В рамках VI ежегодной межрегиональной научно-практической конференции по вопросам естественнонаучного, технологического и технопредпринимательского образования на тему "Мотивация к образованию в эпоху высоких технологий".

1. Актуальные международные
исследования
Леонид Илюшин,
доктор пед.наук, проф. СПбГУ, НИУ
ВШЭ, ведущий эксперт Школьной
Лиги РОСНАНО

3. 1. Личность ученика:
- внимание;
- самооценка;
- достижения/усилия;
- способности/прилежание;
- гендерный аспект.

4. 2. Личность учителя:
- харизма;
- распределение внимания;
- юмор и позитивное мышление;
- фасилитация и сопровождение;

5. 3. Урок и другие виды учебной деятельности
- драматургия урока (роли, жанры и т.п.);
- outdoor activities;
- домашнее задание;
- система поощрений, портфолио и т.п.

6. * По материалам актуальных зарубежных
исследований 2005 – 20015.

7. Уважение ученика vs «право» учителя;
Уважение конкретно, ситуативно,
проявляется не только в словах, но и в
интонации, диспозиции и т.п.
связь между уважением к личности
ученика В ЦЕЛОМ и его мотивацией.

8. «Технология достижения успеха».
, что объяснение «ступеней успеха»,
мотивирует больше, чем эмоциональная
оценка «высоты лестницы», на которую
необходимо забраться.

9. Практика долгосрочных, «сквозных», кросс-
предметных тем.
что «сквозные» темы повышают
мотивацию и поддерживают интерес по
отношению к «рискованным» локальным
областям изучения

10. .
Чувство совместной ответственности за
эмоциональный климат.
что позитивный настрой в начале
дня мотивирует к более значительным
«сегодняшним» усилиям в учебе, чем
«проблемный прессинг».

11. Использование «внеучебных» объектов,
предметов для активизации «игрового
внимания»
, что «живые» предметы часто
работают лучше формализованных пособий и
схем.

12. Использование ресурса «спонтанного интереса»,
т.е. интереса, возникающего у ученика до
развернутого предъявления темы учителем.
, что если ученик может (с помощью
учителя) сказать о том, что он чувствует
(нравится/не нравится, смешно/грустно и
т.п.) по отношению к основным понятиям темы,
вхождение в содержание происходит более
успешно.

13. Опыт проживания усилий – концентрация
внимания, активный поиск информации,
самоотдача и т.п. – не самоцель, а условие
формирования объективных представлений о
своих возможностях.
, что школьники, которые уверены,
что «быть умным» – это дар, и им не повезло,
мотивированы гораздо меньше, чем те, кто
верит в «ресурс усилий».

14. Домашнее задание – совместный «проект»
учителя и учеников.
что рассказывая ученикам о своих
позитивных впечатлениях от проверки
заданий, учитель снижает «барьер»
неприятия самой идеи «домашней работы».

15. Возможность выбора:
- Уровня сложности,
- Типа работы,
- Способа презентации, контроля
- Авторства/соавторства и т.п.
что ресурс «академического выбора» –
это ресурс развития внутренней мотивации и
навыка самоконтроля

16. Вовлечение через активный интерес к
необычному способу получения знаний.
, что «импорт» игровых,
имитационных и т.п. практик в «школьную
рутину» дает устойчивый шанс развития
внутренней мотивации объективно плохо
успевающим ученикам.

17. Расширение набора приемов и возможностей
отметить успех ученика.
что «сопереживание ситуации
успеха» другого ученика создаёт
благоприятный контекст собственных
«планов на будущее»

18. «Прозрачность» заданий и ожиданий
(требований).
Учитель часто считает плохой результат
следствием низкой мотивации.
, что доля «плохих результатов» из-
за не(до)понимания того, что именно надо
было сделать, существенно выше, чем
привык считать учитель.

19. Учительский восторг (азарт, вовлеченность)
заразителен для ВСЕХ учеников.
, что искреннее проявление
учителем интереса к объясняемой теме
снижает психологический барьер восприятия
нового материала, как трудного и
непонятного у большинства учеников.

20. .
Вовлечение учеников в поиск ответов и
решений в «жизненных ситуациях» с
помощью «учебных знаний».
что постановка вопроса в аспекте :
«как это знание/умение может повлиять на
твою (нашу) жизнь» побуждает ученика к
самостоятельному дополнительному поиску
информации, а значит, развивает
внутреннюю познавательную мотивацию

21. Минимизация объёма «пустого» времени.
Важна плотная периодичность «всплесков»
удивления, интереса и сосредоточенного
внимания.
что ощущение «потока» -
сильнейший ресурс внутренней мотивации
ученика.

22. Состязания, конкурсы за пределами
школьной среды.
, что признание со стороны
«внешнего эксперта» (не своего учителя)
повышает мотивацию, т.к. дает основания
для выхода из зоны «заниженной
самооценки»

23. Учет индивидуальных особенностей на этапе
постановки задания. Использование разных
стратегий объяснения задач и побуждения к
их решению.
Разные ученики учат нас совершенствовать
способы объяснения.
, что «обратная связь» на этапе
объяснения учителем того, что нужно
сделать, развивает его профессионализм.

