Dokumen tersebut membahas tentang perbezaan latar belakang psikologi antara individu. Ia menyentuh aspek kebolehan kognitif, tahap kesediaan belajar, motivasi dan konsep diri serta gaya belajar individu yang dipengaruhi oleh latar belakang masing-masing.

1. PERBEZAAN
LATAR BELAKANG
PSIKOLOGI
NOOR FADZLINA MOHD DIAH
NOOR AISHAH LATIF
NOOR LIZAWATI MOHAMAD
ZAINAB HAJI IBRAHIM
NUR ILLIANI IDRIS

2. Perbezaan latar
belakang psikologi
Kebolehan Tahap Kelajuan
kognitif kesediaan penerimaan
Motivasi & Gaya belajar/
konsep
kendiri Gaya kognitif

3. KEBOLEHAN KOGNITIF
 Jean Piaget – 1960an
 Melibatkan struktur intelek – memahami dan
mengetahui sesuatu
 Kognitif bergantung kepada ;
Kematangan Pengaruh
organisma persekitaran

4. Kanak-kanak
• Kanak-kanak terima rangsangan dari
Penyerapan luar -> proses -> tafsir ikut
pengalaman
Proses
• Tindakan diseragamkan ikut
keperluan diri kanak-kanak itu
Pengubahsuaian apabila berhadapan dengan
pengalaman baru
Kedua-dua proses ini akan menimbulkan
ketegangan dalam pemikiran tapi ……..
hasilnya akan menjadikan kebolehan
kognitif kanak-kanak itu bertambah baik

5. Peringkat
perkembangan kognitif
Deria - Pengolahan Operasi
Olahan
pergerakan konkrit formal

6. Deria – pergerakan
(0-2 Tahun)
 Melalui interaksi fizikal, kanak-kanak akan membina satu
konsep bagaimana dunia bekerja
Maknanya…
Kanak-kanak pada peringkat umur ini lebih banyak
menggunakan deria pergerakan untuk berinteraksi dan
memahami tentang alam sekitarnya
Sebab…
Belum kuasai bahasa untuk menamakan benda-benda di
sekelilingnya

7. Olahan
(2-6 Tahun)
 Belum dapat menghuraikan sesuatu yang dilihat secara abstrak
Jadi…
Kanak-kanak akan menggunakan aksi untuk sampaikan sesuatu
 Sudah mula menguasai bahasa. Bahasa digunakan sebagai
ganti kepada gambar dan simbol
 Sentiasa memperkayakan pengalaman melalui penjelajahan
persekitaran – lebih banyak gunakan bahasa
 Hujung peringkat ini, kanak-kanak telah mahir dan amat gemar bertutur
 Gemar berimaginasi, berfantasi, dan cipta berbagai-bagai benda

8. Pengolahan konkrit
(6-12 Tahun)
 Kanak-kanak sudah ke sekolah – membaca, menulis, mengira
Mengklasifikasi
 sebab ; mereka sudah didedahkan dengan banyak
objek, haiwan, tumbuhan, dan sebagainya
 perbendaharaan kata bertambah
 berfikir secara rasional Pengekalan
 maksud ; perubahan
Kebolehan bentuk atau susunan objek
tidak akan mengubah ciri /
sifatnya
Perkaitan logik (penaakulan)
 menyelesaikan masalah (menyusun Tingkahlaku prososial
nombor menaik & menurun)  merasai/melihat perspektif
Membuat pensirian mental orang lain mengenai sesuatu
(A>B, C>A, mana lebih tinggi? ) perkara/situasi

9. Operasi formal
(12 Tahun ke atas)
Kanak-kanak dan remaja berupaya berfikir tentang
perkara-perkara abstrak dan menyelesaikan
masalah penaakulan peringkat tinggi
(menggunakan penaakulan
deduktif, induktif, membina
hipotesis, menggunakan prosedur penyelesaian
masalah)

10.  Berfikir mengenai sesuatu perkara bermula
daripada perkara am/teori kepada contoh-contoh
 Berfikir tentang bentuk muka bumi Malaysia
Pemikiran deduktif lihat peta (di mana terdapatnya tanah tinggi, banjaran,
lembah dan sungai) bincang nama banjaran dll
kenalpasti gunung tertinggi dan terendah
 Berfikir mengenai sesuatu perkara bermula daripada
perkara khusus kepada perkara am/teori
 Kajian tentang takat didih 3 logam – emas, besi,
berlian. Selepas logam-logam dicairkan satu persatu, Pemikiran induktif
kesimpulan umum dapat dibuat bahawa logam yang
mempunyai takat didih yang paling tinggi ialah berlian,
diikuti dengan besi dan emas
 Pelajar perlu menggunakan 5 proses berfikir
o mengenalpasti masalah
Prosedur penyelesaian o mencari maklumat
masalah o memikirkan alternatif menyelesaikan
masalah/membina hipotesis
o memilih alternatif yang sesuai dan laksanakan
o menguji hipotesis dan terima maklum balas

