Presentació de la Montserrat Montagut, com a cap del Servei de Llengües Estrangeres de la SG Llengua i Plurilingüisme (Dept. Ensenyament), del nou programa Avancem, per impulsar un ensenyament i aprenentatge integrat de les llengües al sistema educatiu de Catalunya i, en especial, en els centres de secundària. El programa es va presentar als nous centres que hi participen en l'edició 2017-20.

1. Barcelona, 10 de juliol de 2017
AVANCEM:
ENSENYAMENT I APRENENTATGE INTEGRAT
DE LES LLENGÜES

2. CONTINGUTS
 Context de l’acció
 Plurilingüisme: concepte, implicacions educatives i estratègies
 El plurilingüisme en els currículums de primària i secundària
 El tractament integrat de les llengües
 Presentació del nou programa d’innovació pedagògica.
2

3. 3
CONTEXT
I
CONCEPTES

4. 4
ESTRATÈGIA EDUCATIVA
http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/
 Millorar la competència lingüística
i comunicativa de l’alumnat a partir
d’un model d’ensenyament
plurilingüe propi del sistema
educatiu a Catalunya
(Objectius de Govern 2016-18)
Consell d’Europa (2007), Guia per al desenvolupament de polítiques
lingüístiques educatives a Europa

5. Objectius generals
 Consolidar el català, llengua pròpia de Catalunya, com la llengua
vehicular de referència de l’aprenentatge i com a dinamitzadora del
tractament integrat de les llengües.
 Garantir el domini equivalent de les dues llengües oficials en acabar
l'ensenyament obligatori.
 Incrementar el coneixement i l’ús de diferents llengües estrangeres
per a interactuar en un context lingüístic i cultural complex, i
proporcionar a l’alumnat els instruments per garantir-los oportunitats de
comunicació i d’aprenentatge al llarg de la vida i la capacitació i la
formació professional.
 Afermar i difondre les llengües d’origen de l’alumnat nouvingut, com
a riquesa personal i col·lectiva.

6. Educació lingüística de qualitat: un pre-requisit per
a la qualitat educativa
6
L’educació lingüística en sentit ampli – l’ensenyament i
l’aprenentatge de les llengües en contextos formals, informals i no
formals, així com la formació docent i la implementació de
polítiques lingüístiques – és clau: l’educació lingüística de qualitat al
llarg de la vida contribueix, no només a l’èxit educatiu i professional
sinó al desenvolupament personal i a l’autoestima, la qual cosa
promou el creixement econòmic, la ciutadania democràtica i la
cohesió social.
Consell d’Europa

7. Educació lingüística de qualitat
 El fracàs escolar ve parcialment determinat per un domini inadequat
d’un ampli ventall de formes lingüístiques (PISA, PIRLS, etc.)
 El domini de la llengua o llengües d’escolarització és una de les vies
per assolir l’objectiu de la Comissió Europea i d’un gran nombre
d’autoritats educatives nacionals de reduir les taxes d’abandonament
escolar prematur.
Recommendation CM/Rec (2014)5 of the Committee of Ministers the importance of
competences in the language(s) of schooling for equity and quality in education and for
educational success
7

8. 8
PLURILINGÜISME

9. PLURILINGÜISME
9
VALOR
CAPACITAT La capacitat de tots els parlants d’utilitzar i
aprendre més d’una llengua.
COMPETÈNCIA
L’habilitat d’utilitzar els coneixements
parcials de les llengües del repertori propi i
l’experiència de diverses cultures per
comunicar-se i participar en activitats
interculturals.
Un valor educatiu per a la tolerància
lingüística (l’acceptació de la diversitat)
reforçat i estructurat a través de la llengua
d’escolarització.

10. PLURICULTURALISME
10
 COMPETÈNCIA PLURILINGÜE
Capacitat d’adquirir i utilitzar diferents competències en diferents llengües,
amb diferents graus de domini i per a diferents funcions.
 COMPETÈNCIA PLURI/INTERCULTURAL
Combinació de coneixement, capacitats, actituds i comportaments que
fan que el parlant pugui reconèixer, entendre, interpretar i acceptar altres
maneres de viure i de pensar, més enllà de la seva cultura.

