Документ представляет собой исследование, посвященное развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста. В нем обсуждаются методы и методические условия, а также роль учителя в формировании интеллекта и личностных навыков учащихся. Основное внимание уделяется использованию учебно-дидактических игр для развития интеллектуальных способностей в рамках как учебного, так и внеучебного процессов.

1. Оглавление
Введение……………….
Глава 1. Развитие интеллектуальных умений у ребенка младшего школьного
возраста.
1.1. Психология интеллекта.
1.2. Понятие интеллекта. Критерии развития интеллекта (объяснительные
подходы в теориях интеллекта).
1.3. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в
современной школе.
Основные направления в работе над интеллектуальным развитием младших
школьников.
1.4. Методы обучения, используемые для развития интеллекта младших
школьников.
1.5.Приемы умственных действий, как основные интеллектуальные умения
детей младшего школьного возраста.
Глава 2. Методические условия, способствующие развитию интеллектуальных
способностей младших школьников.
1. 1. Интеллектуальная игра – ретранслятор накопленного интеллектуального и
социального опыта.
1.2. Формирование универсальных учебных действий в ходе работы
интеллектуального сообщества.
3. Приложение.
Интеллектуальные игры проводимые во внеурочное время.
Методики для определения уровня интеллектуальных способностей учащихся.
Список литературы.
1

2. Введение
Информация об опыте.
Тема опыта.
Периоды быстрых социальных изменений становятся своеобразным
экзаменом для всех взрослых, но особенно для учителей, мучающихся
вопросами: «Как лучше всего подготовить детей к жизни в
быстроменяющимся мире, который уже не будет таким, каким его знаем мы?
Какая духовная сила, какие умения и способности нужны будут завтрашним
взрослым для жизни в цивилизованном обществе?
Каким вырастет ребёнок? Станет ли он добрым, отзывчивым, сможет ли он
проявить свои интеллектуальные способности в современном обществе? Во
многом зависит от личности учителя, от его каждодневного труда, такта,
душевной щедрости, содержания программы и технологии обучения. Возраст
учеников начальной школы наиболее сензитивен для целенаправленного
формирования личности ребёнка, для развития его интеллектуальных
способностей, для становления его ценностных ориентаций. Развитие
интеллектуальных способностей учащихся – важнейшая задача начальной
школы, так как этот процесс пронизывает все этапы развития личности,
пробуждает инициативу, самостоятельность, привычку к самовыражению,
уверенность в себе. Новые образовательные программы, технологии, новые
подходы к обучению учащихся ориентированы на личность школьника и его
развитие, что и подтолкнуло меня взять за основу в своей работе развитие
интеллектуальных способностей у своих учеников, с учётом личностно-
ориентированного обучения.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит продуктивная
деятельность.
. учитель выступает в качестве консультанта, наставника, координатора;
. главное назначение учителя – научить учащихся самостоятельно добывать
знания, помочь раскрывать, формировать и реализовывать личностные
особенности своих подопечных.
Личностный подход в современном обучении – это гуманистический
подход т.е. я должна знать для чего учу, учитывать социальный опыт
ребёнка, его умение принимать волевое решение сделать выбор. Необходимо
помочь осознать себя личностью. Всегда нужно помнить, что дети не
одинаковы, у них разный уровень обучаемости.
Таким образом Л.О.О. и интеллектуальное развитие – это единое целое,
не может существовать друг без друга.
На сегодняшний день является актуальным вопрос о том, как научить
учащегося не только получать знания, но и трансформировать их в
практической деятельности. Возрастает социальная потребность как можно в
более раннем приобщении каждого члена общества к интеллектуальным
умениям, воспитании активных, инициативных творчески мыслящих людей.

3. Решение данной проблемы определило цель моего исследования:
обоснование и использование наиболее эффективных учебно-дидактических
игр для развития интеллектуальных умений младших школьников в урочной
и внеурочной деятельности. Формирование активной личности, способной
самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовать цели, выходящие
за пределы, предписанные стандартными требованиями, и осознанно
оценивать свою деятельность.
Объектом исследования рассматриваются интеллектуальные умения
учащихся начальной школы.
Предметом исследования являются педагогические условия учебно–
воспитательного процесса по развитию интеллектуальных умений младших
школьников и технология их реализации в условиях МБОУ лицея №1, города
Комсомольска –на - Амуре.
В качестве гипотезы выдвинула предположение. Поскольку в младшем
школьном возрасте формируется познавательная сфера, то через систему
воздействия развивающих занятий возможно достичь высокого уровня
развития интеллектуальных способностей (относительно каждого ребёнка).
Исходя из данной гипотезы, определила задачи исследования:
• изучить и проанализировать основные тенденции развития
интеллектуальных умений у ребёнка младшего школьного возраста.
• разработать технологию создания и осуществления педагогических
условий образовательного и воспитательного процесса.
• разработать систему развивающих занятий направленных на развитие
интеллектуальных умений и психических процессов учащихся.
• провести диагностическое исследование состояния интеллектуальных
умений младших школьников;
• рассмотреть особенности практической реализации комплекса
мероприятий направленных на развитие интеллектуального лидера.
Практическая значимость заключается в обобщении и систематизации
учебно-дидактических, интеллектуальных игр, в возможности их
использования учителями начальных классов. Учение без принуждения,
основанное на интересе и успехе, с учетом психологического и
физиологического развития через выполнение заданий и упражнений,
основанных на сочетании традиционных и нетрадиционных форм обучения.
Диапазон опыта. Опыт работы реализуется:
• через использование диагностических материалов:
• через использование на уроках и во внеурочной деятельности
учебно-дидактических игр на развитие психических процессов;
• через использование индивидуальной коррекционной работы по
развитию психических процессов.

4. • Ведущая педагогическая идея опыта – создать благоприятные
условия для развития интеллекта младших школьников в процессе обучения
через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной
деятельности;
-убедить учащихся в необходимости развивать свои творческие
способности;
- создать условия для проявления творческих и интеллектуальных
способностей;
- научить учащихся находить решения в нестандартных ситуациях,
анализировать проблемные ситуации с разных сторон;
- развивать у школьников оригинальность мыслительной деятельности,
свойства мышления, необходимые для плодотворной жизнедеятельности
и адаптации в быстро меняющемся современном мире;
- приобщить детей к процессу созидания самих себя.
Обеспечивается положительный результат при условии:
1) в центре учебно-воспитательного процесса должен находиться
учащийся или взаимодействующие между собой учащиеся;
2) процесс обучения и преподавания должен трансформироваться в
процесс учения и познания;
3) организация на уроке, занятии свободного высказывания мнения
4) учитель - не является единственным источником информации,
который должен передать учащимся накопленные человечеством знания,
а скорее, компетентным консультантом, помощником, координатором
самостоятельной, активной познавательной деятельности учащихся;
5) важно, чтобы результаты обучения ребёнка сравнивались не с
результатами других учащихся, а своими же, прежде достигнутыми;
6) приоритетным направлением в совместной, познавательной
деятельности должно являться сотрудничество, а не соревнование.
Особое внимание учитель уделяет обеспечению возможности своим
ученикам:
- думать много, свободно и мотивированно;
- говорить много, непринуждённо, эмоционально;
- читать много, внимательно, по желанию.
.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложения.
Длительность работы над опытом – 4 года.
I. этап 2008 – 2009 уч/г:
• изучение литературы по теме опыта;
• диагностика возрастных и индивидуальных особенностей
младших школьников;

5. • диагностика уровня развития интеллектуальных способностей
учащихся 2Б класса МБОУ лицея №1
II. этап 2009 – 2010 уч/г:
• разработка системы развивающих занятий на интеллектуально –
личностно-деятельное развитие младших школьников;
• применение системы развивающих занятий на интеллектуально –
личностно-деятельное развитие младших школьников;
• изучение передового опыта учителей, работающих по данной
теме.
III. этап 2010 – 2011 уч/г:
• применение плана индивидуальной коррекционной работы по
развитию психических процессов;
• применение системы развивающих занятий на интеллектуально –
личностно-деятельное развитие младших школьников;
• изучение передового опыта учителей, работающих по данной
теме.
IV. этап 2012.
• диагностика уровня развития психических процессов;
• самоанализ и оценка эффективности системы развивающих
занятий на интеллектуально – личностно - деятельное развитие младших
школьников;
• обобщение опыта работы по теме самообразования;
• распространение опыта (публикации, выступления на МО
учителей школы и района);
• разработка рекомендаций для учителей начальных классов и
родителей
Для меня очень важно, прежде всего, научить ребят самостоятельно
мыслить, искать необходимую информацию, сопоставлять факты. Тогда они
не перестанут учиться всю жизнь, независимо от своей профессии, обгоняя
меня и самих себя. Л.Н. Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью….»
Представленный опыт является репродуктивно –творческим. Основан на
творческом анализе и переработке материала, широко представленного в
педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного
опыта и внедрении основных положений технологии развития через
использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной
деятельности.
Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно
развивающийся, поскольку данный вопрос разрабатывается отечественными
и зарубежными педагогами и психологами. Новизна опыта заключается в
том, чтобы помочь учителю определить где? какой? игровой материал

