Документ описывает современные технологии обучения и воспитания школьников, включая информационно-коммуникационные технологии, проектную методику, проблемное обучение и игровые технологии. Он выделяет важность критического мышления, интеграции знаний и персонализированного подхода в обучении, а также предлагает методы и стратегии для их применения. В завершение рассматриваются преимущества и недостатки различных технологий, подчеркивающих необходимость адаптации методов в зависимости от целей и условий обучения.

1. © Фокина Лидия Петровна
«Новые стандарты и технологии обучения и
воспитания современных школьников»
Автор : Алдошина Анастасия Васильевна,
учитель математики и информатики
СШ № 26
2017

2. © Фокина Лидия Петровна
Актуальные технологии :
•Информационно – коммуникационная технология
•Технология развития критического мышления
•Проектная технология
•Технология развивающего обучения
•Здоровьесберегающие технологии
•Технология проблемного обучения
•Игровые технологии
•Модульная технология
•Технология мастерских
•Кейс – технология
•Технология интегрированного обучения
•Педагогика сотрудничества.
•Технологии уровневой дифференциации
•Групповые технологии.
•Традиционные технологии (классно-урочная система)

3. © Фокина Лидия Петровна
1) Информационно – коммуникационная технология
Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации
образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного
развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям
современных технологий и обладающей информационной культурой, а также
представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Достижение поставленных целей проходит через реализацию
следующих задач:
·использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном
процессе;
·сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к
самообразованию;
·формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
·направить усилия на создание условий для формирования положительной
мотивации к учению;
·дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор
жизненного пути.

4. © Фокина Лидия Петровна
2) Технология критического мышления
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая
модель трех стадий организации учебного процесса:
·На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и
представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той
или иной темы.
·На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в
контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения
старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что
уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс
понимания материала.
·Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые
знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в
них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами
интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи
доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

5. © Фокина Лидия Петровна
Основные методические приемы развития критического мышления
1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно- мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейнов»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

6. © Фокина Лидия Петровна
3) Проектная технология
Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания.
Проектная методика:
1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств,
активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности
школьников на уроке истории;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.

7. © Фокина Лидия Петровна
4) Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения предполагает организацию под
руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые
знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только
тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых
желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но
и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной
творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает
прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных
результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

8. © Фокина Лидия Петровна
5) Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль
знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать,
применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§ стимулируется познавательная деятельность
§ активизируется мыслительная деятельность
§ самопроизвольно запоминаются сведения
§ формируется ассоциативное запоминание
§усиливается мотивация к изучению предмета

9. © Фокина Лидия Петровна
6) Кейс – технология
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод
проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или
статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который
заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При использовании кейс –технологий в начальной школе у детей происходит
· Развитие навыков анализа и критического мышления
· Соединение теории и практики
·Представление примеров принимаемых решений
·Демонстрация различных позиций и точек зрения
·Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе
реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний,
сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

10. © Фокина Лидия Петровна
7) Технология творческих мастерских
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса
обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания
через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как
творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре
или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему
необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет
личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным
обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и
для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность
ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности,
самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и
анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно
формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения,
развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую
надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой
надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её
решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная
формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

11. © Фокина Лидия Петровна
8) Технология модульного обучения
Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все
то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование,
у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность
модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с
определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной
деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на
эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного
модуля.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное
содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

12. © Фокина Лидия Петровна
Алгоритм построения учебного модуля:
1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного
материала темы.
2. Выявление учебных элементов темы.
3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение.
Разработать модульную программу, состоящую из комплексно -
дидактических целей (КЦД) и совокупности модулей, обеспечивающих
достижение этой цели:
1. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного
содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.
2. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и
формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
3. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе
выделяются УЭ (учебные элементы).

13. © Фокина Лидия Петровна
9) Здоровьесберегающие технологии
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу)
должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися
(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих
самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый”
ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию
различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

14. © Фокина Лидия Петровна
10) Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Преимущества интегрированных уроков.
Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного
интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;
В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

15. © Фокина Лидия Петровна
11) Традиционная технология
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая
сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий является урок;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над
одним и тем же материалом;
- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему
предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
Положительные стороны Отрицательные стороны
Систематический характер обучения
Упорядоченная, логически правильная подача
учебного материала
Организационная четкость
Постоянное эмоциональное воздействие личности
учителя
Оптимальные затраты ресурсов при массовом
обучении
Шаблонное построение, однообразие
Нерациональное распределение времени урока
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а
достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания
Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Отсутствие самостоятельности
Пассивность или видимость активности учащихся
Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в
день)
Слабая обратная связь
Усредненный подход
отсутствие индивидуального обучения

16. © Фокина Лидия Петровна
Уровни овладения педагогическими технологиями (ПТ)
Уровень
овладения В теории На практике
Оптимальный
•Знает научные основы различных ПТ,
дает объективную психолого-
педагогическую оценку (и самооценку)
эффективности применения ТО в
образовательном процессе
• Целенаправленно и систематически применяет
технологии обучения (ТО) в своей
деятельности,творчески моделирует сочетаемость
различных ТО в собственной практике
Развивающийся
• Имеет представление оразличных ПТ;
•обоснованно описывает суть
собственной технологической цепочки;
активно участвует в анализе
эффективности используемых технологий
обучения
•В основном следует алгоритму технологии
обучения;
•владеет приемами конструирования
технологических цепочек в соответствии с
поставленной целью;
•использует в цепочках разнообразные
педагогические приемы и методы
Элементарный
• Сформировано общее, эмпирическое
представление о ПТ;
•выстраивает отдельные технологические
цепочки, нопри этом не может объяснить
их целевое назначение в рамках урока;
•уклоняется от обсуждения
вопросов, связанных с ПТ
• Применяет элементы ПТ интуитивно,
эпизодически, несистемно;
• придерживается в своей деятельности какой-либо
одной технологии обучения;• допускает нарушения в
алгоритме (цепочке) технологии обучения

17. © Фокина Лидия Петровна