ملحض بعض محاضرات التقويم فى الدبلوم المهنية مناهج وطرق تدريس
إلى الأستاذ الدكتور / محمد إسماعيل كلية التربية جامعة الاسكندرية
إعداد / هناء أحمد محمد إبراهيم - معلم حاسب آلى باحثة ماجيستر مناهج وطرق تدريس حاسب آلى
تحية وتقدير الى كل الاساتذة والدكاترة والزملاء فى جامعة الاسكندرية
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
ملحض بعض محاضرات التقويم فى الدبلوم المهنية مناهج وطرق تدريس
إلى الأستاذ الدكتور / محمد إسماعيل كلية التربية جامعة الاسكندرية
إعداد / هناء أحمد محمد إبراهيم - معلم حاسب آلى باحثة ماجيستر مناهج وطرق تدريس حاسب آلى
تحية وتقدير الى كل الاساتذة والدكاترة والزملاء فى جامعة الاسكندرية
مفهوم التعليم المتمايز :
هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم .
أهمية التعليم المتمايز :
في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات .
أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة .
ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .
أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .
ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :
1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :
( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي)
2- تحقق شروط التعلم الفعال
3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ
4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع
5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )
6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة .
تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها :
-1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة :
وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً .
-2 التدريس وفق أنماط المتعلمين :
يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به .
-3التعلم التعاوني :
يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة .
أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية
مفهوم التدريس المتمايز.
المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز.
الأساس النظري للتدريس المتمايز.
أهداف التدريس المتمايز.
أهمية التعليم المتمايز.
مبررات التعليم المتمايز
آلية تنفيذ التعليم المتمايز.
أشكال التعليم المتمايز.
مجالات التمايز في التعليم.
دور المعلم في التعليم المتمايز.
دور الطالب في الإستراتيجية.
تحديات تطبيق التدريس المتمايز.
مدة الحقيبة التدريبية:
عدد ايام الحقيبة التدريبية:
3 ايام تدريبية
عدد جلسات الحقيبة التدريبية
6 جلسات تدريبية
عدد ساعات الحقيبة التدريبية
12 ساعة تدريبية
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2
مقرر 574 نهج
(التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد)
أستاذة المقرر: أ.د. سارة ابراهيم العريني
جامعة الملك سعود
كلية التربية
قسم المناهج وطرق التدريس مسار (مناهج وطرق تدريس الحاسب)
ما زال البعض يعتمد على طرائق التلقين والتعليم الكلاسيكية التي تصنع من المتعلم متعلمًا اتكاليًا سلبيًا ما يؤدي إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية عنده، لذلك كانت حاجة المعلم لوضع إستراتيجيات للتعليم لا يكون دوره مقتصرًا على توصيل المعلومات فحسب، بل يكون مسؤولًا عن بناء شخصية المتعلم – الطالب -وتوسيع آفاقه مدرسًا فعالًا متأثرًا ومؤثرًا، باحثًا ومفكرًا، قادرًا على حل المشكلات عن طريق تهيئة بيئة آمنة بعيدة عن الانتقاد والسخرية تقوم على عامل التحفيز والتعزيز المتنوع، وإثراء البيئة بالمثيرات المتنوعة، وتدريبهم على العمل بروح الفريق والقدوة والتربية الإيمانية.