6. использовать в развитии через урок и внеклассные занятия, где у учащихся
возникают положительные эмоции по отношению к учебной деятельности, к
ее содержанию, формам и методам осуществления. Дети от природы
любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они
могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.
1. Развитие интеллектуальных умений у ребёнка младшего школьного
возраста.
1.1 Психология интеллекта.
Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных
(интеллектуальных) способностях заговорил, как известно, Фр. Гальтон.
полагал, что интеллектуальные возможности закономерно
обуславливаются особенностями биологической природы человека и,
соответственно, физическим и физиологическим его характеристикам. То на
начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими
психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный
(органический) характер интеллектуальных различий между людьми.
1905 год является переломным в изучении интеллекта. Понимание
природы интеллектуальных способностей с этого времени оказывается под
влиянием практического запроса. Созданная по указанию французского
министра просвещения комиссия, на которой обсуждался вопрос о детях,
отстающих в своей познавательном развитии и не способных обучатся в
обычных школах, сформулировал задание разработать объективные
процедуры для выявления таких детей, с тем, чтобы помещать их в школы
специального типа. Бине оценивал интеллектуальные способности не только
с учетом сформулированности определенных познавательных функций, в
том числе и таких более сложных познавательных процессов, как
запоминание, пространственное различие, воображение и т.д., но и уровня
освоения социального опыта (осведомленности, знание значений слов,
владением некоторыми социальными навыками, способности к моральным
оценкам и т.д.). Содержание понятие «интеллект» оказалось, таким образом,
расширенным как с точки зрения перечня его появлений, так и с точки
зрения факторов его становления.
Уже с начала века в рамках тестологической парадигмы складываются
две прямо противоположные по своим конечным теоретическим результатам
линии трактовки природы интеллекта. Одна связана с признанием общего
фактора интеллекта, в той или иной степени представленного на всех
уровнях интеллектуального функционирования (К. Спирмен), другая - с
отрицанием какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и
утверждения существования множества "независимых интеллектуальных
способностей (Л. Терстоун).
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия
положительных корреляционных связей между результатами исполнения
различных интеллектуальных тестов. Спирмену удалось разграничить
уровневые свойства интеллекта (показатели сформированности основных

7. сенсорно - перцептивных и вербальных функций) и его комбинаторные
свойства (показатели способности выявлять имплицитно заданную в том или
ином содержании связи) иными словами впервые была поставлена проблема
репродуктивных и продуктивных проявлений интеллектуальной
деятельности. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна возможность
существования общего интеллекта отвергалась. Тем не менее, дальнейшее
развитие представлений о природе интеллекта было связано с обоснованием,
с одной стороны, «целостности» интеллекта, с другой стороны, - его
«множественности».
Первая линия представлена работами Р.Кеттела, Ф. Вернона и др. Кеттл
выделил две стороны в работе интеллекта: одна из них обуславливается
особенностями строения и функционирования головного мозга, другая -
влияниями окружающей среды.
Вторая линия в развитии представлений о природе интеллекта связана
с дальнейшими разработками идеи Терстоуна, о «множественности»
интеллектуальных способностей. Ярким примером такого подхода является
структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда. Гилфорд исходил из тех
основных критериев, позволяющих описать и конкретизировать три аспекта
(стороны) интеллектуальной деятельности.
1. Тип выполняемой умственной операции.
1) познание - опознание и понимание предъявляемого материала
(например, узнать предмет по неопределенном у силуэту);
2) конвергентная продуктивность - поиск в одном направлении при
получении одного единственного правильного ответа (обобщить
одним словом несколько понятий);
3) дивергентная продуктивность - поиск в разных направлениях
при получении нескольких в равной мере правильных ответов
(назвать все возможные способы использования знакомого
предмета);
4) оценка - суждение о правильности (логичности) заданной
ситуации (найти фактическое либо логическое несоответствие в
картинке);
5) память - запоминание и воспроизведение информации
(запомнить и назвать ряд цифр).
2. Содержание материала интеллектуальной деятельности:
1) конкретный (реальные предметы или их изображение);
2) символический (буквы, знаки, цифры);
3) семантический (значение слов);
4) поведенческий (поступки другого человека и самого себя).
3. Разновидности конечного продукта:

8. 1) единица объектов (вписать недостающие буквы в слова);
2) массы объектов (рассортировать предметы на группы);
3) отношение (установить связи между объектами);
4) системы (выявить правила организации множества объектов);
5) трансформации (изменить и преобразовать заданный
материал);
6) импликации (предвидеть результат в рамках ситуации «что
будет, если...»).
Подведем итоги. Дискуссии длившиеся многие десятки лет связанные с
попыткой утвердить определенное понимание природы интеллекта пришли к
следующему результату. Сторонники идеи «общего интеллекта» в своих
попытках измерить его как единую интеллектуальную способность
вынуждены признать, что общий интеллект " не более чем формально-
статистическая абстракция по отношению к множеству различных
проявлений интеллектуальной деятельности. В свою очередь, представители
идеи интеллекта как «коллекция способностей» так же вынуждено
приходили к. выводу о наличии всепроникающего влияния некоторого
общего начала, представленного в разнообразных типах интеллектуального
исполнения.
1.2. Понятие интеллекта. Критерии развития интеллекта
(объяснительные подходы в теориях интеллекта).
Понятие интеллекта всегда являлось
источником парадоксов. Казалось бы, это
одно из наиболее очевидных понятий в
психологии, но в тоже время и одно из
наиболее неуловимых.
У. Эстес
Выделим несколько основных подходов. [Холодная М.А.]
1) Социально-культурный подход (интеллект как результат процесса
социализации, а также влияния культурных ценностей).
2) Генетический подход (интеллект как следствие усложняющихся адаптации
к требованиям окружающей среды в естественных условиях
взаимодействия человека с внешним миром).
3) Процессуально - деятельностный подход (интеллект как особая форма
человеческой деятельности).
4) Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного
обучения).

9. 5) Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных
процессов переработки информации).
6) Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания
сознания).
7) Структурно уровневый подход (интеллект как система разноуровневых
познавательных процессов).
8) Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психической
активности).
Вывод: Интеллект — относительно устойчивая структура умственных
способностей индивида. В ряде психологических концепций он
отождествляется:
1. с системой умственных операций;
2. со стилем и стратегией решения проблем;
3. с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего
познавательной активности;
4. со стилем когнетивным
Основные критерии, по каким оценивается развитие интеллекта, - это
глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами
кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного
опыта на уровне представлений и понятий.
В структуре интеллекта велико значение деятельности речевой и особенно
речи внутренней. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям
абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для
объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую
систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности,
способствующих формированию ее направленности, способностей и
характера.
1.3. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в
современной школе.
Основные направления в работе над интеллектуальным развитием
младших школьников.
По каким направлениям осуществляется интеллектуальное развитие детей
младшего школьного возраста в современной школе. Развитие детского
интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных
направления [Немов Р.С].
1. Усвоение и активное использование речи как средства мышления.
2. Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов
мышления; наглядно-действительного, наглядно-образного и словесно
-логического.
3. Выделение, обоснование и относительно независимое развитие в
интеллектуальной и исполнительной.