11. 11
Desenvolupar el plurilingüisme no respon només
a una necessitat funcional: és també un
component essencial del comportament
democràtic.
From linguistic diversity to plurilingual education. Consell d’Europa, 2007

12. OBJECTIUS D’UNA EDUCACIÓ PLURILINGÜE
 Fer els aprenents conscients del seu repertori lingüístic i
cultural, i valorar-ne la naturalesa.
 Desenvolupar i millorar tot aquest repertori (desenvolupar la
competència comunicativa general de l’aprenent).
 Proporcionar a tots els aprenents mitjans per desenvolupar
aquesta competència de manera autònoma i al llarg de tota la
vida.
12

13. 13
 Desvetllar la consciència plurilingüe dels aprenents per promoure
valors democràtics (tolerància, respecte a la diferència…)
 Coordinar l’ensenyament de totes les llengües per augmentar-ne
la coherència, i focalitzar la dimensió lingüística de totes les
matèries.
 Promoure un ensenyament en què l’aprenent desenvolupa un grau
de domini heterogeni de les llengües i adquireix competències
interculturals.
 Garantir la cohesió entre les diferents etapes educatives.
IMPLICACIONS PER A L’ENSENYAMENT DE LES LLENGÜES
Beacco Jean-Claude: Languages and Language Repertoires: Plurilingualism as a way of life
in Europe

14. 14
EL PLURILINGÜISME
EN ELS NOUS
CURRÍCULUMS

15. NORMATIVA (I)
 DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de
l'educació primària
15
La presentació unitària del currículum
afavoreix el desenvolupament de la
competència plurilingüe i intercultural.

16. PRIMÀRIA: DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
 Llengua catalana i castellana:
 Afavorir la convivència i el respecte basats en els usos socials de les
llengües en contextos mulitilingües:
o C. 13 Ser conscient de la pertinença a la comunitat lingüística i cultural
catalana, i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana
o C. 14 Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de Catalunya,
l’Estat espanyol, d’Europa i del món.
 Llengües estrangeres
 Potenciar la transferència aprenentatges entre llengües
o C. 12. Utilitzar estratègies per a la comunicació.
16
Dept. Ensenyament (2013-15) Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

17. NORMATIVA (II)
 DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de
l'educació secundària obligatòria.
17
ÀMBITS DIMENSIONS MATÈRIES
Àmbit lingüístic
Comunicativa
Literària
Actitudinal
- Llengua catalana i literatura
- Llengua castellana i literatura
- Aranès
- Llengües estrangeres
- Llatí

18. SECUNDÀRIA: DIMENSIÓ ACTITUDINAL (I PLURILINGÜE)
 Llengua catalana i castellana (actitudinal):
 Potenciar determinades actituds davant l’aprenentatge i en la interacció
o A1 Adquirir l’hàbit de lectura […] i valorar l’escriptura
o A2 Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb actitud
dialogant i d’escolta
o A3 Manifestar una actitud de respecte […] de la diversitat lingüística de
l’entorn pròxim i d’arreu
 Llengües estrangeres (actitudinal i plurilingüe)
 Potenciar la transferència aprenentatges entre llengües i adquirir
estratègies plurilingües
18
“Atès el caràcter transversal d’aquesta dimensió, no cal definir competències
avaluables sinó posar l’èmfasi en la utilització i aplicació transversal de les
estratègies plurilingües en totes les competències definides.”

19. AMPLIACIÓ DEL MECR (Consell d’Europa, 2016)
 Nous descriptors per a les escales de mediació: per construir significat
i gestionar relacions interpersonals (conceptual, textual i lingüística
 Nous descriptors de competència plurilingüe i pluricultural i
escales:
 Explotar un repertori pluricultural
 Comprensió plurilingüe
 Explotar un repertori plurilingüe
 Nous descriptors de competència lingüística per a joves (7 a 10 anys i
d’11 a 15 anys).
19
 En fase de pilotatge, actualment.
 Revisió del currículum de secundària  FUTUR PRÒXIM

