Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1) Teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky membahas perkembangan kognitif anak-anak dan remaja. Kedua teori ini memiliki perbedaan dalam konsep utama, penilaian tahap kognitif, peran lingkungan pembelajaran, dan penggunaan bahasa. 2) Kedua teori ini bermanfaat bagi para pendidik dalam merancang kurikulum dan memberikan kesempatan belajar mandiri

1. 1
1.0 PENGENALAN
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget dan Lev Vygotsky merupakan antara
dua teori yang penting dan sering menjadi rujukan ilmiah dalam pendidikan sejagat
pada masa ini. Kedua-dua teori ini tercipta daripada hasil kajian mereka mengenai
psikologi perkembangan kanak-kanak (Wong, Khairudin, Maridah, Rashinawati &
Azlina, 2013). Hasil kajian mereka ini telah memberikan sumbangan yang besar
kepada masyarakat dunia hari ini. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa
perbezaan yang ketara di antara dua teori ilmiah ini.
Teori perkembangan kognitif kedua-dua tokoh ini mempunyai perbezaan yang
ketara umumnya. Kedua-dua tokoh ini mempunyai pandangan yang berbeza dan unik
mengenai perkembangan kanak-kanak. Mereka mengetengahkan pendapat dan idea
yang berlainan bertentangan dengan hal perkembangan dan pertumbuhan manusia
dan menyatakannya dalam pelbagai teori yang menarik.
2.0 PERBANDINGAN ANTARA TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN
PIAGET DAN LEV VYGOTSKY
2.1 KONSEP UTAMA
Piaget menjelaskan dalam teorinya menjelaskan bahawa terdapat lima konsep
utama yang menjadi tunjang utama penyelidikannya mengenai kanak-kanak iaitu
skema, adaptasi, keseimbangan, asimilasi serta akomodasi (Mok, 2008). Kelima-lima
konsep ini berkait rapat dengan pembelajaran kognitif seseorang individu dalam
menyelesaikan masalah atau perkembangan pemikiran mereka dalam kehidupan
seharian.
Menurut Wong, Khairuddin, Maridah, Rashinawati dan Azlina (2013), skema
diertikan sebagai struktur atau model asas yang mewakili pengetahuan mental
seseorang yang ditunjukkan melalui aksi, pandangan, idea, bahasa dan sebagainya.
Manakala adaptasi dan keseimbangan merupakan proses pembelajaran individu
dalam menyelaraskan skema sedia ada mengikut keperluan situasi. Skema yang ada
harus berubah dan berkembang mengikut proses pembelajaran agar dapat
diaplikasikan skema tersebut dalam situasi yang lain.
Asimilasi pula didefinisikan sebagai proses kognitif seseorang dalam
pengintegrasian maklumat baharu ke dalam skema sedia ada. Melalui proses kognitif
ini, seseorang individu berjaya menambahkan pengetahuannya. Yang terakhir ialah

2. 2
akomodasi menjelaskan bagaimana individu boleh mengubah pola pemikirannya
sekiranya struktur kognitif yang lama didapati sukar untuk menerima pengetahuan
baharu.
Manakala Vygotsky dalam teori perkembangan kognitifnya tidak menyatakan
konsep teorinya dengan tepat dan terperinci namun secara amnya, teorinya
berkonsepkan interaksi sosial sesama manusia dan bukannya atas pengalaman
pembelajaran seperti yang diketengahkan oleh Piaget. Vygotsky percaya bahawa
proses komunikasi menjadi faktor utama kejayaan pembelajaran kognitif seseorang
individu. Dengan adanya komunikasi, seseorang individu dapat berkongsi dan saling
memenuhi kehendak penutur dan pendengar dalam proses pembelajaran.
2.2 PENILAIAN TAHAP KOGNITIF INDIVIDU
Dalam teori perkembangan kognitif Piaget, beliau mengatakan bahawa setiap
manusia akan melalui empat peringkat atau tahap ini iaitu sensori motor, praoperasi,
operasi konkrit dan operasi formal. Pada peringkat sensorimotor, kanak-kanak yang
baru lahir sehingga mencecah umur dua tahun telah mula mempunyai keupayaan
pengekalan objek (Wong, Khairuddin, Maridah, Rashinawati & Azlina, 2013). Kanak-
kanak mula mendapat tahu bahawa objek yang hilang daripada penglihatannya adalah
masih wujud dan kekal. Pada peringkat praoperasi (2 hingga 7 tahun) pula, kanak-
kanak berupaya membuat simbol sebagai wakil terhadap benda yang tidak berada di
hadapan mereka. Mereka berusaha mewakilkan sesuatu benda tersebut dengan
menggunakan simbol, angka, huruf dan sebagainya daripada imaginasi dan tafsiran
mereka.
Pada umur tujuh sehingga sebelas tahun, kanak-kanak mula melakukan
penaakulan logik mengenai sebab musabab atau bagaimana sesuatu tersebut terjadi
terhadap operasi-operasi yang berlaku di sekelilingnya. Namun, penaakulan yang
dilakukan adalah berdasarkan objek yang kelihatan di hadapan mata. Salah satu
konsep utama yang dikuasai kanak-kanak dalam tahap ini ialah konsep kekekalan di
mana pada tahap ini, kanak-kanak memahamibahawa sesuatu objek yang mengalami
perubahan ketara masihmempunyai sifat yang sama. Pada tahap terakhir iaitu operasi
formal, remaja mempunyai kebolehan membuat inferensi mengenai sesuatu kejadian
dan menyatakan hipotesis serta konklusi (Wong, Khairuddin, Maridah, Rashinawati &
Azlina, 2013).

