Мотивация в дистанционном обучении

1. Мотивация в e-learning
Проф. Кухаренко В.М.
Проблемная лаборатория
дистанционного обучения НТУ “ХПИ”,

2. Ваши мотивы посещения семинара?
Что нужно для усиления мотивации?

3. Какая цель лучше?
1. Получение знаний о групповой и
индивидуальной мотивации.
2. Освоение методов стимулирования себя и
других на достижение экстраординарных
результатов в работе.
3. Определение и анализ подходов в
корпорации, которые влияют на мотивацию
персонала к обучению

4. Мотивация
• Совокупность стойких мотивов,
побуждений, которые определяют
содержание, направленность и характер
деятельности личности, ее поведение

5. Какие Вы знаете инструменты
мотивации?

6. Инструменты мотивации
• Пряник – нечто приятное,
привлекательное
• Кнут – то, чого необходимо избегать
• Закон – некоторые установленные нормы,
правила, стандарты в деятельности
• Экспертное мнение – высказывание
авторитетной личности
• Эмоция – влияние на эмоции (как
6
позитивные, так и негативные)

7. Фантазии
Я люблю сидеть
за моим
компьютером и
читать, читать,
читать!

8. Реалии

9. Вы согласны с приведенной
ситуацией?
Почему мы имеем такую ситуацию?

10. Пример. Настроение
• «Очень интересно, почти как наркотик (в
хорошем смысле) - захватывает, возникает
желание поскорее выполнить задание и
получить результат.» (Герасименко)
• «Позитивный - обучение подходит окончанию.
Грустно, потому что очень понравилось
общение и обучение» (Игнатьева)
• «Грустно, мне понравился данный курс»
(Жукова).

11. Что Вы можете сказать о
дистанционном курсе, в котором
учились служащие банка?

12. Модель
Учень
дистанционного
Навчання у
співробітництві
Незалежне
навчання обучения
Підтримка студентами, експертами
Учень -
Учень-
контент
учень
комунікація
Дослідження,
Асинхрон Учень - Контент тьюторіали,
-на та Знання/ - симуліція вірт.
синхронна інтерфейс лабор., е-
зміст змісту контент книги
Учень -
викладач Викладач
- контент
Запити
Структурування
навчальних ресурсів
Викла-
дач
Terry Anderson,
Fathi Elloumi.
Theory and Practice
of Online Learning.
Інші Athabasca University
викладачі

13. Мотивация
персонала

14. Потребности по Маслоу
• физиологические
• безопасновти
• любви, принадлежности к чему-нибудь
• уважения
• познания
• эстетические
• самоактуализации

15. Внутрення мотивация
• комфортность
• цель
• наличие примера
• принцип
• состояние
• мотивация будущим
• социальные отношения
• уровень образования

16. Психология мотивации
• Количество мотивов зависит от отношений
"индивид - среда«
• Мотивы - это устойчивые отношения
индивидуального развития
• Люди различаются по силе и характеру
мотивов
• Поведение мотивируется высоким
мотивом, который обеспечивает
достижении цели

17. Психология мотивации
• Мотив остается действенным только до
достижения цели в отношении «индивид –
среда»
• Побуждение к действию мотивом – мотивация
• Мотивация складывается из различных
процессов
• Деятельность мотивирована, но это не
обязательно мотивация
• Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 -
860 с.

18. Мотивация в
курсах

19. Мотивация учебным
процессом

20. Педагогические кадры
• уровень мотивации
• специальная подготовка
• Личные данные
• обмен опытом

21. Курсы
• типы
• целевая аудитория
• тематика
• цель
• деятельность
• текст
• графика
• дизайн
• средства мотивации

22. Учебный процесс
• пропедевтический курс
• типы слушателей
• общение
• сотрудничество
• контроль

23. Средства мотивации
– теории
• андрагогика
• бихевиоризм
• когнитивизм
• конструктивизм
• коннективизм
– технологии
– методы
– приемы

24. 1 – учебная атмосфера
2 – поддерживающее общение Присутствие
3 – выбор содержания
4 – учебный опыт
1 2
4
3

25. Классификация Перри
• Уровень 1: Дуализм или получение знаний
• Уровень 2: Разнообразие или
субъективность знаний
• Уровень 3: Относительные или
процедурные знания
• Уровень 4: Конструирование знаний
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry.positions.html

26. 1. Дуализм или получение
знаний
• «Я не понимаю, почему другие студенты
всегда спорят с профессором. Он - эксперт,
мы - нет. Он знает все очень глубоко и
может ответить на любой вопрос.»