20. ENFOCAMENTS METODOLÒGICS
 APRENENTATGE INTEGRAT DE LLENGUA I CONTINGUTS
 Aprendre la llengua a través de les matèries: immersió en la llengua
d’escolarització o en altres llengües addicionals ( GEP)
 Adquirir estratègies aplicables en totes les llengües i en totes les matèries
(ILEC, AraEscric)
 APRENENTATGE INTEGRAT DE LES LLENGÜES (Avancem)
 Impulsar la col·laboració entre el professorat de llengües (consens pedagògic
i planificació didàctica)
 Rendibilitzar els esforços d’ensenyament i aprenentatge de les llengües
20
Educació plurilingüe i intercultural: guia per al desenvolupament de currículums.
Consell d’Europa, 2015

21. ESTRATÈGIES DE SUPORT
21
 DESPERTAR A LES LLENGÜES (SENSIBILITZACIÓ)
 INTERCOMPRENSIÓ
 PROJECTES DE MOBILITAT REAL O VIRTUAL
 ACTIVITATS PLURILINGÜES I INTERCULTURALS
 ...

22. 22
En resum...
Ensenyar les llengües de
manera coherent i integrada
Facilitar l’ús real de
les llengües
(accions en context)
UE / Recerca
universitària
Aprendre les
llengües de
manera
competencial
Ensenyar les llengües a través de
totes les matèries
+
intercomprensió,
mobilitat, act.
sensibilització o
d’interculturalitat…

23. 23
EL TRACTAMENT
INTEGRAT DE LES
LLENGÜES

24. 24
PROGRAMAR L’ENSENYAMENT I
APRENENTATGE DE LES
LLENGÜES DES DEL CONSENS

25. Una proposta metodològica que…
25
 Es basa en l’enfocament comunicatiu de l’ensenyament de les llengües i
és aplicable a situacions d’aprenentatge en què coexisteixen diferents
llengües.
 Promou el treball col·laboratiu entre el professorat de les diferents
llengües de l’escola a partir de tots els elements que aquestes llengües
comparteixen.
 Reforça el desenvolupament competencial de l’alumnat, perquè facilita
un aprenentatge actiu, més profund i significatiu, i vehiculat a través de
totes les llengües.
 Impulsa un ensenyament de les llengües des de principis metodològics
comuns amb l’objectiu de facilitar la transferència de coneixements entre
les llengües.

26. Què aporta?
26
 Treball dels àmbits comuns a les llengües des de qualsevol llengua.
 Domini de conceptes generals sobre les llengües
 Adquisició de procediments i hàbits de reflexió lingüística
 Actituds de respecte i valoració cap a les llengües
 Coherència metodològica: enfocament comunicatiu de totes les llengües.
 Selecció i seqüenciació adequada dels continguts d’aprenentatge.
 Transferència de coneixement (d’una llengua a l’altra  evitar
repeticions innecessàries)
 Treball específic de cada una de les llengües.
 Disseny més eficaç de les activitats d’aula (projectes de comunicació).

27. Fonaments teòrics
27
 PSICOLINGÜÍSTICA
 Totes les llengües s’adquireixen a través de la interacció i a partir
d’estratègies d’adquisició i aprenentatge semblants (Bruner, 1983;
Bates, 1999; Tomasello, 2000).
 Existeix una competència subjacent comuna a totes les llengües
que utilitza una persona plurilingüe (Cummins, 1983)
 L’aprenent plurilingüe aplica les estratègies adquirides en la primera
llengua per aprendre altres llengües.
 Els coneixements lingüístics no tenen una existència separada en
la ment de l’usuari.

28. Fonaments teòrics
28
 SOCIOLINGÜÍSTICA
 El llenguatge és un producte social. Les actituds davant de les
llengües i els seus parlants, la importància de les varietats socials,
geogràfiques i culturals, i els factors contextuals es poden analitzar
des de totes les llengües.
 LINGÜÍSTICA DEL TEXT
 Els coneixements sobre tipus de text i gèneres discursius, i els
coneixements procedimentals sobre estructura i organització de la
informació són comuns a totes les llengües.
 Una bona part dels continguts de llengua es poden treballar
agrupant-los i integrant-los al voltant de l’activitat lingüística i
mitjançant els gèneres discursius.