والتعليم والتدريس مهنة عظيمة، فهي التي تساهم في نقل التجربة الانسانية وتوارث الخبرات البشرية ولولاها لتوقف العلم الانساني ولتجمدت الحياة، ولما وصل البشر إلى المستوى المتقدم من التقنية والرفاهية والمدنية التي ينعمون بها اليوم.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية :
الجلسة التدريبية الاولى:
تعارف وافتتاح للبرنامج التدريبي
فيديو تدريبي
مفاهيم أساسية
خصائص التدريس الإبداعي
أهداف التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي
مقارنة بين التدريس الإبداعي والتدريس التقليدي
الجلسة التدريبية الثانية
فيديو تدريبي
نشاط تدريبي
مميزات التدريس المبدع
مهارات التدريس المبدع
مراحل التدريس الإبداعي
مراحل التدريس الإبداعي
نشاط تدريبي وختام البرنامج
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية :
حقائب تدريبية , حقائب تدريبية تعليمية , حقائب تدريبية اسرية , حقائب تدريبية تربوية , حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية , حقائب تدريبية للمعلمين
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات , حقائب تدريبية عن الادارة , حقائب تدريبية عن القيادة , حقائب تدريبية للإداريين
حقائب علاقات عامة , حقائب تدريبية للمشرفين التربويين
حقيبة التدريس الابداعى المقدمة من شركة رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية حقائب تدريبيه رؤية للحقائب التدريبية حقائب تدريبية تعليمية حقائب تدريبية اسرية حقائب تدريبية تطوير ذات حقائب تدريبية علاقات عامة حقائب تدريبية ادارية حقائب تدريبية قيادية حقائب ت
رقمنا للتواصل : 00201033306755
لينك الحقيبة :
https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%A8%D8%AF%D8%A7%D8%B9%D9%89
E learning and desgin of degital contentDr. Oday QA
تصميم المحتوى الرقمي للتعليم الالكتروني - دورة تدريبية مكثفة اقامتها كلية الهندسة في جامعة الموصل بالتنسيق مع وحدة الركن الفرانكفوني في قسم العلاقات والبعثات
التعليم يعتبر القاعدة الأساسية التي تبني عليها الأمم الحية تحولاتها ورؤيتها وحراكها في جميع المجالات، ذلك أنه يخرج أجيالا متميزة في أخلاقهم وعلمهم وعملهم وأدائهم في كافة المجالات وهذا هو سبب النجاح
ويعتبر التدريس المتمايز هو إطار فعال الذي ينطوي على تقديم المحتوي بوسائل مختلفة للطلاب المتنوعين فى نفس الصف؛ وتطوير التدريس والتقييم حتى يتسنى لجميع الطلاب أن يتعلموا على نحو فعال ، بغض االنظر عن الاختلافات القدرة والثقافة والوضع الاجتماعى والاقتصادى
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
المنهج التقليدي المنهج الحديث
دور المعلم
• تلقين المعارف للتلاميذ
• لا يساهم في إعداد المحتوى المعرفي للمقرر
مشارك وموجه للتعلم
يشارك فيإعداد المحتوى المعرفي للمقرر
التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف.
تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس
مجلة مدرسة محمد الفاتح الثانوية الأهلية بالدمام 1433
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
1. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
1
1-
أي مما يأتي يعد هدفا عاما من أهداف التربية في المملكة
العربية السعودية ؟
أ - إعداد السنسان الصالح .
ب- تنمية القدرة اللغوية للفرد .
ج - تعليم مهارة القراءة والكتابة .
د - تنمية التذوق )الحس( الفني .
2-
مفهوم التربية هو :
أ - مجموعة من الرجراءات المنظمة التي تهدف إلى تنمية شخصية
الفرد .
ب- عملية عقلية معرفية ينتج عنها تغير في سلوك الفرد .
ج - سلسلة من الستجابات المعرفية الحركية المتناسقة .
د - كل ما سبق .
3-
إذا لم يبت الحاج في مزدلفة :
أ - يفسد حجه .
لزمه الررجوع والمبيت في مزدلفة ليلة أخرى .
ب-
ج - يجب عليه دم .
د - ليس عليه شيء .
4-
في
أ -
ب-
ج-
د -
أي سنة هجرية حدثت معركة أحد ؟
الثاسنية.
الثالثة.
الرابعة.
الخامسة.
5-
أول
أ -
ب-
ج-
د -
وزير للمعارف في المملكة العربية السعودية هو :
خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود .
صاحب السمو الملكي المير سلطان بن عبدالعزيز آل سعود .
محمد بن ماسنع .
عبدالعزيز بن عبدا لله الخويطر .
2. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
2
6-
عندما أتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإسنني :
أ - أتحمل هذه الضغوط .
ب- أرفض الستجابة لهذه الضغوط .
ج - أوارجه هذه الضغوط .
د - أسناقش رؤسائي في هذه المور .
7-
أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية ؟
أ - البيئة فقط .
ب- الوراثة فقط .
ج - تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية .
د - تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة .
8-
ي عرف مفهوم الفروق الفردية بأسنه تلك الختلفات في :
ّ
أ - مستوى خصائص الفراد .
ب- سنوع خصائص الفراد .
ج - استعدادات الفراد .
د - عدد الخصائص عند الفراد .
9-
يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم سنظرية :
أ - المحاولة والخطأ .
ب- الشتراط الرجرائي .
ج - الستبصار .
د - الشتراط الكلسيكي .
01- من
أ -
ب-
ج-
د -
خصائص مراحل النمو المعرفي عند بيارجيه :
أن كل مرحلة منفصلة عن الخرى .
أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل الخرى .
