Документ описывает различные методы обучения, которые включают как словесные, так и практические подходы, ориентированные на достижение образовательных целей. Приведены классификации методов по различным критериям, таким как дидактическая цель и способ организации учебной деятельности, а также рассматриваются их преимущества и недостатки. Также освещаются условия для успешного применения методов и их влияние на уровень познавательной деятельности учеников.

1. Методы обучения

2. Методы обучения –
способы взаимосвязанной и
взаимообусловленной деятельности
педагога и ученика, направленные
на реализацию целей обучения,
или система целенаправленных действий
педагога, организующих познавательную и
практическую деятельность учеников и
обеспечивающих решение задач обучения.

3. Методы обучения призваны обеспечить
усвоение всех компонентов содержания
географического образования:
 знаний;
 умений;
 опыта творческой деятельности;
 эмоционального - ценностного
отношения к миру,
и способствовать развитию и
воспитанию учащихся.

4. Методические приемы –
конкретные способы
организации деятельности,
учебных действий
учеников

5. Классификация приемов
Группы
приемов
Примеры
Логические
-постановка проблемы; выявление признаков;
- сравнение; выводы; обобщение и систематизация.
Организационные
-ответ по плану;
-выполнение работы по индивидуальной карточке;
-работа у доски;
-демонстрация объектов;
-работа в группах;
-фронтальная работа;
-индивидуальная работа.
Технические
-использование плана; работа с картой

6. Классификация методов
обучения

7. по доминирующей функции в учебном
процессе (В.А.Сухомлинский):
 методы, обеспечивающее первичное
восприятие (рассказ, инструктаж,
беседа, демонстрация);
 методы осмысления, развития и
углубления знаний и умений
(упражнения, объяснение, дискуссия,
реферат).

8. по дидактической цели:
 организация учебной деятельности;
 стимулирование учебной деятельности (игры,
конкурсы);
 релаксации;
 контроля и оценки.

9. Классификация
методов по
источнику
знаний

10. Словесные (вербальные)
«+»
 большой объем информации,
 возможность постановки проблемы, указания путей
решения проблемы,
 развитие абстрактного мышления.
 развитие у учащихся умения следить за ходом
мыслей и извлекать необходимое из услышанного,
 образец последовательного и логичного
изложения материала,
 эмоциональная нагрузка.
«-»
 затруднение в усвоении материала для детей с
преобладающей наглядной памятью.

11. Рассказ
– живое образное изложение какого-либо
вопроса учителем.
При помощи рассказа ученики знакомятся с
множеством объектов, явлений или
процессов, которые не могут наблюдать
непосредственно. Образовательное и
воспитательное значение рассказа зависит
от правильного подбора информации.
Выделяют рассказ ученика и рассказ учителя.

12. Рассказ по дидактической цели:
объяснительный,
описательный,
инструктивный.
В рассказе выделяют следующие части:
­ вступление (подготовка к восприятию),
­ изложение (раскрытие содержания темы),
­ заключение (резюме и обобщение).

13. Беседа
– тщательно продуманная система вопросов,
подводящая учеников к усвоению фактов, понятий
или закономерностей.
Применение метода беседы способствует:
 облегчению усвоению теоретического материала;
 активному приобретению знаний;
 развитию мышления, познавательных умений,
 развитию речи;
 использованию усвоенных знаний на практике.

14. Беседа по характеру познавательной
деятельности:
 репродуктивная (катехизическая),
 эвристическая.
По дидактической цели:
 вводная (мотивирующая),
 разъяснительно-объяснительная,
 обобщающая,
 инструктивно-методическая.

15. Условия организации беседы:
 учебный материал легко делится на смысловые
блоки;
 формулировка логически ценных (не формальных)
вопросов;
 вопросы должны помогать усваивать главное и
существенное;
 определенный уровень сложности учебного
материала;
 возрастные и индивидуальные особенности
учеников;
 вовлечение в беседу всех учащихся;
 создание благоприятной атмосферы на уроке;
 обсуждение спорных ответов.

16. Лекция –
монологическое изложение учебного
материала в течение большей части урока.

17. Словесные методы необходимы для обучения
рассуждать, высказывать свое мнение,
рассказывать о наблюдаемых явлениях,
делиться впечатлениями.

18. Наглядные методы обучения
(методы иллюстрации и
методы демонстрации)
Основная функция наглядных методов –
обеспечение конкретным образным материалом
процесса усвоения теоретических знаний,
обеспечение формирования представлений о
географических объектах.
Необходимой предпосылкой применения наглядных
методов сложит условие – усвоение школьниками
обобщенных приемов работы с различными
средствами наглядности.

19. Условия оптимального применения методов:
­ учет дидактических задач (развитие наглядно-
образного мышления, конкретизация теории,
активизация познавательной деятельности);
­ целесообразное использование и оптимальное
количество иллюстративного материала;
­ учет особенностей класса;
­ доступность и качество наглядных пособий;
­ постановка целей для учащихся;
­ применение специальных приемов организации
внимания;
­ тщательная подготовка.

20. Практические методы
подразумевают моторное восприятие
учебного материала.
Практические методы играют решающую роль
в формировании умений.
Эти методы способствуют применению
знаний и умений в социально-значимой
деятельности школьников.

21. Среди практических методов выделяют метод
практических работ и метод упражнения.
Организация упражнений требует:
 составление системы упражнений;
 логической последовательности заданий,
 обоснованное количество упражнений,
 постановки целей их выполнения,
 определения необходимых знаний и
приемов для закрепления.

