Документ обсуждает структуру и реализацию образовательных программ в российских образовательных учреждениях, акцентируя внимание на самостоятельности учебных заведений в разработке учебных планов и программ. Описываются требования к результатам образования, а также необходимость внедрения компетентностного подхода и эффективности образовательных процессов. Кроме того, документ подчеркивает важность поддержки учителей и родителей в выборе образовательных программ и детского развития.

1. Международная ассоциация
«Развивающее обучение»
Открытый институт
«Развивающее образование»
Центр образовательного
консалтинга и аудита

2. • Содержание образования в конкретном ОУ
определяется образовательной программой,
которая обеспечивает реализацию ФГОС с учетом
потребностей обучаемых и включает: учебный план,
рабочие программы и др.
• ООП разрабатывается, утверждается и реализуется ОУ
самостоятельно.
• Органы управления образованием не вправе изменять
учебный план и учебный график гражданского ОУ.
• ОУ самостоятельно в выборе системы оценок, формы,
порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.
ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (№309-ФЗ от 01.12.2007)
Статьи 9, 14, 32

3. Статья 28 (п.19). Компетенция РФ в области
образования
• Информационное и научно-методическое обеспечение
системы образования, разработка в пределах своей
компетенции БУП и примерных программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей), учебной литературы и
учебных пособий.
Статья 32. Компетенция и ответственность ОУ
• использование и совершенствование методик образовательного
процесса и образовательных технологий, в том числе
дистанционных
• разработка и утверждение образовательных программ и
учебных планов
• разработка и утверждение рабочих программ учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей)
• осуществление текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся

4. «Стандарты» 1998-2004 гг
Цели ступени Минимум содержания
Требования к
выпускнику (должен
знать, уметь
применять)
Примерные учебные
программы
Нормативные
акты
Нормативные
акты
Учебники
федерального перечня

5. ФГОС ОО (2009)
Требования к
условиям
реализации
ООП
Требования к
результатам
реализации ООП
Цели и задачи ступени
Требования к
структуре ООП
Примерная ООП
1
Примерная
ООП 2
Примерная
ООП 3
Рабочая ООП
НОО

6. Стандарт РЕГЛАМЕНТИРУЕТ:
1) требования структуре ООП ступени,
2) к условиям реализации ООП
3) к результатам освоения ООП
Стандарт НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ
содержание образования, учебный план,
рабочие учебные программы по предметам,
…

7. Самостоятельность и ответственность ОУ
• Школы будут ориентироваться на примерные
документы, разрабатываемые МОиН РФ и
авторскими коллективами НО:
• Надо уметь сделать и обосновать выбор
• Обеспечить преемственность (вертикальные
связи)
• Предусмотреть межпредметные координации
(горизонтальные связи)
• …

8. ФГОС НОО
В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход, который направлен
на формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности:
• умение принимать и сохранять цели,
• планировать свою деятельность,
• осуществлять ее контроль и оценку,
• взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе

9. Должно обеспечиваться через систему оценки
качества образования.
Итоговая государственная аттестация
Единый государственный экзамен
Необходимо помочь школам выстроить
промежуточную аттестацию
Надо понять соотношение предметных
умений и других результатов…
3-х уровневые задачи, компетентностно-
ориентированные задания
Единое образовательное пространство РФ

10. Методика (акад. В.С. Лазарев): цели образования
Что оценивают учителя начальной, основной,
старшей школы? Взгляд из деятельностного
(компетентностного) подхода
• Традиционные цели: результаты на уровне
стандартного уровня
• Развивающие цели – субъект разных видов
деятельности: учебной, исследовательской,
общения, охраны природы,
здоровьесбережения, профессионального
самоопределения, …

11. Расхождение нормы (требуемого ) и фактически
оцениваемого учителями
< 2 балла: учителя не оценивают
требуемое (сильное расхождение)
< 1 балл: учителя не оценивают
требуемое (среднее расхождение)
0 баллов: слабое расхождение
> 1 балл: учителя оценивают сверх
требований (среднее расхождение)
> 2 балла: учителя оценивают сверх
требований (сильное расхождение)

12. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
I ступень
4
8
38
50
0
0
10
20
30
40
50
60
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов

13. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
II ступень
8
25
38
25
4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов

14. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
III ступень
29
25
46
0 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов

15. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
Учебная деятельность
0
10
20
30
40
50
60
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов
I ст
II ст
III ст

16. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
Исследовательская деятельность
0
10
20
30
40
50
60
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов
I ст
II ст
III ст

17. Расхождение требуемого и реально оцениваемого
Деятельность общения
0
10
20
30
40
50
60
70
80
< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла
Степень расхождения
%результатов
I ст
II ст
III ст

18. • Старшая школа сосредоточена на
обучении, подготовке в ВУЗ
• Начальная школа фокусируется
на развивающих целях
• Основная школа находится в
состоянии борьбы двух целевых
установок

