Download to read offline
Uploaded byMarina Efremova
Доклад "Модель внутришкольной системы поддержки детей"
Документ представляет план педсовета, посвященный формированию системы поддержки одаренных детей с различными стартовыми возможностями, включая определение одаренности, ее виды и методы работы с учащимися. Основное внимание уделяется созданию условий для выявления и развития одаренных детей, а также особенностям работы с учениками, имеющими низкий уровень знаний. Кроме того, рассматриваются современные теории одаренности и принципы индивидуализации обучения.
More Related Content
Similar to Доклад "Модель внутришкольной системы поддержки детей"
Доклад "Модель внутришкольной системы поддержки детей"
- 1. Славянская общеобразовательная школаI- III ст. № 15 Славянск – 11.01.2014 П едсовет «Формирование модели внутришкольной системы п оддержки детей , имею щих разные стартовые возможности »
- 2. П лан доклада 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Понятия«одарённость», «одарённый ребёнок». Виды классификаций одарённости детей. Интеллектуальная одарённость. Реалии. Эксперимент. Психологический аспект. Проблемы. Работа с учащимися, имеющими низкий уровень знаний. Перспективы. Решение педсовета.
- 3. Одарённость это системное,развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
- 4. Одарённый ребенок эторебенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
- 5. Признаки одаренности -это теособенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
- 6. Одним из наиболее дискуссионныхвопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.
- 7. Существую т две крайниеточки зрения : Все дети являются одаренными Одаренные дети встречаются крайне редко
- 8. - Указанная альтернатива снимается врамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям; - актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
- 9. Мотивационный Мотивационный (характеризует (характеризует отношение ребенка к отношениеребенка к той или иной стороне той или иной стороне действительности, а действительности, а также к своей также к своей деятельности) деятельности) Инструментальный Инструментальный (характеризует (характеризует способы его способы его деятельности) деятельности)
- 10. Инструментальный аспект поведения одаренногоребенка может быть охарактеризован следующими признаками: 1. Наличие специфических стратегий деятельности.
- 11. Сформированность качественно своеобразного индивидуальногостиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. 2.
- 12. 3. Высокая структурированность знаний, умениевидеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.
- 13. 4. Особый тип обучаемости.Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
- 14. Мотивационный аспект поведения одаренногоребенка может быть охарактеризован следующими признаками: Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. 1.
- 15. Ярко выраженный интереск тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие. 2.
- 16. 3. Повышенная познавательная потребность, котораяпроявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
- 17. Предпочтение парадоксальной, противоречивой инеопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 4.
- 18. 5. Высокая критичность крезультатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
- 19. “Вид “Вид деятельности и деятельности и обеспечиваюобеспечивающиеее сферы щие ее сферы психики” психики” “Степень “Степень сформировансформированности ности одаренности” одаренности” Критерии, положенные Критерии, положенные в основу классификации в основу классификации видов одаренности видов одаренности «Уровень «Уровень достижений» достижений» “Форма “Форма проявления” проявления” “Широта “Широта проявлений в проявлений в различных различных видах видах деятельности” деятельности” “Особенности “Особенности возрастного возрастного развития” развития”
- 20.
- 21.
- 22. Виды одарённости по критерию «Виды деятельности обеспечивающие и её сферы » Практическая деятельность Познавательная деятельность Художественноэстетическая деятельность Коммуникативная деятельность •одаренность интеллек- •хореографич •лидерская; •одаренность в ремеслах; туальная одаренность еская; •аттрактив- •сценическая; ная. в создании новых духовных ценностей и смыслов; •спортивная; •организацион •литератур- ная. нопоэтическая; •изобрази- тельная; •музыкаль- ная. Духовноценностная деятельность •одаренность в служении людям.
- 23. Виды одарённости по критерию «Степеньсформированности одарённости » Актуальная одаренность – психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
- 24. Виды одарённости по критерию «Формапроявления » Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.
- 26. Цели и задачи школы вработе с интеллектуальной одарённостью
- 27. Стратегическая цельшколы – переход системы педагогического содействия развитию одаренности из режима управления в режим самоуправления.
- 28. Воспитательная цель –воспитание личности, обладающей интерактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.
- 29. Образовательная цель –расширение единого образовательного пространства школы для социально- значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
- 30. Развивающая цель -развитие способности одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей нашего региона, нашей страны и самой личности.
- 31. Целями работы учителейс одаренными детьми являю тся: выявление одаренных детей; создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
- 32. Работа с одарённымидетьми в нашей школе включает в себя ряд подпрограмм и мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей.