24. NB!
, что упражнения с «живыми
числами» облегчают восприятие
математических закономерностей.

25. Ищите новые стратегии обучения с
использованием «живых» технологий.
- Блоги;
- Подкасты;
- Ютьюб-видео;
рост мотивации выполнения
задания в случае актуального для школьника
способа его представления.

26. Образовательные поездки это путешествия
«за подробностями», за информацией,
которой нет в классе.
, что «установочное» побуждение к
вниманию перед экскурсией помогает
структурировать время и влияет на качество
восприятия.

27. что неожиданное поощрение
полезно для развития учебных умений и
повышения самооценки «неуверенных
школьников».

28. Учитывайте мнение учеников при выборе
стратегий обучения, контроля, оценивания.
, что вовлечение учеников в
создание «правил игры» повышает их
ответственность при выполнении заданий за
счет внутренней, а не внешней мотивации.

29. Школьники учатся, когда учат других.
Полезно делегировать функции учителя
ученикам – не обязательно на целый урок,
речь может идти о «минутах иного смысла».
что ученик, у которого получилось
что-то объяснить другим ученикам радуется
больше, чем если он рассказывал что-то
учителю.

30. Приглашение внешних «гостей» - мотивация
«образовательных решений» и расширение
социального кругозора учеников.
что для школьника важна и
позитивна ситуация общения со значимым
взрослым, который смотрит на него вне
«рамки» его текущей успеваемости.

31. .
Мотивация перед постановкой задачи в
сочетании со стимулированием по итогам
успешного выполнения.
, что если вы хотите научить
школьников усердной осознанной работе,
нужно сочетать общую мотивацию и
избирательное (по итогам) стимулирование

32. Награждайте учеников публичным
признанием их заслуг.
что публичное признание в виде
«доски почета» создает более долгий и
прочный мотивационный ресурс, чем устное
высказывание учителя.

33. Обучение постановке образовательных
целей.
- длинных/коротких;
- Функциональных/поведенческих
- индивидуальных/парных;
- проверяемых/рефлексируемых.
, что целеполагание – наиболее
влияющий на качество школьных результатов
навык.

34. Удивляйте учеников в начале урока. Загадка –
магнит любопытства и интереса.
о, что школьники видят
привлекательный смысл в решении
«загадок».

35. Поднимайте планку ожиданий высоко.
Демонстрируйте, что более цените усилия,
чем способности.
что стимулирование усилий
создает больше оснований для личностного
развития, чем поощрение способностей и
восхищение талантом.

36. «Новые исследования в области мотивации
показали, что некоторые методы
формирования и поддержания мотивации,
считавшиеся испытанными и верными, на
самом деле испытанные, но не всегда
верные»
Сьюзан Уэйншенк
«100 главных принципов ДИЗАЙНА
как удержать внимание»

38. Миньюнг Ку и Айлет Фишбач, 2010
Что более мотивирует людей к достижению
цели:
а) сосредоточение на том, что уже сделано?
или
б) сосредоточение на том, что предстоит
сделать?

39. Чем меньше расстояние до цели, тем больше
люди мотивированы достичь ее.
Мотивация становится ещё сильнее, когда
цель видна.
показывайте ученикам «остаток
пути», когда комментируете ход их работы.

40. Мотивация падает сразу после того, как
цель достигнута.
Это явление называется восстановлением
после получения вознаграждения (postreward
resetting phenomenon).
темп урока необходимо строить с
учетом этого эффекта

41. Дофаминовая система:
- хотеть, желать, искать, исследовать;
- состояние предвкушения и достижения
Опиоидная система:
- Защита от стресса + эйфория

42. Какая система «сильнее»?
ДС или ОС?
Чем ____?____поиск информации, тем
больше вовлеченность в процесс поиска

43. • Выдача информации малыми порциями
развивает поведение, направленное на
продолжение поиска
• Чем больше эффект неожиданности при
получении информации, тем охотнее люди
ищут ее

44. Вы преподаете робототехнику и хотите
стимулировать учеников посвящать ей
больше времени.
Вы создаете
Как его вручать – ожидаемо на каждом
занятии или непредсказуемо по итогам
занятий?

45. Доказано: Человек хочет достичь желаемого,
затратив наименьшее количество усилий.
Вывод?..
Следует учить школьников…

46. Конкурсы: мотиваторы и
демотиваторы?
Гарсия и Тор попросили студентов пройти
короткий тест и выполнить его как можно скорее
и аккуратнее. Они сказали, что те, кто войдёт в
20% лучших, получат по 5$.
Группе А сказали, что каждый соревнуется с 10
другими студентами.
Группе B – что каждый соревнуется со 100
другими студентами.
ВОПРОС:

47. Участники из группы А выполнили тест __?___ ,
чем участники из группы B: мотивация в группе
А была ___?___ , поскольку…
Вывод: если участников соревнования более 10,
это может ___?___ мотивацию.