوضوعية: أن تكون جميع األحكام الصادرة عن أعمال املتابعة أحكاما ً موضوعية تتسم‬ ‫بالصدق والثبات.‬ ‫ •املجاالت: يجب حتديد مجاالت املتابعة والقضايا الرئيسة املطلوب إجنازها وأن يتم حتديدها‬ ‫بصورة واضحة ومحددة.‬ ‫ •التخطيط: أن يتم التخطيط والتنفيذ بصورة جيدة وفاعلة.‬ ‫ •االتصاالت: البد من وجود شبكة من العالقات اجليدة بني املتابعني وأركان منظومة التعليم‬ ‫كافة للوصول إلى فهم مشترك وواضح حول جدوى املتابعة بأنها أداة لتقدمي املعونة الفنية‬ ‫وللمساعدة في القضاء على املعيقات وليست لتصيد األخطاء واحملاسبة فقط أي أن تكون‬ ‫الثقة أساس عمل فريق املتابعة وهذا أساس قوى لضمان جناحها.‬ ‫ •النتائج: أن تكون هناك استفادة جلميع العاملني في املدرسة من أعمال املتابعة من خالل‬ ‫االحتكاك بأعضائها وتقديرهم لشمولية أعمالهم والدالئل والنتائج واألحكام الصادرة‬ ‫عنها.‬ ‫والبد أن تعتمد نظم املتابعة احلديثة على النقاط اآلتية:-‬ ‫1. 1اتباع قواعد عمل واضحة، وموضوعية، و معلنة.‬ ‫2. 2متابعة جوانب األداء املدرسي كافة في ضوء مؤشرات املدرسة الفعالة.‬ ‫3. 3املتابعة من أجل الدعم، والتمكني، وذلك بالكشف عن أوجه القصور وعالجها.‬ ‫4. 4متابعة أداء املتعلمني، وأداء كل األف��راد، و الوحدات اإلداري��ة مبا يضمن درجة عالية من‬ ‫اإلجناز.‬ ‫5. 5متابعة األداء اإلداري للعاملني، و القائمني على العملية التعليمية بهدف الوصول لالستخدام‬ ‫األمثل للموارد املتاحة.‬ ‫6. 6متابعة دور املساعدات الداعمة كالتدريب، والتكنولوجيا، ومصادر التعليم، وسواها في‬ ‫تطوير األداء املدرسي، وحتسني فرص تعليم الطلبة و تعلمهم.‬ ‫7. 7املتابعة اجلادة واملستمرة لألداء تؤدي إلى تصحيح مسارات العمل أوالً بأول‬ ‫8. 8إعداد أدوات وآليات املتابعة، وجداول توزيع املهام، واجلداول الزمنية، وغيرها.‬ ‫9. 9قياس التقدم في حتقيق األه��داف أوالً ب��أول، وجمع األدل��ة، و الشواهد على النجاحات‬ ‫احملققة.‬ ‫92‬
  • 30.
    ‫مهام فريق املتابعةالشاملة للمدرسة‬ ‫1. 1متابعة تنفيذ اخلطط التشغيلية التي يعدها مديرو امل��دارس املنبثقة من اخلطة اخلمسية‬ ‫للوزارة.‬ ‫2. 2متابعة عملية التدريس من حيث إعداد املعلم وتنفيذه للدرس.‬ ‫3. 3متابعة سلوك الطالب وتفاعلهم داخل الصف.‬ ‫ً‬ ‫4. 4متابعة حتصيل الطالب الدراسي وتقدمهم مقارنة باملستويات املتوقعة.‬ ‫5. 5متابعة أساليب تقومي املعلمني ألداء الطالب واخل�ب��رات التعليمية التي تقدمها املدرسة‬ ‫لطالبها.‬ ‫6. 6متابعة إدارة تدريس امل��ادة من حيث فاعليتها، وإسهامها في رف��ع مستوى التحصيل،‬ ‫لالرتقاء بأداء املعلمني، وتأثيرها في حتسني أساليب تقومي أداء الطالب واإلفادة منها.‬ ‫7. 7متابعة مدى التزام الطالب باحلضور إلى املدرسة واحلصة.‬ ‫8. 8متابعة فاعلية اإلدارة املدرسية في تطوير عمليات التخطيط والتنفيذ والتقومي في املدرسة،‬ ‫ومتابعة عملية التدريس وإيجاد البيئة التعليمية الفاعلة.‬ ‫9. 9متابعة مدير املدرسة في تفعيل دور األهل وأولياء األمور ودعمهم.‬ ‫0101متابعة كفاية العاملني في املدرسة ومستوى تأهيلهم ومدى االستفادة منهم في حتقيق‬ ‫أفضل النتائج للطالب.‬ ‫1111متابعة مدى كفاية املبنى املدرسي ومالءمته للعملية التربوية والتعليمية إضافة إلى املعامل‬ ‫والتجهيزات ووسائل التعلم ومصادره.‬ ‫2121عقد اللقاءات التحضيرية لزيارة املدارس مع املدير واملعلمني وأولياء أمور الطالب.‬ ‫3131 إعداد التقارير التفصيلية والفصلية عن زيارات املدارس واملنجزات واملعيقات وسبل التغلب‬ ‫عليها ورفعها ملدير التربية والتعليم.‬ ‫4141زيارة عيّنات من املدارس التي متت متابعتها (في حدود 01%) للتأكد من تنفيذ خطط عملها‬ ‫وكتابة التقارير عنها.‬ ‫5151رفع تقارير املتابعة التي أعدت من قبل فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫6161اإلشراف على تنظيم املعامالت واملعلومات اخلاصة باإلدارة وحفظها بشكل يساعد على‬ ‫استخراجها بسهولة ويسر.‬ ‫7171أي مهام أخرى يكلف بها الفريق في مجال عمله.‬ ‫أعضاء فريق املتابعة الشاملة‬ ‫يتكون فريق املتابعة الشاملة من رئيس قسم اإلش��راف التربوي، وخمسة مشرفني من التخصصات‬ ‫الرئيسة (اللغة العربية، الرياضيات، اللغة اإلجنليزية، العلوم، واملرحلة األساسية).‬ ‫03‬
  • 31.
    ‫اإلجراءات التحضيرية للمتابعةالشاملة‬ ‫1. 1حتديد املدارس التي تشارك في املتابعة الشاملة مبا ال تقل عن 03% من مدارس املديرية‬ ‫حتى األسبوع األول من شهر تشرين أول، ويراعى في االختيار جنس املدرسة وحجمها‬ ‫والتوزيع اجلغرافي ومستوى التحصيل فيها، ونتائج االختبار امل��وح��د، واالختبارات‬ ‫الوطنية، واإلقليمية، والدولية كـ ‪.TIMSS‬‬ ‫2. 2يعقد مدير التربية والتعليم اجتماعا ً مع مديري املدارس، وبحضور األقسام ذات العالقة‬ ‫في املديرية؛ بهدف تعريفهم باملتابعة الشاملة وعرض آليات العمل فيها والنماذج املطلوب‬ ‫تعبئتها.‬ ‫3. 3يتم إبالغ املدرسة املستهدفة قبل (4-7) أيام من موعد تنفيذ الزيارة.‬ ‫4. 4تقوم امل��دارس املشاركة بتعبئة استبانة التقومي الذاتي(مدير املدرسة) منوذج رقم (5)،‬ ‫وإرسالها للمديرية قبل زيارة فريق املتابعة الشاملة بيومني على األقل.‬ ‫5. 5يقوم فريق املتابعة الشاملة بوضع خطة زيارات املدارس املشاركة في املتابعة الشاملة.‬ ‫6. 6يقوم فريق املتابعة الشاملة بجمع البيانات الالزمة عن املدرسة ومصادرها املادية والبشرية‬ ‫من األقسام ذات العالقة في املديرية، ومن نتائج حتليل استبانة التقومي الذاتي للمدرسة من‬ ‫أجل عمل دراسة مسبقة عن وضع املدرسة والتي تركز على احملاور اآلتية:‬ ‫ •االمتحانات ونتائج الطلبة ونسب النجاح احلقيقية في املباحث الدراسية املختلفة.‬ ‫ •الواجبات البيتية وآلية متابعتها واستثمارها في التعلم.‬ ‫ •توظيف املرافق املدرسية التعليمية.‬ ‫ •ما قطع من املنهاج لكل مبحث ولكل صف.‬ ‫ •كفاية املعلمني التعليمية.‬ ‫ •اخلطط التعليمية ونتائجها.‬ ‫ •النمو املهني للهيئة التدريسية.‬ ‫ •سلوكات الطلبة واجتاهاتهم التعليمية.‬ ‫ •اخلطط العالجية وآلية متابعتها.‬ ‫7. 7التواصل مع املدرسة لتقدمي فكرة موجزة عن الزيارة، واالتفاق على الترتيبات الالزمة‬ ‫لتنفيذها.‬ ‫8. 8توزيع األعمال بني الفريق وإعالمهم بالترتيبات الالزمة للزيارة.‬ ‫13‬
  • 32.
