1. Славянская общеобразовательная школа I- III ст. № 15
Славянск –
11.01.2014
П едсовет
«Формирование
модели
внутришкольной
системы
п оддержки детей ,
имею щих разные
стартовые
возможности »

2. П лан доклада
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Понятия «одарённость», «одарённый
ребёнок».
Виды классификаций одарённости детей.
Интеллектуальная одарённость.
Реалии.
Эксперимент.
Психологический аспект.
Проблемы.
Работа с учащимися, имеющими низкий
уровень знаний.
Перспективы.
Решение педсовета.

3. Одарённость это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или
нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.

4. Одарённый ребенок это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.

5. Признаки одаренности
-это те особенности
одаренного ребенка,
которые проявляются в
его реальной
деятельности и могут
быть оценены на уровне
наблюдения за
характером его действий.

6. Одним из наиболее
дискуссионных вопросов,
касающихся проблемы
одаренных детей,
является вопрос о
частоте проявления
детской одаренности.

7. Существую т
две крайние точки зрения
:
Все дети являются
одаренными
Одаренные дети
встречаются
крайне редко

8. -
Указанная альтернатива
снимается в рамках следующей
позиции:
потенциальная одаренность по
отношению к разным видам
деятельности присуща многим
детям;
- актуальную одаренность
демонстрирует незначительная
часть детей.

9. Мотивационный
Мотивационный
(характеризует
(характеризует
отношение ребенка к
отношение ребенка к
той или иной стороне
той или иной стороне
действительности, а
действительности, а
также к своей
также к своей
деятельности)
деятельности)
Инструментальный
Инструментальный
(характеризует
(характеризует
способы его
способы его
деятельности)
деятельности)

10. Инструментальный аспект поведения
одаренного ребенка может быть
охарактеризован следующими признаками:
1.
Наличие специфических стратегий
деятельности.

11. Сформированность качественно своеобразного
индивидуального стиля деятельности, выражающегося в
склонности “все делать по-своему” и связанного с
присущей одаренному ребенку самодостаточной системой
саморегуляции.
2.

12. 3.
Высокая структурированность знаний,
умение видеть изучаемый предмет в
системе, свернутость способов
действий в соответствующей
предметной области. Иными словами,
своеобразие способов деятельности
одаренного ребенка проявляется в его
способности видеть в сложном
простое, а в простом - сложное.

13. 4.
Особый тип обучаемости. Он может проявляться
как в высокой скорости и легкости обучения, так и
в замедленном темпе обучения, но с последующим
резким изменением структуры знаний,
представлений и умений.

14. Мотивационный аспект поведения
одаренного ребенка может быть
охарактеризован следующими
признаками:
Повышенная, избирательная
чувствительность к
определенным сторонам
предметной действительности
либо к определенным формам
собственной активности,
сопровождающаяся, как правило,
переживанием чувства
удовольствия.
1.

15. Ярко выраженный интерес к тем
или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая
увлеченность каким-либо предметом.
Наличие столь интенсивной
склонности к определенному виду
деятельности имеет своим следствием
поразительное упорство и
трудолюбие.
2.

16. 3.
Повышенная познавательная потребность,
которая проявляется в ненасытной
любознательности, а также готовности по
собственной инициативе выходить за пределы
исходных требований деятельности.

17. Предпочтение парадоксальной,
противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных,
типичных заданий и готовых ответов.
4.

18. 5.
Высокая критичность к результатам
собственного труда, склонность ставить
сверхтрудные цели, стремление к
совершенству.

