PPT ini mencakup pembahasan tentang arti kognisi, aspek kognisi, pentingnya pengembangan kognitif, faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif, klasifikasi pengembangan kognitif, dan teori pengembangan kognitif Piaget & Vygotsky

1. Azizah Muis, S.Pd, M.Pd
Pengembangan Kognitif AUD
PG Pendidikan Anak Usia Dini - Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Jakarta

2. Deskripsi Mata Kuliah
 Mata kuliah ini membahas tentang teori dan praktik
dari dimensi perkembangan kognitif anak usia 0-8
tahun dengan menitikberatkan pada perencanaan dan
stimulasi yang terintegrasi dari sains, matematika, dan
pengetahuan sosial.
azizah-paud-unj

3. HAKIKAT
PENGEMBANGAN KOGNITIF

4. Definisi Kognitif
Kemampuan berfikir secara abstrak (Terman)
Kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan (Colvin)
Teknik untuk memproses informasi yang disediakan oleh
indera. (Hunt)
Kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta
karya (Gardner)
Intelektual + pengetahuan (Henmann)
Proses berpikir, kemampuan individu untuk
menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu
kejadian atau peristiwa.
azizah-paud-unj

5. Arti Kognisi (lanjt)
Kognisi
 Pengetahuan yang luas, daya nalar,
kreativitas, kemampuan bahasa dan
daya ingat.
Proses Kognisi
 Persepsi, ingatan, pikiran, simbol,
penalaran, problem solving.
azizah-paud-unj

6. Triachic of Intelligence(Robert Stenberg)
Kognitif adalah kemampuan mental yang menunjukkan tingkah
laku kognitif.
• Contextual Intellegence
Mampu beradaptasi terhadap perubahan lingkungan dan
mengubah lingkungan untuk mengoptimalkan peluang dan
memecahkan masalah.
• Experiental Intellegence
Mampu merumuskan ide-ide baru dan mengkombinasikan
fakta-fakta yang tidak berhubungan serta mampu mengatasi
masalah baru secara otomatis.
• Componential Intellegence
Mampu berpikir abstrak, memproses informasi dan
menentukan kebutuhan apa yang akan diperoleh.
azizah-paud-unj

7. Aspek Kognitif
AlferdBinet
Konsentrasi(direction)
Kemampuan memusatkan pikiran pada suatu masalah
yang dipecahkan.
Adaptasi(adaptation)
Kemampuan mengadakan penyesuaian terhadap
masalah yang dihadapi
SikapKritis(critism)
Kemampuan mengadakan kritik dan belajar dari
kesalahan yang dilakukan.
azizah-paud-unj

8. Model Struktur Intelektual (Guilford)
 Operasi (proses)
Proses pemikiran yang berlangsung yang terdiri dari 5
komponen (kognisi, ingatan, berpikir konvergen, berpikir
divergen, penilaian)
 Content (materi)
Materi yang digunakan untuk berpikir, terdiri dari 4 komponen
(figural, simbolik, semantik, behavioral)
 Produk
Hasil dari proses tertentu yang diterapkan pada materi
tertentu, terdiri dari 6 komponen (unit, kelas, hubungan,
sistem, transformasi, implikasi)
azizah-paud-unj

9. Komponen Kognitif (Sternberg)
 Metakomponen
Perencana, pengambil keputusan dalam pemecahan masalah.
 Penampilan
Pelaksana keputusan dari metakomponen
 Pencapaian
Pencari informasi baru
 Ingatan
Pengingat informasi
 Alih Terap
Pemindah informasi dari satu situasi ke situasi lain
azizah-paud-unj

10. Ciri Anak Berbakat Kognitif (Renzulli)
 Mudah menangkap materi
 Ingatan baik
 Kosa kata luas
 Penalaran tajam
 Konsentrasi baik
 Menguasai banyak hal
tentang banyak topik
 Sering membaca
 Ungkapan diri lancar dan
jelas
 Cepat memecahkan soal
 Pengamat yang cermat
 Cepat menemukan
kekeliruan dalam kesalahan
 Daya abstraksi tinggi
 Sibuk menangani berbagai
macam hal
 Mampu membaca pada usia
lebih muda
 Senang mempelajari kamus,
ensiklopedi.
azizah-paud-unj

