Download as PDF, PPTX
Uploaded byServei de Llengües Estrangeres
I després del GEP, què? Sessió per a equips directius (Edició 2015-17)
Presentació de M. Montagut, cap del Servei de Llengües Estrangeres del Dept. Ensenyament, als equips directius que participen per segon any consecutiu en el programa GEP d'Experimentació del Plurilingüisme. S'ofereixen reflexions, suggeriments i propostes per tal que els centres educatius puguin continuar avançant en el reforç de la competència plurilingüe del seu alumnat.
More Related Content
Similar to I després del GEP, què? Sessió per a equips directius (Edició 2015-17)
I després del GEP, què? Sessió per a equips directius (Edició 2015-17)
- 1. I després delGEP, què? Oportunitats i nous horitzons Subdirecció General de Llengua i Plurilingüisme Barcelona, 5 d’octubre de 2016
- 2. 2 • Aprendre mésllengües? • Incrementar el coneixement d’una/diverses llengües per part de l’alumnat? Plurilingüisme? Augmentar la taxa d’ocupació Promoure la mobilitat acadèmica i laboral • Europa 2020 per al creixement econòmic; • Educació i formació per a la cooperació europea • Rethinking education (CE)
- 3.
- 4. 4VI Informe Addecosobre ocupabilitat i idiomes, 2016
- 5.
- 6.
- 7. 7 Conèixer ladiversitat lingüística i cultural, i respectar-la Tenir actituds dialogants i d’escolta Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació Desenvolupar la consciència intercultural Construir una identitat que no es limita a una perspectiva cultural única. Competència plurilingüe i pluri/intercultural
- 8. 8 La competència plurilingüe(i pluricultural) és bàsica si l’objectiu és... Capacitar els joves d’avui per interactuar amb el món de manera crítica, per relacionar-se amb una realitat complexa i global, sotmesa al canvi constant, i per esdevenir ciutadans que actuïn de manera ètica i responsable, per al bé comú. CIUTADANS DEL MÓN
- 9. L’objectiu delplurilingüisme i de l’educació plurilingüe no és ensenyar simultàniament un ventall de llengües, ni ensenyar comparant diferents llengües ni ensenyar al màxim de llengües possibles... L’objectiu és desenvolupar una competència plurilingüe i promoure una educació intercultural que ens permeti viure junts. 9 Desenvolupar el plurilingüisme no respon només a una necessitat funcional: és també un component essencial del comportament democràtic. From linguistic diversity to plurilingual education. Guide for the development of language education policies in Europe. Consell d’Europa, 2007
- 10. 10 Les llengües nosón l’objectiu...
- 11. 11 The Future ofEducation and Skills: OECD Education 2030 Framework PISA 2018 Competència científica Competència lectora Competència matemàtica + Competència global Ciutadania activa http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft- frameworks.pdf
- 12. 12 Adquisició i coneixementi comprensió profunda de temes globals i interculturals; habilitat d’aprendre d’altres persones (de procedència diversa) i de conviure-hi; les actituds i valors necessaris per interactuar de manera respectuosa amb els altres. Global-competency-for-an- inclusive-world.pdf
- 13. Una educació dequalitat Facilitar l’adquisició d’habilitats lingüístiques i interculturals (llengües d’escolarització, llengües estrangeres, llengües de l’alumnat) Promoure el desenvolupament personal: animar-los a respectar i acceptar la diversitat de llengües i cultures, i fer-los conscients de les seves pròpies capacitats i del seu propi potencial. Facilitar la participació en processos democràtics i socials Council of Europe, 2015 Plurilingual and intercultural education. Guide for the development and implementation of curricula
- 14. 14 Una educació dequalitat en un món que canvia a un ritme vertiginós
- 15. 15 Vivim en unmón líquid... Saber Saber fer Saber ser Saber conviure Saber aprendre
- 16.
- 17. 17 Noves maneres d’accedira la informació, de comunicar-nos, de treballar i aprendre… Aprendre experimentant Descobrir i aprendre junts
- 18. Guiar l’alumne perquèaprengui a pensar i a actuar • Metacognició Què em pregunto? http://www.viajarcomeryamar.com/wp-content/uploads/2014/07/Litoral-Sant-Adria-Besos-Badalona-Montgat-Viajar-Comer-Y-Amar-P1280848.jpg • Coneixement implícit: Què en penso? • Informació explícita: Què veig?
- 19. 19 Behaviorisme Estructuralisme ConstructivismeConectivisme Conceptes Comportaments observables Cognitivisme estructurat i positivista Evolució, significat cultural creat per un mateix Compartir, social, vinculat a la innovació tecnològica Inputs Estímul, càstig, recompensa Experiències prèvies, informació nova Noves dades per desenvolupar els esquemes culturals propis Participar i compartir en xarxes diversificades Processos Assaig i error, i creació d’hàbit Duplicació, reproducció Socialització i treball col·laboratiu Adaptabilitat, transmèdia, transliteracy Outputs Resposta i comportament Dades fragmentades Tasques i productes col·lectius Coneixement integrat i connexions socials Tècniques Repeticions, reiteracions Raonament i seqüenciació Treball per projectes i resolució de problemes Treball en xarxa i participació social Evolució dels corrents pedagògics
- 20. Tornem a lapregunta inicial... I DESPRÉS DEL GEP, QUÈ? 20
- 21.