    ‫إجراءات أثناء الزيارة( املتابعة الشاملة)‬ ‫1. 1يعقد رئيس قسم اإلش��راف التربوي وأعضاء فريقه اجتماعا ً مع مدير املدرسة وأعضاء‬ ‫الهيئة التدريسية إلطالعهم على هدف الزيارة وآلية تنفيذها، مع إعطائهم الفرصة في إبراز‬ ‫اجلوانب التي حتتاج إلى تركيز في أثناء املتابعة.‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي بتوزيع أعضاء فريقه للقيام باملهام املنوط بكل منهم.‬ ‫3. 3يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي مبتابعة مدير املدرسة حسب منوذج (2) الذي يركز‬ ‫على احملاور اآلتية: الكفايات األدائية، اجلانب الفني، املناهج، التخطيط، التقومي، التدريب‬ ‫والتطوير املهني، االجتاهات والسلوك والقيم، البيئة التعليمية للمدرسة، باإلضافة إلى‬ ‫تركيزه على:‬ ‫ •متابعة مدير امل��درس��ة للهيئة التدريسية ( يفضل أن يركز رئيس قسم اإلش��راف‬ ‫التربوي على معلمي املباحث غير املستهدفة في املتابعة الشاملة)‬ ‫1. 1الدعم الذي يقدمه املدير للمعلمني بشكل عام، واجلدد واملستجدين بشكل خاص.‬ ‫2. 2الدعم الذي يقدمه املدير للمعلمني ذوي األداء املتدني.‬ ‫3. 3متابعة املدير لتوصيات املشرفني التربويني.‬ ‫4. 4متابعة املدير لألعمال الكتابية للمعلمني (مثل اخلطط الدراسية والسنوية).‬ ‫5. 5زيارة املدير للمعلمني، وتقدمي توصيات واضحة ومحددة لهم.‬ ‫6. 6تنظيم زيارات متبادلة بني املعلمني، ومتابعتها.‬ ‫ •دور مدير املدرسة في متابعة املرافق التعليمية.‬ ‫1. 1توظيف املرافق التعليمية (املكتبة،املختبرات العلمية،احلاسوب،....).‬ ‫2. 2صيانة األجهزة والوسائل التعليمية، ومتابعة صالحيتها.‬ ‫3. 3توفير الوسائل واملصادر.‬ ‫4. 4توفير بيئة تعليمية مناسبة.‬ ‫ • دور مدير املدرسة في متابعة البيئة التعليمية.‬ ‫1. 1اإلفادة من حصص التربية الفنية في حتسني البيئة املدرسية والصفية.‬ ‫2. 2القيام بأنشطة مختلفة تساعد على جتميل البيئة املدرسية واحلفاظ عليها.‬ ‫4. يقوم كل مشرف تربوي مبتابعة معلمي تخصصه حسب منوذج (1) الذي يركز على األمور‬ ‫اآلتية:‬ ‫ •الكشف عن حتصيل الطلبة:‬ ‫1. 1نتائج االختبارات نصف الفصلية، والفصلية.‬ ‫2. 2نتائج االختبارات اللوائية والوطنية والعاملية واملوحدة، إن توافرت.‬ ‫3. 3مالحظة مباشرة ألداء الطلبة، ونوعية أسئلتهم.‬ ‫4. 4اختبارات قصيرة.‬ ‫5. 5اخلطط العالجية التي يعدها املعلمون.‬ ‫6. 6أعمال الطلبة اإلبداعية من مشاريع، وتقارير، وجتارب،....‬ ‫23‬
  • 33.
    ‫7. 7سجالت العالمات.‬ ‫8.8أوراق إجابات الطلبة.‬ ‫9. 9الواجبات البيتية التي يكلف الطلبة القيام بها.‬ ‫0101ن�س��ب ال�ن�ج��اح ف��ي امل�ب��اح��ث ال��دراس �ي��ة امل�خ�ت�ل�ف��ة(م��ع ض���رورة ال�ت��رك�ي��ز على‬ ‫االختبارات املوحدة والوطنية والدولية)‬ ‫1111مناقشة الطلبة وطرح األسئلة عليهم (الكشف عن مدى امتالك الطلبة للمهارات‬ ‫األساسية).‬ ‫2121عقد االجتماعات الدورية مع أولياء األمور وإطالعهم على نتائج أبنائهم (إن‬ ‫أمكن)‬ ‫3131توافر أوراق إجابات الطلبة عن االختبارات الفصلية والتأكد من تصحيحها.‬ ‫4141االختبارات:‬ ‫5151شمولية االختبار للمادة الدراسية.‬ ‫6161التنويع في األسئلة الواردة في االختبار.‬ ‫7171مراعاة األسئلة ملستويات الطلبة املختلفة.‬ ‫8181اإلخراج الفني لورقة االختبار.‬ ‫9191تعدد أنواع التقومي املستخدمة، واإلفادة من نتائجها.‬ ‫ •متابعة كفاية املدرس وجودة التدريس:‬ ‫1. 1املالحظة الصفية (التمكن من امل��ادة الدراسية، اإلجابة عن استفسارات الطلبة،‬ ‫اإلدارة الصفية، توظيف الوسائل التعليمية، وأسلوب التدريس،الفروق الفردية،‬ ‫التقومي بأنواعه...).‬ ‫2. 2التقارير اإلشرافية ( لدى كل من املشرف، ومدير املدرسة).‬ ‫3. 3اإلفادة من الدورات واأليام الدراسية.‬ ‫4. 4مناقشة مدير املدرسة.‬ ‫5. 5أعمال املعلم الكتابية مبا فيها التحضير واخلطط املختلفة.‬ ‫6. 6تفقد واجبات الطلبة وأعمالهم الكتابية.‬ ‫7. 7نسبة ما مت قطعه من املباحث.‬ ‫8. 8مناقشة املعلمني والطلبة.‬ ‫9. 9ملفات املعلمني (البطاقة اإلشرافية).‬ ‫ •أمور أخرى:‬ ‫1. 1أجواء العمل والتفاعل بني أعضاء املجتمع املدرسي(االجتاهات، االنفعاالت، القيم،‬ ‫العالقات).‬ ‫2. 2املناخ التعليمي ومدى مالءمته.‬ ‫3. 3التواصل بني الطلبة واملعلمني واملدير.‬ ‫4. 4االنضباط الذاتي لدى الطلبة، واملعلمني، واملدير.‬ ‫5. 5العالقات اإلنسانية في املدرسة.‬ ‫6. 6التواصل مع أولياء األمور حول دوام الطلبة وسلوكهم.‬ ‫33‬
  • 34.
