Документ описывает методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе, акцентируя внимание на системно-деятельностном подходе и проектной деятельности. Основные этапы включают целеполагание, планирование, контроль и оценку учебных действий, а также развитие коммуникативных и познавательных умений учащихся. Предоставляются различные задания и методы оценки для стимулирования активной учебной деятельности и формирования необходимых навыков у школьников.

1. Формирование регулятивных
УУД в учебном процессе
30.10.13.
МБУ КИМЦ
Методист
Толстова Е.П.

2. Определение собственных целей
• Я пришла на семинар, для того чтобы …
• Я пришла на семинар, потому что …
• Мне интересна тема данного семинара, так как …
• Я не уверена, что мне нужна данная тема, потому
что …

3. План
1. Системно-деятельностный подход.
Учебная деятельность, учебная ситуация,
урок и регулятивные УУД
2. Проектная деятельность и РУУД
3. Задания на формирование микро умений
РУУД

4. Революционный подход к образовательному
процессу
Постоянный
параметр
Условия
обучения
Переменный
параметр
Результат
обучения
Дж. Кэрролл, Б.Блум
Технология полного усвоения знаний

5. Системно-деятельностный
подход
• Содержание образования – способы
действий, основы научных знаний
• Результат выражен в действиях
• Фиксированный результат

6. Цель образования - развитие личности
обучающихся

7. Развитие личности - это
• Овладение способами деятельности
• Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
• Формирование универсальных
способов действий

8. Чтобы ребенок развивался, необходимо
организовать его деятельность
Основная
педагогическая задача
создание и
организация условий,
инициирующих
детское действие
Проектирование
Организация
Управление учебной деятельностью

9. Структура учебной деятельности
контроль и оценка
учебные действия и операции
учебная цель, задача
познавательные и учебные мотивы

10. Учебная деятельность и УУД
Учебная деятельность
1) познавательные и учебные мотивы
2) учебная цель
3) учебная задача
4) учебные действия и операции
5) контроль и оценка
УУД

11. Полноценное освоение школьниками компонентов
учебной деятельности - сформированность УУД
Учебная деятельность
1) познавательные и учебные мотивы
2) учебная цель
3) учебная задача
4) учебные действия и операции
5) контроль и оценка
УУД
Регулятивные:
1.Целеполагание
2.Планирование
3.Прогнозирование
4.Контроль
5.Коррекция
6.Оценка
7.Саморегуляция
Познавательные:
•Общеучебные универсальные действия
•Логические универсальные действия
•Постановка и решение проблемы
Коммуникативные
Чтение и работа с информациоей
ИКТ-компетентность
Личностные

12. Процесс обучения в деятельностном
подходе
• Движение от цели к результату
• Совершает сам учащийся, осознавая этапы
продвижения
• Обеспечивает учитель через
– Технологию учебных ситуаций
– Технологии организации деятельности

13. Деятельностный урок
• система действий, направленных на
достижение результата
• Определяется структурой организуемой
деятельности (учебной, исследовательской,
проектной)

14. Замкнутый цикл учебной деятельности
Постановка
Принятие цели
Планиров
ание
Выполнен
ие
действий
Контроль
Коррекци
я
Оцениван
ие
Рефлекси
я

15. Содержание предмета
Постановка
Принятие цели
Планиров
ание
Выполнен
ие
действий
Контроль
Коррекци
я
Оцениван
ие
Рефлекси
я
Полный цикл учебной деятельности
Учебная ситуация

16. Структура современного урока
этап проблематизации и целеполагания
этап решения учебной задачи
этап моделирования обобщенного способа решения задачи
этап конкретизации способа при решении частных задач
этап контроля и оценки
В.Н.Лутошкина
доцент кафедры ДиНО ККИПК
Формирование
регулятивных УУД

17. УУД и проектная деятельность

18. Особенности метапредметных УУД
Регулятивные Коммуникативные Чтение Познавательные
Целеполагание Коммуникация Поиск информации Работа с
информацией:
поиск, запись,
восприятие +
средства ИКТ
Планирование
Владение способом
действия
Контроль
Коррекция Взаимодействие и
ИКТ
Преобразование,
интерпретация
информации
Использование
моделей, знаков,
символов, схем
Оценка
информации
Логические
операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация,
классификация,
обобщение,
подведение под
понятие, аналогия,
суждение
Связаны с учебным
материалом
Требуют создания
ситуаций,
деятельности

19. Проект и учебная деятельность
Основные этапы работы над проектом Структура учебной деятельности
Этап 1.
Формулирование проблемы. Разработка
идеи проекта, способа решения
проблемы.
Учебные мотивы
Этап 2.
Определение цели деятельности
Учебная цель
Этап 3. Определение задач
деятельности: способ + ресурсы
Учебная задача
Этап 4.
Составление плана действий
Учебные действия и операции
•Ориентировка
•Преобразование (исполнение)
•Контроль
•Оценка
Этап 5. Выполнение плана действий
Этап 6. Презентация продукта
Этап 7.
Подведение итогов, анализ, оценка

