Downloaded 208 times
More Related Content
Similar to Tractament integrat de llengües i continguts TILC
Tractament integrat de llengües i continguts TILC
- 1. TRACTAMENT TRACTAMENT METODOLÒGIC DE LES METODOLÒGIC DE LES LLENGÜES EN PROGRAMES LLENGÜES EN PROGRAMES D’EDUCACIÓ D’EDUCACIÓ PLURILINGÜE: TIL II TILC PLURILINGÜE: TIL TILC (AICLE) (AICLE) Frederic Sentandreu, 2013
- 2. Taula 1. L’ensenyament plurilingüe? 2.Marc de referència: MECR, Porfolio, currículums 3. Tractament integrat de llengües 4. Tractament integrat de llengües i continguts
- 3. Què és l’educacióplurilingüe i pluricultural Composició multilingüe de l’alumnat Composició multilingüe de l’alumnat
- 4. Què és l’educacióplurilingüe i pluricultural Es proposa, independentment de la procedència lingüística, cultural i socioeconòmica de l’alumnat, a) el domini de les dues llengües cooficials, i d’una o dues d’estrangeres, b) l’experiència integradora de diverses cultures, c) un rendiment elevat en les diferents àrees del currículum adquirit mitjançant l’ús vehicular de més de dues llengües
- 5. Educació plurilingüe ipluricultural
- 6. FONAMENTS DE L’EDUCACIÓPLURILINGÜE FONAMENTS DE L’EDUCACIÓ PLURILINGÜE Organització de Organització de l’educació l’educació plurilingüe plurilingüe Ensenyament Ensenyament Ús vehicular Ús vehicular A l’àmbit social de les llengües de les llengües de les de les llengües llengües Tractament Tractament integrat de les Al centre educatiu Tractament integrat de les Tractament llengües llengües integrat de les integrat de les A l’aula llengües iiels llengües els continguts continguts
- 7. Marcs de referència •Marc legal • Organització del centre • Documents orientatius i complementaris • Marc Europeu Comú de Referència • Manuals sobre metodologia ensenyament de llengües
- 8. Marc Europeu Comúde Referència (MECR) 2003. Marc europeu comú de referència per a les llengües (bases comunes per a programes, orientacions curriculars, exàmens, llibres de text, etc.)
- 9. Manuals metodologia ididàctica de llengües
- 10. Opcions metodològiques sistema educatiu amb 3 o 4 Continguts àrees Continguts àrees llengües lingüístiques lingüístiques (tractament integrat de (tractament integrat de llengües) llengües) Vehiculació de continguts no Vehiculació de continguts no 8/9 hores lingüístics en diverses lingüístics en diverses de llengua llengües llengües + àrees de (tractament integrat de (tractament integrat de continguts llengües ii continguts) llengües continguts) no lingüístics
- 11. Tractament integrat deles llengües Plantejament global Àrea Continguts de de les llengües Àrees llengües relacionats no (L1, L2 i L3) amb àrees no lingüístiques lingüístiques Tractament Tractament Tractament integrat de les integrat de integrat de les llengües llengua i diferents continguts àrees no lingüístiques
- 12. CSC 1r motiu de reflexió: GÈNERES TEXTUALS Maariv Izvestia JoongAng Ilbo Tel-Aviv (Israel) Moscou (Rússia) Seül (Corea del Sud)
- 13. CSC Els defectes enel codi impedeixen la comunicació?
- 14. Tractament integrat dellengües Sabem que... • Una persona bilingüe o plurilingüe no aprén les llengües per separat. • Alguns coneixements i destreses, una vegada apresos en una llengua, estan disponibles per a les altres llengües. • Cada nova llengua apresa es basa en l’estructura i les característiques de la llengua que ja se sap.
- 15. Competència subjacent comuna(CSC) L1 L2 L3 L1 L2 L3
- 16. L1 L3 L2 Característiques superficials Fonològiques Característiques Morfològiques Característiques superficials Sintàctiques Lèxiques superficials Fonològiques Fonològiques Morfològiques Morfològiques Sintàctiques Sintàctiques Lèxiques Lèxiques Estructures comunes Estratègies de Coneixements Coneixements comprensió i sobre textos, producció caixes, gèneres metalingüístics Coneixements sobre la situació comunicativa Coneixements sobre el món COMPETÈNCIA SUBJACENT COMUNA
- 17. Competència particular enL1, L2, LE Sintaxi: ordre de l’oració El cavall renilla Val.- El caballo relincha Cast.- The horse whinny Angl. El cavall blanc El caballo blanco The white horse Però concordança nom-adj.