11. Pentingnya Pengembangan Kognitif
 Pengembangan daya persepsi berdasarkan apa yang dilihat,
disimak, dirasakan sehingga memiliki pemahaman utuh.
 Melatih ingatan terhadap semua peristiwa dan kejadian yang
pernah dialami.
 Mengembangkan pemikiran dalam menghubungkan satu
peristiwa dengan peristiwa lainnya.
 Memahami berbagai simbol yang tersebar di dunia sekitar.
 Menalar secara alamiah dan proses ilmiah
 Memecahkan persoalan hidup
azizah-paud-unj

12. Ciri Perbuatan Cerdas!
 Mampu memecahkan masalah baru yang lebih tinggi
daripada tingkatan perkembangannya.
 Melakukan sesuatu yang sesuai dengan tujuan, praktis,
dan ekonomis.
 Mampu menyelesaikan masalah yang mengandung
kesulitan satu tingkat di atasnya.
 Menggunakan kemampuan abstraksi.
 Menggunakan tingkat konsentrasi yang tinggi.
azizah-paud-unj

13. Faktor yang mempengaruhi
Perkembangan Kognitif
 Keturunan
 Lingkungan
 Kematangan
 Pembentukan
 Minat dan bakat
 Kebebasan
azizah-paud-unj

14. 5 Days 2
Months
1 Year 28 Years
14
Pertumbuhan dan Perkembangan Otakazizah-paud-unj

15. Klasifikasi Pengembangan Kognitif
Janet Learner
 Auditori
 Visual
 Taktil
 Kinestetik
 Aritmatika
 Geometri
 Sains Permulaan
azizah-paud-unj

16. Pengembangan Visual
• Mengenali benda sehari-hari
• Membandingkan benda-benda dari yang
sederhana menuju ke yang kompleks
• Mengetahui benda dari ukuran, bentuk atau
warna
• Mengetahui adanya benda yang hilang apabila
ditunjukkan sebuah gambar yang janggal
• Menyusun potongan teka-teki mulai dari yang
sederhana sampai yang rumit
• Mengenali tulisan namanya sendiri
• Mengenali huruf dan angka
azizah-paud-unj

17. Pengembangan Auditori
 Mendengarkan atau menirukan bunyi yang didengar
sehari-hari
 Menderngarkan nyanyian atau syair dengan baik
 Mengungkapkan kembali cerita sederhaa
 Menebak lagu atau apresiasi musik
 Mengikuti ritmik dengan bertepuk
 Menyebutkan nama-nama hari dan bulan
 Mengetahui asal suara
 Mengetahui nama benda yang dibunyikan
azizah-paud-unj

18. Pengembangan Aritmatika
• Mengenali dan membilang angka
• Menyebut urutan bilangan
• Menghitung benda
• Mengenali himpunan dengan nilai bilangan
berbeda
• Memberi nilai bilangan pada suatu himpunan
benda
• Menghubungkan konsep bilangan dengan
lambang bilangan
• Menggunakan konsep waktu dengan jam
• Mengurutkan benda berdasarkan ukuran
azizah-paud-unj

19. Pengembangan
Kinestetik
Pengembangan Taktil
• Kemampuan yang
berhubungan dengan
kelancaran gerakan
tubuh yang
mempengaruhi
perkembangan kognitif
• Mengembangkan
kesadaran akan indera
sentuhan
• Mengembangkan
kesadaran berbagai
tekstur
• Mengembangkan kosa
kata untuk
mendeskripsikan tekstur
azizah-paud-unj

20. Pengembangan Geometri
• Memilih benda menurut warna, bentuk dan ukuran
• Mencocokkan benda menurut benda, warna, ukuran
• Membandingkan benda
• Mengukur benda secara sederhana
• Mengerti dan menggunakan bahasa tentag ukuran
• Menyebut benda yang sesuai dengan bentuk geometri
• Meniru pola
azizah-paud-unj