10. На подготовительной фазе решения задач осуществляется анализ ее условий
и вырабатывается план, а на исполнительской фазе этот план реализуется
практически. Полученный результат соотносится с условиями и проблемой.
Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и
пользоваться теоретическими понятиями.
4. Использование речи как средства мышления.
Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с
активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в
этом направлении идет успешно, если ребенка обучают рассуждать вслух,
словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.
Второе направление успешно реализуется, если детям "дают задачи,
требующие для решения одновременно и развитых практических действий,
умения оперировать образами и способности пользоваться понятиями, вести
рассуждения на уровне логических абстракций.
Если любой из этих аспектов представления слабо, то
интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При
доминировании практических действий преимущественно развивается
наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-
логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить
задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При
особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко
наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного
мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный
процесс ребенка.
Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи
являются очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике
часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать
ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных
упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожи
друг на друга задачах.
Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для
сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между
которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и
от которых зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы
дети научились не только видеть, но и словесно формулировать эти различия.
Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную
перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только
с опорой на наглядный образец.
1.4. Методы обучения, используемые для развития интеллекта
младших школьников.
Главной для каждого педагога вопрос «как учить» выводит нас на одну
из важнейших категорий педагогики - категорий методов обучения.

11. Методы - это то средство, с помощью которого учитель решает стоящие
перед ним задачи по обучению учащихся.
Классификация методов обучения предложенная М.Н. Скаткиным и Н.Я.
Лернером. Они делят методы обучения в зависимости от уровня их
включенности в продуктивную, творческую деятельность учащихся.
С этой точки зрения ученые выделяют следующие методы:
1. Проблемное изложение изучаемого материала.
При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему, и
сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса
научного познания. Учащиеся при этом следует за логикой решения,
образуем культуры развертывания познавательных действий.
2. Частично-поисковый (эвристический) метод.
Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на
подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостного решения
проблемы пока отсутствует.
3. Исследовательский метод.
В этом случае учащиеся предъявляется познавательная задача, которую они
решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот
метод призван обеспечить развитие из учащихся способностей творческого
научного познания, и накапливают опыт исследовательской, творческой
деятельности.
4. Дедукция и индукция.
Эти методы используются в изучении учебного материала. Они неразрывны.
В индукции мы идем от отдельных посылок, суждений к новому суждению
большей степени общности; от отдельному к общему.
Индуктивный метод используется тогда, когда изучается новый материал, и
когда в результате беседы учащиеся сами смогут сделать обобщение,
заключение, сформулировать правило, некоторую закономерность.
Дедуктивный метод состоит в том, что учитель сам формирует общее
суждение, а затем иллюстрирует его частными примерами, случаями,
факторами.
1.5. Приемы умственных действий, как основные интеллектуальные
умения детей младшего школьного возраста.

12. Ученые педагоги (Тихомирова Л-Ф., Басов А.В.) говорят о том, что
развитие во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют
в процессе обучения. Из курса дидактики известно, что деятельность
может быть репродуктивной и продуктивной.
Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что учение
получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает,
затем воспроизводит.
Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и
находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти
мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято
называть логическими приемами мышления или приемами умственных
действий.
Овладев этими приемами, ученики становятся более
самостоятельными в решении учебных задач.
Более подробно остановимся на этих приемах.
Анализ - это расчленение целостной системы на взаимосвязанные
подсистемы, каждая из которых является отдельным, определенным
целым, а также установление связей, отношений между ними.
Синтез - мыслительное соединение в единое целое частицей
предмета, Ии его признаков, полученных в процессе анализа.
Сравнение — мыслительное установление сходства или различия
предметов по существенным или несущественным признакам.
Обобщение — объединение в одну общность предметов и явлений
по основным свойствам.
Классификация - это распределение предметов по группам, где каждая
группа, каждый класс, имеет свое постоянное место. Очень важен выбор
основания классификации.
Классификация может проводиться по существенным признакам и по
несущественным.
Основные правила классификации:
а) в одной и той же классификации должно быть одно и то же основание.
б) объем членов классифицируемого класса.
в) члены классификации должны взаимно исключать друг друга,
г) подразделение на классы должно быть непрерывным.
Под основанием классификации понимается признак с точки зрения которого
данное множество делится на классы.
Рассмотрев методы обучения и приемы умственных действий, можно сделать
вывод о том, что интеллектуальное развитие детей младшего школьного
возраста должно основываться на выше рассматриваемых методах (дедукция,
индукция, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы).
А необходимость усвоения детьми приемами умственных действий (анализ,
синтез, сравнение и т.д.) является основными умениями учащихся.
Овладение этими приемами будет способствовать развитию всех

13. психических познавательных процессов учащихся, различных его
интеллектуальных способностей.
Глава 2.Методические условия, способствующие развитию
интеллектуальных способностей младших школьников.
Для успешного воспитания интеллектуального лидера должны быть
сформированы три составляющие мышления.
1 Высокий уровень элементарных операций анализ, синтез, сравнение,
аналогия, умозаключения.
2.Высокий уровень активности, раскованности мышления, которая
заключается в возникновении проблемы, большого количества гипотез, идей.
3. Высокий уровень организованности и целеустремлённости, которые
проявляются в использовании обобщённых схем анализа явлений.
Опыт показал, что воспитать интеллектуального лидера возможно тогда,
когда учебный и воспитательный процесс организованы, как интенсивная
интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и
возможностей.
Мною был разработан цикл занятий на развитие интеллекта.
Задачи:
• Дополняя функциональность основного образования, расширять и
углублять знания учащихся в интересных формах, способствовать
овладению ими различными видами познавательной деятельности и
усилению из мотивации к учёбе.
• Создавать условия и обеспечивать дополнительные возможности
для раскрытия и развития ребёнка в различных видах деятельности.
• Расширять сферы практической, и в первую очередь творческой,
работы учащихся и обеспечивать совершенствование отношений в
звеньях «ученик-учитель» и «ученик-ученик» в процессе
выполнения заданий, особенно в групповых формах.
• Способствовать установлению отношений в духе
доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества,
формированию коллектива.
• Приобщать детей к общечеловеческим ценностям, формирование у
них адекватного этим ценностям поведения и нравственных основ
личности.
• Развивать навыки самостоятельного, оригинального решения
проблем.
Предлагаю рассмотреть какова структура развивающих занятий.
1. Разминка. Цель: способствовать подготовке памяти, актуализация
полученных ранее знаний, создание благоприятного эмоционального фона.
На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, но доля репродукции
успешно снижается за счёт ограничения времени на ответ, применение
«обманных» заданий, чередования вопросов из разных областей знания, что

14. помогает развитию у детей способности быстро переключать внимание с
одной деятельности на другую. Задания подбираются в соответствии с
уровнем знаний и умений учащихся. Каждое занятие начинается с
небольшой разминки, которая состоит из серии достаточно легких, но
интересных задач. Они рассчитаны на быстроту реакции, сообразительность,
гибкость, а иногда и на нестандартность мышления. Многие из них с
немалой долей юмора, создают благоприятный фон, позволяют быстро
включаться в нужный темп работы.
Сколько
• дней в неделе, выходных? (7,2)
• пальцев на ноге? (5)
• задних и передних лап у утки? (2)
• времён года, зимних месяцев? (4, 3)
• месяцев в году, кроме летних? (12,9)
• гномов у Белоснежки? (7)
• глаз и бровей у человека? (4)
• букв в названии нашей страны? (6)
• букв в названии птицы белобоки? (6)
• углов у стола; а если отпилили, то сколько осталось? (4,5)
• чему равна одна десятая часть от числа разбойников про Али-Бабу? (4)
• Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать? (7)
• каким по счёту является «ь» знак в названии последнего месяца осени?
Вам удалось успешно справиться со всеми заданиями разминки, но даже
если не всё получилось – не расстраивайтесь. Это ведь только начало, и
постепенно вы будете выполнять всё без особых усилий и в нужном
темпе. Главное верьте в свои силы, и успех придёт!
1. Репродуктивные задания и упражнения, ориентированные на развитие
психических механизмов. Цель: формирование и усовершенствование на
основе специально разработанных логически- поисковых задач, ввода
рациональных приёмов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на
организацию управляемой деятельности учащихся.
В шестнадцати клетках каждой таблицы записаны вразнобой числа от 1 до
20. Это означает, что какие-то четыре числа в каждой таблице пропущены.
Без помощи карандаша и ручки, только глазами отследите все числа и
выпишите недостающие.
1 16 8 13 2 11 3 8
12 9 19 2 20 6 14 16
20 4 14 18 18 17 7 5
7 15 10 5 10 4 15 13
1таблица – 3,6,11,17,2 таблица – 1,9,12,19.