- 18. Tractament de transferènciesi interferències entre L1/L2/LE •Elements transferibles -Senyal d’aprovació o negació (No (formes i usos problem!, Perfect! stomach, No..., no ..., semblants) etc), -fonemes (peix-fish, vaixell-van, casa-zip, germà-January, cinco –think, etc...) - presència de subjecte (I love, Je t’aime •Tractament previ de T’estime, Te quiero...) possibles interferències i correcció. - similitud fonètica entre mots amb diferents significats (red- verd , black- blanc)
- 19. Tractament integrat dellengües COMPONENTS D’UN ENFOCAMENT INTEGRAT DE LLENGÜES EN EL CENTRE 1. Unificació de criteris Tres processos simultanis... 2. Diversificació de tractaments 3. Organitzar l’actuació coordinada
- 21. Temporitzaci Acords ó Bloc 1 1. Elaborar uns criteris per a seleccionar conjuntament els materials curriculars. 2. Establir criteris de coordinació pel que fa a la distribució dels continguts. 3. Dissenyar models comuns de resum, esquema, treball d’investigació, etc. 4. Establir criteris sobre els gèneres que s’han de treballar en cada àrea, en funció de les necessitats expressives de l’alumnat. 5. Establir acords pel que fa a la terminologia gramatical. 6. Elaborar uns criteris de presentació d’escrits. … Bloc 2 12. Planificar el treball de la comprensió lectora: elaboració d’un model de treball. 13. Elaborar, junt al professorat de les àrees no lingüístiques, un pla lector que ha de contindre la planificació conjunta de les lectures que fa l’alumnat: objectius de les lectures, característiques de les obres seleccionades, quantitat, gènere i tipus d’activitats que es fan sobre les lectures Bloc 3 14. Planificar el treball de l’expressió escrita: elaboració d’un model de treball. 15. Planificar el treball de l’oral: elaboració d’un model de treball. Bloc 4 18. Establir acords sobre l’avaluació, els criteris i els instruments Bloc 5 20. Planificar el treball oral en LE. Bloc 6 21. Coordinar criteris de correcció i exigència amb el professorat d’àrees no lingüístiques.
- 22. Tractament integrat dellengües TIL: premisses a l’aula • Creació a l’escola un context suficient d’ús, • Activitats rellevants i significatives: el manteniment de la llengua ve donat per la necessitat d’usar-la fent activitats habituals per a la vida acadèmica. • Manteniment de la llengua d’instrucció : només es fa servir la L2 o la LE. • Desenvolupar la competència social . • Desenvolupament d’estratègies cognitives . • Bastida continuada per part del professorat (conversació instructiva, activitats de producció conjunta). • Atenció continuada a aprendre a aprendre . • Ambient de classe relaxat i segur , es valora la diversitat cognitiva, competencial, lingüística i cultural de l’alumnat, i on es poden prendre riscos. • S’usa una gran diversitat de gèneres, codis i tecnologies per a aprendre. • Els continguts lingüístics es tracten lligats als continguts temàtics. COMPRENSIÓ LECTORA – EXEMPLE 1
- 23. Tractament integrat dellengües i continguts Se sosté sobre quatre principis unificadors Se sosté sobre quatre principis unificadors fonamentals (les quatre c) en constant interacció: fonamentals (les quatre c) en constant interacció: contingut contingut comunicació comunicació cognició ii cognició cultura / ciutadania cultura / ciutadania l'ensenyament de tipus TILC contribueix a la consecució de la política lingüística l'ensenyament de tipus TILC contribueix a la consecució de la política lingüística de la Comissió Europea. de la Comissió Europea. http://www.segec.be/Documents/Fesec/Immersion/Immersion_Linguistique- http://www.segec.be/Documents/Fesec/Immersion/Immersion_Linguistique- CLIL-EMILE.pdf CLIL-EMILE.pdf COMPRENSIÓ LECTORA – EXEMPLE 1
- 24. Tractament integrat dellengües i continguts TILC: paper del professorat Tot el professorat passa a ser professorat de llengües Tots els mestres, siguen de l’especialitat que siguen, utilitzen la llengua com a principal instrument de comunicació per a l’ensenyament. Tots són models de llengua , per tant tots són responsables en la interacció lingüística amb els alumnes i de fer-los avançar en el seu coneixement.
