1. Различия подходов к проведению уроков
Требования к Традиционный урок Урок современного типа (в
уроку соответствии с требованиями
ФГОС НОО)
Объявление темы Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
урока
Сообщение целей Учитель формулирует и Формулируют сами учащиеся,
и задач сообщает учащимся, чему определив границы знания и
должны научиться незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, Планирование учащимися способов
какую работу они должны достижения намеченной цели
выполнить, чтобы достичь цели
Практическая Под руководством учителя Учащиеся осуществляют учебные
деятельность учащиеся выполняют ряд действия по намеченному плану
учащихся практических задач (чаще (применяется групповой,
применяется фронтальный метод индивидуальный методы)
организации деятельности)
Осуществление Учитель осуществляет контроль Учащиеся осуществляют контроль
контроля за выполнением учащимися (применяются формы
практической работы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление Учитель в ходе выполнения и по Учащиеся формулируют
коррекции итогам выполненной работы затруднения и осуществляют
учащимися осуществляет коррекцию самостоятельно
коррекцию
Оценивание Учитель осуществляетУчащиеся дают оценку
учащихся оценивание учащихся за работу деятельности по её результатам
на уроке (самооценивание, оценивание
результатов деятельности
товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия
что они запомнили
Домашнее Учитель объявляет и Учащиеся могут выбирать задание
задание комментирует (чаще – задание из предложенных учителем с
одно для всех) учётом индивидуальных
возможностей

2. Структура урока деятельностной направленности
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организацион - проверяет готовность к уроку - настраиваются на урок
ный - организует осознанное - осуществляют
вхождение учащегося в самоконтроль готовности к
пространство учебной уроку
деятельности - определяют личностный
- мотивирует к учебной смысл учения
деятельности
Актуализация - организует актуализацию - повторяют учебный
знаний знаний, необходимых для материал, который
решения проблемной ситуации потребуется при решении
- инициирует пробные действия учебной задачи
детей - определяют цели урока,
- этап может заканчиваться конкретизируют цели в
постановкой проблемы, учебной задаче
фиксацией затруднения, либо - фиксируют индивидульные
наоборот после создания затруднения в выполнении
проблемной ситуации учащиеся пробного действия
фиксируют внимание на тех - выявляют причину
знаниях и умениях, которые им затруднения
потребуются для ее разрешения.
Поиск - организует самостоятельную - строят и реализовывают
решения поисковую деятельность проект выхода из
(«открытие» учащихся в различных формах: затруднения
нового в совместной деятельности с - выдвигают гипотезы
знания) учителем (проблемный диалог); - моделируют отношения
в парной, групповой и - самостоятельная поисковая
индивидуальной работе деятельность учащихся:
(частично-поисковая и планируют учебные
исследовательская действия, работают с
деятельность); в практической информацией, прогнозируют,
деятельности; при работе с выбирают способы решения
учебником и т.д. задач, устанавливают
Выбор форм и видов причинно - следственные
деятельности обусловлен связи и т.д.
возрастными и - работают в группах
индивидуальными
особенностями учащихся,

3. целью урока, особенностями
учебного содержания и т.д.
Первичное - управляет первичным - решают типовые задания на
закрепление закреплением новый способ действий
- оказывает адресную помощь (построение системы
ребенку: не избавляя от частных задач, решаемых
проблемной ситуации, но, общим способом)
помогая ее преодолевать - работают в парах, группах
- создает условия для - осуществляют
самоконтроля и самооценки самоконтроль и самооценку
результатов действий
Включение - организует деятельность по - устанавливают взаимосвязи
нового знания выявлению границ применения между новым и знанием и
в систему нового знания уже изученным учебным
знаний - консультирует, корректирует материалом
действия - осмысляют возможность
- ищет способы включения в применения нового знания в
работу каждого практической жизненной
ситуации
Рефлексия - создает условия для - фиксируют новое
рефлексии учащимися содержание
результатов и процесса - соотносят цель и результат
деятельности на уроке учебной деятельности
- создает условия для - намечают дальнейшие цели
приобретения детьми деятельности
жизненного опыта - осуществляют рефлексию
- согласовывает домашнее способов деятельности
задание (минимум – для всех, - осуществляют
творческое – по желанию) самоконтроль и самооценку
собственной деятельности
- определяют (каждый для
себя) домашнее задание
- осмысляют личностные
результаты урока