- 33. Не только учебныйп лан, но и п сихологическая атмосфера, восп итательное п ространство школы организовано с учетом п отребностей детей к самореализации .
- 34. Научно – методические основыобновления содержания работы с одаренными детьми
- 35. Самовоспитание способностей, самораскрытие природныхзадатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.
- 36. Наиболее популярной современной концепциейодаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств: общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу, высокий уровень креативности.
- 37.
- 38. Д. Рензулли охарактеризовал занятия,построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие её».
- 39. Принципы концепции свободоспособности (Олег Газман)дают возможность одаренному ребенку свободу выбора собственной образовательной траектории (маршрута).
- 40.
- 41. применение междисциплинарного подхода; углубленноеизучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
- 42. В нашей школесоздаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей: Интернет -форумы, -олимпиады Творческие проекты Сайт школы Славянская ООШ №15 Детские научнопрактические конференции и семинары система творческих конкурсов Заочные олимпиады, проекты, конкурсы Всеукраинские, областные, городские и школьные олимпиады
- 43. Динамика результатов детей, участвую щих в городских олимп иадах за 4 учебных года
- 44. Стратегии ускорения обучения одаренныхдетей через обогащение содержания образования
- 45. Вертикальное обогащение поступеням обучения в рамках выбранного предмета Горизонтальное обогащение через дополнительный материал в рамках традиционных курсов
- 46. Стратегия обогащения включает нескольконаправлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний, развитие инструментария получения знаний.
- 47. Особое значение придается корректирующим,развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.
- 48.
- 50. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Дисциплинированный. Неровно успевающий. Организованный. Выбивающийся изобщего темпа. Эрудированный. Странный в поведении, непонятный. Умеющий поддержать общее дело. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). Занятый своими делами (индивидуалист). Быстро, «на лету» схватывающий. Не умеющий общаться, конфликтный. Общающийся легко, приятный в общении. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
- 51. Каких «+» уВас больше? Если чётных «+» больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
- 53. П роблемы 1. 2. 3. 4. 5. Особенности, присущие одарённомуребёнку. Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей. Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей. Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка. Формы и методы работы с одарёнными детьми.
- 54.
- 55. К груп пе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые: 1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; 2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; 3. Испытывают радость от умственного труда; 4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
- 56. П осле выявленияодаренности детей работа с ними должна вестись 2 груп п ами п едагогов: учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету; наставник (учитель – предметник, классный руководитель, психолог, …) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме; классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.
- 57. В работе содаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».
- 58.
- 59. Режим психолого-педагогического сопровождения образовательногопроцесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.
- 60. Оценка ребенка какодаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
- 61. Работа с детьми,имеющими низкий уровень знаний Отстающих в знаниях детей можно разделить по трем поведенческим типам: Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности. Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности. Неуспевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях.
- 62. Чтобы добиться успехав обучении: 1. Жесткий контроль над выполнением всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся 2. Следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения) 3. Осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе. 4. Домашнее задание должно содержать дополнительную часть и необязательную. 5. Дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах. 6. Не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия. 7.Не каждый раз ставить оценку низкого уровня, а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным восприятием. 8. Не унижать ученика и постараться самим найти к нему подход.
- 63. Из опыта работыЛукьяновой В.И.
- 64. Из опыта работыЯцины Л.М.
- 65. Из опыта работыМакаровой А.М.
- 66. Из опыта работыЗацепиной Л.Н.
- 67. Из опыта работыРивной И.А.
- 68. Из опыта работыСизоновой Р.В.
- 69. Какие условия необходимо создать дляучения одарённого ребёнка? К таким условия мы относим в первую очередь реализацию индивидуальности личности обучающихся.
- 70. В работе сдетьми, которые имеют низкие стартовые возможности, нужно: Разнообразить методы обучения. Обеспечить дополнительные занятия. Формировать у детей уверенность в себе. Признавать их достижения. Одобрение вслух. Одобрительные записи в дневник.
- 73. К любому ребёнкуследует относиться с надеждой и ожиданием...
- 74.
- 75. 1. Развивать одаренность обучающихсячерез оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
- 76. 2. Внедрять вобразовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио».
- 77. 3. Стимулировать творческую деятельностьпедагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении.
- 78. 4. Совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие компонентыобразовательного пространства школы.
- 79. 5. Создать базуданных способностей и результатов деятельности одарённых детей.
- 80. 6. Повышать уровеньи качество школьного образования через идеи гуманной и личностноориентированной педагогики.