15. Опыт показал, что такое задание направленное на выявление, и на развитие
внимания быстроты реакции, умение соотносить пространственные
величины может быть с успехом применяться, как тренировочное
упражнение с определёнными дидактическими целями.
Следующий вид репродуктивных заданий – задания с отсроченным
вопросом. Их сущность заключается в том, что условие задания как бы
изначально ориентирует ученика на уже привычный для него ход решения,
который в итоге оказывается ошибочным. Подобная ситуация создается в
том случае, когда вопрос на который должен ответить ученик оказывается
для него неожиданным. Сейчас мы проверим вашу слуховую память и
узнаете какой у вас характер. Я громко и медленно называю шесть чисел.
Ваша задача выслушать внимательно и записать эти числа в том же порядке.
Начали: 5,12,10,3,8,2. А теперь послушайте следующий ряд, называю не 6, а
12 чисел (3,20,15,16,7,10,11,4,18,8,1.12) – назовите лишь два числа данного
ряда -самое большое и самое маленькое. Бывает так, что без предварительной
установки в классе начинается замешательство. Как правило, на первых
занятиях многие ученики испытывают психологический дискомфорт и
просят повторить задание еще раз, и только позже, потренировавшись,
привыкают к заданиям такого типа, приучаются быть всегда начеку,
концентрируя внимание и память в нужном направлении. При этом заметно
повышается их устойчивость к разного рода помехам.
3.Решение частично-поисковых задач разного уровня. По мнению
П.Я.Гальперин инсайт (озарение), присущий открытиям,- это свёрнутый
алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека в
нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм
рассуждения. К конкретным частично поисковым задачам можно отнести,
например такие задания: на нахождение закономерности; на нахождение
принципа группировки и расположение слов, цифр, явлений; на нахождение
нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос и т.д.
Найдите способ, которым можно нарисовать данную фигуру, не отрывая
руки от бумаги и не проводя дважды линии. Помимо ответа на вопрос
поисковой задачи, даётся задания на выяснение способа её решения.
Сколькими способами можно разделить квадрат на четыре равные части?
покажи все варианты.
Посмотрите на данное выражение 9+8 =5. С точки зрения математики это
полный абсурд. Но всё же подумайте и попытайтесь сообразить, догадаться,
в какой ситуации оно будет верно. Я стараюсь, чтобы на каждом занятии
дети делали открытие для себя, делились этими открытиями со старшими
товарищами, родителями.
2. Решение творческих задач. Можно разделить на два типа. Первый – это
творческие задания, которые связаны с той или иной учебной
дисциплиной. Они требуют полной самостоятельности и рассчитаны на

16. поисковую деятельность. Второй – это задачи повышенной трудности
интегративного характера. Они отличаются тем, что одно и то же задание
ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин
одновременно. Особый интерес представляют в связи с тем, что их
решение осложняется трудностью понимания, в какой области знания
следует искать ответ. Цель: применить неординарный, нетрадиционный
подход и творческое применение знаний. Решение задач повышенной
трудности интегративного характера.
Вывод: Каждый ребёнок выстраивает свой путь, опираясь на
индивидуальные качества и способности, делает это в соответствующей
среде, которую организует учитель. Любой ученик индивидуально способен
найти, создать или предложить свой вариант решения задачи, относящийся к
собственному развитию. Он продвигается по индивидуальной траектории,
так как представлены возможности выбирать оптимальные формы и темпы
обучения, применять те способы учения, которые наиболее соответствуют
его индивидуальным способностям. Индивидуализация и дифференциация на
интеллектуальных занятиях заключается в том, что ученик при изучении
темы выбирает один из подходов, образное или логическое познание,
углубленное или энциклопедическое, выборочное или расширенное
ознакомление темы. Образовательные продукты школьников на занятиях
отличаются по объёму и содержанию, они создают собственный продукт
(кроссворды, тесты, логические задачи) поскольку усвоенные виды
деятельности и уровень развития отличаются. Предлагается раздаточный

17. материал для разноуровневого объяснения и разнотипные задания для
каждого ученика. Я стараюсь создать возможность для выбора, выступая как
консультант – советчик, учитывая индивидуальные интересы школьников,
предпочитаемые виды занятий, способы работы, особенности усвоения
учебного материала.
В работе использую материал, повышающий интерес к предметам, задания
на овладения логическими операциями. Стараюсь формировать их
средствами занимательности, тесно связанными с изученным материалом и
врождённой любознательностью младших школьников. Занимательность-это
появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям
понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось всё ясно и
понятно на первый взгляд. К.Э. Циалковский в своём дневнике написал, что
«…Сначала открывал истины известные многим, затем стал открывать
истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому
ещё не известные». На мой взгляд, необходимо создавать для учащихся
комфортную и, может быть, даже праздничную атмосферу, чётко
организовать работу, чтобы ребёнок мог открывать истины.
1. 1. Интеллектуальная игра – ретранслятор накопленного
интеллектуального и социального опыта.
В третьем классе мы расширили поле применения интеллектуальных
способностей, знаний, стали проводить интеллектуальные игры.
Интеллектуальную игру можно назвать своеобразным ретранслятором
накопленного интеллектуального и социального опыта, норм и правил
поведения в человеческом обществе, а момент игры – активной
познавательной деятельностью с включением мотивации и переноса знаний.
Цель:
СТИМУЛИРОВАТЬ ДАЛЬНЕЙШЕЕ ОБЩЕЕ КУЛЬТУРНОЕ
КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ И ТРАНСФОРМИРОВАТЬ
ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задачи:
 РАСШИРИТЬ ЭРУДИЦИЮ, УВЕЛИЧИТЬ ЗНАНИЯ
 УЧИТЬ ПРОСЛЕЖИВАТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ,
СОБЫТИЯМИ, ЯВЛЕНИЯМИ
 УЧИТЬ УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССОМ МЫШЛЕНИЯ
 РАЗВИВАТЬ НАВЫКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ.
Интеллектуальная игра ускоряет процесс адаптации и социальной
акклиматизации; выявляет лидеров и аутсайдеров; помогает обучить
навыкам саморегуляции и саморефлексии, правилам поведения,
коммуникативным умениям. Разрешает трудности межличностного и
межгруппового общения, снимает конфликты и напряжённость между

18. играющими; создаёт благоприятный психологический климат. В ней
приобретается новое качество-синтезированная информация, появляются
сведения и знания, которые ни один из участников часто не может получить
в одиночку. В результате работы приходишь к выводу, что групповая работа
в интеллектуальных играх является основной.
Организация групповой работы:
• создаёт комфортные условия для общения учащихся;
• способствует развитию способности решать в группе сложные
задания, повышению уровня самооценки, а значит, самореализации
своего «Я»;
• меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие, приобретается теплота, человечность;
• возрастает сплочённость класса, дети лучше понимают друг друга,
растёт самокритичность, стараются контролировать себя, точнее
оценивают свои возможности;
• играющие приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом
позиций других людей.
Трудности были с переживанием победы и особенно проигрыша. Бурно
ученики радовались победе, не всегда соблюдая уважение к сопернику,
поэтому в классе обговаривали и ввели правила честной игры.
Соблюдай правила игры: не старайся выиграть и добиться победы
нечестным путём. Только честная борьба, иначе и победа неинтересна.
Не злорадствуй, когда другие проигрывают.
Обидно когда проигрываешь, но не падай духом и не злись, ни на
победителя, ни на того по чьей вине, может быть произошло поражение.
Правила вежливости:
Будь вежлив. Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было
приятно с тобой.
Не капризничай. Твой каприз может испортить настроение другим.
Будь всегда приветлив.