19. Два направления проектирования
• Проектирование снизу: от возрастных
возможностей школьников
(формирующий эксперимент Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова)
• Проектирование сверху: от целей и содержания
следующей ступени
ПРОБЛЕМА проектирования на современном
этапе: активная перестройка требует
инноваций одновременно на всех ступенях
образования ⇒ рассогласование начальной,
основной и старшей школ.
РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ЧЕРЕЗ ООП

20. Экспертиза и консультирование ООП
• Показатели и индикаторы
1. Преемственность Наличие «переходных» этапов
2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка, индивидуальный
прогресс
3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов
4. Доступность Наличие и возможность реализации ст.10 Закона РФ
5. Адаптированность Соответствие возрастным возможностям МШ
6. Ресурсность Оценка кадровых, материальных, учебно-методических
ресурсов
7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития
8. Уникальность Наличие «дельты» относительно ФГОС
9. Интегрированность Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие
10. Полнота
реализации
Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС

21. Управленческое обеспечение
деятельностных (компетентностных)
результатов школьного образования
• Основная образовательная программа школы как
управленческий проект по обновлению качества
подготовки выпускников
• Учебно-методическое обеспечение основной
образовательной программы как управленческий
проект по обновлению условий образования в школе
• Работа с учителями как проект поддержки практик
деятельностной организации образовательного
процесса
• Работа с заинтересованными сторонами в
конкурентной среде школы как проект маркетинга
образовательных услуг нового качества

22. Педагогический дизайн в системе обеспечения
деятельностных (компетентностных) результатов
школьного образования
• Проектирование рабочей программы учителя как
стратегии поддержки детских учебно-предметных
компетенций
• Конструирование средств педагогической поддержки
детских предметных действий
• Конструирование средств педагогической поддержки
детских контрольно-оценочных действий
• Проектирование средств педагогической поддержки
индивидуальных детских поисковых инициатив на
уроке-диалоге

23. Управленческая экспертиза позиции учителя в
деятельностной организации образовательного
процесса: скрытый диктатор, имитатор или партнер
• Экспертиза рабочей программы учителя как
стратегии поддержки детских учебно-предметных
компетенций
• Экспертиза учебно-дидактических материалов
учителя для поддержки детской котрольно-
оценочной самостоятельности по итогам изучения
раздела программы
• Экспертиза учебно-дидактических материалов
учителя как проектировщика урока-диалога
• Экспертиза качества педагогической поддержки
детских поисковых инициатив на уроке-диалоге

24. Проблематизация и экспертно-консультативная
поддержка качества труда учителя в школе с
деятельностной организацией образования
• Рефлексивные практикумы для учителей
«Проблемы деятельностной организации
образовательного процесса»
• Проектировочные практикумы для учителей
«Педагогический дизайн в деятельностной
организации образовательного процесса»,
«Подготовка к уроку-диалогу»
• Экспертные работы «Выявление и коррекция
деятельностной позиции учителя в организации
образовательного процесса»
• Тренинги для учителей «Деятельностная позиция и
средства участия взрослого в организации
образовательного процесса»

25. Центр – школе
Психологическая поддержка построения
авторских образовательных программ
• психологическая экспертиза образовательной
программы;
• анализ возрастного соответствия курса обучения и
его адресата;
• разработка образцового учебного блока;
• разработка образцов диагностических материалов
(диагностики эффективности усвоения учебного
материала, сравнительной эффективности нового
курса обучения)
• обучение конструированию учебных курсов;
• обучение конструированию диагностических
заданий.

26. Центр – школе
Консультирование по проблемам
управления развитием
• экспертиза образовательной среды;
• проблемный анализ;
• разработка образовательной программы и
программы развития;
• обучение программированию и
планированию развития

27. Образовательный аудит и консалтинг родителям
Вопрос, в какую школу отдать ребенка, превратился в
практически неразрешимую проблему:
• школы предоставляют лишь минимальную
"официальную" информацию о себе, носящую
преимущественно рекламный, а не содержательный
характер,
• из-за большого разнообразия школ правильный
выбор становится значительно более зависимым от
индивидуальных особенностей, способностей и
склонностей ребенка, о которых родители, как
правило, не имеют возможности получить
компетентную, полную и своевременную
информацию

28. Центр – семье
Психологическая поддержка и сопровождение
обучения и развития ребенка, предметные
диагностики и тренинги
• диагностика развития ребенка;
• диагностика школьных трудностей;
• коррекционные и развивающие игры и занятия с детьми
• проведение совместных занятий (в т.ч. тренингов),
обеспечивающих развитие ребенка и обучение взрослого;
• консультирование по проблемам, с которыми обратился
клиент (школьные трудности, школьная тревожность,
проблемы адапатации к школе, взаимодействие семьи и
школы)
• обучение родителей развивающим технологиям
взаимодействия с ребенком

29. ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ
Директор Центра
кандидат психологических наук
Владимир Александрович
Львовский
lvovsky@mail.ru
8-916-1569511