11. Teori Piaget dan hubungannya
dengan pendidikan
• Kanak-kanak yang berkembang • Guru perlu mengetahui tentang
membina skema kognitif dan perkembangan kognitif kanak-kanak
memahami serta bertindak balas supaya setiap maklumat yang
kepada pengalaman fizikal antara disampaikan lebih mudah diterima oleh
persekitaran pelajar
• Belajar adalah sesuatu yang aktif • Kanak-kanak perlu diberi pengalaman
• harus disesuaikan dengan tahap baru yang memberikan mereka
perkembangan kanak-kanak kesempatan daripada segi mental dan
fizikal
• Guru bukan sahaja memberi
pengetahuan tetapi
menunjuk, mencari, memberi alat dan
cara untuk menimbulkan minat dan
rangsangan kepada kanak-kanak

12. Teori penerimaan kelajuan
Kelajuan ini dapat didefinisikan sebagai
besarnya jarak tempoh apabila sesuatu
perkara dilakukan bagi suatu jangka
waktu.
Kelajuan ini akan sama dengan besar
kecepatan apabila benda bergerak
pada lintasan lurus. Alat pengukur
kecepatan dinamakan speedometer.

13. Kelajuan penerimaan
Bloom/carrol
• Kelajuan penerimaan Bloom merujuk kepada
taksonomi yang dibuat untuk ujuan pendidikan
• Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S.
Bloom pada tahun 1956
• Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibahagikan
menjadi beberapa domain (bidang) dan setiap
domain tersebut dibahagikan lagi menjadi lebih
terperinci berdasarkan heirarki.

14. Tujuan pendidikan dibahagikan
kepada tiga domain
• Cognitive Domain (bidang Kognitif), yang berisi perilaku-
perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti
pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir.
• Affective Domain (Bidang Afektif) berisi perilaku-perilaku
yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti
minat, sikap, pandangan, dan cara penyesuaian diri.
• Psychomotor Domain (Bidang Psikomotor) berisi perilaku-
perilaku yang menekankan aspek keterampilan pergerakan
seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan
mengendalikan mesin.

15. Domain kognitif
 Pengetahuan(knowlegde)
 Applikasi(application)
 Analisis(analisis)
 Sintesis(synthesis)
 Evalusi(evaluation)

16. Domain Afektik
 Penerimaan(Receiving/attending)
 Tanggapan(Responding)
 Penghargaan(Valuing)
 Pengorganisasian(Organization)

17. Domain Psikomotor
 Persepsi(Perception)
 Respon terpimpin(Guided respon)
 Mekanisme(mechanisme)
 Penyesuaian(adaption)
 Penciptaan(origination)

18. Tahap
kesediaan

19. PENGENALAN
 Guru mesti memahami
kesediaan pelajar
untuk belajar

20. Kesediaan Pelajar Belajar
Dari Segi Kognitif
 Kognitifdikaitkan
dengan proses mental
 Berkembang seiring
dengan perkembangan
intelektual mereka

21. Kesediaan Pelajar Belajar
Dari Segi Afektif
 Sikap keinginan, semangat,
ketekunan, perasaan dan
minat seseorang untuk
melaksanakan sesuatu aktiviti
pembelajaran

22. Kesediaan Pelajar Belajar
Dari Segi Psikomotor
 Meliputi penggunaan keperluan
kemahiran dan penyelarasan tulang
dan otot, seperti aktiviti fizikal
dalam persembahan, menuruti dan
membina atau mencipta
 ContohM/P -Pendidikan Jasmani,
Kemahiran Hidup, Permainan alat
muzik dan sebagainya

23. KESIMPULAN
 Persediaanboleh
membantu pelajar
memahami pelajaran
yang baru berdasarkan
pengalaman dan
pengetahuan sedia ada

24. MOTIVASI DAN
KONSEP KENDIRI

25. Penggerak kepada kemahuan dan keinginan hendak
berjaya ataupun hendak mencapai sesuatu
Rangsangan untuk kejayaan seseorang ataupun
rangsangan hendak mengelakkan diri daripada
kegagalan.

26. Diwujudkan akibat
keperluan fisiologi
dan psikologi
Tidak diwarisi dan
tidak wujud secara
semula jadi
Aras motivasi berkadar
terus mengikut kadar
keinginan

27. JENIS-JENIS MOTIVASI
MOTIVASI INTRINSIK MOTIVASI EKSTRINSIK
Berpunca dari dalam diri iaitu Berpunca dari luar iaitu apabila
didorong oleh faktor kepuasan kita buat sesuatu bagi mendapat
dan ingin tahu ganjaran

28. MOTIVASI INTRINSIK
Secara semula jadi daripada rangsangan dalaman.
dorongan dan minat individu bagi melakukan sesuatu
aktiviti tanpa mengharap ataupun meminta ganjaran
Bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan secara
semula jadi
Dibentuk kepada pembelajaran dan pengalaman yang
membawa kepuasan.