19. Содержанием интеллектуальной игры являются: реальные предметы или их
изображение; символы-буквы, знаки, цифры; значения слов; поступки
другого человека и самого себя.
Конечный «продукт» интеллектуальной игры может быть представлен в
следующих разновидностях:
• единицы объекта (найти недостающие буквы и слова);
• классы объектов (рассортировать, классифицировать предметы);
• отношения (установить связи между объектами);
• системы ( выявить правила организации множества, нескольких
объектов);
• трансформации ( изменить и преобразовать заданный материал);
• импликации (предвидение результатов в рамках неопределённой
ситуации).
Соответственно этому можно представить классификацию игр: вербальные,
каммуникаторные, системные, трансформационные.
• Интеллектуальная игра «Брейн – ринг» по теме «Наш друг словарь»
совершенствует навыки анализа различных форм языка, расширяет
лингвистический кругозор, творческие возможности.
• Интеллектуальная игра «Путешествие в природу» совершенствует
образованность учащихся, активизирует познавательную и поисковую
деятельность.
• Интеллектуальная игра « Что? Где? Когда?» сплачивает ребят в
группах, воспитывает ответственность, развивает коммуникативные
качества и лидерские способности.
• Интеллектуальная игра – марафон «Игра юный эрудит» проводится в
различных направлениях: экология, литература, русский язык. и т.д.
Интеллектуальная игра, с одной стороны дарит сиюминутную радость,
служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой – всегда
направлена в будущее, так как в ней разрешаются какие – либо
жизненные проблемы. Закрепляются свойства, качества, состояния,
умения, навыки, способности, необходимые личности для выполнения

20. социальных, творческих функций, повышению уровня самооценки, а
значит самореализации своего «Я».
Универсальность возможностей интеллектуальной игры проявляется в
единстве умственного, духовного и практико-ориентированного
отношения к миру, иначе говоря – в умении применять ценностно-
осмысленные знания и представления о мире, человеке, окружающей
среде.
Проводятся 1 раз в месяц. В игре принимают участие команды.
Дети выступают все под своим названием и девизом. Участники играют
одновременно на одном пакете вопросов (то есть для всех один уровень
сложности) по объявленной ранее теме. В течение учебного года проходит 6
игр на разные темы. Команда готовит домашнее задание - один вопрос для
других команд.
К игре учащиеся готовятся в течение месяца. Первый помощник
в подготовке - это учитель. Учитель, как участник совместного поиска,
создает условия для расширения кругозора, развития познавательного
интереса, творческой инициативы и самостоятельности. Но посильную
помощь в получении информации оказывают также и родители детей.
1.2. Формирование универсальных учебных действий в ходе работы
интеллектуального сообщества.
В новых образовательных стандартах одним из актуальных направлений
развития младших школьников названо формирование УУД (универсальных
учебных действий).
Я считаю, что интеллектуальные игры являются важным и удачным
средством формирования универсальных учебных действий. Какие УУД мы
развиваем в ходе работы интеллектуального сообщества?
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника должны быть сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей и других людей;

21. - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник должен научиться:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Познавательные универсальные учебные действия.

22. Выпускник должен научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
существенной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник должен научиться:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;

23. - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что – нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующие активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Результаты, которых достигли мои ученики.
• Развитая память позволила детям лучше запоминать все понятия,
правила, тексты, с которыми они сталкиваются на уроках, вспоминать и
использовать их в нужный момент.
• Развитое внимание даёт им возможность сконцентрироваться на том
или ином предмете и достаточно длительное время уделять внимание
выполнению какой-то конкретной, иногда даже монотонной задачи по предмету.
• Во время урока дети с лёгкостью начинают переключаться с одного
понятия или правила на другое, а также выбирать среди других необходимые
понятия или правила.
• Развитое мышление позволило ребенку самостоятельно, без участия
учителей и родителей, справляться с поставленной задачей, логически мыслить и
рассуждать, делать логические выводы и заключения.
• Достигнув определенного уровня развития речевых навыков, дети
качественнее работают с текстами, лучше запоминают прочитанное, правильно
отвечают на вопросы по содержанию, выделяют главные мысли текста и
пересказывают его.
• Они грамотно и полно строят свои высказывания по предметам и
оформляют их как в письменном, так и в устном виде.
• После выполнения серии упражнений, у дети повысились результаты
по технике чтения, и увеличилась скорость выполнения многих заданий по
математике и русскому языку.

24. Приложение.
Интеллектуальная игра.
«Самый умный». 1.
Цель: формирование и развитие интеллектуальных способностей учащихся, повышение
общей осведомлённости и образованности, их познавательной и творческой активности;
поиск и поддержка талантливых детей.
Способствовать становлению и формированию основ саморазвития, саморегуляции
самовоспитания необходимых для становления личности школьников, проявление
учениками коммуникационных навыков.
План занятия
1. Визитная карточка. Самопрезентация.
2. Брейн – ринг.
3. Номинация « Эрудит». «Знатоки слова».
4. Номинация «Пантомима» Изобрази без слов предмет.
5. Номинация « Эрудит». «Самый умный».
Ход занятия.
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас в нашем интеллектуальном клубе.
Команды готовы! Команды представьтесь.
1. Визитная карточка. Самопрезентация.
Команда «Умники».
Мы – умники и умницы,
Умнее всех на улице,
И даже на планете
Умнейшие мы дети!
Легко мы сможем победить,
Задачи сложные решить.
Команда «Знатоки».
Мы – клуб бывалых знатоков,
Про нас есть передачи.
Победа нам важнее слов
Давайте нам задачи!
Команда «Эрудиты»
Мы не пираты не бандиты,
Мы – команда «Эрудиты»!
Знаем всё и обо всём
И все команды обойдём!
Я желаю всем вам победы и хорошего настроения.
2. Брейн – ринг.
Как это называется?
1. Приспособление для увеличения скорости плавания. (ласты)

25. 2. Школьный стол (парта).
3. Ячейки для хранения мёда у пчёл (соты).
4. Устройство для прыжков с самолёта (парашют).
5. Секретное условное слово (пароль).
6. Антоним слова «победа» ( поражение).
7.Золотое колесо в синем небе (солнце).
8. Болотная трава, которой легко порезаться(осока).
9. Состояние, в которое нельзя вернуться, но впасть можно (детство.)
10.Обладатель языка без костей (болтун).
11. Анатомический признак любопытства (длинный нос).
12.Учреждение, профессионально использовавшее голубей (почта).
13. Площадка для игры в теннис (корт).
14. Вязкий осадок на дне водоёме (ил).
15. Место в пустыне, где есть вода (оазис).
16. Всегда во рту, а не проглотишь (язык).
17. Он живёт в проводах (ток).
18. Без нитки она почти ни на что не годится (игла).
19. Его оторвали у Варвары на базаре (нос).
20. Баранка, которую нельзя съесть (ноль).
21. Что образуется на железе от воды (ржавчина).
22. Время года когда просыпается природа (весна).
3. Номинация «Знатоки слова».
1. Развитие логического мышления. Составь анаграммы.
Анаграммы – это новые слова, которые получаются путём перестановки букв какого-
нибудь слова.
СОСНА – НАСОС
ЗАБОР - ОБРАЗ
СТУК - КУСТ
АТЛАС – САЛАТ
ЛАСКА – СКАЛА
2. Задания на развитие образной речи.
1. Птица красна пением, всегда пригодиться
2. Грамоте учиться - а по уму провожают
3. По одёжке встречают, а человек умением
3. Прочитай строки из стихотворения, вставив гласные буквы.
Н . ш. Т . н. гр . м . к . п л . ч . т,
. р . н . л . в р . ч . к . м . ч . к.

26. Т . ш . Т . н . чк . не пл .ч.
Не . т . н . т в р . чк . м . ч.
4.Номинация «Пантомима»
• Изобразить без слов предмет.
• Изобразить ученика, который только что решил трудную задачу.
• Изобразить: букву.
• Выполнить звуковое подражание «Гонки на мотоциклах».
5.Номинация « Эрудит». «Самый умный».
Окружающий мир. Жёлтый сектор
1. Какой снег тает быстрее – чистый или грязный? Почему?
2. К какой группе животных относятся змеи и черепахи?
а) звери
б) земноводные
в) пресмыкающиеся
3. Почему для этой книги выбран красный цвет?
а) это красивый цвет
б) это яркий цвет
в) это сигнал опасности
Русский язык Синий сектор
1. Что надо сделать со звуком в слове кость, чтобы оно стало обозначать
желанного в доме человека?
2. Почему слово справа написано с большой буквы, а слева – с маленькой?
шарик Шарик.
3. Какую часть слова можно в земле найти?
Литература Красный сектор.
1. «Каюта» Чебурашки во время его вынужденного плавания.
2. Устройство, которое смогло заменить Шарику ружьё.
Какому литературному герою принадлежит эта вещь?
3. Чудесные хрустальные туфельки, какие и не снились ни одной девушке.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
Прочитайте по ломаной линии предложение.
При этом линия не должна пересекаться и заходить дважды, в какой - либо квадрат.
В Ы У Т