29. Més raons encara…
29
 Optimitza els recursos
 Rendibilitza els aprenentatges dels alumnes (i els nostres esforços com
a docents!)
 Provoca un aprenentatge més profund i significatiu en totes les
llengües i augmenta la motivació de l’alumne
 S’evita caure en contradiccions metodològiques
 Es comparteixen punts de vista, opinions, maneres de fer, idees 
satisfacció i creixement personal i professional
 Esdevenim un model de treball en equip per als nostres alumnes
 ...

30. Resultats proves competències bàsiques 4t ESO
(CSAC, 2015)
30

31. Aspectes a tenir en compte (1)
31
 Reforçar competències clau per a l’alumnat del segle XXI (bàsiques, del
pensament i personals, potenciant el treball cooperatiu i amb propostes
didàctiques significatives que parteixin de situacions comunicatives
autèntiques.
 Promoure un ensenyament de les llengües basat en l’ús  el text
(multimodal o pluricodificat) com a unitat de comunicació i el gènere textual
com a resultat de l’activitat enunciativa dels humans.

32. Aspectes a tenir en compte (2)
32
 Promoure la reflexió metalingüística: el coneixement analític del sistema
lingüístic i el control de l’ús d’aquest són interdependents (Bialystok, 1991)
Explicitar els mecanismes de transferència lingüística
 Ús conscient de la tranferència (En tinc prou / J’en ai assez)
 Reflexió conjunta entre dues llengües (abans que es produeixi l’error):
medio, mediano // mig, medi, mitjà; fabric / tela
 Tractament de les transferències negatives (després de l’error): provar
en lloc de tastar o emprovar. He likes me en lloc de I like him.

33. Aspectes a tenir en compte (3)
33
 Augmentar la consciència lingüística i promoure el respecte a la diversitat,
per a una educació en valors democràtics (empatia).
 Reconèixer el valor de les llengües de l’alumne i acceptar-ne un ús
controlat com a estratègia per reforçar l’adquisició de la L2 o L3 (Cummins,
2007).
 Utilitzar l’alternança de llengües amb finalitat pedagògica: per promoure un
aprenentatge més profund de la matèria (translanguaging).

34. 34
UN NOU PROGRAMA
D’INNOVACIÓ PEDAGÒGICA

35. 35
AVANCEM:
ENSENYAMENT I APRENENTATGE INTEGRAT
DE LES LLENGÜES
http://educationnext.org/files/ednext_XIV_4_whitmire_img01.jpg

36. 36
FINALITAT
Reforçar la competència plurilingüe de
l’alumnat implementant un ensenyament de
les llengües competencial que incentivi i
faciliti la col·laboració i el treball coordinat
entre els professors de llengua.

37. OBJECTIUS
37
 Millorar la competència comunicativa de l’alumnat i fomentar actituds de
respecte a la diversitat lingüística i cultural.
 Ajudar l’alumnat a adquirir estratègies d’intercomprensió i de
transferència interlingüística, i habilitats interculturals.
 Impulsar un ensenyament de les llengües basat en principis
metodològics comuns.
 Assessorar el professorat de l’àmbit lingüístic en el disseny i
implementació de seqüències/unitats didàctiques competencials i de
projectes de comunicació integrats.

38. 38
Exemple de projecte de comunicació
 Objectiu del projecte: promoure el debat social a l’entorn de la mobilitat i el
transport sostenible (ciutadans crítics i responsables)
Eix de treball: textos narratius dels mitjans de comunicació
 Productes finals (definits per gèneres):
Català: Crònica radiofònica sobre un accident provocat per una
mala senyalització viària
Castellà: Reportatge escrit sobre mobilitat i transport públic per a
la revista del centre
Anglès: Article en el web de l’Ajuntament.
…
 Els elements comuns al tipus de text (narrador, superestructura, intenció
comunicativa, personatge…)  repartits entre les llengües.
 Elements propis de cada gènere  treballats específicament en cada
llengua (p. ex. dicció en la crònica; estil indirecte en el reportatge…)
 Activitats de reflexió i transferència: expressió del temps en les diverses
llengües (usos verbals, marcadors temporals…)

39. 39
Exemple de projecte de comunicació (Teresa Ruiz)
Producte final: debat sobre la joventut en llengua catalana / anglesa
Act. 1 Reflexió sobre les característiques del debat en català,
castellà i anglès:
- Textos en català que presentin una bona estructura argumentativa
- Textos en castellà per entendre com es contraargumenta
- Textos en anglès que mostrin la correcta utilització de recursos no
verbals.
D’entrada pot ser vàlida qualsevol proposta d’intervenció
conjunta que serveixi per iniciar el treball en equip, demostrar
als alumnes i les alumnes la utilitat d’allò que han après en una
llengua per al treball en una altra i desenvolupar hàbits de
treball cooperatiu entre els professors.