29. MOTIVASI EKSTRINSIK
Lahir drp insentif dan kesan
persekitaran yg timbul luar drp
aktiviti yg dilakukan.
Ia adalah dicipta oleh persekitaran
utk cetuskan atau kekalkan
tindakan.
diwujudkan daripada rangsangan
luaran dengan tujuan menggerakkan
individu supaya melakukan sesuatu
aktiviti yang membawa faedah
kepadanya.

30. Motivasi ekstrinsik ini dapat
dirangsang dalam bentuk-bentuk
seperti pujian, insentif, hadiah, gred
dan membentuk suasana dan iklim
persekitaran yang kondusif bagi
mendorongkan pelajar belajar.

31. KONSEP KENDIRI
Menurut Rogers , konsep
kendiri bermaksud definisi diri
yang diberikan pada diri
secara sedar apabila
menggunakan perkataan
saya.

32. Konsep Kendiri – Perasaan terhadap diri
sendiri
?
SIAPA SAYA?

33. Cara Pembentukan Kendiri
(Rogers, 1951)
Persepsi Penilaian
individu itu KENDIRI individu akan
sendiri persepsi orang
mengenai lain terhadap
dirinya dirinya
Penilaiaian orang lain akan diri
individu

34. JENIS-JENIS KONSEP
KENDIRI
Mempunyai personaliti Menikmati lebih banyak
yang harmonis dan kejayaan daripada
seimbang kegagalan
KONSEP
KENDIRI
POSITIF
Mempunyai pandangan
Bersifat bertimbang
positif terhadap diri
rasa
sendiri

35. Kurang berkeyakinan Pasif
KONSEP
KENDIRI
NEGATIF
Tidak suka
Sering mengalami
mendengar
kegagalan
pendapat orang lain

36. CARA GURU MEMBANTU KE
ARAH PEMBENTUKAN
KENDIRI POSITIF

37. 1. Apa yang saya suka tentang diri sendiri
A
Ciri fizikal Ciri sahsiah
K 2. Apa yang saya tidak suka pada diri sendiri
T Ciri fizikal Ciri sahsiah
I 3. Perkara yang ingin saya ubah atau baiki tentang diri sendiri
V
I 4. Cara saya melakukan perubahan ini
T 5. Perkara yang membuat saya bangga
I

38. TEORI PEMBELAJARAN
TEORI GESTALT
GAGNE
GAYA BELAJAR /
GAYA KOGNITIF
TEORI PEMBELARAN TEORI PEMBELAJARAN
AUSUBEL BRUNER

39. PRINSIP LATAR DAN
BENTUK
 Bila sesuatu objek menjadi fokus
perhatian, maka yang lain akan
menjadi latar

40. PRINSIP KEDEKATAN
(PROXIMITY)
 Rangsangan yang terletak
berhampiran akan dianggap sebagai 1
kumpulan yang sama

41. PRISIP KESAMAAN
(SIMILARITY)
 Objek yang mempunyai ciri yang
sama akan dianggap sebagai 1
kumpulan

42. PRINSIP
KESINAMBUNGAN
(CONTINUITY)
 Objek yang terletak pada 1 garisan
akan dianggap sebagai 1 kumpulan

43. PRINSIP SIMETRI
 Lebih mudah ingat bentuk yang
simetri

44. PRINSIP
LENGKAPAN
 Individu cenderung untuk
lengkapkan sesuatu yang tidak
lengkap berdasarkan pendapat
sendiri

45. PRINSIP
PENONJOLAN
 Objek yang menonjol akan lebih cepat dan mudah
diamati

46. PRINSIP
TERANGKUM
 Individu cenderung lihat objek yang
lebih besar walaupun ada bentuk
yang lebih kecil

47. PRINSIP NASIB
SAMA
 Elemen-elemen akan terkumpul sama
jika ia bergerak serentak / gerak
dengan cara yang sama

48. TEORI
PEMBELAJARAN
GAGNE
Pembelajaran Pembelajaran Rangkaian Pertalian Pembelajaran Pembelajran Pembelajaran Penyelesaian
isyarat gerak balas motor bahasa diskriminasi konsep hukum masalah

49. TEORI
PEMBELAJARAN
AUSUBEL

50. RESEPSI (PENERIMAAN)
Melibatkan maklumat yang
telah dirancang dan
disusun atur dengan
sempurna untuk
disampaikan kepada
pelajar
PENEMUAN
Pembelajaran secara bebas

51. TEORI PEMBELAJARAN
BRUNER
 Perkembangan mental manusia:
Peringkat enaktif Peringkat ikonik Peringkat
(0-2thn) (2-4thn) simbolik (5-7thn)
• Kanak-kanak • Berupaya • Kanak-kanak
banyak gunakan gambarkan gunakan simbol
anggota badan sesuatu dalam seperti
untuk fikiran perkataan dan
selesaikan • Mampu simpan bahasa untuk
masalah imej-imej huraikan
• Tidak pandai tertentu dan pengalaman
berkomunikasi boleh sebut
dengan baik objek yang tiada
depan mata

52. SEKIAN, TERIMA KASIH