Dokumen tersebut membahas mengenai perkembangan sosioemosi remaja dan faktor-faktor yang mempengaruhinya seperti peran orang tua, teman sebaya, dan guru. Ia juga memberikan saranan untuk meningkatkan perkembangan sosioemosi remaja melalui hubungan yang penyayang, menetapkan harapan yang tinggi, serta memberikan kesempatan untuk berpartisipasi. Dokumen tersebut menyimpulkan bahwa setiap pih

1. 1.0 PENGENALAN
Peringkat remaja merupakan satu zaman dalam kehidupan seseorang yang penuh dengan
cabaran dan dikenali juga sebagai zaman yang penuh dnegan gelora dan stres. Oleh itu,
persediaan ke alam dewasa dan pekerjaan memerlukan remaja mempunyai pendidikan formal
yang lebih tinggi. Remaja turut berhadapan dengan berbagai masalah berkaitan pembelajaran
yang menggugat ke arah matlamat alam dewasa. Perkembangan dalam kehidupan seseorang
boleh dilihat dalam pelbagai perspektif iaitu fizikal dan motor, kognitif dan intelektual serta
sosial dan emosi. Secara umumnya, peringkat remaja merupakan permulaan pemikiran
formal dan ketika ini mereka berupaya menguasai pemikiran kreatif, kritis dan penyelesaian
masalah. Perkembangan sosial dikatakan sebagai perhubungan antara seseorang dengan
seseorang yang lain manakala perkembangan emosi pula berkaitan dengan perasaan
seseorang sama ada sedih, marah, gembira dan sebagainya.
Menurut Suizzo (2000), beliau mengatakan bahawa fungsi kognitif dan fungsi emosi
dalam perkembangan kanak-kanak dan remaja saling bertindak ke atas satu sama lain yang
akan meningkatkan keupayaan mereka untuk memikirkan dan memahami emosi mereka,
mempertimbang perspektif orang lain dan mengelak atau merancang tindakan mereka.
Kawalan emosi merujuk kepada keupayaan seseorang individu untuk mengawal sebaiknya
tindak balas emosinya dalam konteks neurophysiological dan biochemical, tingkah laku dan
kognitif (Bennathan, 1992). Keadaan emosi kanak-kanak dan remaja perlu difahami oleh ibu
bapa dan guru. Menurut Bennathan lagi, kanak-kanak tidak ke sekolah atas sebab
pengalaman dan sikap yang sama dengan rakan-rakannya. Oleh itu, adalah menjadi suatu
yang kurang bijak bagi seseorang guru menanamkan dalam pemikirannya bahawa memahami
kurikulum adalah penting daripada memahami pelajarnya.
1

2. 2.0 CADANGAN MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI DALAM
KALANGAN REMAJA
2.1 Peranan ibu bapa
Ibu bapa adalah orang yang penting dalam kehidupan seseorang. Hurlock (1973)
berpendapat ibu bapa merupakan asas permulaan dalam pembentukan masyarakat. Cara
seseorang disosialisasikan oleh ibu bapa memberi kesan yang mendalam dalam
perkembangan sama ada amalan pemeliharaan anak ataupun cara mendisiplinkan anak, ia
amat mempengaruhi pembentukan personaliti mereka. Ibu bapa mempunyai tiga peranan
utama dengan anak remaja iaitu menyediakan keperluan asas, melindungi anak dan
membimbing dan menyokong perkembangan fizikal dan psikologi. Menurut kajian yang
pernah dibuat di luar negara menunjukkan terdapat beberapa ciri-ciri ibu bapa yang
diperlukan oleh mereka sebagai seorang remaja. Ibu bapa haruslah menunjukkan minat
kepada anak dan sentiasa ada apabila diperlukan, meluangkan masa untuk mendengar
masalah anak dan cuba memahami mereka, bercakap dengan mereka dan bukannya bercakap
kepada mereka, menunjukkan kasih sayang dan mempercayai serta menjangkakan yang
terbaik untuk mereka. Disamping itu, ibu bapa perlu melayan mereka seperti orang dewasa
dan menunjukkan contoh yang baik serta dapat mendisiplinkan anak secara adil.
2.2 Peranan rakan sebaya
Pengaruh rakan sebaya adalah kuat pada peringkat remaja dan ia amat penting dalam
perkembangan remaja. Keperluan kedua dalam model hirarki keperluan Maslow
menunjukkan keperluan kekitaan remaja dalam menjadi ahli kepada satu kumpulan rakan
sebaya dan diterima oleh mereka menunjukkan begitu kuat pengaruh rakan sebaya ini. Hal ini
menunjukkan bahawa remaja mahu mengidentifikasikan diri mereka dengan kumpulan rakan
sebaya dan mahu diterima oleh kumpulan tersebut. Sahabat handai memainkan peranan
penting dalam pembentukan personaliti dan sosial yang sihat. Selain itu, mereka juga menjadi
tempat untuk meluahkan perasaan suka dan duka, seseorang yang boleh menyimpan rahsia
dan berkongsi pengalaman dan juga dapat memberi sokongan moral apabila diperlukan.
Ormrod (1998) mengatakan bahawa hubungan rakan sebaya menghasilkan sekurang-
kurangnya tiga perkara penting iaitu sokongan emosi, informasi mengenai tingkah laku dan
nilai yang sesuai, dan arena untuk perkembangan kemahiran bersosial.
2