21. Pengembangan Sains
Permulaan
 Mengeksplorasi berbagai
media yang ada di sekitar
 Mengadakan berbagai
percobaan sederhana
 Mengkomunikasikan apa
yang telah diamati dan
diteliti
azizah-paud-unj

22. Piaget
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

23. Jean Piaget
azizah-paud-unj
 1920, Jean Piaget (1896 - 1980) bekerja pada Binet
Institute. Job des-nya adalah mengembangkan versi
pertanyaan dalam bahasa Inggris ke dalam bahasa
Prancis. Piaget sangat tertarik dengan alasan yang
salah yang diberikan oleh anak-anak yang sangat
dibutuhkan dalam berfikir logis.
 Piaget adalah psikolog pertama yang membuat
pstudi secara sistematis tentang perkembangan
kognitif.
 Kontribusi Piaget: teori perkembangan kognitif
dengan studi terhadap kognitif anak secara teliti,
dan seperangkat tes yang sederhana namun mampu
mengungkap kemampuan kognitif yang beragam.

24. Teori Perkembangan Kognitif
azizah-paud-unj
 Menfokuskan pada anak, daripada pembelajaran secara
keseluruhan.
 Berfokus pada perkembangan, daripada pembelajaran itu
sendiri, sehingga tidak mengacu pada infromasi
pembelajaran atau perilaku spesifik.
 Mengusulkan tahapan perkembangan yang memiliki ciri-ciri
tersendiri, ditandai dengan perbedaan kualitatif, daripada pada
peningkatan secara gradual dalam angka dan kompleksitas
perilaku, konsep, dan ide.
 Goal dari teori ini adalah menjelaskan mekanisme dan proses
dimulai dari infant, lalu anak dan berkembangan menjadi
individu yang dapat bernalar dan berpikir menggunakan
hipotesis.

25. Komponen Dasar dalam Teori Piaget
azizah-paud-unj
 Skema  bangunan dasar pengetahuan
 Proses yang merupakan transisi yang
memungkinkan dari satu tahapan ke tahapan yang
lain (asimilasi, akomodasi, dan equilibrium)
 Tahapan perkembangan kognitif (sensori motor,
pra operasional, operasional konkret dan
operasional formal)

26. Skema
azizah-paud-unj
 Piaget menyebut skema sebagai bangunan dasar perilaku
intelegen – suatu cara untuk mengorganisasikan pengetahuan.
Penting juga menganggap skema sebagai “unit” dari
pengetahuan, yang masing-masing berhubungan dengan objek,
tindakan, dan konsep teori yang abstrak.
 Ketika keberadaan skema mampu menjelaskan tentang apa
yang mereka fahami tentang dunianya, hal ini dinyatakan
sebagai equilibrium, keadaan kognitif yang seimbang.
 Skema dapat didefinisikan sebagai seperangkat representasi
mental dari dunia, yang kita dunakan baik untuk memahami
maupun merespon situasi. Asumsi adalah apa yang kita simpan
dalam representasi mental dan akan kita aplikasikan ketika
dibutuhkan.

27. Asimilasi dan Akomodasi
azizah-paud-unj
 Piaget memandang bahwa perkembangan kognitif
adalah proses adaptasi (penyesuaian) terhadap
dunia.
Hal ini akan terjadi melalui:
 Assimilasi– diaplikasikan ketika menggunakan
skema yang ada terhadap situasi yang baru.
 Accommodation – terjadi ketika skema yang ada
(pengetahuan) dibutuhkan untuk mengubahnya
menjadi suatu informasi yang baru.

28. azizah-paud-unj

29. azizah-paud-unj

30. Contoh Asimilasi dan Akomodasi
azizah-paud-unj

31. Tahapan Perkembangan Kognitif
(Piaget)
 Tahap sensori motorik (0-2 thn)
 Tahap pra-operasional (2-7 thn)
 Tahap operasional konkret (7-11 thn)
 Tahap operasional formal (11 thn+)
azizah-paud-unj
Perkembangan kognitif merupakan proses mental dalam
reorganisasi yang progresif sebagai hasil dari
kematangan dan pengalaman.