3. 3
Pada pihak yang berbeza, Vygotsky menjelaskan mengenai Zon
Perkembangan Proksimal, tahap perkembangan sebenar dan tahap perkembangan
berpotensi sebagai tahap penilaian kognitif seseorang individu. Tahap perkembangan
sebenar adalah had bawah yang mampu dicapai kanak-kanak tanpa bantuan oranhg
lain manakala tahap perkembangan berpotensi merupakan tahap lebih tinggi yang
dapat dicapai oleh seseorang jika mendapat bimbingan daripada orang yang lebih
mahir. Wujudnya jarak di antara kedua-dua tahap ini yang dikenali sebagai Zon
Perkembangan Proksimal.
Perbezaan dari sudut penilaian tahap kognitif dengan jelasnya menunjukkan
kelainan dalam teori mereka. Penilaian tahap kognitif yang dikemukakan oleh Piaget
adalah lebih terperinci untuk kanak-kanak dan remaja manakala Zon Perkembangan
Proksimal Vygotsky lebih bersifat umum dan universal.
2.3 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Lev Vygotsky menekankan persekitaran dan interaksi antara individu sebagai
faktor utama perkembangan kognitif individu. Pada pendapatnya, interaksi dan
komunikasi menjadi pengantar dalam pemindahan ilmu pengetahuan di antara
individu-individu. Vygotsky mengatakan bahawa kita memerlukan orang yang lebih
kompeten atau mahir untuk mengajar kita. Melalui perbualan atau dialog, seseorang
individu dapat mempelajari serba sedikit mengenai individu lain berdasarkan
pengertiannya sendiri. Seseorang kanak-kanak juga memerlukan bimbingan daripada
orang tua atau berkepakaran untuk mencapai tahap maksimum.
Manakala Jean Piaget pula menekankan proses pembelajaran melalui
penerokaan atau pengalaman sendiri. Beliau berpandangan bahawa di dalam proses
pengubahsuaian diri dalam alam sekeliling, proses pembelajaran telah berlaku apabila
individu tersebut memperolehi pengalaman hasil interaksinya dengan orang lain,
perkara atau benda lain (Mok, 2008). Kanak-kanak seharusnya diberikan pengalaman
untuk meneroka sendiri sesuatu perkara agar konsep-konsep asas dapat
diintegrasikan ke dalam diri mereka.
Di sini menunjukkan percanggahan idea mengenai persekitaran pembelajaran
di antara dua teori ini. Vygotsky mengutamakan interaksi dan bimbingan daripada
orang lain, sebaliknya Piaget mengatakan adalah lebih baik seseorang individu
meneroka sendiri dunia luar agar pengalaman dapat diperolehi.