- 22. 22 Valorar elsresultats de l’experiència Revisar i corregir, si cal Reflexionar sobre on som i on volem arribar Concretar les necessitats i analitzar els recursos / eines Fixar la meta i els objectius
- 23.
- 24.
- 25. 26 http://www.vilellarecicla.com/wp-content/files_mf/1418298309vilella_portada7.jpg GRUP IMPULSOR Equip humàque impulsa i guia el desenvolupament d’un projecte en el centre, i que acompanya, motiva i encoratja totes les persones implicades en el procés, esdevenint motor de transformació i canvi.
- 26. Reforçar lacompetència lingüística general dels alumnes? Intensificar la cooperació docent i el treball en equip (coherència)? Augmentar la competència en llengua estrangera del professorat? De l’alumnat (incloses les llengües d’origen)? Promoure l’acreditació de coneixements lingüístics, com un valor afegit? Aprofundir en la metodologia AICLE, el treball per projectes, l’ús pedagògic de les TIC? Engegar nous projectes interdisciplinaris i transversals (aprenentatge global)? Iniciar projectes de participació social (ciutadania activa)? Impulsar accions per a la internacionalització? … Anàlisi de la situació
- 27. PROGRAMES INSTITUCIONALS 28 Programes quetenen com a objectiu consolidar la competència comunicativa i lingüística (base de tot l’aprenentatge) i el plurilingüisme de l’alumnat
- 28. IMPULS DE LALECTURA (ILEC) 29 Millorar la competència lectora per augmentar el rendiment acadèmic i afavorir l'èxit educatiu. Aconseguir que els infants i joves esdevingui aprenents autònoms, fent de la lectura eina d’aprenentatge en totes les matèries. Formar bons lectors que gaudeixin i aprenguin llegint. http://ensenyament.gencat.cat/ca/arees-actuacio/centres-serveis- educatius/projectes-educatius/impuls-lectura/
- 29. Millorar lacompetència escrita dels alumnes per augmentar la seva capacitat de comunicació i el seu rendiment acadèmic. Fomentar l'hàbit de l'escriptura com a eina de participació en diversos àmbits de l’activitat humana: privat, social, laboral, acadèmic. 30 . DE LA LECTURA A L’ESCRITURA: ARAESCRIC http://ensenyament.gencat.cat/ca/arees-actuacio/centres-serveis- educatius/projectes-educatius/araescric/
- 30. AVANCEM TIL: REFORÇARLA COOPERACIÓ DOCENT 31 http://educationnext.org/files/ednext_XIV_4_whitmire_img01.jpg TRACTAMENT INTEGRAT DE LES LLENGÜES Marion Wacker Promoure un ensenyament de les llengües coherent i competencial. Facilitar la cooperació docent per al disseny de projectes d’aprenentatge que integrin coneixement en diverses llengües (recepció i/o producció). Incorporar en la docència estratègies per a la intercomprensió i la transferència interlingüística, i per al desenvolupament d’habilitats interculturals. Potenciar la curiositat lingüística i cultural de l’alumnat, i les actituds de respecte cap a la diversitat.
- 31. PROGRAMA BATXI-BAC DEDOBLE TITULACIÓ 32 Currículum mixt: 1/3 de l’horari lectiu del batxillerat en llengua francesa + Llengua i literatura franceses i Història de França. L’alumnat ha de demostrar un nivell bàsic de francès (B1) Permet obtenir el títol de batxiller i el diploma de baccalauréat (prova externa).
- 32. 33 Programa d’Ensenyament deLlengua i Cultura d’Origen Programa d’Ensenyament de Llengua Àrab i Cultura Marroquina, LACAM Associació Sociocultural de Bangladesh a Barcelona (bengalí) Associació Amaziga de Catalunya Consolat de Portugal a Barcelona Ambaixada de Romania a Espanya Associació Chervona Calyna (ucraïnès) Associació de dones xineses, Instituto Cultural Chino i Fundació Institut Confuci de Barcelona
- 33.
- 34.
- 35.
- 36.
- 37. Adaptat de MallenBaker http://www.mallenbaker.net/csr/images/businsoc.gif CENTRE EDUCATIU COOPERAR AMB L’ENTORN PER A UNA CIUTADANIA ACTIVA Projectes d’aula Projectes de centre Projectes d’entorn
- 38. 39 “No importa que caminema poc a poc, el que importa és que no ens aturem.” Confuci (551-479 a.C.), pedagog, escriptor, polític i filòsof xinès
- 39. Bibliografia recomanada (Cloenda) 40 -Bazarra, L. i Casanova, O. Directivos de escuelas inteligentes, Ediciones SM, 2013 - Hernando Calvo, A. Viaje a la escuela del siglo XXI. Fundación Telefónica, 2015 - 20 claves educativas para el 2020. www.fundacion.telefonica.com - Vilalta, JM (dir.) Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari 2015. Fundació Jaume Bofill, 2016
- 40.
- 41. I després delGEP, què? Oportunitats i nous horitzons montse.montagut@gencat.cat MontseMo@ Cap del Servei de Llengües Estrangeres SG Llengua i Plurilingüisme