27. А С Б О
М Ы А Р
Л Е З А
У Ч Б О
И Ш И С
Е С П А
Ч А Л И
Интеллектуальная игра. 2.
«Самый умный». «Юный эрудит»
Я по саду как – то шла. Семицветик там нашла. Удивительной раскраски. Он
волшебный был, из сказки. С ним инструкция была, что всё сбудется всегда……
Продолжите фразу.
Коль задания решить, мы всезнайками сможем быть. Коль ответ сказать на то, что
написано давно. И задания на нём нам расскажут обо всём.
Прошу внимательными быть и ничего не позабыть, вы смекалку проявите, и друзей
не подведите. Отвечайте дружно дети, ведь вы всё знаете на свете.
Ребята перед вами цветик – семицветик. Но сегодня этот цветок не будет исполнять
ваши желания, а будет давать вам задания. За каждое выполненное задание вы
будете получать жетоны цвета лепестка.
. В нашей игре будет 7 номинаций.
Семёрка в древности была окружена большим почётом. Отголоски почитания этого
числа дошли и до наших дней, когда мы употребляем в речи пословицы и поговорки.
«Семь» считали магическим и священным числом.
Синий лепесток 1номинация «Эрудит»
Назовите, что вы знаете о числе 7? Кто остановится, тот выбывает.
Семь дней в неделе.
Человек воспринимает окружающий мир – свет, звуки, запахи, вкус, через семь
«отверстий» в голове. (два глаза, два уха, две ноздри, рот).
«Семь бед - один ответ», «На седьмом небе»……
Не случайно в радуге семь цветов.
На свете семь чудес света. Нередко приписывая числу семь таинственную силу: знахари
вручали больному семь разных лекарств, настоянных на семи травах, и советовали их
пить семь дней.
Волшебное число «семь» широко использовалось в сказках, мифах.
Молодцы, на синем лепестке напишите, какие чувства вы испытывали, когда
выполняли задание?
Зелёный лепесток номинация «Фантазёры»

28. Домашнее задание проверяло вас, как вы умеете анализировать, делать
собственные выводы.
Расшифруйте предложение, написанное на доске. И ответить на вопрос: “Так это или
нет?”.
ВСЕЛЮдиболыииеималенъкиеЗлыеинеоченьНАЧАльникииПОДчинениыеЛю бятСКазки.
В том, что вы любите сказки, я в этом не сомневаюсь и я знаю, что вы сами писали
сказки.
Какое было домашнее задание?
Вы должны задать каждому персонажу сказки вопрос.
Написать мораль сказки в стихотворной форме.
Какие вопросы вы приготовили?
Команда «Знатоки» приготовила вопросы маме – задайте эти вопросы «Умникам».
Почему мама отпустила девочку одну в лес?
Почему мама не пошла, навещать бабушку вместе с девочкой?
Вопросы Красной шапочке приготовила команда «Умников» они зададут свои
вопросы команде «Эрудиты».
Почему девочка вступает в разговор с волком?
Почему девочка дает волку адрес бабушки?
Вопросы бабушке приготовила команда «Эрудиты», они зададут свои вопросы
команде «Знатоки».
Почему у бабушки так легко и просто открывается входная дверь, в которую может
проникнуть любой?
Почему у бабушки, которая плохо видит, не было очков?
Почему бабушка не узнает голос родной внучки?
Мораль сказки.
Мораль сей сказки такова:
Ходите в гости к родным чаще.
И принимайте иногда в их жизни и судьбе участье!
Своих маленьких детей
Вы в лес одних не отпускайте.
Идите лучше вместе с ними.
И бабушек вы навещайте!
Тогда беда вас обойдёт
И серый волк вас не найдёт!
Итог. Молодцы все команды. Напишите на зелёном лепестке, какое чувство было у
вас, когда вы выполняли данное задание?

29. Голубой лепесток номинация «Знатоки слова».
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ.
1.Не спеши языком - а) от того и наберёшься
2. С кем поведёшься - б) надо мало спать.
3. Труд человека кормит,- в) торопись делом
4. Глаза страшатся, г) так и не будет скуки.
5. Хочешь много знать - д) а лень портит
6. Не сиди сложа руки е) а руки делают
Молодцы. Напишите на голубом лепестке, какое чувство было у вас, когда
вы выполняли данное задание?
Оранжевый лепесток. Номинация «Неизвестное об известном».
Черный ящик.
1. - Всем нам хорошо известно выражение “мастер на все руки”.
Как вы понимаете это выражение?
Так говорят о человеке, который многое умеет.
А чем раньше занимался мастер на все руки, что он изготавливал?
Что в черном ящике? В ящике – перчатки. Это выражение применялось по отношению к
перчаточникам. Так называли мастера, который мог сделать перчатки на любую руку.
Напишите на оранжевом лепестке, какое чувство было у вас, когда вы выполняли
данное задание?
Фиолетовый лепесток.
Номинация «Пантомима». Изобрази без слов. (Отдохни)
Команда «Эрудиты» Изобразите ученика, который опоздал на урок.
Команда «Умники» Изобразите медведя стоящего на задних лапках.
Команда «Знатоки» Изобразите обезьянку, стоящую на задних лапках.
Номинация «Самый умный» Красный лепесток.
Синий сектор – география.
- Уменьшенная модель земного шара. Глобус.
- Часть суши со всех сторон, окружённая водой. Остров
- Всюду ли бывает так, что чем южнее, тем теплее, а чем севернее, тем холоднее?
- Дополнительные вопросы.
- Остров, называющий себя одеждой. Ямайка.
- На каком материке нет рек?

30. - Названия, каких российских городов говорят о том, что они стоят на реке.
Жёлтый сектор – литература.
- Краткое, часто стихотворное произведение, в котором человек сознательно скрывает
понятие об известном предмете или явлении, при этом подчёркивает их важные признаки.
- Что за самоуверенный толстячок жил на крыше? Карлсон
- Было у мельника три сына, и оставил он им, умирая, всего только мельницу, осла и кота.
Кот в сапогах. Шарль Перро.
Литературные герой – животные, носящие имена людей.
Ее-то и выловил Емеля из проруби.
Красный сектор – русский язык.
- Какой раздел русского языка изучает звуки?
- Какое правило зашифровано в стихотворной строке.
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.
Ответь на вопрос заданный в стихотворении:
Сказала Й сестре родной:
- Вот ты, сестра, соседка.
-Бываешь только прописной
А я - ужасно редко.
- Ну, редко - это не беда,
Иные буквы – никогда!
И много их? – Да целых три:
Сестра и с ней два брата.
Зовут их как….
Белый сектор – общие вопросы.
- Этот камень раньше был смолой, а сейчас его называют «слёзы Балтийского моря».
- Когда мальчика называют женским именем?
- Как называют жителей третьего от Солнца планеты.
Какое число является последним днём года.
Время года когда просыпается природа (весна).
Антоним слова «победа» ( поражение).
Что образуется на железе от воды (ржавчина).
Жёлтый лепесток. Номинация «Пожелания».
Команды «Эрудиты», «Знатоки», «Умники»
Прочитайте по ломаной линии предложение. При этом линия не должна пересекаться и
заходить дважды, в какой - либо квадрат.

31. С П Я Д
С А Ь Г
И Б У Ж
В О Т О
С Е А Б
З М Р Ю
А Л И У
О Т Ч Н
Б У Ш Ы
Ь Д Э В
Т Е З У
С В Ё Н
Е Г А П
А Д Р Ы
С С Т В
Ч А Л И
Напишите на желтом лепестке, какое чувство было у вас когда вы выполняли
данное задание?
Своя игра.
Кот в мешке
Даты
Исторические лица
Природа
Культура и религия

32. Игры на развитие воображения.
Игра «Пантомима».
Развивающая, для оптимизации системы социальных отношений.
По очереди каждый из участников выходит на середину и с
помощью пантомимы показывает какое – либо действие. Например,
представляет, как рвёт воображаемые груши или сливы и кладёт их
в корзинку, тащит тяжести, поведение на перемене, опоздавшего
ученика на урок и т. д.
Усложнённый сюжет «оживление картины»
Каждая команда придумывает сюжет для «своей» картины. Сюжет
в письменной форме запечатывается в конверт. Затем показывается
немая сценка, иллюстрирующая сюжет картины. На показ
«картины даётся 10 секунд. Противоположная команда должна
объяснить, что они увидели. Потом команда артистов объясняет,
что они изображали. Затем команды меняются местами.
Выигрывает те, кто смог лучше представить немую сценку, то есть
она была «узнана» противником в форме, соответствующей
описанию.
Игра «Укрась слово». Может быть групповая и индивидуальная.
Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение,
ассоциативный процесс и общую информированность школьника.
Основной задачей игры является подбор к предлагаемому
существительному как можно больше прилагательных.
Каждой команде даётся существительное из учебного текста.
Ставится задача за 1 минуту набрать, как можно больше
прилагательных, которые подходят к данному существительному.
Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.
Существительное Прилагательное
Задача Простая, сложная, трудная,
ясная, составная, косвенная,
скучная, непонятная и т. д.
Стихотворение Красивое, лирическое,
интересное, известное, любимое,
классическое, большое, трудное
и т. д.