    ‫إجراءات ما بعدالزيارة في املتابعة الشاملة‬ ‫1. 1يقوم كل مشرف تربوي بتفريغ تقاريره على منوذج (3) وكتابة املالحظات والتوصيات‬ ‫وحساب املعدل وتسليمه لرئيس قسم اإلشراف التربوي.‬ ‫2. 2يفرغ رئيس قسم اإلش��راف التربوي تقرير منوذج (2) والتقارير ال��واردة من املشرفني‬ ‫منوذج (3) على منوذج (4).‬ ‫3. 3يجتمع رئيس قسم اإلشراف التربوي بأعضاء فريقه لالتفاق على تغذية راجعة موحدة‬ ‫متهيدا ً لكتابة التقرير.‬ ‫4. 4يزود رئيس قسم اإلشراف التربوي مدير التربية بتقرير منوذج(4)، وإرسال نسخة عنه‬ ‫إلى اإلدارة العامة باإلضافة إلى التقارير ال��واردة من املشرفني منوذج (3) ونسخة من‬ ‫الرسالة املوجهة إلى املدرسة املزورة.‬ ‫5. 5يقوم مدير التربية بتزويد األقسام املعنية بأهم األمور التي لها عالقة وثيقة بعملهم؛ بهدف‬ ‫دعم املدرسة ومتابعتها.‬ ‫6. 6يرسل مدير التربية والتعليم تقريرا ً للمدرسة للعمل على ما ورد فيه، على أن تقوم املدرسة بـ:‬ ‫7. 7 إعداد خطة إجرائية لتحسني واقع املدرسة وتزويد املديرية بنسخة عنها.‬ ‫ • خطة مقترحة لتحسني أداء املدرسة، بحيث تكون مرتبة حسب األولوية.‬ ‫ • إرسال تقارير دورية (حتدد مدتها مع املدرسة) تتضمن اإلجراءات والنجاحات التي حددتها.‬ ‫ •مستوى إجناز الطلبة في مجال التعليم والسلوك على حد سواء واألهداف األخرى املرسومة.‬ ‫8. 8يدرس الفريق اخلطة واإلجنازات احلاصلة من خالل مراجعة التقارير وزيارة بعض أعضاء‬ ‫الفريق للمدرسة.‬ ‫يؤخذ بعني االعتبار في املتابعة الشاملة ما يلي:‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫43‬ ‫ ‬ ‫•عدد أيام الزيارة الواحدة (في كل مدرسة) ترتبط بأهداف الزيارة بحيث ال تقل عن يومني.‬ ‫•يشارك رئيس قسم اإلشراف التربوي في زيارات املدرسة، للقيام بدوره مع مدير املدرسة،‬ ‫وميكنه تكليف من ينوب عنه في األيام األخرى (من أعضاء الفريق) إذا اقتضت الضرورة ذلك.‬ ‫•املدرسة مؤسسة تربوية لها أهداف محددة تسعى إلى حتقيقها.‬ ‫•العملية التعليمية إبداعية بالدرجة األولى، وفي املدارس جتارب ناجحة من الواجب الكشف‬ ‫عنها واإلفادة منها.‬ ‫•املوقف التعليمي كل متكامل والنظرة اجلزئية غير كافية، واملطلوب نظرة كلية من خالل‬ ‫املتابعة الشاملة.‬ ‫•تتسم عملية املتابعة الشاملة بالصراحة واملكاشفة والبعد عن الغموض، والسرية.‬ ‫ّ‬ ‫•املتابعة الشاملة هي عملية تشخيصية تهدف إلى تطوير التعليم وحتسينه.‬ ‫•تعد نوعية العمل أهم العناصر في احلكم على جودته في املدرسة.‬ ‫ّ‬ ‫•تأخذ املتابعة الشاملة بعني االعتبار التقومي الذاتي للمدرسة.‬ ‫•تستند ق��رارات زيارة املتابعة الشاملة إلى معايير ومتطلبات تقومي يفهمها فريق املتابعة‬ ‫الشاملة بوضوح.‬ ‫•عدم إرباك املدرسة بتغيير برامجها أو بالطلبات الزائدة والوثائق اإلضافية.‬
  • 35.
    ‫أسس ومبادئ املتابعةالشاملة للمتعلم‬ ‫يراعى في متابعة املتعلم املبادئ واألسس اآلتية:‬ ‫1. 1أالّ تكون أساليب املتابعة، أو إجراءاتها، أو ممارساتها، أو أدواتها، أو نتائجها مصدر رهبة‬ ‫أو قلق يؤثر سلبا ً في عملية التعلم.‬ ‫2. 2أن تكون أدوات املتابعة صادقة وممثلة ملا يتوقع من املتعلم تعلمه من املعارف واملهارات،‬ ‫مبينة ملدى متكن املتعلم من املـادة الدراسية، وما يستطيع أداءه في ضوء ما تعلمه منها،‬ ‫بحيث تقيس قدرة املتعلم على حل املشكالت، والتفكير السليم، والتعلم الذاتي، والتعلم‬ ‫املستمر، وغيرها من القدرات الذهنية، إضافة إلى معرفة احلقائق وتذكرها.‬ ‫3. 3 أن تـوفر أدوات املتابعة معلومات عن العمليات التي يحدث بها التعلم مثل:‬ ‫ •مدى استفادة املتعلم من استخدام بعض خطط التعلم حلل املشكالت.‬ ‫ •التوصل إلى اإلجابات الصحيحة.‬ ‫ •املراقبة الذاتية ملستوى التقدم وتعديله.‬ ‫4. 4إضافة إل��ى معلومات من شأنها مساعدة املعلمني، وواضعي املناهج على حتسني تعلم‬ ‫املتعلم، ورفع كفاية أساليب التدريس، وخاصة ما يتعلق بتوضيح املهارات وحتديدها،‬ ‫واملعارف التي يجب أن تركز عليها عملية التدريس.‬ ‫5. 5النظر في نتائج أدوات املتابعة، ضمن متابعة شاملة لظروف التعلم وبيئته، وتقدم هذه‬ ‫األدوات معلومات مستمرة عن مستوى تقدم املتعلم، يستفاد منها في تطوير أساليب‬ ‫التدريس واملناهج، وحفز املتعلم على بذل املزيد من اجلهد، لإلفادة من اخلبرات التعليمية.‬ ‫6. 6أن تتوافر في أساليب املتابعة، وأدواتها، وظروف تطبيقها، القرارات املترتبة على نتائجها‬ ‫فرص متكافئة جلميع املتعلمني.‬ ‫7. 7عدم استخدام نتيجة املتعلم على نحو يؤثر في ق��رارات أخ��رى، ليس لها عالقة بالغرض‬ ‫األصلي، ألداة املتابعة، أو محتواها.‬ ‫8. 8 أن تعد نتيجة املتعلم في املتابعة مسألة تخصه، وولي أمره، والقائمني مباشرة على تعليمه،‬ ‫وال يجوز استخدامها بطريقة تؤدي إلى معاملة املتعلم معاملة تسيء إلى تفاعله مع نفسه،‬ ‫أو مع اآلخرين.‬ ‫9. 9 أن تبتعد املدرسة، أو املعلمون، عن إط�لاق املسميات، أو األوص��اف التي تنبئ سلبا ً عن‬ ‫حتصيل املتعلم في دراسته، عند مخاطبته، أو اإلشارة إليه.‬ ‫0101 أن تبنى أدوات املتابعة وفق األسس العلمية املتبعة، وفي ضوء معايير حتددها اجلهات‬ ‫التعليمية بالتنسيق فيما بينها، للمستويات املقبولة، مما هو متوقع تعلمه، واكتسابه من‬ ‫أهداف التعلم ونواجته، وتطور اجلهات التعليمية، بالتنسيق فيما بينها، واألدلة واإلرشادات‬ ‫الالزمة لبناء أدوات التقومي، والتأكد من صدقها وثباتها.‬ ‫1111أن تتولى اجلهات املعنية، بالتنسيق فيما بينها، وضع التنظيم اإلداري املناسب.‬ ‫2121أن تخضع عمليات املتابعة وإجراءاتها وأساليبها ملراجعة مستمرة لتطويرها وتعديلها من‬ ‫قبل اجلهات املعنية بالتنسيق فيما بينها.‬ ‫3131 أن تتولى اجل�ه��ات املعنية بالتنسيق فيما بينها تطوير أدوات املتابعة للطالب ذوي‬ ‫االحتياجات التعليمية اخلاصة.‬ ‫53‬
  • 36.
    ‫الفصل الثالث‬ ‫كتابة تقريرزيارة املتابعة الشاملة‬ ‫آلية تقومي األداء السنوي للمعلم‬ ‫تعليمات خاصة باملتابعة الشاملة‬ ‫63‬
  • 37.
    ‫كتابة تقرير زيارةاملتابعة الشاملة‬ ‫مواصفات التقرير:‬ ‫1. 1من حيث املضمون:‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالتكامل؛ بحيث يتم كتابة املالحظات في اخلانات املخصصة لها من‬ ‫ناحية، وتكامل عناصر التقرير بحيث تؤدي رسالة مفيدة وموحدة، وغير متناقضة.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالشمول؛ بحيث يشمل مجاالت املذكرة التوضيحية كافة.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالواقعية، بحيث يصف الواقع كما هو من غير مبالغة أو تهاون.‬ ‫ •أن يتصف التقرير بالدقة؛ بحيث يظهر مالحظات محددة يعرف قارئ التقرير املطلوب‬ ‫منها بالتحديد.‬ ‫ •أن يظهر التقرير خصوصية املبحث املستهدف.‬ ‫2. 2من حيث الشكل:‬ ‫ •وضوح اخلط.‬ ‫ •النظافة والترتيب.‬ ‫ •حسن صياغة العبارات واجلمل.‬ ‫ •سالمة اللغة.‬ ‫كيفية تعبئة بنود التقرير:‬ ‫ •يدون املشرف املتابع بعبارات وصفية مالحظاته ًعلى املجال كامالً مستفيدا ً من النماذج.‬ ‫ •يحدد املشرف املتابع ملحوظات عامة على كل مجال.‬ ‫73‬
  • 38.