20. Виды оценивания
Суммирующее оценивание
• В конце проекта
• Служит для финального
оценивания
Формирующее оценивание
• В процессе выполнения
• Помогает детям
• Направляет
• Поддерживает
• Учит

21. Формирующее оценивание
Приемы
• Лист планирования
• Календарь
• Лист продвижения по
проекту
• Журнал группы
Инструменты
• Критерии
• Проверочный список
операций, входящих в
действие
Само, взаимо-оценивание

22. Этапы учебной деятельности и инструменты
формирующего оценивания
• Лист планирования
• Календарь мероприятий
• Лист продвижения по проекту
• Журнал группы
• Критерии
• Проверочный список
операций, входящих в
действие
Каков порядок работы с критериями
Какой инструмент для какого этапа?
Постановка
Принятие цели
Планиров
ание
Выполнен
ие
действий
Контроль
коррекци
я
Оцениван
ие
Рефлекси
я

23. Групповой проект
регулятивные действия:
• активность участия в
планировании
• распределение функций
и их выполнение
• соответствие исполнения
плану
• активность в контроле
своих действий
коммуникативные действия:
• характер взаимодействия в
группе
• участие в конфликте
• активность/инициативность
ученика
• ориентация на партнера и
согласованность позиций
• Лидерство
• участие в презентации
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

24. Лист наблюдения за работой группы
Все
члены
группы
Почти
все
Большин
ство
Немногие Никто из
группы
активность
участия в
планировании
распределение
функций и их
выполнение
соответствие
исполнения
плану
активность в
контроле своих
действий

25.  Ставит цель
исследования с
помощью учителя
 Следует плану,
предложенному
учителем
 Использует источники
информации,
рекомендованные
учителем
 Ставит цель
исследования
самостоятельно
 В целом
представляет, как
достичь цели
 Пытается обнаружить
способы получения
информации
 Самостоятельно ставит
цель исследования и
действует согласно
этой цели
 Планирует
исследование
 Знает, как получить
необходимую
информацию и
использует разные
способы ее получения
ДАТА ___________
Уровень развития способности
Регулятивные УУД: планирование

26. УУД и задания

27. Особенности формирования УУД
• Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой генезис и
развитие каждого из видов УУД определяется его
отношением с другими видами УУД и общей
логикой возрастного развития.
• отдельно каждый вид УУД не существует вне
контекста обучения.
• УУД - это синтез универсальных действий,
которые необходимы ребенку для решения той
или иной учебной ситуации.
«Окружающий мир»
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков

28. Управление процессом становления учебной
деятельности школьника
• отработка у школьника каждого
компонента учебной деятельности;
• взаимосвязь компонентов учебной
деятельности;
• постепенная передача отдельных
компонентов этой деятельности самому
ученику для самостоятельного
осуществления без помощи учителя

29. Регулятивные действия
Регулятивные действия - организация
обучающимся своей учебной деятельности
• целеполагание
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекция
• оценка
• волевая саморегуляция

30. Типовые задачи формирования
регулятивных УУД
• на целеполагание;
• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на оценивание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.

31. Целеполагание на уроке
в традиционном подходе
«Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?»
• «Мы будем учиться решать задачи или примеры»
• «Сегодня мы будем знакомиться с новым звуком
и буквой»
Такой прием не приводит к выделению
перед учащимися учебной цели

32. Программа формирования УУД
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися

33. Постановка учебной задачи через
проблемную ситуацию
Исходные
знания
Поставленная
задача
Противоречие:
Недостаточно знаний
Нет способа
???
Проблемной ситуации предшествует ситуация успеха, когда ученики
освоили определенный способ.
В новой ситуации задаются новые условия, при которых освоенный
способ не действует.

34. Операции постановки учебной
задачи
• Понять, в чем трудность
• Сформулировать проблему
• Перевести проблему в задачу
– Способ
– Средства
• Сформулировать цель (дать детям начало
фразы, предложение с пропусками, клише)

35. Микроумения целеполагания
• Умение увидеть образ объекта (под
объектом подразумевается занятие, либо
отдельные этапы).
• Умение формулировать связное
предложение или умение перефразировать
Л.И. Иволгина, методист, ст.
преподаватель кафедры современной
дидактики детей и взрослых

36. Мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий
• М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая
• Рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать»
• Методические рекомендации к рабочей тетради
• 1 класс
• Самара, Издательство «Учебная литература»
• Издательский дом «Федоров»

37. Этапы развития метапредметных
универсальных учебных действий

38. 1 класс
Уровень
представления

39. Задания на планирование: алгоритм
опираясь на образец:
1. соотносить различные задания одного типа и
алгоритм их выполнения;
2. восстанавливать последовательность действий;
3. определять, сохранена ли последовательность и
точность действий при выполнении задания,
аналогичного образцу;
4. выбирать правильно материалы и инструменты,
необходимые на том или ином этапе выполнения
работы (для практических задач).