33. Методики на определения уровня памяти.
1. Объём запоминания:
Произносится 10 слов, учащимся надо их воспроизвести.
а) дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч,
мельница, попугай, листок;
б) стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.
При нормальном объёме краткосрочной памяти учащийся
должен воспроизвести не менее 6 слов.
2. Смысловая память:
10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется
смысловая связь. Затем через небольшой перерыв читает лишь
первое из слов пары, ученики должны припомнить вторые слова.
Затем написать эти пары на листке бумаги. Подсчитывается число
правильно воспроизведённых пар. Если правильно воспроизведено
6 пар из 10, то можно считать, что смысловая память развита N.
Шум - вода Дуб - жёлудь
Стол - обед Дичь - выстрел
Мост - река Рой - пчела
Рубль - копейка Час - время
Лес - медведь Гвоздь – доска.
Методики, направленные на определение степени овладения
логическими операциями мышления.
Предлагается ученикам ряд слов, в каждом из которых пять даётся
в скобках, а одно – перед ними. Ученики должны за 20 секунд
исключить из скобок, то есть выделить, два слова, наиболее
существенные для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) растение, земля.
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) берег, вода.
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, игроки, правила
наказания)
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, дерево, кустарник

34. кустарник)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, здание, улица
велосипед).
Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, сражения, солдаты
ружья)
Любовь (розы, чувство, человек, город, чувство, человек
природа)
Обработка полученных данных: ученики, которые правильно
выполнили задание, обладают умением выделять существенное, т.
е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки, не
умеют выделять существенные и несущественные признаки.
Сравнение:
Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать
предметы, понятия.
Учащимся называются, какие – либо 2 предмета. Каждый ученик
должен написать черты сходства - слева, а справа – черты различия
названных предметов.
На выполнение задания по одной паре слов даётся 4 минуты.
Обработка полученных результатов: составляется общий список
черт сходства и различия названных предметов, затем
устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать
ученик. Доля названных учеником черт сходства и различия из
общего числа черт в % - это уровень развития у учащегося умения
сравнивать.
Обобщение:
Предлагается 2 слова. Учащемуся нужно определить, что между
ними общего:
дождь – град жидкость - газ
нос – глаз предательство - трусость
сумма – произведение школа – учитель
сказка – былина водохранилище – канал.
5 пар слов, время 3-4 минуты.
Классификация:
Эта методика выявляет умение обобщать, строить обобщение на
отвлечённом материале.

35. Даны 5 слов. Четыре из них объединены общим признаком. Найди
лишнее слово. ( 5заданий за 3минуты).
1) Дождь, снег, осадки, иней, град.
2) Дуб, дерево, клён, тополь, ясень.
3) Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
4) Футбол, баскетбол, хоккей, плавание, волейбол.
5) Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль.
6) Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
7) Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.
8) Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.
9) Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
10)Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.
Анаграмма:
Цель: выявить наличие или отсутствие у школьника теоретического
анализа.
По данным анаграммам найти исходные слова.
1) кибку – кубик
2) лвосыо – волосы
3) таислв – листва
4) кытав – тыква
5) китпа – тапки.
Переставь буквы и получишь новое слово.
1) карета - ракета
2) мошкара - ромашка
3) соль - лось
4) осколок – колосок
5) кулон - клоун
Анализ отношений понятий (аналогия)
Даны 3 слова первые два находятся в определённой связи. В
третьем и одном из пяти слов существуют такие же отношения,
найдите это четвёртое слово.
1) школа : обучение = больница : ?
а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
2) песня : глухой = картина : ?
а) слепой б)художник в) рисунок г) больной д) хромой

36. 3) нож : сталь = стол : ?
а) вилка б) дерево в) стул г) пища д) скатерть
4) лес : деревья = библиотека : ?
а) город б) здание в) книги г) библиотекарь д) театр
5) бежать : стоять = кричать : ?
а) ползать б) молчать в) шуметь г) звать д) плакать
6) слагаемое : сумма = множители : 7
а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д)
деление
Эта методика направлена на выявление у учащихся умения
определять отношения между понятиями или связи между
понятиями.
а) причина - следствие
б) противоположность
в) род – вид
г) часть – целое
д) функциональные отношения.
Проведение эксперимента.
Вариант 1
Задание 1.
По данным анаграммам найти исходные слова.
1кибку – кубик
2) лвосыо 3) таислв 4)кытав 5)китпа
Переставь буквы и получишь новое слово.
1)карета - ракета
2) мошкара 3)соль 4)осколок 5)кулон
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках ещё 5 слов.
Найди 2 слова из них написанных в скобках, которые
являются наиболее существенными для слова перед
скобками. Запиши эти слова.
1) Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки)

37. 2) Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)
3) Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
4) Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания)
5) Куб ( углы, дерево, камень, чертёж, сторона)
Задание 3. Какое понятие в каждом из перечней является
лишним? Выпиши его.
1) Дуб, дерево, клён, тополь, ясень.
2) Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.
3) Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.
4) Дождь, снег, осадки, иней, град.
5) Самолёт, пароход, техника, поезд, дирижабль.
Задание 4. Сравни понятия: книга - тетрадь
Общие и отличительные стороны выпиши в 2 столбика.
Задание 5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что
между ними общего ( коротко, предложение должно содержать
не более 3-4 слов).
1) дождь – град
2) нос – глаз
3) водохранилище – канал
4) предательство – трусость
5) сумма – произведение
Задание 6. Даны 3 слова первые два находятся в определённой
связи. В третьем и одном из пяти слов существуют такие же
отношения, найдите это четвёртое слово.
1) волк : пасть = птица: ?
а) воздух б) клюв в) соловей г) яйцо д) пение
2) библиотека : книга = лес : ?
а) берёза б) дерево в) ветка г) бревно д) клён
3) птица : гнездо = человек : ?
а) люди б) рабочий в) птенец г) дом д) разумный
4) слагаемое : сумма = множители : ?

38. а) разность б) делитель в) произведение г) умножение
д) вычитание
5) холодно : горячо = движение : ?
а) взаимодействие б) покой в) мяч г) трамвай д) идти
6) Запад: Восток = обмеление : ?
а) засуха б) юг в) наводнение г) река д) дождь
7) война : смерть = тепло : ?
а)дыхание б) жизнедеятельность в) вещество г)температура
д) гибель
8) молния : свет = жара : ?
а) солнце б) трава в) жажда г)дождь д) река
9) роза : цветок = газ : ?
а) кислород б) дыхание в) горение г) состояние вещества
д) прозрачность
10) берёза : дерево = стихотворение : ?
а) сказка б) богатырь в) поэзия г) лирика д) драма
Вариант 2.
Задание 1.
По данным анаграммам найти исходные слова.
1) набло - балкон
2)фенотел 3)прокода 4)нокефат 5)ижаккн
.
Переставь буквы и получишь новое слово.
1) лига – игла
2) арап 3) лапоть 4) подвода 5)кобура
Задание 2. Перед скобками слово, а в скобках ещё 5 слов.
Найди 2 слова из них, написанных в скобках, которые
являются наиболее существенными для слова перед
скобками. Запиши эти слова.

39. 1) деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
2) озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина)
3) огород (забор, земля, растение, собака, лопата)
4) чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка)
5) игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила)
6)
Задание 3. Какое понятие в каждом из перечней является
лишним? Выпиши его.
1) холодный, горячий, тёплый, кислый, ледяной
2) роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус
3) справедливость, доброта, искренность, зависть, честность
4) треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник
5) Пословица, поговорка, басня, сказка, былина
Задание 4. Сравните понятия: озеро – река. Выпишите в 2
столбика общие и отличительные черты.
Задание 5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что
между ними общего ( коротко, предложение должно содержать
не более 3-4 слов).
1) русский язык – математика
2) разность – частное
3) землетрясение – смерч
4) газ – жидкость
5) зависть – трусость
Задание 6. Даны 3 слова первые два находятся в определённой
связи. В третьем и одном из пяти слов существуют такие же
отношения, найдите это четвёртое слово.
1) песня : композитор = самолёт : ?
а) горючее б) лётчик в) конструктор г) аэродром
2) прямоугольник : плоскость = куб : ?
а) пространство б) ребро в) высота г) треугольник
3) школа : обучение = больница : ?
а)доктор б) больной в) лечение г) учреждение
4) ухо : слышать = зубы : ?

