1. Тема: «Проблема формирования у учащихся
навыков самоанализа и самоконтроля»
Повестка дня:
1. «Развитие механизмов самоконтроля и самооценки как
необходимого условия успешности учащихся».(Бобрик Т.Н.)
2. « Этапы формирования самоконтроля»( Гордая Л.Н.).
3. Выступления педагогов по теме педсовета (Усеинова Н.Р., Аблаев
Э.Б., Аблаева М.М.).
4. Просмотр видеоролика «Приемы самоконтроля.( из опыта
работы)».
5. Работа в группах «Сделай выбор».
6. Методические новинки (Мельничук Н.Л..)

2. «Развитие механизмов самоконтроля и самооценки как
необходимого условия успешности учащихся»
Самооценка (словарь Ожегова)
– оценка самого себя, своих
достоинств и недостатков.

3. Однако чувства к самому себе формируются и
подкрепляются благодаря реакциям других. Если
окружающие постоянно относятся к ребѐнку с
уважением, то и он начинает считать себя
заслуживающим уважения. Если, наоборот, ребѐнком
постоянно пренебрегают, заостряют внимание на его
недостатках, ему ничего не остаѐтся, как заключить,
что он недостоин уважения. По мере того, как
формируются оценки самого себя, они становятся всѐ
более независимыми от реакции окружающих и даже
реальных результатов деятельности. Как только
сформировалась устойчивая самооценка, она имеет
тенденцию к самоподкреплению.

4. Исследования показали, что у школьников
обнаруживаются следующие виды самооценок: адекватная
устойчивая, заниженная, завышенная.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры,
находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они
обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в
своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим
возможностям. Правильно решив задачу, выбирают такую
же или более трудную. Их прогнозы на своѐ будущее
становятся всѐ более обоснованными.

5. Заниженная самооценка школьников ярко проявляется
в их поведении и чертах личности. Если таким детям
предложить проверить свою работу, они
перечитывают молча, ничего не меняя, или
отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что
всѐ равно ошибок не найдут. Эти дети выбирают
только лѐгкие задачи - как в жизни, так и в
экспериментальной ситуации. Деятельность других
переоценивают. Характерной особенностью детей с
заниженной самооценкой является их склонность
уходить в себя, выискивать в себе слабости,
сосредотачивать на них своѐ внимание. Нормальному
развитию детей с заниженной самооценкой мешает их
повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

6. Дети с завышенной самооценкой переоценивают
свои возможности, личностные качества,
результаты своей деятельности. Они выбирают
задачи, которые им явно не по силам. После
неуспеха продолжают настаивать на своѐм или
тут же переключаются на самую лѐгкую задачу,
движимые мотивом престижности. Они не
обязательно расхваливают себя, но зато охотно
бракуют всѐ, что делают другие, критичны к
другим. Высокомерие, бестактность, чрезмерная
самоуверенность - эти черты личности
формируются у детей с завышенной самооценкой.

7. Процесс
формирования
самооценки
Самооценка, как отношение ребѐнка к своим
возможностям, складывается и меняется в процессе
воспитания,учебной деятельности. Она определяет
отношение ребѐнка ко всем его жизненным задачам
и, прежде всего, к учению.
Проблемы, связанные с педагогическим
воздействием на учебную деятельность ребѐнка,
могут быть успешно решены только с учѐтом
особенностей его самооценки.
Поэтому, в первую очередь, необходимо выявить –
какая же самооценка присуща тому или иному
ребѐнку.

8.  Существуют 2 пути выявления самооценки: наблюдение
и дополнительная диагностика, тестирование.
 Мастер-педагог сразу определит по внешним признакам,
какой это ребѐнок. Как правило, дети с заниженной
самооценкой редко поднимают руку, а если поднимают,
то очень редко, тихо говорят, никогда не претендуют на
лидерство в играх, взгляд у них потухший, во всех
движениях неуверенность.
 Чтобы результат наблюдения подтвердить, можно
провести два популярных теста, которые предлагают
психологи.
 1.Тест «Лестница» (психолог К. Клюева);
 2. Тест – рисунок « Какой я есть и каким хочу быть»
(авт.Шадриков), «Дом-дерево-человек»

10.  Ученики читают или слушают задание. После
этого спрашиваю, какой результат выполнения
они планируют получить, дети показывают
карточку соответствующего цвета или ставят
цветную точку возле номера. Красный цвет
обозначает - «я знаю, как выполнить задание, я с
ним справлюсь», зелѐный цвет - «я подумаю и
смогу выполнить задание», синий - «я не знаю,
как выполнять задание, мне кажется, я не
справлюсь». С учениками, поднявшими синие
карточки, работаю в индивидуальном порядке.
Выполняют задание, проверяют, сравнивая свою
работу с образцом, и рисуют кружок
соответствующего цвета.