3. 2.3 Peranan guru
Guru memainkan peranan penting apabila persekitaran rumah dan keluarga gagal
menyediakan suasana yang menyumbang kepada pelindung kepada diri remaja. Guru-guru di
sekolah yang mampu mewujudkan hubungan yang penyayang, jangkaan yang tinggi dan
peluang untuk pelajar mengambil bahagian akan melahirkan ciri-ciri remaja resilient
(Bernard & Marshall. 1997). Resilient atau ketahanan diri secara menyeluruh adalah lebih
penting dan merupakan salah satu cara yang dapat menyumbang ke arah perkembangan
sosioemosi yang sihat dalam menghadapi cabaran alaf baru ini.
2.3.1 Hubungan yang penyayang
Dalam satu teori psikologi perkembangan, salah satu daripada tugas utama remaja
ialah pencarian identiti (Woolfolk, 1998). Remaja kini sering berhadapan dengan krisis
identiti di mana mereka sudah mampu mempersoalkan kewujudan mereka. Hubungan yang
penyayang ini dapat diwujudkan dengan memberi perhatian, kasih sayang dan sokongan
yang konsisten untuk membina kepercayaan pelajar. Justeru itu, guru yang prihatin dapat
menjadi contoh terbaik kerana apabila persekitaran rumah dan keluarga gagal menyediakan
suasana harmoni, bertimbang rasa dan penyayang, ia dapat menyalurkan kefahaman,
penghormatan dan minat individu remaja.
2.3.2 Jangkaan yang tinggi
Guru harus menyemai sikap ‘saya boleh’ dalam pemikiran remaja dan diikuti strategi
untuk mencapai objektif yang disasarkan. Pencapaian akademik yang baik dapat diperoleh
apabila sekolah yang menentukan jangkaan yang tinggi dan strategi yang sesuai kerana ia
menjanjikan pelaburan yang tinggi daripada pelajar. Dapatan kajian yang dirumuskan
daripada oleh Cavington (1998) menunjukkan bahawa individu yang mempunyai keyakinan
terhadap diri sendiri mampu menghadapi masa depan dengan lebih berjaya walaupun mereka
kurang berkebolehan, berbanding dengan individu yang berkebolehan tetapi kurang yakin
akan kebolehan mereka.
3

4. 2.3.3 Mewujudkan peluang untuk pelajar mengambil bahagian
Guru harus memaksimumkan potensi individu dengan memberi perhatian terhadap
kekuatan yang ada dalam diri seseorang dan kurang memberi perhatian terhadap kelemahan
mereka. Di sekolah, penyediaan ruang bagi setiap pelajar menyumbang kepakaran mereka
sama ada dari segi akademik mahupun kokurikulum adalah perlu dan amat penting. Pelajar
yang tidak menyertai apa-apa aktiviti sekolah akan berasa terasing dan tersisih dari sekolah.
Guru harus terlebih dahulu percaya dan yakin bahawa setiap individu itu dilahirkan dengan
pelbagai potensi yang boleh dididik. Hal ini kerana, sesuatu perubahan itu mengambil masa
dan tiada jalan pintas untuk mencapai sesuatu kejayaan melainkan dengan usaha.
3.0 KESIMPULAN
Terdapat banyak perkara yang berlaku dalam kehidupan seharian mempengaruhi
perkembangan sosioemosi kanak-kanak dan remaja. Ibu bapa, rakan sebaya, guru dan
persekitaran ternyata mempengaruhi pengaruh masing-masing dalam perkembangan
sosioemosi remaja. Setiap pihak harus bertanggungjawab untuk membimbing dan
membentuk remaja ini demi memastikan kesejahteraan sosioemosi mereka dapat dibina dan
dikekalkan. Isu mengenai perkembangan sosial dan emosi penting berkaitan kesejahteraan
hidup. Remaja yang gagal mengatasi kedua-dua isu ini berkemungkinan berhadapan dengan
beberapa masalah lain seperti cicir sekolah, menagih dadah dan terlibat dengan tinglah laku
delinkuen. Gangguan emosi pula dapat dilihat dalam pelbagai bentuk gangguan personaliti
seperti malu, mengasingkan diri, tidak yakin dan tingkah laku devian. Remaja yang resilient
mampu menghadapi segala kesukaran hidup dengan lebih berjaya, lantas menyumbang ke
arah perkembangan sosioemosi yang sihat.
4

5. 4.0 RUJUKAN
Bennathan, M. (1992). The care and education of troubled children. Therapeutic Care and
Education, 10 (1), 37-49
Bernard, B. & Marshall, K. (1997). A framework for practice: Tapping innate resilience.
Research/Practice: Center for Applied Research and Educational Improvement, 5(1),
University of Minnesota
Covington, M.V. (1998). The Will to Learn: A Guide for Motivating Young People.
Cambridge: Cambridge University Press
Hurlock, E. (1973). Adolescent development. New York: McGraw Hill
Ormrod, J.E. (1998). Educational Psychology Developing Learners (2nd Ed.). Merill Prentice
Hall
Suizzo, M.A. (2000) . The social-emotional development and cultural contexts of cognitive
development: Neo-piagetian perspectives. Child Development. 71, 846-849
Woolfolk, A.E. (1998) .Educational Psychology (7th. Ed.). MA: Allyn and Bacon
5