Документ рассматривает критерии оценки образовательного процесса, включая предметное содержание, организацию, методику, психологический климат и образовательные результаты. Обсуждается внедрение метапредметных умений и компетентностей, необходимых для формирования навыков XXI века, таких как критическое мышление и командная работа. Также акцентируется внимание на изменениях в роли учителя и ученика, от репродуктивных к проблемным методам обучения и оценивания.

1. ?

2. Что оценивалось на уроке
Предметное содержание
Научность
Соответствие Соответствие
возрасту программе

3. Что оценивалось на уроке
Организация
Работа учителя Рациональность
и детей использования времени

4. Что оценивалось на уроке
Методика и дидактика
Адекватность и разнообразие Качество дидактического
методов и приемов материала, ТСО, наглядность

5. Что оценивалось на уроке
Психологический климат
Доброжелательность, Справедливость оценки,
стимулирование деятельности поощрение активности детей

6. Что оценивалось на уроке
Образовательный результат
Знания, умения, Воспитательное
навыки и развивающее начало

7. Что оценивалось на уроке
Дополнительные показатели
Способность к самоанализу Диагностические умения

8. Почему мы оценивали именно это?
Основная цель урока –
знания, умения и навыки
Важно:
- уровень и качество (предметное содержание),
- способы формирования (методика,
дидактика),
- условия формирования (психологический
климат, обеспечение наглядностью и ТСО),
- выявление и оценка

9. Что меняется?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
новое понимание образовательных результатов:
предметное содержание – не самоцель, а база
для формирования метапредметных умений и
компетентностей
изменение роли учителя и ученика, организации
учебной деятельности, объектов и способов
оценивания

10. Качества человека XXI века
• Адаптивность
• Коммуникативные умения
• Творчество и любознательность
• Критическое и системное мышление
• Умение работать с информацией и медиасредствами
• Межличностное взаимодействие и сотрудничество
• Умение ставить и решать проблемы
• Направленность на саморазвитие
• Социальная ответственность

11. Что оцениваем?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
1) функциональное чтение – способность
работать с текстом как с информационной
системой, использовать тексты для обучения
и развития

12. Что оцениваем?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
2) информационные умения – способность
работать с информацией (поиск, оценка,
интерпретация, отбор главного и определение
второстепенного, адекватное представление в
разных формах)

13. Что оцениваем?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
3) способность к взаимодействию,
умение работать в команде

14. Что оцениваем?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
4) организационные умения +
самостоятельность (планирование
деятельности, выбор стратегии, определение
критериев оценки результата, навыки
самоконтроля и рефлексии)

15. Что оцениваем?
ФГОС – метапредметные
умения и компетентности
5) готовность к решению
исследовательских и творческих задач
(проблемное обучение)

16. Что важно понимать?
Меняется организация урока
оценивали оцениваем
 наличие основных компонен-  при отсутствии «правильной»
тов структуры урока в структуры урока – целесооб-
соответствии с его типом разность структуры
 рациональное распределение  нет жесткой временной схемы,
времени в соответствии с обучение на уроке и вне его,
целями урока (все успеть на выход за стены класса и
уроке!) рамки урока
 решение задач каждого из  решение предметных, мета-
этапов урока предметных, личностных за-
дач

17. Что важно понимать?
Меняется обеспечение урока
оценивали оцениваем
 дидактические материалы  наличие и использование
(схемы, таблицы, карты…) продуманной целостной ин-
формационной образователь-
 использование лабораторного ной среды, доступ к
оборудования и ТСО разнообразным информаци-
 привлечение дополнительной онным ресурсам и ор-
литературы, справочников, ганизация работы с ними
словарей, энциклопедий

18. Что важно понимать?
Вектор изменений
учитель ученик
от репродуктивной модели – к от одного информационного
проблемному обучению и источника – к множеству
организации деятельности от реализации чужих целей –
от монологичности – к сти- к постановке собственных
мулированию познаватель- от усвоения готового
ной самостоятельности и содержания – к выбору и
активности эксперименту
от оценки знаний – к оценке от контроля и оценки – к
личностных достижений и самоконтролю и самооценке
развития

19. Что важно понимать?
Диагностика образовательных результатов
предметные: метапредметные: личностные:
 КР,  проект,  самооценка,
 ДР,  исследование,  портфолио,
 тест  творческая работа  психодиагностика

20. Компетентностно-ориентированные задания
- изучение нового материала без объяснения учителя
(«перевернутый класс»)
- дополнение информации из учебника самостоятельно
полученной из других источников, в т.ч. за счет
наблюдений, мониторинга СМИ, опросов (поисковые
задания)
- использование материала, работа с которым
предполагает выход за пределы школы («обучение вне
стен классной комнаты»)
- использование материала, содержащего противоречивые
сведения, допускающего различное толкование (проблемные
ситуации)

21. Что оценивать?
выполнение собственные
поставленных задач смыслы и цели в
обучении

22. Что оценивать?
репродуктивное проблемное
изучение нового обучение
материала (рассказ (наблюдения и
учителя) выводы ученика)

23. Что оценивать?
традиционные компетнтностно
задания -ориентированные
репродуктивного задания
характера

24. Что оценивать?
познавательная
доминирование
самостоятельность
учителя
детей

25. Что оценивать?
один источник информационная
информации образовательная
среда

26. Что оценивать?
действие по самостоятельный
заданному поиск путей
алгоритму или решения
инструкции

27. Что оценивать?
работа в одиночку работа в группе

28. Что оценивать?
тотальный самоконтроль и
контроль самоорганизация
деятельности

29. Что оценивать?
оценка предметных самооценка,
результатов учет
метапредметных
и личностных
результатов

30. Что оценивать?
урок как основной урок – один из…
элемент (связь с другими
образовательного формами
процесса образования)

31. Зинаида Юльевна Смирнова,
методист РЦОКОиИТ,
Санкт-Петербург
zinaida.smirnova@gmail.com