19. “Вид
“Вид
деятельности и
деятельности и
обеспечиваюобеспечивающие ее сферы
щие ее сферы
психики”
психики”
“Степень
“Степень
сформировансформированности
ности
одаренности”
одаренности”
Критерии, положенные
Критерии, положенные
в основу классификации
в основу классификации
видов одаренности
видов одаренности
«Уровень
«Уровень
достижений»
достижений»
“Форма
“Форма
проявления”
проявления”
“Широта
“Широта
проявлений в
проявлений в
различных
различных
видах
видах
деятельности”
деятельности”
“Особенности
“Особенности
возрастного
возрастного
развития”
развития”

20. Основные виды
деятельности
детей

21. Практическая
Духовноценностная
Художественноэстетическая
Одарённость
Коммуникативная
Теоретическая
(интеллектуальная)

22. Виды одарённости п о критерию
«Виды деятельности обеспечивающие
и
её сферы »
Практическая деятельность
Познавательная
деятельность
Художественноэстетическая деятельность
Коммуникативная
деятельность
•одаренность
 интеллек-
•хореографич
•лидерская;
•одаренность
в ремеслах;
туальная
одаренность
еская;
•аттрактив-
•сценическая;
ная.
в создании
новых
духовных
ценностей и
смыслов;
•спортивная;
•организацион
•литератур-
ная.
нопоэтическая;
•изобрази-
тельная;
•музыкаль-
ная.
Духовноценностная
деятельность
•одаренность
в служении
людям.

23. Виды одарённости п о критерию
«Степеньсформированности
одарённости »
 Актуальная
одаренность –
психологическая
характеристика ребенка с
такими наличными (уже
достигнутыми) показателями
психического развития,
которые проявляются в более
высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной
предметной области по
сравнению с возрастной и
социальной нормой.
 Потенциальная
одаренность –
это психологическая
характеристика ребенка,
который имеет лишь
определенные психические
возможности (потенциал)
для высоких достижений в
том или ином виде
деятельности, но не может
реализовать свои
возможности в данный
момент времени в силу их
функциональной
недостаточности.

24. Виды одарённости п о критерию
«Формапроявления
»

Явная одаренность
проявляется в
деятельности ребенка
достаточно ярко и
отчетливо (как бы “сама
по себе”), в том числе и
при неблагоприятных
условиях. Достижения
ребенка столь очевидны,
что его одаренность не
вызывает сомнения.

Скрытая одаренность
проявляется в
деятельности ребенка в
менее выраженной,
замаскированной форме.

26. Цели и задачи
школы
в работе с
интеллектуальной
одарённостью

27.  Стратегическая цель школы – переход
системы педагогического содействия
развитию одаренности из режима
управления в режим самоуправления.

28. Воспитательная цель – воспитание
личности, обладающей интерактивными,
коммуникативными навыками и высокими
адаптивными возможностями на фоне
высоконравственных убеждений.

29. Образовательная цель – расширение
единого образовательного пространства
школы для социально- значимой реализации
индивидуальной образовательной стратегии
одаренных детей.

30. Развивающая цель - развитие способности
одаренных детей к включению в любую
духовно-практическую деятельность в
зависимости от реальных потребностей
нашего региона, нашей страны и самой
личности.

31. Целями работы учителей с одаренными
детьми являю тся:
выявление одаренных детей;
создание условий, способствующих их
оптимальному развитию.

32. Работа с одарёнными детьми в
нашей школе включает в себя
ряд подпрограмм и
мероприятий, призванных
всесторонне раскрывать весь
спектр природного
потенциала детей.

33. Не только учебный п лан, но
и п сихологическая атмосфера,
восп итательное п ространство
школы организовано с учетом
п отребностей детей к
самореализации .

34. Научно – методические
основы обновления
содержания работы с
одаренными детьми

35. Самовоспитание способностей, самораскрытие
природных задатков является важным условием
реализации индивидуальности одаренного
ребенка.
В реализации своей индивидуальности ребенок
должен быть главным, рассматриваться как самый
заинтересованный участник этого процесса, как
деятель самореализации.

36. Наиболее популярной современной
концепцией одаренности является
теория известного американского
специалиста в области обучения
одаренных детей Джозефа Рензулли.
Он считает, что поведение
одаренного человека отражает
взаимодействие между 3 основными
группами качеств:
 общие или специальные способности
выше среднего,
 высокий уровень включенности в
задачу,
 высокий уровень креативности.

