3. Цель семинара
Освоить приёмы создания учебных заданий и
учебных ситуаций, направленных на развитие
отдельных компонентов
коммуникативных, регулятивных, познавательн
ых УУД
4. Этапы формирования учебной
деятельности
• отработка у школьника каждого
компонента учебной деятельности
• взаимосвязь компонентов учебной
деятельности
• постепенная передача отдельных
компонентов этой деятельности самому
ученику для самостоятельного
осуществления без помощи учителя
5. Сформированность учебной деятельности –
полноценное освоение школьниками УУД
Учебная деятельность УУД
1) познавательные и Личностные УУД
учебные мотивы Регулятивные
2) учебная цель
Познавательные
3) учебная задача
4) учебные действия и
операции
5) контроль и оценка
Задание
6. Основные средства формирования
универсальных учебных действий
Учебное задание Учебная ситуация
Организация учебной
То, что задано; деятельности
упражнение, предложе учащихся, которая
нные ученикам для инициирует
выполнения познавательную
деятельность детей
7. «Потолочный эффект» учебного задания
Качество учебных заданий
предопределяет качество выполнения
этого задания учащимися
Каким должно быть учебное
задание, чтобы оно позволяло
формировать УУД?
8. Коммуникативные УУД
Сотрудничество Коммуникация
Умения работать в • Умения создавать и
команде передавать собственную
информацию участнику
акта коммуникации
• Умения воспринимать
информацию
Информационные умения:
Чтение. Работа с текстом
9. Сотрудничество
• Координация усилий
• Разделение ответственности за конечный
результат
• Учащиеся распределяют роли/функции внутри
группы
• Наличие правил сотрудничества
10. Хорошее задание
• Требует совместной работы учащихся над созданием
общего продукта из взаимосвязанных частей:
• совместного обсуждения содержания / дизайна /
процесса работы
• Наличие правил сотрудничества
• Наличие ролей участникам
• Для каждого участника предусмотрен отдельный
«кусочек», сегмент информации
В задании сделан акцент на содержании или на
организацию работы?
11. Пример 1
Договорись с соседом по парте,
кто будет показывать на картинке треугольники,
а кто квадраты
12. Пример 2
• Прочитай текст о вороне и галке
• Договорись с соседом по парте, кто будет искать
описание вороны, а кто галки.
• Выпиши описание
• Вместе составьте текст «Как отличить ворону от
галки»
13. Пример 3
Как люди используют
энергию?
Поработайте в паре:
один называет источник
энергии, другой называет способ его
использование в хозяйстве человека
Примеры из учебников
14. Познавательные УУД
Не воспроизведение • Пополнение знаний
«готового знания», • Более глубокое
а его пополнение на понимание известного
основе использования • Создание / получение
логических операций и нового знания
общеучебных навыков.
«Хорошее» задание
15. Пример 1
Таксономия Б.
Блума
Объясни, что общего в
группе слов: • Знание
Какие слова называются язык, язычок, языкознани • Понимание
однокоренными? е.
Как можно узнать
• Применение
однокоренные слова? • Анализ
• Синтез
• Оценка
16. Пример 2
Таксономия Б.
Блума
Объясни,
• Знание
как люди
Перечисли • Понимание
используют
свойства воды • Применение
разные свойства
воды • Анализ
• Синтез
• Оценка
Примеры из учебников
17. Логические УУД
• Анализ
• Синтез
• Сравнение, сериация,
классификация
• Подведение под понятие, Выделение микроумений
выведение следствий
• Установление причинно-
следственных связей
• Построение логической
цепи рассуждений
• Доказательство Клише
• Выдвижение гипотез и их
обоснование
19. Логические УУД
• Состоят из микроумений
• Отрабатываются в определенной
последовательности
• В задании УУД должны быть представлены
в виде алгоритма последовательных
операций
20. Логическое действие «сравнение»
Сравнение — процесс количественного или качественного сопоставления разных
свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) двух объектов.
Сравнение - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или
различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и
количественные характеристики предметов, явлений и процессов.
Микроумения сравнения
• В задании требуется найти общее и разное
• Сравнивать по заданному основанию
• Выделять 1 основание
• Выделять несколько оснований
• Различать существенные и несущественные характеристики
в соответствии с целью сравнения
Примеры из учебников
21. Умение:
группировать звуки по заданному основанию
Запиши данные ниже звуки на нужной строчке.
*о+, *к’+, *э+, *с+, *б+, *л+, *й’+, *а+, *щ’+.
а) гласные звуки:
б) звонкие согласные звуки:
в) глухие согласные звуки:
Критерий достижения планируемого результата: не
менее пяти звуков записаны на нужных строчках.
22. Умение:
группировать звуки по найденному основанию
Даны звуки: *у+, *с’+, *ы], [п], [д], [р], [й’+, *а+, *ч’+.
Объедини эти звуки в группы. Постарайся
предложить несколько способов группировки.
Критерий достижения планируемого результата:
приведены любые два способа группировки.