32. Tahapan Perkembangan Kognitif
azizah-paud-unj
Tahap
Perkembangan
Ciri Utama Studi
Sensori motor
(0-2 thn)
Permanensi Objek Blanket & Ball
Study
Pra-operasional
(2-7 th)
Egisentrisme Three Mountain
Operasional
Konkret
(7-11 th)
Konservasi Conservation of
Number
Operasional Formal
(11+)
Memanipulasi ide
di “kepala” (berfikir
abstrak)
Pendulum Task

33. Sensori Motor (0-2 tahun) -1
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Refleks
Sederhana
(0-1 bln)
Refleks ketika
baru lahir
Alat dasar
koordinasi sensasi
dan aksi adalah
melalui perilaku
refleksif, seperti
mencari,
menghisap, yang
dimiliki sejak
kelahiran.
Kasur yg scr visual
menarik dan adanya
dinding yang dekat dg
tempat tidur, benda-
benda dekat tempat
tidur, musik, nyanyian,
pembicaraan, bunyi
lonceng.
Kenakan pakaian yang
tidak ketat, tempat tidur
yang rapi, bentuk
lingkungan yang
meningkatkan perhatian
selama bayi terjaga.
azizah-paud-unj

34. Sensori Motor (0-2 tahun) - 2
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Reaksi Sirkular
Primer 1/
Kebiasaan
pertama
(1-4 bln)
Gerakan
sederhana
yang
merupakan
kebiasaan,
hanya terbatas
pada reaksi
dari lingkungan
pada situasi
tertentu.
Wajah dan suara,
mainan bermusik,
mainan bergerak,
benda yang dapat
digenggam dan aman
masuk ke mulut.
Buat perubahan
lingkungan, bawa bayi
berjalan, pegang bayi,
tempatkan bayi di
tempat tidur, amati,
catat perubahan,
bunyikan mainan,
tempatkan benda pada
jangkauan bayi, beri
waktu untuk
pengulangan perilaku.
azizah-paud-unj

35. Sensori Motor (0-2 tahun) -3
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Reaksi Sirkuler
Primer 2
(4-8 bulan)
Gerakan
berulang-ulang,
bertujuan
mendapatkan
efek
menyenangkan
bagi anak dan
dunia sekitarnya.
Benda yang
menarik
perhatian,
mainan, bola
Perhatikan gerakan yang
diulang-ulang, sediakan
alat bantu yang
memudahkan
pengulangan, tempatkan
benda-benda di dekat
bayi supaya mudah
diraih, ulangi tindakan
(tersenyum, membuka
mulut)
azizah-paud-unj

36. Sensori Motor (0-2 tahun) -4
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Koordinasi
Reaksi
Sirkuler
Sekunder (8-
12 bulan)
Gerakan bertujuan,
dilakukan atas dasar
adanya aksi yang
mendahului/
kesengajaan dan
terkoordinasi.
Mainan, benda-
benda yang
menarik secara
visual.
Tempatkan benda-
benda dekat bayi,
mainkan lalu
sembunyikan boneka di
bawah selimut,
tempatkan balok di
belakang Anda,.
Perkenalkan mainan
baru, beri waktu untuk
bermain.
azizah-paud-unj

37. Sensori Motor (0-2 tahun) -5
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Reaksi Sirkular
Tersier,
kesenangan akan
sesuatu yang
baru, dan
keingintahuan
(12-18 bln)
Penjelajahan
benda-benda
baru atas
dasar tingkah
laku yang
mereka
lakukan
dengan cara
mereka
sendiri.
Selimut, kertas,
mainan, sendok,
boneka, mainan
air, benda dengan
ukuran berbeda.
Permainan petak
umpet, puji bayi,
amati permainan
bayi dengan air,
bertanya tapi jangan
beri tahu
jawabannya, biarkan
bayi bermain sendiri.
azizah-paud-unj