40. OBJECTIUS
42
 Ajudar el professorat de llengua a planificar conjuntament objectius
d’aprenentatge, continguts i criteris d’avaluació des de la perspectiva de
curs (programació horitzontal) i d’etapa (programació vertical).
 Incentivar la creació d’estructures organitzatives que facilitin el treball
cooperatiu del professorat de l’àmbit lingüístic, i promoure una gestió
eficient dels horaris.
 Promoure la interacció entre els centres del programa i l’intercanvi de
bones pràctiques.

41. CONDICIONS
• Participants: centres públics i concertats de primària, secundària
obligatòria i batxillerat;
• Durada: tres cursos escolars
• Requeriments:
 Projecte educatiu amb objectius adreçats a
promoure una educació plurilingüe i intercultural
 Aprovació prèvia del claustre i del Consell Escolar
 Signatura d’un document de compromisos (p. ex.
“participació del 80% professorat de llengua”, “creació grup
impulsor”...)
• Selecció: serveis territorials, amb la col·laboració de la Inspecció
d’Educació.

42. COMPROMISOS
 Constitució d’un grup impulsor
 Disseny i implementació d’un pla d’acció:
 Diagnosi inicial
 Objectius generals i específics (matèries i cursos; procés
de canvi previst)
 Planificació d’accions i temporització
 Estratègies de seguiment
 Mecanismes d’avaluació de resultats i d’impacte
 Participació en les accions formatives o informatives previstes
 Presentació d’una memòria final (avaluada per la Inspecció
d’Educació i vinculada a l’obtenció de certificats d’innovació)

43. 46
EL GRUP IMPULSOR
http://fisterrasrl.com.ar/wp-content/uploads/2014/05/14-claves-para-poner-en-marcha-un-nuevo-proyecto-58808_623x200.jpg

44. 47
 Equip humà que impulsa i guia el desenvolupament
d’un projecte en el centre, i que acompanya, motiva i
encoratja totes les persones implicades en el procés,
esdevenint motor de transformació i canvi.
Què és un grup impulsor?
http://www.diferentis.com/wp-content/uploads/Imagen1.jpghttp://www.psicoames.com/wp-content/uploads/2015/04/psicologia.jpg

45. 48
• Director del centre o membre de l’equip directiu en
qui delegui
• Coordinador lingüístic
• 1 representant dels docents (preferiblement caps de
departament) que participen en la formació per a
cadascuna de les llengües.
Qui en forma part?

46.  Coordinar i donar suport als docents (formació / implementació).
 Documentar l’acció (recull d’acords, actualització del projecte lingüístic).
 Dinamitzar el projecte en el centre; donar-li valor.
 Valorar els resultats del projecte en el centre.
 Proposar mesures d’ampliació i sostenibilitat (transferència).
 Difondre el projecte i les bones pràctiques resultants (Working out loud).
49
Quines són les seves tasques?

47. 51
CENTRES “AVANCEM EDICIÓ 2017-20”
24 CENTRES NOUS
8
CC
2
BLL
3
VOC
3
MVO
3
CEB
3
GI
2
BCO
2
TAR
2
TEB
1
LL
3

48. EDICIÓ 2017- 2020 (24 centres)
 Selecció de centres: 15 de juny de 2017
 Presentació de l’acció: 10 de juliol de 2017
 Disseny del pla d’acció: juliol – desembre 2017
 Implementació del pla d’acció: gener 2018 – juny 2019
 Consolidació de l’acció: setembre 2019 – juny 2020
 Lliurament de memòria: setembre 2020
52

49. 53
PER ACABAR, RECORDEM QUE...
Les llengües són
una eina bàsica...

50. 54

51. 59
montse.montagut@gencat.cat
@MontseMo
Moltes
gràcies!