40. 1

41. Проверяемое умение: составлять
план действий
Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные
слова. Составь план своих действий. Для этого выбери
только необходимые действия и расставь их по порядку.
 Попрошу поставить ударение.
 Попрошу найти корень в словах.
 Попрошу его вспомнить, что такое корень слова.
 Покажу слово, где есть два корня.
 Попрошу предположить, что такое сложные слова.
 Попрошу подчеркнуть все гласные в словах.
Выполни задание по заданному плану.

42. Умение составлять план решения
проблемы (задачи)
• Тебе нужно посадить грядку морковки.
Определи порядок своих действий. Для
этого из приведенного списка выбери
только необходимые действия и расставь
их по порядку.

43. Примерные вопросы для
разработки плана
• С кем в паре буду работать?
• Какой материал буду использовать?
• В какой группе буду работать?
• Какую роль хочу исполнять?
Л.И. Иволгина, методист, ст.
преподаватель кафедры современной
дидактики детей и взрослых

44. Умение оценивать учебные действия,
применяя различные критерии оценки
Проверяются умения
опираясь на образец:
• оценивать аналогичную образцу работу;
• различать критерии «правильность» и «аккуратность»;
• находить ошибки при оценивании работы.
Критерии оценивания:
• «правильно - неправильно»,
• «аккуратно - неаккуратно».

45. 2

46. 3

48. Контроль и самоконтроль
Осуществление контроля процесса
и результатов деятельности
Задания типа
• «Миша сказал, что ему два раза
встретился звук [о] в детских
именах. Проверь: прав ли
Миша? Для этого вернись к
звуковой записи слов»,
• «Маша сказала, что каждому
твёрдому согласному звуку
обязательно соответствует
мягкий согласный звук.
Проверь: права ли Маша?
Исследуй для этого звуковой
столбик»
Самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Задания типа
• «Проверь, на какие буквы на
твоих полках нет фамилий
писателей? А у твоего соседа?»;
• «Тяни первый слог. Что у тебя
получилось? Проверь:
совпадает ли это с указанием
звукового столбика?»;
• «Вернись к упражнению № 26.
Перечитай слова, выделенные
жирным шрифтом. Какие два
слова ты теперь сумеешь
записать правильно?»

49. УУД: Осуществляет контроль в применении способа
Оценивает действия другого
Тема: Многозначные слова и синонимы
Задание: Соотнести предметные картинки
со схемами, которые разводят на
практическом уровне неоднозначность
отношений между предметом и словом.
Авосик распределил эти картинки так:
вариант Авосика.
Небойсик – так: вариант Небойсика.
К кому ты хотел бы присоединиться? А как
бы распределил ты?

50. Типология заданий в системе развивающего
обучения (Александрова Э.И)
• Первый блок – Это задания, которые уже
выполнены кем-то, а ребенку нужно
оценить. Учителями этот блок назван
оценочным.

51. Русский язык
• Проверь, кто из учеников правильно
выделил главные члены предложения.
1 ученик. Ежевика показала из жирной
зелени нарядные шишечки.
2 ученик . Ежевика показала из жирной
зелени нарядные шишечки.
Типология заданий в системе развивающего
обучения (Александрова Э.И)

52. Окружающий мир
 Мише необходимо было выполнить задание: соотнести
органы чувств с ощущениями. Проверь, правильно ли
сделал Миша задание. Исправь его ошибки, если есть.
камень
вкус лимона
запах булочки
звонок с урока
красный
карандашТипология заданий в системе развивающего
обучения (Александрова Э.И)

53. Окружающий мир

54. Математика
Ученикам было дано задание: используя чертёж,
решить задачу.
В вазе лежали яблоки и груши. Из них …груш, а
остальные – яблоки. Сколько яблок лежало в вазе?
• У Васи получился такой ответ: 4 яблока лежало в вазе.
• У Пети получился такой ответ: 5 яблок лежало в вазе.
• У Коли получился такой ответ: 6 яблок лежало в вазе.
• Кто решил задачу верно?
9
4 ?
Типология заданий в системе развивающего
обучения (Александрова Э.И)

55. ЦЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сохранилась ли
цель (без
изменения)
до конца
семинара?
Соответствует ли он
заявленной цели?
Оцени себя:
•Активный участник
• Участник
• Наполовину участник –
наполовину зритель
• Зритель