4. 4
2.4 PENGGUNAAN BAHASA
Dalam teori perkembangan kognitif Vygotsky, beliau mementingkan bahasa
sebagai elemen utama dalam menyokong pemikiran seseorang individu dan
seterusnya menyumbang ke arah pembentukan nilai, sikap dan pengetahuannya
(Wong, Khairuddin, Maridah, Rashinawati & Azlina, 2013). Dengan adanya bahasa
yang betul, seseorang individu dapat mencapai pertuturan atau perbualan yang
memuaskan dengan individu lain. Bahasa juga memudahkan proses bimbingan agar
matlamat pembelajaran dikecapi.
Sebaliknya, Piaget tidak memfokuskan bahasa sebagai alat menajamkan
fikiran. Pada pandangan beliau, bahasa hanya memainkan peranan kecil dalam
proses belajar. Menurut Piaget, bahasa mula muncul apabila kanak-kanak mencapai
tahap umur yang sepatutnya dan bukannya berkembang mengikut persekitaran.
Dalam hal ini kita melihat perbezaan ketara teori mereka dalam aspek bahasa.
Vygotsky mementingkan bahasa sebagai alat pembentukan pemikiran manakala
Piaget tidak berfikiran sedemikian rupa.
2.5 RAKAN SEBAYA
Vygotsky dalam teori perkembangan kognitifnya menekankan pengaruh rakan
sebaya dalam proses pembelajaran seseorang individu atau murid. Rakan sebaya
menjadi tempat merujuk terpenting selepas guru. Dengan adanya rakan sebaya,
perbincangan dan interaksi sosial dapat berjalan dan menyebabkan proses
pembelajaran lebih cepat berlaku. Rakan sebaya yang lebih pandai dan bijak pula
boleh membantu memberikan bimbingan kepada rakan yang lemah dalam pelajaran.
Manakala Piaget tidak menekankan peranan rakan sebaya dalam proses
pembelajaran seseorang individu kerana dia dapat meneroka sendiri dunia luar tanpa
memerlukan bantuan sesiapa. Penerokaan sendiri membuatkan fikiran seseorang
individu lebih tajam kerana menggunakan daya pemikiran sendiri dalam mengetahui
dan memahami perkara baharu.

5. 5
3.0 KEPENTINGAN TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET DAN
VYGOTSKY KEPADA PARA PENDIDIK
Teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky memainkan peranan yang
penting kepada para pendidik dalam sesi pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah.
Antara kepentingan yang nyata ialah teori perkembangan kognitif Piaget membawa
kepada susunan isi kandungan kurikulum secara sistematik dan mengikut tahap umur
mereka. Empat tahap atau peringkat perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh
Piaget menjadi panduan kepada pendidik untuk menyusun dan seterusnya
menyampaikan isi pengajaran mengikut peringkat umur kanak-kanak dan remaja.
Sebagai contoh, ketika kanak-kanak mencapai peringkat operasi konkrit (7-11
tahun), guru-guru boleh menyediakan aktiviti yang lebih kepada hands-on kerana pada
peringkat ini, kanak-kanak cuba untuk membuat penaakulan logik dengan adanya
objek sebenar di hadapan mereka. Oleh itu, teori perkembangan kognitif Piaget
penting kepada guru dalam merangka dan merancang kandungan pembelajaran dan
pengajaran dengan baik.
Kedua, teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky menjadi panduan
kepada guru agar memberikan lebih banyak peluang kepada murid-murid untuk
meneroka sendiri pengalaman di dalam dan luar bilik darjah (Sharifah, 2015). Pada
abad ke-21 ini, guru bertindak sebagai pemudahcara dan fasilitator di bilik darjah,
bukan sebagai penyampai maklumat semata-mata. Guru membiarkan kanak-kanak
mencari maklumat sendiri dan seterusnya menyampaikannya di hadapan rakan-rakan
agar proses mengingat akan lebih mudah dengan adanya pengalaman.
Pada masa ini jika guru berterusan untuk bertindak sebagai penyampai
maklumat, pemikiran murid-murid tidak akan berkembang dan mereka malas untuk
berfikir dan berdikari. Hal ini kerana sudah tertanam dalam diri mereka bahawa hanya
satu perkara yang mereka perlu lakukan iaitu menghafal kerana semuanya telah
disediakan dan diberikan oleh guru.
Di samping itu, dengan adanya teori-teori ini, guru dapat mengetahui berapa
banyak bimbingan yang perlu disampaikan untuk murid-murid. Menurut teori Vygotsky,
guru hanya memberikan bimbingan pada peringkat awal pembelajaran agar murid-
murid dapat mengikuti kandungan yang guru sampaikan. Setelah seseorang murid
tersebut mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran, guru membiarkan murid-
murid meneroka dan belajar sendiri agar keyakinan bahawa mereka telah menguasai
topik tersebut bertambah (Wong, Khairuddin, Maridah, Rashinawati & Azlina, 2013).