38. Sensori Motor (0-2 tahun) -6
Sub Tahapan Karakteristik Alat Bantu Strategi Pengasuh
Internalisasi
Skema
(18-24 bln)
Adanya
gambaran
mental
terhadap
objek yang
menghilang
dan kejadian
di masa lalu.
Benda yang
menarik
perhatian,
mainan, bola
Beri anak waktu mencari
pemecahan masalah,
berpikir mengamati benda.
Amati tingkah laku dan
identifikasi gagasan yang
tampaknya penting bagi
anak, izinkan melakukan
permainan yang berbeda,
beri mainan yang
mendorong anak berpura-
pura.
azizah-paud-unj

39. Ciri Tahapan Pra-operasional
 Egosentris
 Animistis
 Transduktif
 Lack of Conservation
 Irreversibility
 Centration
 Single clasificasion
azizah-paud-unj

40. Tahapan Pra-operasional
azizah-paud-unj
 Sub Tahap Fungsi Simbolis (2-4 th)
Anak mengembangkan kemampuan untuk
membayangkan secara mental suatu objek yang tidak
ada.
 Sub Tahap Pemikiran Intuitif (4-7 thn)
Anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin
tahu jawaban atas semua bentuk pertanyaan.
Disebut intuitif karena anak tampaknya begitu yakin
dengan pengetahuan dan pemahaman mereka, tetapi
belum sadar bagaimana mereka tahu apa yang
mereka ketahui.

41. Egosentris
Animistis
 Ketidakmampuan anak
untuk membedakan
antara perspektif
seseorang dengan
perspektif orang lain.
• Anak memandang bahwa
benda-benda yang tidak
bergerak memiliki
kehidupan yang sama
dengan dirinya.
azizah-paud-unj

42. Contoh Pemikiran Pra-operasional
azizah-paud-unj

43. Transduktif
Lack of Conservation
• Penalaran yang
melibatkan kombinasi
fakta-fakta yang saling
tidak berhubungan.
• Anak yakin bahwa
perubahan dalam
jumlah terjadi saat
bentuk dari benda
diubah dan diambil
atau diatur kembali
penempatannya,
meskipun tidak ada
yang ditambah atau
diambil.
azizah-paud-unj

44. Irreversibility Centration
• Anak tidak mampu
membalikkan secara
mental serangkaian
kejadian, transformasi
atau langkah-langkah
penalaran.
• Jika ada dua atau lebih
ciri dari dimensi fisik
suatu benda muncul
maka anak hanya
mampu memusatkan
pada satu ciri saja.
azizah-paud-unj

45. Single Clasification
 Anak hanya dapat
menggolongkan
objek berdasarkan
satu sudut pandang
saja.
azizah-paud-unj

46. Pengajaran yang dapat mendukung
perkembangan kognitif anak …
azizah-paud-unj
 Mendukung “the spontaneous research“ anak
 Menggunakan metode aktif yang mensyaratkan re-
discovering atau re-constructing "truths”
 Menggunakan pembelajaran yang kolaboratif, dan
juga aktivitas individual
 Merencanakan situasi yang menghadirkan masalah
yang berguna, menciptakan disequilibrium pada
anak

47. Kekuatan Teori Piaget
azizah-paud-unj
 Piaget mengubah bagaimana orang-orang
memandang dunia anak dan metodenya
dalam mempelajari anak. Piaget memberikan
banyak inspirasi banyak orang untuk
mengembangkan gagasannya.
 Idenya dapat digunakan secara praktis
bagaimana kita memahami dan
berkomunikasi dengan anak, terutama dalam
dunia pendidikan (discovery learning).