27. Характеристика студентов на
уровне 1
• Знание как истина. Задача - изучить
фактическую информацию, правильные
теории и правильные ответы.
• Обучение - это вопрос отбора информации.
• Преподаватели дадут истины студентам.
• Студенты не понимают, что профессора и
авторы учебника могут иметь свое мнение,
которое влияет на отбор и интерпретацию
информации.

28. Характеристика студентов на
уровне 1
• Запомнить факты и показать при
тестировании, как хорошо они их помнят.
• Дискомфорт, когда необходимо сделать
выводы или высказать мнение.
• Учиться у коллеги - трата времени, потому
что коллеги не знают "правильные" ответы.
• Студенты ожидают, что преподаватели
дадут правильные ответы и обеспечат
фактами, они ведут себя пассивно.

29. 2. Разнообразие или
субъективность знаний
• «Моя мысль столь же хороша как любая
другая, включая профессора. Я буду
спорить с ними, потому что каждый имеет
право на свое мнение.»

30. Характеристика студентов на уровне 2
• Только преподаватели имеют мнение на
правильные ответы.
• Студенты имеют право на собственное мнение и
равные права с преподавателями.
• Не видят необходимости отстаивать свое мнение.
• Могут чувствовать, что критика профессорами их
работы основана на предубеждении
• Необходимость получить критерии оценки мнения
студента.
• Студенты понимают сложность знания, но не умеют
объективно оценить мнение других.

31. 3. Относительные или
процедурные знания
• «Я люблю обсуждения в классе, мне
интересно мнения других. Некоторые
студенты не могут аргументировать свое
мнение. Неудивительно, что с мнением
профессора все соглашаются. Он занимался
многолетними исследованиями по этой
теме и понимает сложность проблем. Я
хочу, чтобы профессор рассказал о том, как
он сформировал свой взгляд.»

32. Характеристика студентов на уровне
3
• Знание контекстно, зависит от многих факторов и
метода исследования.
• Учатся оценивать уровень признаков для части
знаний.
• Рассуждают о контрдоводах и альтернативном
мнении.
• Оценивают систему знаний и рассматривают
ситуацию с разных перспектив.
• Преподаватели рассматриваются как источник
информации для изучения методов и проблем.

33. 4. Конструирование знаний
• «За время обучения я проверил множество
подходов к обучению. Мои результаты
показывают, что я могу освоить любой
стиль обучения. Я думал о том, что мне
дали различные занятия и понял, что буду
помнить о занятиях, где преподаватель был
хорошо проинформирован, заставил нас
думать и показал связь учебного материала
с реальной жизнью.»

34. Характеристика студентов на уровне
4
• Понимают, что персональный выбор
обязательных перспектив не всегда может
базироваться на объективных данных.
• Они используют понимание сложности
различных перспектив на формирование их
персонального мировоззрения.
• Учатся на основе полученных знаний и
рефлексии.

35. Культурный уровень
• Высокий • Низкий
– Акцент на учебные – Акцент на учебные цели
результаты – Контекстное и
– Акцент на "глубоком" ориентированное на
обучении знание обучения
– Варьирование учебных – Индивидуальный
инструментов и контроля контроль
– Неформальный связь – Формальный связь
студент-преподаватель студент-преподаватель
– Большая группа при субъект - субъектных
студентов с большим отношениях
контактным время – Малые группы

36. Трудности студента
• беспомощность;
• чувство изолированности;
• тревога, беспокойство;
• бессистемность в знаниях;
• паника, опасения действовать

37. Что мешает учиться
• Недостаточность базовой подготовки
• Формальное восприятия информации
• Несформированность отдельных видов
мышления
• Чувство «запрограммированности»
• «Изучена беспомощность»
• Привычка действовать по линии
наименьшего сопротивления
• Неразвитость волевой регуляции (лень)

38. Спасибо!
Координаты
• kukharenkovn@gmail.com
Сайти
• http://dl.kpi.kharkov.ua
• http://dl.kharkiv.edu