6. 6
Teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky juga membolehkan guru
untuk mengetahui bahawa kanak-kanak memerlukan interaksi sosial yang aktif agar
proses pembelajaran mereka lebih cepat dan berkesan (Rahul, 2011). Oleh itu, aktiviti
perbincangan boleh kerap dijalankan di bilik darjah agar murid-murid dapat
berinteraksi sesama mereka dan seterusnya mengeluarkan buah fikiran yang
berlainan. Apabila wujudnya perbezaan dari sudut pendapat, ini akan membuatkan
mereka berfikir mana satu adalah lebih tepat dan benar, maka berikutan itu, pemikiran
mereka menjadi lebih tajam. Murid yang lebih pandai dan cepat menguasai pula boleh
memberikan tunjuk ajar kepada rakan yang lemah.
Teori perkembangan Vygotsky menyebabkan guru-guru memahami bahawa
murid-murid memerlukan bimbingan dan bantuan mereka. Guru boleh duduk bersama
dan berbincang dengan pelajar secara aktif di kelas. Hal ini supaya murid-murid dapat
menanyakan soalan kepada guru apabila timbulnya persoalan yang tidak dapat
mereka selesaikan sendiri. Guru boleh kerap mengadakan sesi soal jawab bersama
pelajar ketika sesi pembelajaran dan pengajaran berlaku agar guru mengetahui tahap
pemahaman pelajar. Guru berusaha meningkatkan tahap perkembangan berpotensi
murid-murid melalui bimbingannya agar mendapat hasil yang maksimum.
Di samping itu, teori-teori ini membolehkan sesi pengucapan awam berlaku di
dalam kelas. Guru boleh menggalakkan murid-murid untuk berani tampil ke hadapan
untuk berucap atau menyampaikan idea. Hal ini adalah bagi memupuk kemampuan
dan keberanian mereka berucap di hadapan orang ramai. Hal ini agar dapat menyemai
sifat berani dan yakin dalam diri murid-muridserta memberikan faedah kepada mereka
dalam pembelajaran akan datang.
Selain itu, teori ini memberikan panduan kepada para guru bahawa ketika sesi
pembelajaran dan pengajaran dijalankan, bahasa yang formal dan betul dapat
digunakan oleh guru kepada murid-murid walaupun mereka belum memahamidengan
jelas. Bahasa memainkan peranan penting agar objektif komunikasi dapat dicapai di
antara pelajar dan murid. Sebagai contoh, guru tidak boleh mengungkapkan kata-kata
berbaur kesat dan sinis ketika menegur murid-murid. Pada usia murid sekolah rendah,
mereka mempunyai minda yang aktif dan sentiasa ingin tahu (Mok, 2011). Jika mereka
mendengar guru sendiri mengatakan perkataan sedemikian, maka tidak mustahil
untuk mereka turut mengatakan perkara yang sama kelak.
Teori Piaget dan Vygotsky juga dapat mengeratkan hubungan antara guru dan
murid-murid memandangkan guru-guru akan lebih memahami sifat-sifat dan
perkembangan anak muridnya. Guru-guru akan berusaha untuk mendekati murid-

7. 7
muridnya dan memberikan tunjuk ajar yang terbaik. Guru juga boleh bersama-sama
murid-murid untuk menyelesaikan masalah pembelajaran yang mereka hadapi.
Dengan itu, hubungan yang lebih akrab dan rapat akan terjalin. Murid-murid juga akan
berasa dikasihi dan disayangi.
Teori-teori ini juga membolehkan guru untuk merancang aktiviti di luar kelas
yang melibatkan penerokaan dan penghayatan murid-murid. Guru-guru boleh
membawa murid-murid untuk belajar di taman atau lokasi lain dalam usaha
meningkatkan pemahaman mereka. Interaksi dengan persekitaran sebenar
meningkatkan tahap kognitif mereka untuk mengingat jika dibandingkan hanya belajar
mengenai teorinya sahaja.
4.0 RUMUSAN
Teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky sememangnya mempunyai
perbezaan yang nyata dan jelas. Perbezaan dalam aspek konsep utama, penilaian
tahap kognitif, persekitaran pembelajaran, penggunaan bahasa menunjukkan dua
teori ini saling melengkapi dan harus diguna pakai dalam sistem pendidikan kita. Teori-
teori ini menjadi satu set panduan dalam merancang kurikulum pendidikan negara kita
agar matlamat pendidikan negara dengan dicapai secara optimum.
Para pendidik juga harus menguasai teori perkembangan kognitif Piaget dan
Vygotsky ini agar menjadi gambaran kepada mereka ketika mengendalikan sesi
pembelajaran dan pengajaran. Kaedah mengajar yang bertentangan dengan teori-
teori ini akan membawa kepada implikasi pengajaran yang berlainan dan mungkin
tidak akan dapat mencapai objektif kurikulum dengan berkesan. Pendidik abad ke-21
harus fleksibel dalam kaedah penyampaian di bilik darjah untuk kepentingan murid-
murid.