Примеры из учебников
23. Действия постановки и решения
проблем
1. формулирование проблемы;
2. самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера
24. Формулирование проблемы
Проблемное задание Проверяемое умения
Задание не дает Умение самостоятельно
исчерпывающей предполагать, какая
информации, которая нужна информация нужна для
для решения задания, не решения учебной задачи
дает способов решения
проблемы
25. Пример 1
Известно, что до глубины менее 10м человек может
нырять без специального снаряжения. Нужно ли
специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее
глубокой точки озера Ильмень?
Что должен сделать ученик, чтобы выполнить
задание?
26. Пример 2
Какие материалы не тонут в воде?
А. Дерево
Б. Железо
В. Камень
Г. Пластмасса
Известно, что деревянные предметы плавают в
воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди
предложенных ответов верный и обведи
соответствующую ему букву.
А. Да. Б. Нет. В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи какой информации не
хватает.
27. Пример 3
Самая маленькая из мышей, живущих в России – мышь-
малютка. Длина тела взрослой мыши не более 7 см. Это
существо с темно-рыжей шерсткой живет среди влажных
луговых трав. Малютка настолько ловкая и проворная, что
питается зернами прямо из созревших колосьев.
Задание 1. Поместится ли мышь-малютка на твоей ладони?
Мыши-малютки – очень заботливые родители. Когда крохи
начинают пробовать лазать по траве, родители суетятся
вокруг своих чад, помогая им, в случае чего, взобраться на
травинку. Малыши рождаются очень маленькими, длиной
всего 3 см. Хорошо питаясь, уже к 2 месяцам они достигают
размеров взрослой мыши.
Задание 2. На сколько сантиметров вырастает малыш
мыши-малютки за два месяца?
28. Формирование УУД в учебном процессе
Формирование напрямую
связано
• С содержанием учебных
Учебные
Познавательные предметов,
задания
• Со способами и логикой
преобразования учебного
материала
Регулятивные Осуществляется посредством
• различных ситуаций
Коммуникативные взаимодействия, Учебные
• использования специальных ситуации
Личностные методов и форм организации
учебной работы учащихся
30. Предназначение учебных
ситуаций
Учебно-познавательные Для чего мне необходимо
мотивы изучить этот объект
Действие целеполагания Что я должен сделать
Выбор средств и методов Как я должен сделать
Планирование решения Как и в какой
последовательности я должен
решить задачу
Решение задач и Всё и правильно ли я сделал, что
рефлексивно-оценочные еще необходимо сделать, чтобы
действия достигнуть цели
31. Взаимосвязь 1
Задание
Задание
Учебная
ситуация
Задание
35. Регулятивные УУД
Целеполагание в традиционном подходе:
Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Целеполагание -
постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно
36. Целеполагание
Определение Микроумения
Предвосхищение в • Умение увидеть образ
мышлении результата объекта (= занятие, его
деятельности и этапы)
Пути его реализации с • Умение формулировать
помощью определённых связное предложение
средств
37. Алгоритм целеполагания
• Понять, в чем трудность
• Сформулировать проблему
• Перевести проблему в задачу
– Действие
– Способ
• Сформулировать цель (начало фразы,
предложение с пропусками, клише)
Раздаточный материал
38. Постановка учебной задачи
Ситуация, порождающая познавательную
потребность вследствие невозможности
достичь цели посредством уже имеющихся
знаний и выработанных способов действия
39. Проблемная ситуация
Проблемной ситуации предшествует ситуация
успеха, когда ученики освоили определенный
способ.
В новой ситуации задаются новые условия, при
которых освоенный способ не действует.
Исходные знания ??? Поставленная задача
Противоречие:
Недостаточно знаний
Нет способа
40. Познавательные УУД:
Формирование приемов работы с учебником
• Работа с оглавлением, страницам, сносками,
закладками, словарем
• Поиск необходимой информации с помощью
страницы «Содержание» учебника
41. Личностные УУД
Задание имеет не только Мотивация к учебной
учебное, но и жизненное деятельности
обоснование и не вызывает у
думающего ученика безответного
вопроса Ценностное отношение
«А зачем мы это делаем?» • Значимость
• Полезность
• Необходимость
• Целесообразность
• Нормативность
• Смысл
42. Как составить «хорошее» учебное
задание?
1. Дать ответ на этот вопросы:
– В какой мере задание побуждает учащихся выполнять
действия, приводящие к формированию данного
навыка?
– Какие это действия?
2. Выяснить/решить, как это можно отразить через
компоненты учебного задания
3. Сконструировать задание
43. Ресурсы
• Методика кодировки (оценки) учебных
заданий, разработанной в Стэнфордском
исследовательском институте (SRI
International, США, Калифорния)
• Примеры приведены из различных УМК
• Использованы выдержки из статей и презентаций КК ИПК
и РО http://www.kipk.ru/
• «Учимся учиться и действовать» Битянова М.Р.
• Материалы семинара в Омске по УМК «Перспективная
начальная школа»