40. а) видеть б) лечить в) жевать г) рот
5) глагол : спрятать = существительное : ?
а) понятие б) склонять в) название г) образовывать
6) светло : темно = притяжение : ?
а) металл б) молекула в) отталкивание г) движение
7) жара : засуха = дожди : ?
а) паводок б) наводнение в) осень г) лето
8) берёза : дерево = стихотворение : ?
а) сказка б) богатырь в) поэзия г) драма
Тест «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».
Этот тест используется для диагностики ассоциативного и
абстрактного мышления, воображения, причинно – следственных
зависимостей. Словесный (вербальный).
Предлагается два ряда пословиц. Задача, выбрать из правого ряда
пословицы, аналогичные или противоположные по смыслу
пословице левого ряда.
Куй железо пока горячо. За деревьями не видно леса.
Большое дело не бывает без потерь.
Ржавое железо не блестит.
Одного поля ягоды.
Делай всё вовремя.
Один в поле не воин. О книге не суди по переплёту.
Теперь обувь шьют и без шила.
Трудно и дереву одинокому расти.
Чистое золото ценится дорого.
Из угольного мешка не выходит белой
пыли.
Не всё то золото, что Не по виду суди, а по делам гляди.
блестит. Как аукнется, так и откликнется.
Не сделавши дела - не хвались.
Сытый, голодного не разумеет.

41. Рука руку моет.
Что посеешь, то и Не дивись на человека, а дивись на его
пожнёшь. дело.
Не говори гоп, пока не перескочишь.
Что даёшь, то и имеешь.
Игровой тест «Три слова»
Диагностирует общий словарный запас, логическое мышление,
общее развитие, воссоздающее и творческое воображение.
Из трёх слов нужно быстро написать наибольшее число
осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а
вместе они составляли связный рассказ.
Слова для работы:
ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН
РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК
ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ
Обработка:
- каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в
соответствии с предлагаемыми критериями.
- 5 баллов – остроумная, оригинальная фраза.
- 4 балла. – правильное логическое сочетание слов, но не в каждой
фразе используются все три слова.
- 3 балла – банальная фраза.
- 2 балла – два слова имеют логическую связь, а третье нет.
- 1 балл- бессмысленное сочетание слов.
Тест Вернона (портативный тест на общий интеллект).
Этот тест содержит 30 строк, и для каждой надо выполнить задания
(за 25минут). Если все графы теста за отведённое время заполнены
правильно, ставится 10 баллов. Это очень высокая оценка. За
каждую незаполненную клетку (не успел), оценка снижается на 0,1
балла. За каждую ошибку оценка снижается на 1 балл. Очевидно,
могут быть оценки с минусовыми показателями. Оценка менее +5
считается невысокая (плохая норма).

42. Инструкция:
1. Сравните начальные буквы двух слов. Если они разные,
поставьте знак «Х» в колонку 1, если одинаковые, сделайте в
ней прочерк.
2. Сосчитайте количество согласных звуков в обоих словах и
полученный результат впишите в колонку 2.
3. Определите, какое из двух слов длиннее. Если первое слово
длиннее, то в зависимости от того, что оно означает: «А» -
живое существо, «Б» - название страны, «В»
-неодушевлённый предмет, впишите соответствующую букву
(А, Б, В) в колонку 3, а в колонку 4 сделайте прочерк. Если
второе слово длиннее, то впишите (А, Б, В) в колонку 4, а в
колонку 3 сделайте прочерк.
4. Если оба слова строки принадлежат к какому – нибудь одному
и тому же классу (живое существо, название страны, неживой
предмет), то поставьте в колонке 5 знак «Х», если нет –
сделайте в ней прочерк.
1 2 3 4 5
Англия - Франция
Мотоцикл - Медведь
Слон - Жемчуг
Страна - Омуль
Роза - Россия
США - Волк
Карандаш - Баян
Кошка - Пулемёт
Пуля - Человек
Птица - Автомат
Река - Канада
Город - Рысь
Бразилия - Футбол
Мина - Снаряд

43. Берег - Мальчик
Ручка - Рама
Часы - Велосипед
Мышь - Метель
Дания - Мишень
Бумага - Уэльс
Руки - Белка
Самолёт - Солдат
Матрос - Карта
Лампа - Уж
Ливия - Коза
Линейка - Скатерть
Сирия - Корень
Зебра - Книга
Книга - Змея
Египет - Автомат
1 2 3 4 5
Англия - Франция Х 7 - Б Х
Мотоцикл - Медведь - 9 В - -

44. Слон - Жемчуг Х 7 - В -
Страна - Омуль Х 6 Б - -
Роза - Россия Х 5 - Б -
США - Волк Х 5 - А -
Карандаш - Баян Х 7 В - Х
Кошка - Пулемёт Х 7 - В -
Пуля - Человек Х 6 - А -
Птица - Автомат Х 7 - В -
Река - Канада Х 5 - Б -
Город - Рысь Х 5 В - -
Бразилия - Футбол Х 8 Б - -
Мина - Снаряд Х 6 - В Х
Берег - Мальчик Х 7 - А -
Ручка - Рама - 5 В - Х
Часы - Велосипед Х 7 - В Х
Мышь - Метель - 5 - В -
Дания - Мишень Х 5 - В -
Бумага - Уэльс Х 5 В - -
Руки - Белка Х 5 - А -
Самолёт - Солдат - 8 В - -
Матрос - Карта Х 7 А - -
Лампа - Уж Х 4 В - -
Ливия - Коза Х 4 Б - -
Линейка - Скатерть Х 8 - В Х
Сирия - Корень Х 5 - В -
Зебра - Книга Х 8 - Б -
Книга - Змея Х 5 В - -
Египет - Автомат Х 7 - В -

45. Мыслительная операция сравнение.
20
18
16
14
12
10 2 класс
4 класс
8
6
4
2
0
Ниже среднего Средний Выше среднего
Мыслительная операция обобщения .
18
16
14
12
10 2 класс
4 класс
8
6
4
2
0
Ниже среднего Средний Выше среднего

46. Мыслительная операция ЗОП
20
18
16
14
12
10 2 класс
4 класс
8
6
4
2
0
Ниже среднего Средний Выше среднего
1. Предлагать учащимся какой - либо парадокс для обсуждения
2. Учить замечать противоречия
3. Помогать видеть аналогии (соотношения)
4. Настраивать детей быть настойчивыми в достижении необходимой
информации.
5. Преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь
6. Доверяться догадке, интуиции
7. Рассматривать объект с нескольких точек зрения, создавать условия
для «умственной разминки»
8. Убедить учащихся, что многому можно научиться, извлекая опыт из
собственных ошибок.
9. Воспринимать новшества и изменения, не противиться им.
10. Показать, что порой в выводах возможно неопределенности и
неясности.
11. Развивать потребность в учении и самообразовании.

47. Библиографический список
1. Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младших школьников.// Начальная
школа №4, 1989г. с. 4
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль «Академия развития» 1997г.
3. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления. Ярославль
«Академия развития» 1997г.
4. Бочкарева Т.И. Внимание младшего школьника [Текст]/Т.И. Бочкарёва. - М., 1960.
5. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте, - [Текст]/
Л.С. Выготский. - М., 1976;
6. Крутецкий В.А. Психология. [Текст]/ В.А. Крутецкий. - М., 1972
7. Лозорева Л.В. Игра в учебной деятельности младших школьников. // Начальная
школа, 1989, №4 с. 10.
8. Эльконин Б.Д. Детская психология. [Текст] / Учебное пособие для ВУЗов М.: ИЦ
"Академия", 2001
9. Суботина Развитие воображения у детей. Ярославль «Академия развития» 1997г.
10. Программа внеурочной деятельности Система Л.В. Занкова. Издательский дом
Фёдоров. 2011год.