    ‫آلية تقومي األداءالسنوي للمعلم‬ ‫يشترك في تقومي األداء السنوي للمعلم كل من ق��ام بزيارته (مشرف تربوي، مشرف متابع، مدير‬ ‫مدرسة)، بحيث يتم تعبئة تقرير األداء السنوي للمعلم من خالل مناذج منفصلة؛ منوذج خاص باملشرف‬ ‫التربوي، ومنوذج خاص باملشرف املتابع ومنوذج خاص مبدير املدرسة.( في حال زيارة املعلم من قبل‬ ‫املشرف املتابع)، وغير ذلك يتم العمل بنفس اآللية دون تقرير املشرف املتابع.‬ ‫83‬
  • 39.
    ‫تعليمات خاصة باملتابعةالشاملة‬ ‫أوالً: تعليمات عامة:‬ ‫1. 1يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي بإعداد خطة تتضمن متابعة:‬ ‫ •املشرفني في فريق املتابعة الشاملة ميدانياً.‬ ‫ •االجتماعات على مستوى القسم واألقسام األخرى في املديرية.‬ ‫ •النمو املهني للمشرفني في فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫ •الزيارات امليدانية بأنواعها.‬ ‫ •أمور إدارية أخرى.‬ ‫(مع ضرورة إرسال نسخة منها إلى اإلدارة العامة في موعد أقصاه شهر على بداية العام الدراسي)‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بتزويد اإلدارة العامة بإجنازات القسم (الشهرية‬ ‫والفصلية،والنشرات واألبحاث التربوية، وأية أمور أخرى....‬ ‫3. 3يحتفظ رئيس قسم اإلشراف التربوي مبلف خاص يضم محاضر االجتماعات والدورات،‬ ‫وتقارير املشرفني ميدانيا ً وتقارير املتابعة الشاملة.‬ ‫4. 4يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بالتنسيق مع مدير التربية والتعليم ل�لإف��ادة من‬ ‫تقرير األداء السنوي ؛ من أجل إعداد قائمة مصنفة ومحوسبة تضم أسماء املعلمني حسب‬ ‫تقاريرهم لإلفادة منها في الزيارات بشكل عام، وفي زيارات ذوي األداء املتدني بشكل‬ ‫خاص؛ بهدف دعمهم ومساندتهم.‬ ‫5. 5ال يحق ملدير املدرسة رفض زيارة فريق املتابعة الشاملة ملدرسته.‬ ‫6. 6ال يحق للمعلم رفض زيارة املشرف املتابع له، وفي حال حدوث ذلك، فإن املعلم يتعرض‬ ‫للمساءلة من قبل جلنة يتم تشكيلها في مديرية التربية والتعليم، ويكون رئيس قسم‬ ‫اإلشراف التربوي عضوا ً فيها.‬ ‫7. 7يقوم مشرفو متابعة املباحث مبتابعة املعلمني ضمن مباحثهم أو ضمن املرحلة التي‬ ‫يتابعونها.‬ ‫8. 8زيارة بعض املدارس التي كانت في العام املاضي ضمن مدارس املتابعة الشاملة للوقوف‬ ‫على وضعها احلالي.‬ ‫9. 9مراعاة التوزيع اجلغرافي وجنس املدرسة ومستواها في اختيار مدارس املتابعة الشاملة.‬ ‫0101يقوم مشرفو متابعة اللغة اإلجنليزية باملتابعة الشاملة على معلمي اللغة اإلجنليزية في‬ ‫املراحل كافة.‬ ‫1111ما يخص املتابعة في املرحلة األساسية األولى: يتابع مشرف املرحلة األساسية األولى في‬ ‫املتابعة الشاملة معلمي الصفوف (1-4) األساسية.‬ ‫93‬
  • 40.
    ‫ثانياً: دوام املشرفنيفي املتابعة الشاملة:‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫1يكون دوام املشرفني في املتابعة الشاملة من الساعة السابعة والنصف صباحاً، وحتى‬ ‫الثانية والنصف بعد الظهر، باستثناء الدوام في شهر رمضان املبارك، مع مراعاة تعليمات‬ ‫مديريات التربية والتعليم بهذا اخلصوص (آخذين باحلسبان تغطية املدارس املسائية).‬ ‫2يخصص يوم للمشرف املتابع ألداء مهام إدارية أو استكمال زيارات متابعة شاملة، وذلك‬ ‫بعد االنتهاء من زيارة املدرسة.‬ ‫3بخصوص العمل اإلضافي ، تراعى التعليمات الصادرة عن وزارة التربية والـتعليم الـعالي،‬ ‫وشريطة التنسيق املسبق مع اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي وموافقة مدير‬ ‫التربية والتعليم.‬ ‫4يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بإبالغ اإلدارة العامة بأي مشرف متابع مجاز ملدة‬ ‫تزيد على ثالثة أيام، أو متقاعد أو متوقع تقاعده أو إجازته، وذلك قبل حلولها بوقت كاف؛‬ ‫لتتمكن اإلدارة العامة من اتخاذ إجراءاتها اإلدارية لتوفير بديل منه.‬ ‫ثالثاً: زيارات املتابعة الشاملة‬ ‫تتضمن زيارات املتابعة الشاملة مرحلتني:‬ ‫1. 1املتابعة القصيرة: ومدتها يومان على األقل وهي عملية مسحية للعمل داخل املدرسة.‬ ‫2. 2 املتابعة الطويلة: التي يفترض أن تتم في كل امل��دارس وخطواتها طويلة حيث يتعرض‬ ‫املتابعون جلميع التفصيالت حتى اجلزئية منها إلعطاء تصنيفات للمدرسة.‬ ‫وفي هذا النوع من املتابعة ينبغي مالحظة ما يأتي:‬ ‫ •يجب أن تتابع كل مدرسة مرة واحدة على األقل كل ثالث سنوات.‬ ‫ •يتم العمل داخل املدرسة عن طريق فريق من املتابعني برئاسة رئيس قسم اإلشراف‬ ‫التربوي.‬ ‫ •يقدم تقرير كتابي مفصل بعد نهاية املتابعة.‬ ‫ّ‬ ‫أما بالنسبة آللية زيارات املتابعة الشاملة فتتم وفقا ً ملا يأتي:‬ ‫1. 1يقوم رئيس قسم اإلش��راف التربوي بإعداد برنامج ال��زي��ارات للمدارس املستهدفة في‬ ‫املتابعة الشاملة بالتعاون مع املشرفني املتابعني.‬ ‫2. 2يقوم رئيس قسم اإلشراف التربوي برصد هدف الزيارة مسبقا ً وحتديد البنود التي سيتم‬ ‫التركيز عليها في الزيارة من قبل املشرفني الزائرين.‬ ‫3. 3يتابع رئيس قسم اإلشراف التربوي تقارير املشرفني ويدرسها قبل اعتمادها؛ بهدف تقدمي‬ ‫تغذية راجعة بناءة لها.‬ ‫4. 4تأكيد االلتزام بآلية الزيارة للمتابعة الشاملة.‬ ‫5. 5متابعة نتائج امتحان الثانوية العامة واالختبارات املوحدة واالختبارات الوطنية والدراسات‬ ‫الدولية في املدارس املزورة.‬ ‫04‬
  • 41.
    ‫رابعاً: املهام الوظيفية‬ ‫املشرف(املتابعة الشاملة)‬ ‫ •االحتفاظ بسجل يحتوي على قوائم بأسماء معلمي مبحثه، وتفريغ املعلومات املطلوبة‬ ‫في ملف خاص.‬ ‫ •تقدمي تقرير شهري وآخر سنوي حول إجنازاته في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •كتابة التقارير املتعلقة بزياراته في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •املشاركة في تقومي املعلمني الذين متت زيارتهم في املتابعة الشاملة.‬ ‫ •التنسيق مع أعضاء فريق املتابعة الشاملة في جتميع البيانات حول املدارس املستهدفة.‬ ‫ •التنسيق والتكامل بني أعضاء فريق املتابعة الشاملة في تنفيذ الزيارات.‬ ‫ •زي��ارة بعض م��دارس املتابعة الشاملة التي متت زيارتها في العام املاضي كأولوية‬ ‫إلشعارهم باستمرارية النهج ومالحظة مدى التغيير.‬ ‫ •تقدمي التوصيات واالقتراحات في تنقالت املعلمني.‬ ‫ •إبداء الرأي في املرشحني لتعيينهم معلمني من خالل املقابالت الشخصية.‬ ‫ •متابعة نتائج امتحان الثانوية العامة في امل��دارس والوقوف على نقاط القوة ونقاط‬ ‫الضعف.‬ ‫رئيس قسم اإلشراف التربوي‬ ‫ •إعداد خطة القسم في املديرية.‬ ‫ •رئاسة فريق املتابعة الشاملة.‬ ‫ •رفع التوصيات ملدير التربية بخصوص إجازات املوظفني.‬ ‫ •عقد اجتماعات شهرية (مرة واحدة على األقل) وتوثيقها في محاضر رسمية وتعميمها‬ ‫على املوظفني (زمرية أو جماعية).‬ ‫ •مرافقة املشرفني املتابعني في زيارات ميدانية.‬ ‫ •متابعة تقارير زيارات املتابعة الشاملة.‬ ‫ •متابعة عمل مشرفي املتابعة الشاملة فنيا ً وإداريا ً وتقومي عملهم.‬ ‫ •العمل على حتديد احلاجات املهنية لفريق العمل.‬ ‫ •متابعة تعليمات اإلدارة العامة.‬ ‫ •املشاركة في ترشيح اإلداريني للدورات التربوية (احمللية واخلارجية).‬ ‫ •إعداد الدراسات اخلاصة بتطوير اإلداريني ورفع التوصيات واالقتراحات بشأنها.‬ ‫ •رفع تقرير شهري يتضمن: اخلالصة الشهرية، محاضر اجتماعات املشرفني املتابعني.‬ ‫ •املشاركة في اجتماعات اللجان املتخصصة على مستوى املديرية.‬ ‫ •إعداد اخلطط الالزمة لتحسني مستوى أداء مديري املدارس.‬ ‫14‬
  • 42.