11.  Красный цвет - «я справился», зелѐный цвет - «я
чуть-чуть ошибся», синий - «у меня пока не
получилось». Сравнивают прогнозируемый
результат и полученный, у кого есть
несоответствия, объясняет их причину. Если
ученик не понимает причин несовпадения, то
после урока может выяснить их с учителем или
соседом, другом. Этот способ ученикам понятен
и очень нравится. Он формирует не только
адекватную самооценку, но и навыки
самоконтроля.

12.  В качестве дополнительного приѐма можно
предложить и взаимооценку обучающихся, Этот вид
работы хорошо развивает навыки контроля,
формирует умение работать в паре, взаимопомощь.
Как правило, ребѐнок лучше анализирует чужую
работу. Способствует процессу самоопределения
младшего школьника, который на первоначальном
этапе связан с соотношением и сравнением себя с
одноклассниками. Однако при этом виде работы
может возникнуть негативное отношение некоторых
детей к оценке, особенно если результат не оправдал
их ожидания. Поэтому таким детям на первых порах
лучше работать с учителем.

13.  К процессу формирования адекватной
самооценки и навыков самоконтроля
необходимо привлечь родителей учеников,
чтобы были единые требования в школе и дома.
На родительских собраниях и на
индивидуальных консультациях проводятся
беседы о способах формирования и значении
самооценки и самоконтроля. Родители, которые
принимают участие в формировании у своего
ребѐнка адекватной самооценки и навыков
самоконтроля, впоследствии реально оценивают
возможности и учебную деятельность своих
детей. Опыт показывает, что при совместной
работе учителя и родителей результаты
получаются более высокие и поставленные цели
достигаются быстрее.

14. Итак, формируясь в
учебной деятельности и в
процессе общения,
самооценка школьника
может стать устойчивым
свойством личности и
оказывать влияние на весь
дальнейший ход его
развития и формирования..

15. Человек наделен уникальной способностью управлять
своей деятельностью, то есть совершать действия и
контролировать их. Посредством собственного опыта,
через общение с окружающей средой у человека
формируется внутренний механизм - самоконтроль,
который позволяет ему действовать логично и в
соответствии с правилами поведения. Задача
современного школьного образования состоит не
только в том, чтобы обеспечить полноценное
личностное, социальное и культурное развитие
ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к
дальнейшему развитию и самообразованию, развить
умение самостоятельно оценивать себя, принимать
решения, определять содержание своей деятельности
и находить способы ее реализации. Следовательно,
школа должна развивать у учащихся универсальную
интеллектуальную способность человека -
самоконтроль

16. Формы
самоконтроля
внешний Внутренний
(осознаваемаый) (автоматическаий)
произвольный непроизвольный
В условиях школы полное формирование внутреннего
непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно,
возможно формирование только некоторых его элементов.
Если ученик правильно осуществляет учебные действия, достаточно
быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной
ситуации, и осознает это, то у него хорошо развит механизм
самоконтроля.
Если учащийся совершает некоторые учебные действия
ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом
сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль
меняет свою форму с непроизвольной на произвольную, по мере
совершения ошибочного действия,то есть механизм
самоконтроля не доведен до совершенства.

17.  Если учащийся совершает ошибочные действия,
не может вспомнить информацию, которая
нужна, и не осознает этого, значит, механизм
самоконтроля не сформирован. В этом случае
нужна помощь извне - от учителя или учащихся.
 Конечно, механизм caмоконтроля до
определенной степени может формироваться
стихийно. Однако стихийное становление этой
способности человека требует от него больших
затрат и усилий. Психологически более
оправдано сделать этот процесс управляемым и
целенаправленным. Выделяются следующие
этапы формирования самоконтроля:



19.  Для этого учитель должен:
 - показать учащимся, что любое
 обучение - органическое единство двух
процессов:
 передача обучаемому в той или иной
форме учебного материала и выявление
степени усвоения этого материала, то есть
контроль результатов обучения;
 - ознакомить учащихся с нормами и
критериями оценки знаний, умений и
навыков;

20.  - сообщать учащимся, после какого объема
учебного материала необходим контроль и цель
проведения того или иного контроля;
 - выставляя ту или иную оценку, объяснять ее,
исходя из критериев оценивания;
 - предлагать учащемуся самостоятельно
оценить свою деятельность и аргументировать
полученную им оценку;
 - просить учащегося оценить деятельность
товарища, опираясь на указанные учителем
критерии;
 - научить учащихся пользоваться различными
видами проверки.

