Teori Piaget dan Vygotsky memberi penekanan kepada peranan interaksi sosial dalam perkembangan kognitif kanak-kanak. Kedua-dua teori menyokong penggunaan bahasa dan bantuan orang dewasa untuk meningkatkan pemikiran kanak-kanak.

1. Disediakan oleh :
Nur Fatin Fakhriah Binti Othaman (A137130)
Munirah Binti Sobri (A138144)

2.  2. Perkembangan kognitif memberi kesan ke
atas kebolehan kanak-kanak untuk belajar.
 Bincangkan dua teori perkembangan kognitif
dan kesan teori ke atas amalan pendidikan
a) Teori Piaget
b) Teori Vygotsky
c) Implikasi Teori Piaget dan Vygotsky dalam
bilik darjah

3. Jean piaget dan
vygotsky

4. Nama : Jean Piaget
T.Lahir : Neuchatel (switzerland)
T.Lahir : Ogos 1896
Meninggal : 16 Sept 1923
Isteri : Valentine Chatenay
Anak : 3 orang

5.  Mula bergiat pada usia 11 tahun
 Terlatih dalam bidang biologi & Falsafah
 Pakar dalam bidang Psikologi

6. Definisi :
Perkembangan :
 Pertumbuhan yang semakin membesar yang terkandung serangkaian perubahan
yang berlangsung secara terus menerus dan bersifat tetap yang dimiliki oleh
individu menuju ketahap kematangan melalui proses
pertumbuhan, pematangan, dan belajar.
Kognitif:
 Aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, manganalisis, membentuk
konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya atau persoalan yang bersangkut
dengan kemampuan untuk mengembangkan kemampuan rasional (akal)
Perkembangan kognitif
 Perkembangan yang dialami oleh otak dari aspek pemikiran manusia
dan ia dapat dilihat melalui perubahan dalam tingkah laku dan
percakapan

7. Adaptasi
Keseimba
Skema
ngan
Memproses
maklumat

8.  Struktur kognitif berbentuk konsep dan idea
 Diguna untuk tafsir persekitaran
 Panduan tingkah laku
 Terbahagi kepada 3 :
Skema tingkah laku
Skema simbolik
Skema operasi

9.  Mengubah skema semasa menemui objek, maklumat
atau pengalaman baru
 Terdapat 2 proses :
 Asimilasi
 Menambah maklumat baru atau perkaya struktur
kognitif sedia ada
 Akomodasi
 Mengubahsuai skema sedia ada untuk memahami
maklumat baru

10. Ketidakseimbangan
keseimbangan
Keseimbangan

11. Sensori
motor
Tahap
Operasi perke Pra
formal mbang operasi
an
Operasi
konkrit

12.  umur 0-2 tahun
 Mengkoordinasikan maklumat deria dengan kebolehan motor
 Terdapat 6 sub-peringkat :
 Aktiviti refleks (0-1 bulan)
 Reaksi primary circular (1-4 bulan)
 Reaksi secondary circular (4-8 bulan)
 koordinasi secondary scheme (8-12 bulan)
 Reaksi tertiary circular (12-18 bulan)
 Menyelesaikan masalah simbolik (18-24 bulan)

13.  Imitasi
 Meniru tingkah laku yang dilihat
 Meniru tingkah laku yang tiada di depan mata
 Pengekalan Objek
 Sedar bahawa objek tidak hilang walaupun tidak dapat
dikesan

14.  Umur 2-7 tahun
 Perkembangan drastik dalam penggunaan
simbol mental
 Terdapat 2 bahagian :
 Pra konsep (2-4 tahun)
 Intuitif (4-7 tahun)

15.  Mengumpulkan objek ikut fungsi
 Belum menguasai pengekalan isipadu
 Berfikir satu hala- 7 tahun
 Egosentrik dan animisme
 Pemusatan dan intuitif

16.  Umur 7-11 tahun
 Perkembagan pesat dalam proses operasi
kognitif
 Aplikasi kemahiran bila berfikir

17.  Pengekalan
 Isipadu dan berat
 Melakukan proses kebalikan
 Mengklasifikasikan
 Mengumpul benda-benda ikut ciri
 Perkaitan logik
 Pemahaman yang lebih baik
 Membuat pensirian secara mental
 Berkebolehan dalam transitiviti

18.  Umur 12 tahun ke atas
 Boleh melakukan proses mental ke atas idea
dan fakta serta andaian-andaian
 Boleh fikir tentang proses hipotetikal dan
peristiwa secara logik

19.  Penaakulan Hipotetikal deduktif
 Berfikiran seperti saintis

20.  Guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang
sesuai dengan cara berfikir bagi pelajarnya.
 Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi
dengan lingkungan sebaik-baiknya.
 Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya
dirasakan baru tetapi tidak asing.
 Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap
perkembangannya.
 Beri peluang untuk saling berbicara dan diskusi
dengan teman-temanya.

22. • Kemahirah diperoleh
melalui interaksi
Faktor sosial
sosiobudaya • Contoh : ibu bapa,
guru, orang dewasa
dan rakan sebaya
• Orang dewasa (alat
mental)  kanak-
kanak ; interaksi
sosial
Bahasa sebagai • Fungsi : selesaikan
alat mental masalah
• Private speech
(orang dewasa dan
kanak-kanak
matang)
• Definisi : jurang tahap
kompetensi kanak-
Zone of kanak
proximal • Interaksi : dapat
development kecilkan jurang
• Scalffolding : bantuan
yang diberikan

23. • Penekanan sedikit
sosiobudaya
• Penekanan kuat
• Kontruktivis kognitif
• Kontruktivis sosial
kontruktivisme
• Beberapa tahap (sensorimotor, praoperasi, operasi
konkrit, formal )
Tahap • Tidak ada tahap khusus

24. • Skema, asimilasi, akomodasi, operasi,
• ZOPD, bahasa, dialog, alat budaya
Proses
• Minimum. Kognitif berperanan penuh dalam
bahasa
Peranan
bahasa
• Sangat penting dalam meningkatkan pemikiran
• Asimilasi tidak dapat berlaku; perlukan akomodasi
• Private speech membantu proses internalisasi
Perkembangn
berlaku apabila
pengetahuan

25. • Pemikiran awal kanak-kanak pralinguistik
diperlihatkan melalui tindakan dan perlakuan.
• Mengakui peranan interaksi sosial terhadap
perkembangan.

26. • Scaffolding
 bantuan diberikan kepada pelajar untuk membolehkan
mereka menyelesaikan masalah dan belajar berdikari
• Collaborative learning
 merupakan pembelajaran dalam satu kumpulan pelajar
yang heterogenous.
• Assisted learning
 pelajar dikehendaki menggunakan percakapan peribadi
untuk bercakap pada diri sendiri apabila menyelesaikan
masalah.