  • 43.
    ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫ﺃﻭﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫)ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺤﻭﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ(‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰ:‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫)1‪‬ﻤﻁﻠﻘ ً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨ ﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴ ﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﹰ(‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪)‬ﺘﻨﺎﺴﺏ(‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻓﺌﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﻝﻠﺩﺭﺱ‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻫﺎﺩﻓﺔ‪‬ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺯﻤﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻨﻁﻠﻕ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﻝﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺼﻭﺘﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻴﺢ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺠﻭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‪‬ﻭﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺤﺎﻓﺯﺓ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﺭﺼ ﹰ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻝﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻝﺼﻔﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺃﺸﻁﺔ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺘﻌﺎﻝﺞ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺒﻌﺽ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﻝﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻤﻲ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺠﺯﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﻋﻠﻤﻴﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻤﺭﺍﻋﻴ ﹰ‪‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻀﻊ‪‬ﺃﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﻭﻴﺘﺎﺒﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﻓﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺒﺤﻴﺙ‪‬ﺘﻘﻴﺱ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻜﻠﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﻤﻬﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ‪،‬ﺤﻀﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺤﺼﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬آ‪‬ة‪‬ا‪،‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‪‬ﺤﺼﺔ‪‬ﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ.ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫34‬
  • 44.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺴﻥ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ‪‬ﻭﻗﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﻌﻼﺝ‪‬ﻀﻌﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻴﻨﻔﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻘﻴﺩ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﺘﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﻠل‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻭﻴﻔﺴﺭﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺘﻔﻅ‪‬ﺒﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺘﺸﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬ﻭﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺭﺴﻤﻲ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺘﺨﺼﺼﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬ﻭﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ‪‬ﺤﻘﻭﻗﻪ‪‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﺍﻝﺴﻭﻱ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻯ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫44‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ،‪‬ﻤﺫﻜﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ،‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻁﻼﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻅﺏ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻐﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺨﻭل‪‬ﻝﻠﺤﺼﺹ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪‬ﺒﻤﻅﻬﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪،‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪،‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻌﻤل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ،‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 45.
    ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻴﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﺩﺍﺌﻤ ﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﺏ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﹰ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ.‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﺸﺠﻊ‪‬ﻁﻠﺒﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺜﺭﻱ‪‬ﻤﺎﺩﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺜﺎ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﻪ‪‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﻤﺠﺎل‪‬ﻋﻤﻠﻪ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻓﻭﻥ‪‬ﺍﻝﺫﻴﻥ‪‬ﺩﺭﺒﻭﻩ‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪‬ﻤﻨﺒﺜﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺸﺎﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺜﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﻤﻴﻕ‪‬ﻓﻬﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ‪‬ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻩ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﺭ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻤﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺴﺱ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.‪‬ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪،‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل،‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ..(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ،‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺩﻓﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﺨﻁﻁﻪ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫54‬
  • 46.
    ‫ﺜﺎﻨﻴﹰ‪:‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﻌﻜﺱ‪‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ،‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻭﻤﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﻋﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻜﻠﻔﻭﺍ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‪‬ﻤﻌﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﺫﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔﺍﻝﻴﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﻌﻜﺱ‪‬ﺍﻝﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﻌﺩﻭﻥ‪‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﹰ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﺠﺭﻭﻥ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜ ﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻁﺭﻗﺎﹰ‪‬ﺫﺍﺘﻴﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻵﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻔﻌل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻻﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺤﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺒﻴﻨﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺠﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻓﻬﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻸﺴﺌﻠﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺭﺅﺓ‪‬ﻭﺘﺨﻠﻭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪)‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل(‪‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬‬ ‫ﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫64‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺨﺭﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻼﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻌﻀﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔ‪‬ﺇﻝﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ،‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻴﺔ،‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ،‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪،‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪،‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 47.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺩﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﺄﺨﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻁﺎﺒﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻁﻴﻠﺔ‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﻀﺒﻁ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻐﻴﺎﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪201//‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪5/5‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(1)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫74‬
  • 48.
    ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫)ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ(‪‬‬ ‫ﺇﻭﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺃﻴﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪ ‬ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰ:‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺤﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜ ﹰ:‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫1. ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ:‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻭﺘﺸﻜﻴل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻭﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺼﻐﻲ‪‬ﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺭﺽ‪‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺩﻭﺭﻱ‪‬ﻭﻋﻨﺩ‪‬ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪‬ﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻭﻋﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪‬ﻭﻴﺩﻋﻭ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﻴﻔﻭﺽ‪‬ﺍﻝﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‪‬ﻭﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺯﻉ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺘﺨﺼﺼﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻭﺘﺸﻜﻴل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺨﺫ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﻴﺴﻬل‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻝﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻠﻔﺎﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻪ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻁﻠﺏ‪‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺘﺘﻁﻠﺏ‪‬ﻤﻨﻪ‪‬ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻝﻠﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﺴﻬﻭﻝﺔ‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﻌل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺇﺸﻌﺎﻉ‪‬ﻋﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫84‬ ‫‪1/7‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻭﺍﺼل.‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 49.
    ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﻨﻤﻭ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻜل‪‬ﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻌﻤل،‪‬ﻭﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻴﻡ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺴﻌﻰ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺒﺤﺙ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ،‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﺠﺭﺍﺅﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻝﻠﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻋﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﻤﺫﻜﺭﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺯﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻓﻘﺘﻪ‪‬ﻴﻭﻡ‪‬ﻜﺎﻤل‪‬ﻭﻤﻘﺭﻨﺔ‪‬ﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫ﻴﺴﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻨﺢ‪‬ﺠﺎﻨﺒ ﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻭﺍﺭﺉ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻥ‪‬ﻴﻌﻁﻲ‪‬ﻤﺜﺎﻻ‪‬‬ ‫ﺤﻴﺎ.‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼﺕ‪‬ﻭﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫2. ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﻴﻥ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻷﺨﺭﻯ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﻜل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺃﻓﻀل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻝﺩﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﻡ‪‬ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻼﺒﻲ،‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‪‬ﻝﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﻨﻤﻲ‪‬ﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻘﺩ‪‬ﻨﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻭﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪‬ﻝﻁﻠﺒﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻌﻘﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻐﺘﻨﻡ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻭﺜﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻭﻴﻭﺜﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﺩﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻬﺩﻑ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺃﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺨﻁﻁ‪‬ﻝﻠﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪2/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫94‬
  • 50.
    ‫3. ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺼﺩ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ،‪‬ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﻠﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺼﺩ‪‬ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺴﺒﺔ‪‬ﻤﺎ‪‬ﻗﻁﻊ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺤﻭل‪‬ﻤﺩﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺴﻕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺃﺠل‪‬ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺨﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻭﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ.‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫4. ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺭﺅﻴﺔ‪‬ﻭﺭﺴﺎﻝﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻔﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺸﻬﺭﻴﺎﹰ‪‬ﺒﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺯﻤﻨﻲ‪‬ﻝﺠﻤﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﺭﺯﻫﺎ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻴﺩﻴﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺘﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺠﺩﻭﻝﻬﺎ‪‬ﺯﻤﻨﻴﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻭﻤﺭﻨﺔ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﺌﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻁﻭﺍﺭﺉ‪)‬ﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪(‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‪)‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ،‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ،‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﻭﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺩﻴﻤﻭﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪‬ﻤﻨﻬﺎ‪‬ﻤﺎ‪‬ﺍﻤﻜﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫05‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪3/7‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺭﺅﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺭﺴﺎﻝﺘﻬﺎ.؟؟؟‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﻭﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‪‬ﺒﻨﻭﺩﻫﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻗﺎﻡ‪‬ﺒﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ‪‬ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫ﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 51.
    ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻀﻊ‪‬ﺘﺼﻭﺭﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤ ﹰ‪‬ﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺒﻨﻴﹰ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺇﺸﺭﺍﻓﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺭﺍﻫﺎ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻨﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ‪‬ﺃﺜﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫5. ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺭﻓﻌﻬﺎ‪‬ﺤﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﺭﺱ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﻤﻼﺀﻤﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﻁﺒﻘﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﺎ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬ﻭﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻨﻤﺎﺫﺝ‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﻗﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺠﺭﻴﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺴﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺯﻭﺩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻭﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﻜل‪‬ﻤﻭﻅﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪‬ﻝﻜل‪‬ﻤﻨﻬﻡ‪)‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬ﺍﻝﺠﺩﺩ(‪‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﻌﺩﺍﻝﺔ‪‬ﻭﻨﺯﺍﻫﺔ‪‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل‪‬ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ‪‬ﻓﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻴﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴ ﹰ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴ ﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺤﺎﺙ‪‬ﺃﻭ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺄﺜﻴﺭ‪‬ﻫﺫﻩ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺼﻪ‪‬ﺠﺯﺀ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪4/7‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤل‪‬ﻤﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺨﺎﺹ‪‬ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫ﻤﺤﺎﻀﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﺭﺴﺎﻝﻬﺎ‪‬ﺍﻝﻰ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫15‬
  • 52.
    ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺒﻪ‪‬ﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫.ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺤﻘﻘﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ‪‬ﻝﻠﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫6. ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﻠﻜﺸﻑ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺤﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﻴﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺃﺜﺭ‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻪ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ‪‬ﺍﻝﻠﻨﺎﺠﺤﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫7. ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺘﻪ،‪‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺴﺠل‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻻﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺍﻨﺘﺎﺠﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﺒل‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﻭﻴﺤﺘﺭﻡ‪‬ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‪‬ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬ﺒﺼﺩﺭ‪‬ﺭﺤﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﻊ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ‪‬ﺩﺍﺌﻤ ﹰ‪‬ﺍﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫25‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻻﺸﺭﺍﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪5/7‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 53.
    ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪‬ﻝﻪ.‪‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺘﺘﺼﻑ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺜل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﺤﺴﻨﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪‬ﻝﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺩﻭﺓ‪‬ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻱ‪‬ﺒﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺤل‪‬ﻤﺸﺎﻜل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﺒل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﻋﻰ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺭﻯ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺕ‪‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪6/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫35‬
  • 54.
    ‫ﺭﺍﺒﻌﹰ:‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫1. ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘﺎﹰً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴﺎﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ(‪‬‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﻅﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺄﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﻭﻜﺭﺍﺴﻲ‪‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺤﺠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺎﺤﺎﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻼﻋﺒﻪ‪‬ﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻼﺌﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‪‬ﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻁﻠﺏ‪‬ﻭﺜﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺘﺘﻁﻠﺏ‪‬ﻤﻨﻪ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ‪‬ﻝﻠﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ‪‬ﺴﻬﻭﻝﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1)‬ﻤﻁﻠﻘ ً،‪2‬ﻨﺎﺩﺭﹰ،‪3‬ﺃﺤﻴﺎﻨ ﹰ،‪4‬ﻏﺎﻝﻴ ﹰ،‪5‬ﺩﺍﺌﻤﹰ(‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪‬ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻁﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﺯﻡ‪‬ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﻝﻀﻤﺎﻥ‪‬ﺴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﻤﻠﻜﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫1‪‬‬ ‫2‪‬‬ ‫3‪‬‬ ‫4‪‬‬ ‫5‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪،‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬ﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻡ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻜﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪ 201//‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫45‬ ‫‪‬ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ‪‬‬ ‫‪7/7‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(2)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 55.
    ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺤﻀﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺴﻴﺩ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪______/‬ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻡ/ﺓ‪‬‬ ‫ﺒﻌﺩ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ...‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ:‪‬ﺘﻔﺭﻴﻎ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻤﺒﺤﺙ‪___________‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ.‪‬‬ ‫ﺃﻋﻠﻤﻜﻡ‪‬ﺒﺄﻨﻨﻲ‪‬ﻗﻤﺕ‪‬ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪______________‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻵﺘﻲ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﻫﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﺍﻝﻤﺯﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ‪‬ﻜﻤﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻵﺘﻲ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﻘﺔ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫571‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫09‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫03‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫57‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫55‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫57‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫005‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫591‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ:‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//:‬ﺍﻝﻰ‪‬ﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//:‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ:‪ 201//‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫1/1‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(3)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫55‬
  • 56.
    ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ:‪‬ﺘﻘﺭﻴﺭ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻓﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻤﺩﺭﺴﺔ:_________________‪‬‬ ‫ﺇﻭﹰ:‪‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ:‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺃﻴﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻤﻥ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪ ‬ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰ:‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺤﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺜﺎﻝﺜﹰ:‪‬ﻤﻠﺨﺹ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ:‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺯﻥ‪ ‬ﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ:‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﻋﻼﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫65‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪1/3‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 57.
    ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪ .‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪)‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪(‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﺍﻝﻠﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻌﺩل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‪‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‪ ‬ﻋﻼﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪2/3‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫75‬
  • 58.
    ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ:‪201//________‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻭﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬ﺭﺌﻴﺱ‪‬ﻗﺴﻡ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫85‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(4)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 59.
    ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝـﺴـﻠـﻁـﺔ‪‬ﺍﻝـﻭﻁـﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻔﻠـﺴـﻁـﻴـﻨـﻴـﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻝ ِﺸﺭﺍﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﻺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭﹰ‪:‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻋﺎﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‪‬ﺼﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪ ‬ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ‬ﻋﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺸﻌﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻫل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺭﻗﻡ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ‬ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺩﻭﺭﻱ‪‬ﻭﻋﻨﺩ‪‬ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪‬ﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻭﻋﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪‬ﻭﻴﺩﻋﻭ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﺯﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻋﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﻨﻤﻭ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻜل‪‬ﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﻌﻤل،‪‬ﻭﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻴﻡ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺴﻌﻰ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺒﺤﺙ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ،‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻨﺢ‪‬ﺠﺎﻨﺒﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻭﺍﺭﺉ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕ.‪‬‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺒﻊ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺼﻐﻲ‪‬ﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻭﺃﻭﻅﻑ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺃﻓﻭﺽ‪‬ﺍﻝﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﻌل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺇﺸﻌﺎﻉ‪‬ﻋﻠﻤﻲ‪‬ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‪‬ﻭﺼﻨﻊ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫ﺃﻭﺯﻉ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺘﺨﺼﺼﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﻬل‪‬ﺍﻝﻭﺼﻭل‪‬ﻝﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﻭﻤﻠﻔﺎﺘﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺨﺫ‪‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻭﻴﺽ‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫95‬
  • 60.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﻝﻠﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫06‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻁﻭﺭ‪‬ﺨﻁﻁﺎ‪‬ﻝﺩﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻼﺒﻲ،‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻓﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‪‬ﻝﺫﻝﻙ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﻨﻤﻲ‪‬ﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺓ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺼﺩ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ،‪‬ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﺤﻘﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺴﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺃﺠل‪‬ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺃﻓﻀل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﻔﻠﺴﻔﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬‬ ‫ﺃﺸﻜل‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻌﻘﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﻴﻥ‪‬ﻝﻬﻡ‪‬ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻏﺘﻨﻡ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻭﺜﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻘﺩ‪‬ﻨﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻭﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ‪‬ﻝﻁﻠﺒﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻭﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺴﻕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻷﺨﺭﻯ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﻭﻴﻭﺜﻘﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺫﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻬﺩﻑ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻷﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﺩﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ‪‬‬ ‫ﺃﺨﻁﻁ‪‬ﻝﻠﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺃﺼﻭل‪‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺒﺎﺩﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻨﺴﺒﺔ‪‬ﻤﺎ‪‬ﻗﻁﻊ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺼﺩ‪‬ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﻠﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻔﻌﻴل‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻗﺒل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻨﻘﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺭﺅﻴﺔ‪‬ﻭﺭﺴﺎﻝﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 61.