37. Высокий
уровень
включённости
Общие или
специальные
способности
Высокий
уровень
креативности

38. Д. Рензулли охарактеризовал
занятия, построенные в соответствии с
принципами концепции «обогащенного
обучения», как «выходящие за рамки
установленной учебной программы и
опережающие её».

39. Принципы концепции
свободоспособности (Олег
Газман) дают возможность
одаренному ребенку свободу
выбора собственной
образовательной траектории
(маршрута).

40. П ринцип ы
обучения
одаренных
детей

41. применение междисциплинарного
подхода;
 углубленное изучение тех проблем,
которые выбраны самими
учащимися;
 насыщенность учебного материала
заданиями открытого типа;
 поощрение результатов, которые
бросают вызов существующим
взглядам и содержат новые идеи;
 поощрение использования
разнообразных форм предъявления
и внедрения в жизнь результатов
работы;


42. В нашей школе создаются условия для
индивидуализации обучения одаренных детей:
Интернет
-форумы,
-олимпиады
Творческие
проекты
Сайт школы
Славянская
ООШ №15
Детские научнопрактические
конференции и
семинары
система
творческих
конкурсов
Заочные
олимпиады,
проекты,
конкурсы
Всеукраинские,
областные,
городские и
школьные
олимпиады

43. Динамика результатов детей , участвую щих в
городских олимп иадах за 4 учебных года

44. Стратегии ускорения обучения
одаренных детей через
обогащение содержания
образования

45. Вертикальное обогащение по ступеням обучения в
рамках выбранного предмета
Горизонтальное обогащение через дополнительный
материал в рамках традиционных курсов

46. Стратегия обогащения включает
несколько направлений:
 расширение кругозора знаний об
окружающем мире и самопознание,
 углубление этих знаний,
 развитие инструментария получения
знаний.

47. Особое значение придается
корректирующим, развивающим и
интегративным программам.
Развивающие создаются для
улучшения состояния
эмоциональной сферы.
Интегративные программы
соединяют познавательные и
эмоциональные компоненты. Их
можно разделить на направленные
на обсуждение жизненных
ценностей и связанные с
исследованием проблемы
самоактуализации.

48. Учебный
материал
Научность
Расширенный
объём
Междисциплинарный
контекст
Практическая
направленность
Соответствие
разнообразию
интересов
учащихся
Дискуссионное
содержание

50. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Дисциплинированный.
Неровно успевающий.
Организованный.
Выбивающийся из общего темпа.
Эрудированный.
Странный в поведении, непонятный.
Умеющий поддержать общее дело.
Выскакивающий на уроке с нелепыми
замечаниями.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
Занятый своими делами (индивидуалист).
Быстро, «на лету» схватывающий.
Не умеющий общаться, конфликтный.
Общающийся легко, приятный в общении.
Иногда тугодум, иногда не может понять
очевидного.
Ясно, понятно для всех выражающий свои
мысли.
Не всегда желающий подчиняться большинству
или официальному руководителю.

51. Каких «+» у Вас больше?
Если чётных «+» больше, то Вы –
нестандартный учитель, умеющий
обнаружить, выявить, разглядеть скрытую
незаурядную одарённость. На практике
такие учителя встречаются редко!

53. П роблемы
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности, присущие
одарённому ребёнку.
Методы, способы выявления и
обнаружения одарённых детей.
Разработка программ обучения для
интеллектуально одарённых детей.
Какие условия необходимо создать
для учения одарённого ребёнка.
Формы и методы работы с
одарёнными детьми.

54. Особенности ,
п рисущие
одаренным
детям

55. К груп п е одаренных детей могут быть
отнесены учащиеся, которые:
1. Имеют более высокие по сравнению с
большинством остальных учащихся –
сверстников интеллектуальные способности,
восприимчивость к умению, творческие
возможности и проявления;
2. Имеют доминирующую, активную, не
насыщаемую познавательную потребность;
3. Испытывают радость от умственного труда;
4. Высокая скорость развития интеллектуальной
и творческой сфер, глубина и не традиционность
мышления.