21. 2-й этап
Ученик должен
научиться
наблюдать и
анализировать
учебную
деятельность
своих
товарищей

22.  Для этого учителю следует практиковать
взаимопроверку обучающих самостоятельных
упражнений, домашних работ. В процессе
взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут
ошибки, объясняют их друг другу.
 При взаимопроверке учащиеся должны
знать, что цель таких работ не в получении
оценки, а в том, чтобы проверить, насколько
глубоко и правильно понята тема, может ли
ученик самостоятельно найти решение той или
иной задачи, может ли проанализировать чужую
работу. Необходимо практиковать решение у
доски одной и той же задачи несколькими
учениками.

23.  Учитель может
- предлагать учащимся оценить ответ товарища,
задать ему вопросы, сделать замечания по
существу ответа, высказать свои соображения
относительно полученного результата, идеи и
хода решения, а также попытаться предложить
другой вариант ответа или решения;
 - стимулировать постановку вопросов
учителю;
 - демонстрировать учащимся типичные
ошибки. Такую демонстрацию можно провести в
явном виде, но можно предложить учащимся
рассказ с сознательным нарушением логических
связей, которое ученики должны обнаружить

24.  Взаимопроверка служит хорошей школой
формирования самоконтроля - ведь
обнаружить ошибки в работе товарища
гораздо легче, чем в собственной, а
полученные навыки контроля ученик
переносит и на свою деятельность .

25. 3-й этап
Ученик должен
научиться
осуществлять
наблюдение за
своей учебной
деятельностью,
ее самоанализ,
самооценку и
самокоррекцию

26.  От способности ученика к
самоанализу и самооценке
зависит успешность его
.
-
обучения, требовательность к
своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его
деятельности учителем

27.  Самоанализ и самооценка предполагают
улучшение учебной деятельности.
Самокоррекция - необходимый этап для
успешного продолжения образования.
Учащийся, осуществляя самокоррекцию,
создает внутренний образец, эталон знания,
действия, который в случае необходимости
мгновенно извлекает из памяти для сличения с
внешней деятельностью. Для формирования у
учащихся навыка осуществлять
самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию
своей деятельности учитель должен:

28.  - приучать учащихся при выполнении домашней
работы проверять степень усвоения материала путем
составления плана прочитанного и пересказа ,
отвечать на контрольные вопросы учебника,
составлять дополнительные контрольные вопросы к
тексту, уметь находить ответы на вопросы в
учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее
изученной;
 - вырабатывать у учащихся привычку анализировать
полученные результаты, проверять правильность
выполнения заданий, используя специфические для
каждого учебного предмета приемы;
 - не торопиться с выставлением оценки, если
ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по
возможности дать ученику найти свою ошибку. Если
ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

29.  - надо вместе с учеником рассмотреть,
почему он себе поставил эту, а не другую
оценку, и помочь разобраться в нормах
оценки, чтобы ученик мог правильно
пользоваться ими в дальнейшем; при
обнаружении трудностей механического
запоминания правил, формул, теорем,
формулировок и т.д. рекомендовать
учащимся делать карточки,
предназначенные для активной
тренировки и самоконтроля. На одной
стороне карточки пишется вопрос, а на
другой стороне - правильный ответ.

30.  При самоконтроле происходит сличение ответа с
образцом (эталоном)
 Учащиеся должны контролировать свою
деятельность по результату. С этой целью в
классе вывешивается график тематических
контрольных работ.
 Путей самокоррекции предлагается несколько:

31.  а) прийти на групповое занятие-консультацию по
недостаточно усвоенной теме ;
 б) прийти на консультацию с заранее
подготовленными вопросами по теме;
 в) взять у учителя дополнительное задание для
отработки неустойчивого навыка;
 г) использовать имеющиеся у учителя
контрольные материалы для самопроверки
(тесты, контрольные карточки с ответами и
рекомендациями);
 . Ученик контролирует свои задолженности и
учится спрашивать себя: "Что мне надо
сделать, чтобы повысить свой уровень?"

32.  Ученик должен уметь:
 - обнаружить свои затруднения и решить,
что же надо сделать, чтобы повысить свой
уровень;
 -самостоятельно корректировать свои
знания, используя конспекты, учебник;
 Анализировать свою деятельность ,
постоянно спрашивая себя: «Почему
так?», «Что требуется?», «Как это делают
другие?», «Как это делали на уроке?»,
«Какие есть рекомендации по этому
вопросу?»

33. При формировании у уч-ся
навыков самоконтроля и
самоанализа учителю важно
руководствоваться принципом
посильности и
доступности. (бортовой
(бортовой журнал,
информацонная
карточка, таблица,
схема, план,
конспект…)

34.  Деятельность учащихся,
связанная с самоконтролем,
является неотъемлемой частью
обучения и требует внимания со
стороны учителя,
как и любая другая
учебная деятельность.