أن الفراد متساوون في الفترة العمرية للوصول إلى هذه المراحل.
ليس هناك فروق فردية في خصائص هذه المراحل .
3. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
3
11- إثابة المتعلم أثناء عملية التعلم :
أ - تقلل من الستجابة المتعلمة .
ب- ليس لها تأثير على الستجابة .
ج - تقوي دافعية المتعلم .
د - تؤثر على ذاكرة المتعلم .
21- عندما يحدث مشكلة بيني وبين أحد زملئي المعلمين ألجأ إلى :
أ - مناقشة هذه المشكلة مع زملئي المعلمين لحلها .
ب- الجلوس بمفردي للتفكير في حل هذه المشكلة .
ج - البتعاد عن التفكير في هذه المشكلة .
د - إحالة المشكلة إلى إدارة المدرسة
71- أي مما يأتي ل يعد من عناصر المنهج ؟
أ - الهداف .
ب- فلسفة المجتمع .
ج - المحتوى .
د - التقويم .
41- أي مما يأتي ل يعتبر من المعايير المناسبة لختيار طريقة
التدريس ؟
أ - سهولة استخدامها في رجميع الظروف .
ب- مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعليمية .
ج - قابليتها للتعديل تبعـا للمتغيرات التي قد تطرأ .
اً
د - ممكنة وقابلة للتنفيذ في حدود الزمن المعطى لها .
4. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
4
51-
أي من العبارات التالية القل دقة في معرفة الخبرات السابقة
لدى الطلب ؟
أ - الستفادة من الدراسات التربوية .
ب- الستفادة من خبرات المعلمين .
ج - الختبارات القبلية .
د - الخبرة الشخصية للمعلم .
61- أي مما يأتي ل يعتبر من مزايا طريقة المناقشة ؟
أ - تزيد من إيجابية التلميذ في العملية التعليمية .
ب- تنمي لدى التلميذ مهارات ارجتماعية .
ج - تنمي لدى التلميذ الثقة بالنفس .
د - تنمي المهارات الحركية لدى التلميذ .
71- أي من العوامل التالية ل يؤثر في فهم الرسالة التعليمية ؟
أ - الوسيلة المستخدمة في التصال .
ب- السلوب المستخدم في إيصال الرسالة .
ج - معرفة المستقبل بالوسيلة التعليمية .
د - اهتمام المستقبل بالتغذية الرارجعة .
81- أي أسنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر في العملية
التعليمية ؟
أ - القبلية .
ب- التكوينية .
ج - الختامية .
د - لشيء مما ذكر .
91- يكون الختبار صادقا اذا :
أ -
ب-
قاس ما وضع لقياسه .
كاسنت دررجات الطلبة مرتفعة .
5. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
5
ج-
د -
كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس .
حصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون .
02- أفضل معامل صعوبة للسؤال في اختبار تحصيلي هو :
أ - 01 %
ب- 52 %
ج - 05 %
د - 09 %
12- من
أ -
ب-
ج-
د -
عيوب السئلة الموضوعية :
صعوبة تصحيحها .
عدم شموليتها للمحتوى .
الذاتية في التصحيح .
صعوبة إعدادها .
22- المقياس الحصائي الذي يشير إلى معدل درجات التلميذ هو :
أ - المتوسط الحسابي .
ب- الوسيط .
ج - النحراف المعياري .
د - الدرجة المعيارية .
32- لجدول المواصفات بعدان هما :
أ - تقديرات ومعايير .
ب- أهداف وأنشطة .
ج - احتياجات المعلم والمتعلم .
د - أهداف ومحتوى .
42- عند بناء الخطة التدريسية :
أ - أضع خطتي التدريسية حسب ما جاءت في الكتاب المدرسي
6. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
6
ب-
ج-
د -
آخذ بعين العتبار خبرات ومعلومات التلميذ السابقة ذات العلةقة
بالمادة العلمية .
أراعى أن ل تكون خطة التدريس متحدية لعقول التلميذ .
ل أدخل معرفتي بخلفية التلميذ الجتماعية في عملية التخطيط .
7. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
7
52- تقوم إدارتي للصف على الساس التالي :
أ - مساعدة التلميذ على رؤية العلةقات بين المواد الدراسية المختلفة.
ب - تعلم المادة الدراسية بصرف النظر عن الراء التربوية المختلفة .
ج - تشجيع التنافس اللمحدود بين التلميذ .
د - لشيء مما ذكر .
