التكاليف الفردية.

1. : ‫األول‬ ‫التكليف‬
‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫أثرت‬ ‫كيف‬
: ‫كالتالي‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مجموعة‬ ‫طياته‬ ‫تحت‬ ‫وأدخلت‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وسعت‬
1-‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فيه‬ ‫يشترك‬ ‫فأصبح‬ ‫المجال‬ ‫الى‬ ‫الكاملة‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬ ‫االتصال‬ ‫أضاف‬ : ‫الكاملة‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬
..‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫عنصر‬ ‫وكل‬ ) ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ , ‫رسالة‬ , ‫اتصال‬ ‫قناة‬ , ‫مستقبل‬ , ‫مرسل‬ (
2-‫أهمية‬ ‫الى‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫لفتت‬ : ‫التعليمية‬ ‫بالرسالة‬ ‫االهتمام‬..‫الرسالة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ليتحقق‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬
3-..‫ضرورتها‬ ‫على‬ ‫ليؤكد‬ ‫االتصال‬ ‫جاء‬ ‫ثم‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫مهملة‬ ‫كانت‬ : ‫التعليمية‬ ‫بالبيئة‬ ‫االهتمام‬
4-..‫للمعلومات‬ ‫رئيسة‬ ‫كقنوات‬ ‫الحواس‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫لتؤكد‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫جاءت‬ : ‫الخمس‬ ‫بالحواس‬ ‫االهتمام‬
5-‫التغذي‬ ‫مفهوم‬.. ‫اتجاهين‬ ‫ذات‬ ‫دائرية‬ ‫كعملية‬ ‫لها‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ : ‫الراجعة‬ ‫ة‬
: ‫الثاني‬ ‫التكليف‬
‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫نظرية‬ ‫أثرت‬ ‫كيف‬
1-‫وانما‬ ‫التعليمي‬ ‫الوسيط‬ ‫او‬ ‫اآللة‬ ‫استخدام‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الناتج‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫أكدت‬
‫استخدامه‬
.. ‫منه‬ ‫اليتجزأ‬ ‫جزءا‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫متكامل‬ ‫نظام‬ ‫ضمن‬
2-.. ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تتفاعل‬ ‫النظام‬ ‫مكونات‬ ‫أن‬
3-‫ال‬ ‫متكافئة‬ ‫بطريقة‬ ‫النظام‬ ‫مكونات‬ ‫تعمل‬ ‫حتى‬ ‫أنه‬.. ‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫وتصميمها‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫بد‬
4-.. ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫كاملة‬ ‫أنظمة‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫النظم‬ ‫أسلوب‬
5-.. ‫النظام‬ ‫بهذا‬ ‫تتصل‬ ‫عديدة‬ ‫خارجية‬ ‫أنظمة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬

2. : ‫الثالث‬ ‫التكليف‬
‫؟‬ ‫...إلخ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المنظومي‬ ‫والتدريس‬ ‫التقليدي‬ ‫التدريس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫التقليدي‬ ‫التدريس‬‫المنظومي‬ ‫التدريس‬
‫األهداف‬
‫تشير‬ ‫عبارات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫تتم‬
‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫سيقوم‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫غالب‬
‫البسيط‬ ‫الماضي‬ ‫زمن‬ ‫شرح‬ ‫مثل‬ :‫الفصل‬
‫متوقعة‬ ‫تغيرات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫تتم‬
‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬
‫الماضي‬ ‫زمن‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫الكلمات‬.‫البسيط‬
‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫أهداف‬
‫لكل‬ ‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫حسب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
‫منهم‬
‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬
‫خصائص‬ ‫لتحديد‬ ‫أهمية‬ ‫التقليدي‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬
‫بل‬ ‫المدخلي‬ ‫سلوكهم‬ ‫ولمعرفة‬ ‫المتعلمين‬
‫في‬ ‫وحدسه‬ ‫خبراته‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يعتمد‬
‫الحكم‬‫التعلم‬ ‫مسبقات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫على‬
.‫الطالب‬ ‫لدى‬
‫بتحليل‬ ‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫يهتم‬
‫مسبقات‬ ‫وتحديد‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬
.‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬
‫المحتوى‬ ‫اختيار‬
،‫المعارف‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تتم‬
‫يكون‬ ‫وال‬ ‫المدرسية‬ ‫السلطة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أي‬
‫ويتبع‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫للمعلم‬‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬
.‫للمادة‬ ‫المنطقي‬ ‫التنظيم‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫وتحليله‬ ‫وتنظيمه‬ ‫اختياره‬ ‫يتم‬
‫وخبراته‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫خبراء‬ ‫من‬ ‫فريق‬
‫كما‬ ‫والتقويم‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬
.‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬
‫الشفهي‬ ‫العرض‬ ‫أو‬ ‫الشرح‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬
‫يقوم‬ ‫الذي‬.‫المعلم‬ ‫به‬
‫من‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬ ‫آلخر‬ ‫درس‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬
‫االستراتيجية‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫آلخر‬ ‫طالب‬
‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫المناسبة‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫معينة‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫وتقتصر‬ ‫محدودة‬ ‫تكون‬
‫كمعينات‬ ‫وتستخدم‬ ‫والمصورات‬ ‫كاللوحات‬
‫رئي‬ ً‫ا‬‫مكون‬ ‫وليست‬ ‫للتدريس‬‫من‬ ً‫ا‬‫س‬
.‫التدريس‬ ‫مكونات‬
ً‫ا‬‫مكون‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ ً‫ا‬‫جوهري‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬
ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫وليست‬ ‫التدريس‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ً‫ا‬‫رئيس‬
‫هوى‬ ‫حسب‬ ‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ً‫ا‬‫إضافي‬
‫وفق‬ ‫واستخدامها‬ ‫اختيارها‬ ‫ويتم‬ ‫المعلم‬
.‫محددة‬ ‫قواعد‬
‫التقويم‬
‫وتعتبر‬ ،‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬
‫عملية‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬
‫تحسين‬ ‫على‬ ‫مردود‬ ‫لها‬ ‫فليس‬ ‫التدريس‬
‫اختبارات‬ ‫وتستخدم‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬
‫قياس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المرجع‬ ‫معيارية‬
‫أو‬ ‫لمجموعته‬ ‫بالنسبة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تحصيل‬
.‫مدرسته‬ ‫أو‬ ‫فصله‬
‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬
‫يعتمد‬‫والتقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫وتستخدم‬ .‫القبلي‬
‫قياس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬
‫وتقويمه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫وتقويم‬
‫األداء‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أنواع‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫بمفرده‬
.)‫االتقان‬ ‫(مستوى‬

3. : ‫الرابع‬ ‫التكليف‬
‫؟‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫بدراسة‬ ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬ ‫دراسة‬ ‫عالقة‬ ‫ما‬
‫يمتلك‬ ‫منا‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫القول‬ ‫,ويمكننا‬ ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬ ‫مثل‬ ‫وموضوع‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫موضوع‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫مدى‬
‫قدرا‬
.‫عليه‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫الشاشات‬ ‫أو‬ ‫والرسومات‬ ‫الصور‬ ‫مدلوالت‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫بطريقة‬ ‫تمكنه‬ ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬
‫على‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫القدر‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬‫ما‬ ‫تصميم‬ ‫جودة‬ ‫مدى‬‫يعني‬ ‫من‬ ‫إلمام‬ ‫ضرورة‬ ‫يعني‬ ‫,وهذا‬ ‫المتلقي‬ ‫على‬ ‫يعرض‬
‫بتصميم‬
‫البصريات‬ ‫مصمم‬ ‫أن‬ ‫,بل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ومراحل‬ ‫خطوات‬ ‫بها‬ ‫وأعني‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بعمليات‬ ‫البصريات‬
,.. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫لتوضيح‬ ‫جيد‬ ‫مثال‬ ‫يعتبر‬
‫على‬ ‫تدللي‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬‫ما‬ ‫موضحة‬ ‫البصريات‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تطبيق‬‫ا‬‫لذي‬‫يعمه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫البصريات‬ ‫مصمم‬
‫دالة‬ ‫صورة‬ ‫لنا‬ ‫يقدم‬ ‫حتى‬ )‫التقويم‬ ,‫التنفيذ‬ ,‫التطوير‬ ,‫التصميم‬ ,‫التعليمي(التحليل‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫في‬
.‫بصريا‬