56. П осле выявления одаренности детей
работа с ними должна вестись 2
груп п ами п едагогов:



учителями – предметниками,
создающими атмосферу эмоциональной
включенности, возбуждающими интерес к
предмету;
наставник (учитель – предметник,
классный руководитель, психолог, …) –
помогает в научно – исследовательской
работе по выбранной теме;
классный руководитель координирует
индивидуальную работу всех лиц,
заинтересованных в судьбе одаренного
учащегося, обеспечивает необходимое
общение, связь с родителями.

57. 

В работе с одаренными детьми нужно
избегать 2-х крайностей:
возведение ребенка на пьедестал,
подчеркивания его особых прав,
с другой стороны – публичного
принижения достоинства или
игнорирования интеллектуальных успехов
во время борьбы со «звездностью».

58. Методы
выявления
одаренных
детей

59. Режим психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
должен не только отслеживать актуальный
психолого-педагогический статус каждого
ребенка школы в самые сложные, критические
возрастные периоды, но и прогнозировать зону
ближайшего развития у детей «скрытых»,
нереализованных пока возможностей и
способностей.

60. Оценка ребенка как одаренного
не должна являться самоцелью.
Выявление одаренных детей
необходимо связывать с
задачами их обучения и
воспитания, а также с
оказанием им
психологической помощи и
поддержки.

61. Работа с детьми, имеющими
низкий уровень знаний
Отстающих в знаниях детей можно
разделить по трем поведенческим типам:
 Ученик с низкой интенсивностью учебной
деятельности.
 Ученик с низкой эффективностью
учебной деятельности.
 Неуспевающие учащиеся, значительно
отстающие в умственном развитии от
сверстников и имеющие существенные
пробелы в знаниях.

62. Чтобы добиться успеха в
обучении:

1. Жесткий контроль над выполнением всех заданий,
особенно у слабоуспевающих учащихся
2. Следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно
сдал каждую тему (обязательные результаты обучения)
3. Осуществлять дифференцированный подход к учащимся
при опросе.
4. Домашнее задание должно содержать дополнительную
часть и необязательную.
5. Дифференцированные задания должны быть и на
самостоятельных и на контрольных работах.
6. Не допускать отставания учащихся, для этого
систематически проводить консультации и
дополнительные занятия.
7.Не каждый раз ставить оценку низкого уровня, а уметь
терпеливо ждать учащихся с замедленным восприятием.
8. Не унижать ученика и постараться самим найти к нему
подход.

63. Из опыта работы Лукьяновой В.И.

64. Из опыта работы Яцины Л.М.

65. Из опыта работы Макаровой А.М.

66. Из опыта работы Зацепиной Л.Н.

67. Из опыта работы Ривной И.А.

68. Из опыта работы Сизоновой Р.В.

69. Какие условия необходимо
создать
для учения одарённого
ребёнка?
К таким условия мы относим в
первую очередь реализацию
индивидуальности личности
обучающихся.

70. В работе с детьми, которые имеют низкие
стартовые возможности, нужно:






Разнообразить методы обучения.
Обеспечить дополнительные занятия.
Формировать у детей уверенность в себе.
Признавать их достижения.
Одобрение вслух.
Одобрительные записи в дневник.

73. К любому ребёнку следует
относиться
с надеждой и ожиданием...

74. Решение
п едагогического
совета

75. 1. Развивать одаренность
обучающихся через
оптимальное сочетание
основного, дополнительного
и индивидуального
образования.

76. 2. Внедрять в образовательное
пространство школы альтернативный
вариант оценивания обучающихся в
форме «портфолио».

77. 3. Стимулировать творческую
деятельность педагогического
коллектива и создать условия
для удовлетворения
потребности педагогов в
продуктивном самовыражении.

78. 4. Совершенствовать
здоровьесберегающие и
здоровьеразвивающие
компоненты образовательного
пространства школы.

79. 5. Создать базу данных
способностей и результатов
деятельности одарённых
детей.

80. 6. Повышать уровень и
качество школьного
образования через идеи
гуманной и личностноориентированной
педагогики.