62- واحدة من البدائل التالية ليست صحيحة فيما يتعلق بالستفادة
من نتائج التقويم في توجيه التعلم :
أ - استخدامها للتخطيط لطرق مختلفة في التدريس .
ب- دورها في تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى المعرفي للمادة غير
ضروري.
ج - ل أرى لها دورا في تحديد كيفية مراجعة المحتوى .
د - تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم .
72- عند
أ -
ب-
ج-
د -
التخطيط للتدريس آخذ بعين العتبار :
اختلف المستويات العقلية للتلميذ .
اختلف الخلفيات الثقافية لهم .
سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة .
جميع ما ذكر .
82- عند
أ -
ب-
ج-
صياغة الهداف التربوية :
آخذ جميع مستويات) بلوم( المعرفية فقط بعين العتبار .
أركز على المستويات العليا لتصنيف) بلوم( .
أركز على المستويات الثلةثة الولى لتصنيف) بلوم (لنها هي المهمة
في بناء الختبارات.
آخذ المجال المعرفي والمجال النفعالي والمجال النفس حركي بعين
العتبار.
د -
92- لكي أحقق أكبر ةقدر من التعليم الذاتي :
أ - أهيء البيئة التعليمية المناسبة .
8. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
8
ب-
ج-
د -
أوفر مصادر التعلم اللمزمة .
أشجع التلميذ واحترم آراءهم وشخصياتهم .
جميع ما ذكر صحيح .
03- واحدة من البدائل التالية ل ينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف
التعلم :
أ - شمولية الهداف لجوانب شخصية التلميذ .
ب- شمولية الهداف لهتمامات التلميذ ورغباتهم وميولهم .
ج - تنمية ةقدرة التلميذ على حل المشكلت .
د - تلبية توةقعات التلميذ المدرسية والمنزلية .
13- القضية المركزية في التخطيط للتدريس هي :
أ - تحقيق أهداف المواد التعليمية .
ب- احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره .
ج - نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد .
د - تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية .
23- واحدة من البدائل التالية غير مناسبة لتحقيق مشاركة جميع
التلميذ :
أ - التمهيد للدرس لجذب انتباه التلميذ والمحافظة على استمراريته.
ب- تنظيم التلميذ في مجموعات عمل للتعلم .
ج - أخذ آراء التلميذ وأفكارهم بعين العتبار في أةثناء التدريس .
د - استخدام أسلوب المحاضرة والعروض العملية .
33- واحدة مما يلي ل تساعد على استمرارية تعلم التلميذ :
أ - استخدام العروض العملية .
ب- استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة .
ج - تتبع أخطاء التلميذ .
د - استخدام أسلوب التعلم من خلل العمل .
9. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
9
43- لتنمية الستقللية والقدرة على اتخاذ القرارات عند التلميذ :
أ - أطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر .
ب- أنظم التلميذ في مجموعات عمل صغيرة .
ج - أحدد لهم واجباتهم وما ينبغي عليهم عمله بالتفصيل .
د - كل ما ذكر صحيح .
53- لتنمية التعلم الذاتي لجميع التلميذ :
أ - أحفز التلميذ الوقوياء على التعلم في ضوء الدهداف التربوية .
ب- أتيح الفرصة لجميع التلميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم على
ذلك.
ج - أستخدم مصادر تعلم محددة ول أشتت انتباه التلميذ .
د - ل أشغل التلميذ في تقويم أعمال زملهئهم .
63- عندما يقع نزاع بين تلميذين :
أ - أدرس نوع العلوقة بين التلميذين للتوصل إلى حل موفق .
ب- اتصل بوالدي التلميذين مستفسرا عن نوع العلوقة بينهما .
اً
ج - أتجادهل المر .
د - أخرجهما إلى مدير المدرسة لنيل العقاب .
73- إذا كان أحد الطلب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن الجراء التقليدي
الذي يتخذه المعلم لدعم تعلم الطلب دهو :
أ - إرساله لمدير المدرسة .
ب- التصال بوالديه على الفور .
ج - إعطاؤه بعض العمال الضافية .
د - التصال بمرشد الطلب .
83- لكي يستثمر المعلم الووقت التعليمي بطريقة ف عالة فإن عليه أن
ّ
:
10. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
01
أ -
ب-
ج-
د -
يكون وقاهئد الفصل في جميع نواحي النشاط .
يقوم بتلقين الطلب مواد دراسية .
يرشد الطلب لتوجيه نشاطهم .
يوضح أن النشاط في الفصل يجب أن يعكس البيئة المحلية .