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻔﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺘﺼﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻀﺢ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﻭﻴﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ‪‬ﺃﺜﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻡ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻨﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﺭﺱ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﻤﻼﺀﻤﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﻁﺒﻘﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻭﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﺎ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬ﻭﺃﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﺒﻕ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻗﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل‪‬ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ‪‬ﻓﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‪)‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ،‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺇﺸﺭﺍﻓﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺭﺍﻫﺎ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻤﹰ‪‬ﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺒﻨﻴﹰ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺠﺎﺤﺎﺕ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺠﻴﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻀﻊ‪‬ﺘﺼﻭﺭﹰ‪‬ﻝﻠﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫.ﺃﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺩﻴﻤﻭﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪‬ﻤﻨﻬﺎ‪‬ﻤﺎ‪‬ﺍﻤﻜﻥ.‪‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻙ‪‬ﻭﺃﻨﺎﻗﺵ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﺌﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ.‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺓ‪‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻭﻤﺭﻨﺔ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻁﻭﺍﺭﺉ‪)‬ﻹﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪(‬‬ ‫ﺨﻁﻁ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺸﻬﺭﻴﹰ‪‬ﺒﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺯﻤﻨﻲ‪‬ﻝﺠﻤﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﻴﺒﺭﺯﻫﺎ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻴﺩﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺨﻁﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‪‬ﻨﺠﺎﺡ‪‬ﺨﻁﺘﻪ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺘﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺤﺩﺩ‪‬ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﻭﻴﺠﺩﻭﻝﻬﺎ‪‬ﺯﻤﻨﻴﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﺨﻁﺘﻲ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‪‬ﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﻭﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﻌﺩﺍﻝﺔ‪‬ﻭﻨﺯﺍﻫﺔ‪‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫16‬
  • 62.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺴﻴﺘﻡ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻋﻠﻴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﺃﺯﻭﺩ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫26‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫.ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺤﻘﻘﻬﺎ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺩﻯ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺼﻤﻴﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺎﺠﺤﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻘﺒل‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﻭﺃﺤﺘﺭﻡ‪‬ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‪‬ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‪‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻝﻨﻘﺩ‪‬ﺒﺼﺩﺭ‪‬ﺭﺤﺏ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﻤﻊ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺁﺭﺍﺀ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﻌﻰ‪‬ﺩﺍﺌﻤﹰ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻴﻲ‪‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪‬ﻝﻪ.‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺏ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬ﺩﺍﺨل‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺃﺜﺭ‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺨﺼﺹ‪‬ﺠﺯﺀ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﻠﻜﺸﻑ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺤﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﺃﻗﻴﻡ‪‬ﻤﺭﺤﻠﻴﹰ‪‬ﻭﺨﺘﺎﻤﻴﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺩﻋﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﻤﺭﺍﺤل‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺃﻭ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺘﺄﺜﻴﺭ‪‬ﻫﺫﻩ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺼﻴل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪‬ﻝﻜل‪‬ﻤﻨﻬﻡ‪)‬ﺒﺸﻜل‪‬ﺨﺎﺹ‪‬ﺍﻝﺠﺩﺩ(‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺜﻕ‪‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﻭﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﻜل‪‬ﻤﻭﻅﻑ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪‬ﻝﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 63.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺔ‪‬ﺘﺘﺼﻑ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺩﻭﺓ‪‬ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻱ‪‬ﺒﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺜل‪‬ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﺤﺴﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺤل‪‬ﻤﺸﺎﻜل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺒل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﺍﻝﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﻋﻰ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪‬‬ ‫ﻝﻐﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪)‬ﺘﻨﺎﺴﺏ(‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻓﺌﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺸﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻜل‪‬ﺤﺴﺏ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﻤﻲ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﻝﻠﺩﺭﺱ‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻫﺎﺩﻓﺔ‪‬ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻠﺯﻤﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻁﻠﻕ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﻝﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻨﺒﺭﺍﺕ‪‬ﺼﻭﺘﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻴﺢ‪‬ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺩﺩ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺠﻭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺭﻀﺎ‪‬ﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‪‬ﻭﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺤﺎﻓﺯﺓ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﺭﺼﹰ‪‬ﻜﺎﻓﻴﺔ‪‬ﻝﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻝﺼﻔﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺘﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻀﻊ‪‬ﺃﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺼﻑ‪‬ﻭﺍﺘﺎﺒﻌﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ.‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺃﺸﻁﺔ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﺘﻌﺎﻝﺞ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺩﺩ‪‬ﺠﻭﺍﻨﺏ‪‬ﺍﻝﻀﻌﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻘﻭﺓ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺒﻌﺽ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪‬ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺜﺭﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺠﺯﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﻋﻠﻤﻴﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬ﻤﺭﺍﻋﻴﹰ‪‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل‪‬ﺍﻷﻓﻘﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﻋﺭﺽ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﺭﻜﺯ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺒﺤﻴﺙ‪‬ﺘﻘﻴﺱ‪‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫36‬
  • 64.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪‬ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‪‬‬ ‫46‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬ﻭﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻠل‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻭﺃﻓﺴﺭﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺒﻨﻲ‪‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﻋﻼﺠﻴﺔ‪‬ﻝﻌﻼﺝ‪‬ﻀﻌﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺃﻨﻔﺫﻫﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﻘﻴﺩ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺒﺩﻗﺔ‪‬ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻲ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩل‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻪ‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺴﺠﻼﺘﻲ‪‬ﺘﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻀﻭﺡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺩ‪‬ﺠﺩﻭل‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪‬ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺘﺨﺼﺼﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺠﺎل‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪‬ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪‬ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪‬ﻭﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻋﺭﻑ‪‬ﺤﻘﻭﻗﻲ‪‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻅﺏ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﻀﻭﺭ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻐﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺩﺨﻭل‪‬ﻝﻠﺤﺼﺹ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺭﻭﺝ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪‬ﺒﻤﻅﻬﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻜﻭﻨﻪ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻅﻬﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻡ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻴﻌﻤل‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻌﻠﻤﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪‬ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﻔﺎﻋل‪‬ﺍﻴﺠﺎﺒﹰ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺘﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻴﻘﺒل‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪‬ﺩﺍﺌﻤﹰ.‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﻤﻌﺭﻓﺔ‪‬ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬ﺍﻝﺴﻭﻱ‪‬ﻜﻭﻨﻲ‪‬ﻗﺩﻭﺓ‪‬ﻴﺤﺘﺫﻯ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺃﻨﺠﺯ‪‬ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ‪‬ﻝﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ‪‬ﺘﻭﺯﻴﻊ‪‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺱ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺤﺼﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺘﻔﻅ‪‬ﺒﺴﺠﻼﺕ‪‬ﺘﺸﻴﺭ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺃﺩﺍﺀ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺃﻋﺯﺯ‪‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﻔﺯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‪‬‬ ‫ﺃﻤﺘﻠﻙ‪‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﻤﻬﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺭﺴﻤﻲ‪‬ﺒﺄﺩﻭﺍﺘﻪ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺃﻝﺘﺯﻡ‪‬ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪‬ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻤﻭل‪‬ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺴﺘﺜﻤﺭ‪‬ﻭﻗﺘﻪ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﻋﻤﺎل‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪‬‬ ‫ﺃﻜﻠﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺙ‪‬ﻭﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪‬ﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤل‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 65.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪‬ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﺏ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭﹰ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺠﺩﻴﺩﺓ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻠﺒﻴﺔ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪‬ﻭﻤﺩﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺃﻭ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻲ‪‬ﻨﺤﻭ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬ﻋﺎﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻭﻴﺸﺠﻊ‪‬ﻁﻠﺒﺘﻪ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺜﺭﻱ‪‬ﻤﺎﺩﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻜﺏ‪‬ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺃﺒﺤﺎﺜﺎ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻭﻅﻑ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﻲ‪‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻁﻠﻊ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﻤﺠﺎل‪‬ﻋﻤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ‪‬ﻭﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﺭ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺭﺍﻋﻲ‪‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻴﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺘﺤﻀﻴﺭﻱ‪‬ﻤﻨﺒﺜﻘﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻲ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪‬ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬ﻝﻜﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ‪‬ﻤﻨﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻉ‪‬ﻭﺸﺎﻤل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﻭﻉ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺘﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪‬ﻀﻤﻥ‪‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪‬ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺜﺭﻱ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﻤﻴﻕ‪‬ﻓﻬﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻤﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﺴﺱ‪‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻭﻅﻑ‪‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪‬ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺒﻨﺎﺀ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝﺩﻱ‪‬ﺨﻁﺔ‪‬ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪)‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪،‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل،‪‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ..(‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺘﺎﺒﻊ‪‬ﺨﻁﻁﻪ‪‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪‬ﺤﻭل‪‬ﺫﻝﻙ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل‪‬ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺨﻁﻁ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ‪:‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪‬‬ ‫)ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل(‪‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺘﻨﻌﻜﺱ‪‬ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺭﻓﻊ‪‬ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﻤﺘﺎﺯ‪‬ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻭﻤﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺒﺤﺙ.‪‬‬ ‫ﻝﻠﺨﺒﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪‬ﺍﻝﻌﻤل.‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﻜﻠﻔﻭﺍ‪‬ﺒﻬﺎ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ‪‬ﻤﻌﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪‬ﺍﻝﺫﻱ‪‬ﻴﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪‬ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔﺍﻝﻴﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪7/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫56‬
  • 66.
    ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺒﺭﻭﺡ‪‬ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‪‬ﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪‬ﺒﻠﻐﺔ‪‬ﺴﻠﻴﻤﺔ‪‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﻌﻜﺱ‪‬ﺍﻝﻔﻬﻡ‪‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺎﺩﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﻓﻜﺎﺭ‪‬ﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‪‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍ‪‬ﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪‬ﺃ‪‬ﻭ‪‬ﻴﻌﺩﻭﻥ‪‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﹰ‪‬ﺃﻭ‪‬ﻴﺠﺭﻭﻥ‪‬ﺃﺒﺤﺎﺜﹰ‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‪‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬ﻝﺩﻴﻬﻡ.ﻤﻥ‪‬ﺨﻼل‪‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻵﻫﺩﺍﻑ‪‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻔﻌل‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻻﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﺤﻴﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﺩﻴﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺨﺩﻤﺔ‪‬ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻠﺠﺎﻥ‪‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪‬ﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﺒﻴﻨﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪‬ﻭﻓﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺠﺩﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬ﻭﺘﺩل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻓﻬﻤﻬﻡ‪‬ﻝﻸﺴﺌﻠﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻜﺭ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻁﺭﻗﺎﹰ‪‬ﺫﺍﺘﻴﺔ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻁﺭﻕ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻁﺭﺡ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺘﺘﻌﻠﻕ‪‬ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ.‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺃﺴﺌﻠﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺩﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻀﺤﺔ‪‬ﻭﻤﻘﺭﺅﺓ‪‬ﻭﺘﺨﻠﻭ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﺤﺴﻴﻥ‪‬ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻁﻠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀ‪‬ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﺘﺎﺌﺞ‪‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺘﻬﻡ.‪‬‬ ‫ﺘﻘﺒل‪‬ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪‬‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺒﻌﻀﻬﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺇﻨﺠﺎﺯ‪‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻭﻜﻠﺔ‪‬ﺇﻝﻴﻬﻡ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ‪‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪‬ﺘﻨﺴﺠﻡ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻱ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺃﺩﺕ‪‬ﺇﻝﻰ‪‬ﺘﺄﺨﺭﻫﻡ‪‬ﻋﻥ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﻡ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﻁﺎﺒﻭﺭ‪‬ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‪‬ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺍﻡ‪‬ﻁﻴﻠﺔ‪‬ﻓﺘﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻴﻭﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‪‬‬ ‫ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﺭﻏﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ‪‬ﻝﺩﻯ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻨﻔﻴﺫ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺨﺭﻁ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺍﻝﻼﺼﻔﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻲ‪‬ﺘﻨﻔﺫﻫﺎ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ.‪‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ:‪‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﺤﺘﻴﺔ‪ ‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫1‪5 4 3 2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻤﻥ‪‬ﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﻭﻜﺭﺍﺴﻲ‪‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺤﺠﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‪‬ﻤﻨﻅﻤﺔ‪‬‬ ‫66‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻨﻅﺎﻓﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‪‬ﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺄﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪‬‬ ‫ﺴﺎﺤﺎﺘﻪ‪‬ﻭﻤﻼﻋﺒﻪ‪‬ﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﺍﻝﻔﺌﺔ‪‬ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺃﻤﻥ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻼﺌﻡ‪‬ﺍﻝﻤﺒﻨﻰ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬
  • 67.
    ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻡ‪‬ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‪‬‬ ‫1‪5 4 32 ‬‬ ‫ﻴﺠﺩﺩ‪‬ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‪‬ﺒﻤﺎ‪‬ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ.‪‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪‬ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ‪‬ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ‪‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪‬ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ‪‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪‬ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪‬ﺘﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻭﻁﻴﺩ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺃﻋﻀﺎﺀ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﺘﺘﺴﻡ‪‬ﺒﺎﻝﺤﺯﻡ‪‬ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﻋﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺭﻙ‪‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻙ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‪‬ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻴﺔ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‪‬ﺒﺭﺍﻤﺞ‪‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪‬ﺘﻌﺯﺯ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﺒﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬ﻝﻀﻤﺎﻥ‪‬ﺴﻴﺭ‪‬ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‪‬ﻤﻠﻜﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻝﻤﺭﺍﻓﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻠﻲ‪‬‬ ‫ﻴﻌﻤل‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺤل‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪‬ﺫﺍﺕ‪‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‪‬ﻋﻠﻰ‪‬ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪‬ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪‬ﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪‬ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪‬ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‪‬ﺠﺴﻭﺭﹰ‪‬ﻤﻥ‪‬ﺍﻝﺜﻘﺔ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﻜﺎﻓﺔ‪‬ﻋﻨﺎﺼﺭ‪‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ.‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‪‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻁﻭﻴﺭ‪‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪‬ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‪‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪‬ﺒﻴﻥ‪‬ﺍﻋﻀﺎﺀ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺘﻌﺒﺌﺔ‪‬ﺒﻨﻭﺩ‪‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ‪‬‬ ‫ﺍﺴﻡ‪‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻝﻴل‪‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻲ‪‬ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪‬ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ر‪______________:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ :‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪201//:‬‬ ‫‪9/9‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪‬ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪‬ﻨﻤﻭﺫﺝ‪‬ﺭﻗﻡ‪(5)‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪2010‬‬ ‫76‬
  • 68.
    ‫املراجع‬ ‫ •أخو ارشيدة،عالية خلف. (6002). املساءلة والفاعلية في اإلدارة التربوية. عمان: دار‬ ‫ّ‬ ‫احلامد.‬ ‫ •الدوسري، إبراهيم م�ب��ارك.(0002). اإلط��ار املرجعي للتقومي التربوي. الرياض: مكتب‬ ‫التربية العربي لدول اخلليج.‬ ‫ •ستراك، رياض.(4002). دراسات في اإلدارة التربوية. عمان: دار وائل.‬ ‫ •سيد، علي أحمد، وسالم، أحمد محمد.(5002). التقومي في املنظومة التربوية. ط2.الرياض:‬ ‫مكتبة الرشد.‬ ‫ • الطويل، هاني عبد الرحمن.(1002). اإلدارة التعليمية: مفاهيم.. وآفاق. عمان: دار وائل.‬ ‫ّ‬ ‫احلكمي، علي بن صديق .(5002). إصالح التقومي لتحسني نوعية التعلم: منوذج تكاملي‬ ‫مقترح –‬ ‫ • ورقة مقدمة للندوة اإلقليمية حول تطوير التعليم ما بعد األساسي بالدول العربية.‬ ‫مسقط- عمان 42-62 نيسان 5002.‬ ‫ • السعود.راتب .(2002). اإلشراف التربوي»اجتاهات حديثه»،عمان األردن، مركز طارق‬ ‫للخدمات اجلامعية.‬ ‫ • سيسالم، روض��ة، وعليان،عبد الفتاح، والبنا، محمد .(7002).اإلش� ��راف التربوي في‬ ‫فلسطني، ط1، غزة، فلسطني.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم ال�ع��ال��ي، (9002). ال��دل�ي��ل امل��رج�ع��ي ف��ي االش���راف ال�ت��رب��وي .‬ ‫فلسطني:اإلدارة العامة لإلشراف والتأهيل التربوي.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم العالي، (5002). الدليل اإلجرائي ملدير املدرسة. فلسطني.‬ ‫ •وزارة التربية والتعليم العالي، (8002). إستراتيجية إعداد وتأهيل املعلمني في فلسطني.‬ ‫فلسطني.‬ ‫.‪• Arthur ,Wise .(2001).Creating a high – quality teaching force‬‬ ‫.‪Journal of Educational leader ship‬‬ ‫،‪• Carr، J.F and Harris، D. E. (2001). Succeeding with Standards‬‬ ‫‪Linking‬‬ ‫.‪• Curriculum، Assessment and Action planning. Alexandria‬‬ ‫‪• Kluth، P. and Straut، D. ( 2001 ). standards for Diverse Learners‬‬ ‫‪Educational‬‬ ‫.95(1) ،34-64 ,‪• Leadership‬‬ ‫‪• Nitko، A. J  .(2004). Educational assessment of Student ( 4th‬‬ ‫‪edition). Upper‬‬ ‫.‪• Saddle River، NJ: Pearson‬‬ ‫86‬