48. Kelemahan Teori Piaget
azizah-paud-unj
 Apakah tahapan perkembangan ini nyata? Vygotsky dan
Bruner tidak membahas tahapan seluruhnya namun lebih
menitikberatkan bahwa perkembangan itu
berkesinambungan.
 Karena Piaget lebih berkonsentrasi pada tahapan
perkembangan kognitif secara universal dan kematangan
biologis, dia gagal mempertimbangkan efek setting sosial
dan budaya yang mungkin mempengaruhi perkembangan.
 Metode Piaget (observasi dan wawancara) memungkinkan
terbukanya interpretasi yang bias dibandingkan dengan
mtode lainnya, dan subjektif.
 Piaget menggunakan penelitian dengan sedikit partisipan-
pada studi awal dia hanya menyertakan anak-anaknya.

49. Teori Sosio-Kultural
Lev S. Vygotsky

50. Lev S. Vygotsky
azizah-paud-unj
 Vygotsky mengembangkan pendekatan sosio
kultural terhadap perkembangan kognitif.
 Dia mengembangkan teorinya pada waktu yang
sama saat Piaget mulai mengembangkan teorinya
(1920-1930-an).
 Dia meninggal pada usia 38 th sehingga teorinya
kurang lengkap meskipun banyak tulisannya sudah
diterjemahkan dari bahasa Rusia.

51. Teori Sosio Kultural Vygotsky
azizah-paud-unj
 Pekerjaan Lev Vygotsky menjadi fondasi dari beberapa
penelitian dan teori dalam perkembangan kognitif
selama beberapa dekade setelahnya, utamanya lebih
dikenal sebagai Teori Perkembangan Sosial.
 Teori Vygotsky menekankan pada peran interaksi
sosial yang fundamental dalam perkembangan
kognitif, dan dia percaya bahwa komunitas
mendapatkan peran sentral dalam proses
pembentukan makna.

52. Perbedaan Teori Vygotsky dengan Piaget
azizah-paud-unj
 V lebih menekankan pada budaya akan mempengaruhi/
membentuk perkembangan kognitif – kontradiktif
dengan pandangan Piaget tentang tahapan universal dan
konten perkembangan.
 V menempatkan secara apik penekanannya pada faktor-
faktor sosial yang memiliki kontribusi dalam
perkembangan kognitif (Piaget menkritik dan kurang
menghargai ini)
V menempatkan lebih banyak penekanan pada peran
dari bahasa dalam perkembangan kognitif; Piaget
mengkritiknya.

53. Pengaruh Sosial terhadap
Perkembangan Kognitif
azizah-paud-unj
 V percaya bahwa anak memiliki rasa ingin tahu yang
tinggi dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran.
 V lebih menekankan padakonstribusi sosial pada
proses perkembangan, sementara Piaget menekankan
pada self-initiated discovery.
Hal penting dalam belajar terjadi melalui interaksi
sosial dengan tutor yang terampil. Tutor akan menjadi
model perilaku dan menyediakan instruksi verbal bagi
anak.
 V merujuk pada co-operative atau collaborative
dialogue.

54. azizah-paud-unj

55. azizah-paud-unj

56. azizah-paud-unj

57. azizah-paud-unj

58. azizah-paud-unj

59. Vygotsky dan Bahasa
 Bahasa sangat bermakna ketika orang dewasa
menyampaikan informasi kepada anak.
 Bahasa adalah alat yang sangat canggih dalam adaptasi
kognitif.
 Vygotsky melihat "private speech" sebagai kegiatan yang
dilakukan oleh anak secara terencana dan strategi dalam
membantu perkembangannya. Bahasa sejatinya adalah
akselerator dari berpikir dan pemahaman.
 Vygotsky mempercayai bahwa bahasa berkembang dari
interaksi sosial, untuk tujuan komunikasi. Selanjutnya,
kemampuan berbahasa menjadi terinternalisasi dalam
pikiran dan menjadi “inner speech”. Pemikiran adalah hasil
dari bahasa.azizah-paud-unj

60. Bruner
Teori Kontruktivis

61. Kerangka Teori
azizah-paud-unj
 Teori ini diusulkan oleh Bruner,
dikembangkan berdasarkan teori Piaget
tentang perkembangan kognitif.
 Asumsi dasarnya adalah pembelajar itu
aktif di dalam proses pembelajaran.
 Pembelajaran adalah hasil dari interaksi
dengan beragam konteks masalah
dimana para pembelajar mengkonstruksi
pengetahuan mereka sendiri.