4. Реализация требований ФГОС НОО в уроке деятельностной направленности1
Этапы урока Планируемые результаты
личностные метапредметные
1. Организационный - принятие и освоение - овладение способностью принимать и
(мотивация к социальной роли сохранять цели и задачи учебной
учебной обучающегося, деятельности, поиска средств ее
деятельности) - развитие мотивов учебной осуществления
деятельности
- формирование
личностного смысла учения
- развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками и взрослыми
в разных социальных
ситуациях
2. Актуализация - развитие - формирование умения планировать
знаний самостоятельности и учебные действия в соответствии с
личной поставленной задачей и определять
ответственности за свои наиболее эффективные способы
поступки достижения результата
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы
достижения результата
3. Поиск решения - формирование - освоение способов решения
(«открытие» уважительного проблем творческого и поискового
нового знания) отношения к иному характера
мнению - использование знаково –
- развитие символических средств
самостоятельности представления информации для
личной создания моделей изучаемых
ответственности за свои объектов и процессов
поступки - использование речевых средств для
- овладение решения коммуникативных и
начальными навыками познавательных задач
адаптации - использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации
- освоение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации.
Установления аналогий и причинно -
следственных связей
1
Личностные и метапредметные результаты. Определение предметных результатов обусловлено
спецификой учебного предмета и местом урока в курсе

5. - готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность существования
различных точек зрения
4. Первичное - формирование контролировать и
закрепление оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей
- формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха
- овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях
объектов, процессов явлений
действительности
5. Включение - формирование - освоение логическими действиями
нового знания в целостного, социально сравнения, анализа, синтеза,
систему знаний ориентированного обобщения, классификации.
взгляда на мир в его Установления аналогий и причинно -
органичном единстве и следственных связей
разнообразии - овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
6. Рефлексия - формирование - освоение начальных форм
личностного смысла познавательной и личностной
учения рефлексии
- развитие этических - формирование умения понимать
чувств, причины успеха/неуспеха учебной
доброжелательности и деятельности
эмоционально – - умение адекватно оценивать свое
нравственной поведение и поведение окружающих
отзывчивости, в совместной деятельности
понимания и
сопереживания
чувствам других людей
- наличие мотивации к
творческому труду,
работе на результат

6. Организационные формы обучения
Формы Приемы обучения Содержание наблюдения
обучения
Фронтальная Словесная и наглядная Произвольное внимание учащихся
форма обучения передача учебной в процессе объяснения учителя,
информации одновременно фронтального опроса;
всем учащимся, обмен корректирующая информация со
информацией между стороны учителя, правильные
учителем и детьми ответы детей
Групповая Организация парной Учебное сотрудничество (умение
(парная) форма работы или выполнение договариваться, распределять
обучения; дифференцированных работу, оценивать свой вклад в
группы заданий группой результат общей деятельности);
сменного школьников (с помощью соревнование между группами
состава учебника, карточек,
классной доски)
Индивидуальная Работа с учебником, Степень самостоятельности при
форма обучения выполнение работе с учебником, при
самостоятельных или выполнении самостоятельных
контрольных заданий, работ, при устном сообщении;
устный ответ у доски, результативность индивидуальной
индивидуальное помощи со стороны учителя или
сообщение новой для учащихся; опосредованное
класса информации оказание индивидуальной помощи
(например, доклад) через источники информации
Коллективная Частичная или полная Создание условий, при которых
форма передача организации учащиеся самостоятельно
организации учебного занятия организуют и проводят фрагменты
обучения учащимся класса уроков или весь урок