93- أفضل طريقة يمكن من خللها إعطاء الدارة المدرسية فكرة
عن أداء التلميذ في الختبار دهي :
أ - تزويد الدارة بقاهئمة بأسماء التلميذ ودرجاتهم .
ب- تزويد الدارة بقاهئمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن
التلميذ .
ج - استخدام بعض الحصاءات الوصفية لدرجات التلميذ .
د - استخدام الحصاء التحليلي )الستنتاجي( لتحديد الدللة الحصاهئية
للفروق بين الدرجات .
04- الوسط الحسابي للقيم التالية : 2 ، 3 ، 5 ، 8 ، 7 دهو :
أ - 3
ب- 5
ج- 7
د - 8
14- بعد تطبيقك لختبار موضوعي لحظت أن درجة الثبات للختبار
منخفضة فإن الجراء الذي تتبعه دهو :
أ - تزيد عدد السئلة الجيدة في الختبار .
ب- تضمن الختبار أسئلة صعبة .
ّ
ج - تعتمد على أكثر من مصحح واحد .
د - تهمل المر لن الثبات غير ضروري للختبارات التحصيلية .
24- عند إعداد أسئلة الختبار لتقويم تعلم التلميذ فإنني أراعي :
11. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
11
أ -
ب-
ج-
د -
الغاية من عملية التقويم .
المعارف والمهارات المتوفرة لدى التلميذ .
الووقت المتاح للجابة عن الختبار .
كل ما ذكر .
النموذج ]ب[ صفحة
12. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
21
34- عند تقويم التلميذ يجب على المعلم أن يعمل على جمع
معلومات عن :
أ - التحصيل الكاديمي للتلميذ .
ب- المظادهر المختلفة للشخصية لديه .
ج - اتجادهاته وميوله ووقدراته ووقيمه .
د - كل ما ذكر .
44- أدهم
أ -
ب-
ج-
د -
معايير اختيارك لختبار تحصيلي , دهو الدهتمام أو ل اً :
بصدق الختبار وثباته .
موضوعيته وسهولة تطبيقه .
سهولة إجراءات تصحيحه ووقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه .
وجود معايير له .
54- عندما تبني سؤا ل اً مقالي ـا يقيس وقدرة التلميذ على مستوى
اً
التقويم فإنك تبدأ سؤالك بـ :
أ - عدد ، وبين ، واذكر .
ب- بردهن على ، نظم ، أعرب ............
ج - احكم على ، انقد ...........
د - وقارن ، صنف ............. الخ .
64- إذا سألني أحد التلميذ عن معلومة ل أعرفها فإنني :
أ - أجيب على السؤال بأي معلومة لدي .
ب- أؤجل الجابة وأطلع على المصادر ذات العلوقة .
ج - أتجادهل السؤال .
د - أطلب من التلميذ الجابة عن السؤال بأي صورة .
74- لتطوير مهاراتي المهنية :
أ - أطلع على كل ما دهو جديد خاص بالمهنة .
ب- أتبادل الخبرات مع زملهئي .
ج - أناوقش الصعوبات والمشكلت التي تعترضني مع المختصين .
د - كل ما ذكر .
13. اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية
النموذج ]ب[ صفحة
31
84- أثناء تنفيذ أسبوع العناية بالشجرة :
أ - أحث التليميذ على المشاركة .
ب- أشارك وأحث التليميذ على المشاركة .
ج - أشارك بنفسي فقط .
د - أتجاهل يموضوع المشاركة .
94- أفضل طريقة للتصال بأولياء أيمور التليميذ :
أ - أحدد لهم يموعدا لمقابلتي .
ب- أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة .
ج - أرسل لهم خطابات فقط .
د - أحمل التليميذ رسائل شفوية لولياء أيمورهم .
05- عند
أ -
ب-
ج-
د -
التخطيط لمعرض النشاط العلمي في المدرسة فإنني :
أقوم بإنجاز العمل يمنفردا .
اً
أشترك يمع زيملئي لنجاز هذا العمل .
أنجز يما يطلبه يمني يمدير المدرسة فقط .
أعتذر عن هذا العمل .
15- عند تعارض وقت يموعد شخصي يمع وقت أعمال خاصة
بالمدرسة فإنني:
أ - أعتذر عن الموعد الشخصي .
ب- أبحث عن أعذار لعدم ذهابي للمدرسة .
ج - أذهب أوال اً للموعد الشخصي ثم إلى المدرسة .
د - أؤجل الموعد الشخصي وأذهب إلى المدرسة .