62. Representasi
azizah-paud-unj
 Cara untuk mengatur dan mengingat pengalaman
masa lalu dengan berbagai cara.
 Ketika kita merepresentasikan sesuatu, kita akan:
 Mengingat kembali dan memiliki imajinasi
dalam pikiran kita terhadap sesuatu atau
seseorang dari pengalaman sebelumnya dan
“memutar” kembali di dalam pikiran kita.
 Membuat sesuatu “patokan” untuk sesuatu
yang tidak ada.

63. 3 Proses Representasi,
yang bekerja dengan cara yang saling berhubungan
 Enactiva
Representasi pengalaman dengan “melakukan”.
 Iconic
Representasi pengalaman melalui gambaran mental
dengan mengaitkannya pada “orang, kejadian atau
objek.”  foto, gambar, buku.
 Simbolik
Representasi sesuatu dengan simbol  menggambar
dan melukis, menari, bermain peran, menulis, kegiatan
matematis.
azizah-paud-unj

64. Keseimbangan adalah Aspek yang Penting
dalam Perilaku Simbolik
azizah-paud-unj
 A Question of Balance
 Piaget dan Bruner sepakat bahwa “learning by doing”
sangat penting. Mencopy tidak bermanfaat tetapi
merekonstruksi pengalaman dengan cara sendiri
(melalui imitasi) sangat bermanfaat.
Kreatif, Berfikir dengan caranya
sendiri , menggunakan cara yang
personal, simbol idiosinkratik
Konvensi , Mencocokkan antara
budaya dengan harapan.

65. Piaget –
Representation is A Whole Network
azizah-paud-unj
IMITASI, tidak mengcopy orang lain, tetapi
merekonstruksi (imitasi) dengan caranya sendiri
IMAGE
Visual
Auditori
Taktil
Penciuman
Perabaan
Gerak
SIMBOL
Idiosinkretik
dan personal
Shared and
arbitary
convention

66. Bruner–
Representation is A Whole Network
azizah-paud-unj
ENACTIVA: LEARNING BY DOING
ICONIC
Image
SIMBOL
Menguasai
simbol seperti
angka, musik,
notasi, dan tarian
yang digunakan
pada budaya

67. Konsep kunci dipaparkan oleh
Glasersfeld (1992)
azizah-paud-unj
 Setiap individu harus mengkonstruksi pengetahuan
 Perhatian pengetahuan “opreasi konseptual” dari
pembelajar
 Pengajaran adalah aktivitas sosial, tetapi belajar
adalah aktivitas individual.
 Pengetahuan tidak disampaikan secara pasif, tetapi
secara personal dikonstruksi.
 Pertama kali, pembelajar harus belajar dan
memahami sebelum mereka dapat berbagi kontruksi
pengetahuannya dengan orang lain.
(Refereed proceedings from Learning and Socio-cultural theory: Exploring
modern Vygotskian perspectives workshop, 2007, Wollongong University)

68. Sumber Bacaan
azizah-paud-unj
 Bodrova, Elena and Deborah J. Leong. (1996). Tools of The Mind: The
Vygotskian Approach to Early Childhood Education, New Jersey:
Prentice Hall.
 Bodrova , Elena and Deborah J. Leong, Scaffolding Emergent Writing in
the Zone of Proximal Development, An International Journal of Early
Reading and Writing, Literacy Teaching and Learning 1998, Volume 3.
 Bruce, Tina. (1997). Early Childhood Education. England: Hodder &
Stoughton.
 Cole, Michael, and James V. Wertsch, Beyond the Individual-Social
Antimony in Discussions of Piaget and Vygotsky, http//www.
Massey.ac.nz/alock/virtual/colevyg.htm
 Singer, Dorothy G. and Tracey A. Reverson. (1996). A Piaget Primer:
How A Child Thinks, rev. ed, USA: A Plume Book.

69. azizah-paud-unj