22. Классификация
методов обучения
по характеру
познавательной
деятельности
по И.Я.Лернеру и
М.Н.Скаткину

23. Объяснительно-иллюстративный
(рецептивный) метод
Передача готовой информации учителем,
которая предполагает организацию
усвоения знаний с использованием средств
наглядности (восприятие, понимание и
осознание информации) и различных форм
проявления деятельности (слушание,
говорение и т.д.).

24. С помощью этого метода закладывается основной
запас теоретических знаний, на основе которых
можно будет организовать самостоятельную
работу школьников.
Учитель организует восприятие, подбирает
и отбирает информацию, показывает
образец деятельности и область ее
применения.
Ученик слушает, смотрит, совершает практические
действия с предметами, понимает и запоминает
полученную информацию.

25. К «+» рецептивного метода относят:
 наиболее эффективный и экономный способ
передачи информации,
 передача большого количества информации
за короткое время,
 выполнение определенных действий
приводит к развитию процессов воли,
памяти, мышления, внимания,
«-»
 степень самостоятельности учащихся
ничтожно мала.

26. Репродуктивный метод
- закрепление знаний и формирование специфических
географических умений.
Роль учителя заключается в том, что он системой заданий
организует деятельность школьников по неоднократному
воспроизведению сообщенных им знаний и способов
деятельности.
Главный признак этого метода – воспроизведение и
повторение способа деятельности по заданию учителя.
Репродуктивный метод – применение изученного на основе
образца, правила или типового плана.

27. Метод осуществляется через систему
упражнений:
устное воспроизведение;
репродуктивная беседа;
чтение;
письменные упражнения;
решение типовых задач;
рисование схем;
работа по алгоритму (инструкции).

28. Проблемное изложение
предназначено для показа ученикам сложного пути
познания, движения к истине, демонстрации
образца доказательного решения какого-либо
сложного вопроса.
Учитель сам ставит проблему, четко ее
формулирует, перед учащимися и решает сам,
раскрывая ход рассуждения ученых.
Ученики становятся соучастниками научного
, ,поиска наблюдают за ходом рассуждений учатся
.логическим операциям
Применение метода проблемного изложения
ограничено содержанием учебного материала и
умением учителя излагать его.

29. Сообщающее обучение
Цель - обогащение личности познающего
знанием, передаваемым в готовом виде, и
формирование приемов деятельности в
типичных ситуациях.
Располагает немалыми развивающими
возможностями (развитие восприятия,
памяти, эмоциональной сферы,
исполнительской деятельности).

30. Лимитирующие факторы:
 способы и передачи готовой информации уже настолько
отработаны, что резко увеличить их емкость нельзя без
существенных потерь для восприятия и усвоения
материала;
 ориентация на усредненного ученика, таким образом
происходит слабая индивидуализация обучения;
 нет соответствия между регулярной прямой связью и
совершенно недостаточной обратной связью;
 результаты нередко отсрочены, степень успешности
обучения обнаруживается только после занятий, во
время контрольных мероприятий;
 сложно осуществлять оперативное управление учебной
деятельностью;
 сообщающее обучение лишь в минимальной степени
способствует развитию творческой личности.

31. Частично-поисковый (эвристический) метод
предназначен для постепенного перехода школьников к
творческой деятельности.
Учитель предлагает ученикам часть учебного материала
освоить самостоятельно (поставить вопрос к
иллюстрации, провести сопоставление карт, сравнить
объекты, высказать предположение на основе
изученных фактов, сформулировать определение).
Задача учителя – научить школьников применять знания
самостоятельно, вести поиск новых знаний.
Метод реализуется с помощью проблемных и творческих
заданий, способ выполнения которых заранее неизвестен
школьникам.

32. Большую роль в этом методе играет эвристическая
беседа.
При всех своих достоинствах частично-поисковый
метод не включает школьников в целостный
процесс познания, так как отдельные этапы в их
сознании «разорваны».

33. Исследовательский метод
является основным, который учит школьников
опыту творческой деятельности и предполагает
самостоятельное изучение нового материала.
Назначение исследовательского метода:
 подготовка к творческой деятельности творческой
деятельности;
 организация творческого усвоения знаний
(применение знаний в нестандартной учебной
ситуации);
 обеспечение методами научного познания;
 условие для формирования интереса и
потребности в творческой деятельности.

34. Исследовательский метод не нашел еще
широкого применения, что объясняется рядом
обстоятельств:
 большие затраты времени на организацию
«исследования»;
 учащиеся должны быть подготовлены к такой
работе;
 необходимы специальные условия;
 малое количество методических рекомендаций.

35. Исследовательские задания – небольшие
поисковые задачи, требующие прохождения
всех или большинства этапов исследования
учениками самостоятельно:
 наблюдение и изучение;
 выяснение непонятных фактов или явлений
(постановка проблемы);
 выдвижение гипотезы;
 построение плана исследования;
 осуществление плана,
 выяснение связей явления с другими;
 формулировка решения;
 проверка решения;
 практические выводы.

36. Уровни познавательной
деятельности
Уровни
познавательной
деятельности
Уровни
знаний
Решаемые
вопросы
Методы
обучения
Приемы
Рецептивный
Знания-
знакомства
Что?
Где?
Объяснительно-
иллюстративный
Рассказ
Лекция
Репродуктивный Знания-копии
Какой?
Сколько?
Репродуктивный
Катехизическая
беседа
Эвристический
Знания-
умения
Почему?
Как?
Частично-
поисковый
Эвристическая
беседа
Исследовательский
Знания-
трансформ.
Все Исследовательский
Самостоятельная
работа

37. Необходимо стремиться к повышению
уровня познавательной
деятельности каждого ученика