- 25. Tractament integrat dellengües i continguts COMPRENSIÓ LECTORA – EXEMPLE 1
- 26. Tractament integrat dellengües i continguts Unitats TILC a) Els continguts lingüístics i comunicatius s’incorporen als continguts no lingüístics. Mai no es programa des de les àrees lingüístiques. b) En una unitat TILC: la llengua és (sobretot) un instrument per vehicular continguts. La llengua s’aprén usant-la per fer coses. c) Però s’avaluarà tot: - continguts de l’àrea (o àmbit) - continguts lingüístics i comunicatius incorporats a la unitat. COMPRENSIÓ LECTORA – EXEMPLE 1
- 27. Tractament integrat dellengües i continguts COMPRENSIÓ LECTORA – EXEMPLE 1
- 28. Tractament integrat dellengües i continguts El treball per tasques o per projectes aporta el marc idoni per a l’aprenentatge: a) És un treball multidisciplinar. b) Amb objectius per sobre de cada currículum i els engloba tots. c) No ens quedem en la tasca comunicativa. Hem d’anar a la tasca global. (Ex. Mai tenim com a finalitat “escriure una carta a l’alcalde” perquè pose més papereres. La nostra tasca és el conjunt d’accions, entre aquestes les comunicatives, que ens permetran assolir el nostr objectiu.
- 29.
- 30. ASSESSORAMENT Servei d’Ensenyament enLlengües, Conselleria d’Educació http://www.cece.gva.es/ocd/sedev/val/recursos.htm (Marc Europeu, Portfolio, Pla lector…) http://www.cece.gva.es/ocd/sedev/val/publicaciones_pdf.htm (Mostres d’unitats didàctiques integrades TIL, TILC) http://www.cece.gva.es/ocd/sedev/val/legal.htm Legislació sobre ensenyament i llengües (SEL) :
Editor's Notes
- #13 «... el tractament integrat és un element fonamental en l'organització d'un model d'educació plurilingüe, i que ha de configurar, ja configura el currículum oficial i la concreció d’aquest. Aquesta nova perspectiva és la que planteja la figura 9/1, adaptada lliurement de Cavalli (2001).[...] Considerem tres àmbits curriculars principals per a plantejar la integració: el conjunt de l'àrea de llengües (L1, L2 i L3), el conjunt de les àrees no lingüístiques i la intersecció entre les dues. D'estos tres àmbits, deixarem de banda el segon, on van emergint amb força plantejament d'ecologització del currículum (com ara la interdisciplinaritat, la globalització i els enfocaments transversals), i on encara queden per analitzar els canvis que s'han de produir des d'una perspectiva pluricultural, i ens centrarem en el primer i l'últim — el tractament integrat de les llengües i el tractament integrat de llengües i continguts. » (Pascual. 2006: 81-82)
- #16 La persona plurilingüe: (imatge 1) Posseeix un repertori verbal constituït per diferents varietats (dialectes, registres i estils) de dues o més llengües, sobre les quals varietats té una competència diferent, depenent de les experiències d’aprenentatge que hi haja tingut i de les funcions per a les quals les fa servir. És capaç d’utilitzar aquestes varietats de manera funcional en les seues activitats comunicatives segons la situació, l’interlocutor i el tema de la interacció. És capaç d’utilitzar destreses interlingüístiques (interpretar i traduir) a més de les intralingüístiques (escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar). És capaç d’adquirir i integrar coneixements procedents de diferents camps del saber, d’usar-los indistintament, i d’expressar-los i utilitzar-los per a resoldre problemes en qualsevol de les llengües que coneix. És capaç d’utilitzar estratègies comunicatives específicament bilingües, com ara la tria intencional d’una de les llengües en una determinada situació, tot seguint o no les normes d’ús habitual, i el canvi i barreja de codis amb propòsits comunicatius. Posseeix estratègies avançades d’aprenentatge lingüístic, adquirides en les seues experiències d’aprenentatge en més d’una llengua. Sol presentar actituds favorables envers altres llengües i cultures i envers els grups socials a què aquestes corresponen, i té una certa facilitat per a integrar-s’hi, en major o menor grau, si les circumstàncies són les adequades. Pot experimentar influències interlingüístiques entre les llengües que coneix —transferència positiva i negativa— tant a nivell de competència com a nivell d’actuació.
- #18 La teoria de l’iceberg compara la competència comunicativa d’una persona plurilingüe amb un iceberg.
- #19 A més llengües, més possibilitats d’aprenentatge